平均教学设计(第六册)

第一篇：平均教学设计(第六册)

课题：平均数

教学内容：数学苏教版三年级下册P42-43

教材简析：本节课教学平均数，包括平均数的意义和算法，教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。平均数的概念和过去学习的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。平均数是统计中的一个重要概念。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

教学目标：

1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重、难点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、谈话：同学们，你们还记得去年六一儿童节学校举行的游戏运动会吗？体育老师给每个年级设计了不同的游戏项目，同学们玩的都特别高兴。

2、谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男、女生套圈比赛，每人套15个圈。他们套圈的情况怎样呢? 下面的统计图表示他们套中的个数。（课件出示）

3、“从图中你知道了些什么？” 和同桌说一说，指名回答，相机板书： 男生：6+9+7+6=28（个）女生：10+4+7+5+4=30（个）

4、提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？

男生套中28个，女生套中30个。是不是女生套得准一些呢？ 女生中有人最多套中10个。是不是女生套得准一些呢？ 指名回答，追问：那怎样比才公平呢？

5、谈话:：看来只看个别人的成绩，或不管人数只看总成绩都无法解决今天的问题。现在4名男生套中28个，5名女生套中30个，就根据这些条件你能想办法知道到底是男生套的准一些，还是女生套的准一些吗？

二、自主探索，解决问题。

1、小组讨论，指名回答。

（要分别求出男生、女生平均每人套中多少个圈？）

2、提问：男生平均每人套中多少个？

3、“请大家看男生套圈成绩统计图，我们怎样移动方块能一眼看出男生平均每人套中多少个？”（移动套中个数多的方块补上套中个数少的，使4个男生套中的个数变的同样多）

4、提问：移动以后的每人7个表示什么意思？（男生平均每人套中7个）

5、“谁能给这个方法起个名字？”——板书：移多补少法。

6、“我们能不能列算式求出男生平均每人套中多少个?”

板书：28÷4=7（个）

7、追问：28从哪儿来的？（4名男生套圈个数的总和，板书：先求和）

为什么除以4？（求4名男生的平均数，板书：再求平均数）

7表示什么？（男生平均每人套中7个）

8、再追问：男生平均每人套中7个，是不是每人都套中7个？

9、提问：观察平均数“7”和每个男生套中的个数，你发现了什么？（平均数比每人套中的个数中最大的数小，比最小的数大。）

10、同学们真聪明，发现了那么重要的规律，那你能根据这个规律来猜猜看女生平均每人套中多少个？

引导：女生中套中最多的是几个，最少的是几个？那么女生套中的平均数应在几和几之间呢？猜猜看。

谁猜得最准确呢？

11、我们可以用移多补少法来看一看。怎样移?说一说。

12、列式算一算，板书：30÷5=6

追问：为什么除以5？

13、提问：现在你知道男生套得准，还是女生套得准一些了吗？

14、小结：刚才我们学会了用移多补少法和先求和、再求平均数的方法计算平均数，准确地知道了男生套得准一些还是女生套得准一些。当解决问题的方法有多种时，我们要针对不同的实际情况选择最恰当的方法。

三、练习巩固，学以致用。

1、第1题。

在每个小组桌子上放了三个笔筒，分别有5、6和7支铅笔，谈话：你能想办法知道平均每个笔筒里有几枝铅笔吗？（小组活动）

提问：你用的什么方法？说一说。（移多补少法、先求和，再求平均数）谈话：这两种方法都能得出平均数，你喜欢用哪一种，就用哪一种。

2、第2题。

估计：这三条丝带的平均长度在（）cm---（）cm之间。计算：这三条丝带的平均长度是多少？

3、第3题：判断对错，并说一说为什么？

（1）一条小河平均水深110厘米，小强身高120厘米，他不会游泳，但他下河玩耍一定安全。（）

（2）向阳小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。（）（3）学校篮球队队员的平均身高是160厘米，李强是学校篮球队队员，他的身高不可能是155厘米。（）

学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员。（）

4、第4题：解决问题

四年级4个班参加植树活动，第一天植树31棵，第二天植树38棵，第三天植树39棵。（1）四年级平均每天植树多少棵？（2）三天中平均每班植树多少棵？

四、全课总结，拓展延伸

1、这节课我们学习了什么知识？（板书：平均数）

2、我们可以用哪两种方法求平均数？

3、平均数有什么特点？

4、读一读生活中的平均数：春节期间丽江旅游人数平均每天为3万人。

丽江旅游收入平均每天为500万元。

丽江今年三月份平均每天气温是15摄氏度。我校三年级学生平均年龄是９岁。我校三（1）班平均身高是120厘米。

王老师家2008年平均每月用电85千瓦时。西部最缺水的地区,平均每人每天用水只有3千克。

5、拓展:思考题

第二篇：平均教学设计

《平均数》教学设计 课型：组内研讨 使用班级：三（12）班 时间2014.4.1 授课人：xxx 教学内容：人教版三年级下册第三单元“平均数” 教学目标： 1.结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2.初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。3.在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。突破方法：通过学生自主探究，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。

突破方法：结合生活实际，帮助学生理解平均数的意义。教法与学法：

教法：动手实践与引导探索相结合。

学法：动手实践与自主探究相结合。

教学准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。教学过程：

一． 浏览信息，引出平均数 1.引入信息：

师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。（课件出示信息）（1）四（1）班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个。

（2）一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米。

（3）三年级平均每个班开展了3项课间活动。

（依次出示信息，分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听）2.感知平均数：

师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？（都有“平均”这个词，课件再次用红色显示信息中的“平均”）

对，（指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数据）这些数据都是“平均数”。（板书课题：平均数）3.进行质疑: 师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识？ 生可能会说： a：平均数是一个什么数？

b：平均数与平均分有什么关系？ c：怎样计算平均数？ d：平时在生活中那些地方常用平均数？（如果学生不能提出这个问题，教师可提出问题，并引导学生，说一说平时生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”，学生举完例子后教师可举“这次数学考试平均成绩是80分，说说这里的平均数，你们是怎么理解平均数的，是

不是每个同学的成绩都是80分？）

让我们带着这些问题来研究今天的知识。[设计意图：选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。] 二． 探究交流，认识平均数 1.出示情境，提出问题：

师：我们每周都要开展“爱心回收站，争做环保小卫士”保护环境活动，这是一年级4位小朋友收集的矿泉水瓶，我们一起来看一看他们收集的情况。（课件出示统计表）

师：你看到什么信息？（学生说看到的信息老师板书统计表中的内容）师：请同学们思考这个问题（课件出示问题）

思考：怎样求这4个学生平均每人收集多少个瓶子？

（生可能会说:先求4个人收集的瓶子总数，再除以4,或者会说把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量，教师都要给予肯定）

师：要求这4个学生平均每人收集多少个瓶子，也就是指假如每个人收集的瓶子数量是同样多，这个数量是多少？

2.出示条形统计图，探究方法：

师：请看屏幕（课件出示主题图），这是他们4人收集瓶子的统计图，你能发现什么数学信息吗？

（引导学生观察、比较图中的数据，说明横轴分别表示什么，每个人收集的数量是多少，谁最多谁最少，请同学汇报）

师：你们观察的真仔细，他们每个人收集的瓶子数量同样多吗？（不一样多）（教师板书：“不一样多”）

你能想办法，把他们4个人收集的瓶子数量变成同样多吗？（板书“同样多？”）活动要求：4人小组合作，可以看着统计图说一说，比划比划，页可以动手算一算。（学生以4人小组活动，教师巡视指导）3.交流算法

（1）.移多补少法 师：怎么样才能让每个人收集的瓶子数量同样多呢（或平均每个人收集多少个瓶子）？（给学生充分的时间汇报自己的想法）请你给大家说说你的想法.(学生可能会说把小红的瓶子给小兰1个，小明的瓶子给小亮2个，如果学生说出先算他们的总数在除以4，老师可以让这位同学把他的想法告诉大家，并把算式写在黑板上)师：大家听明白了吗？那位同学的想法和这位同学的想法一样，请你演示给大家看一看，边演示边说。其他同学仔细看，看他的方法和你的方法是否一样，想一想他为什么这样做。（学生利用课件演示说明自己的方法）

师：谁看明白了？他是怎样移动瓶子的？（学生再次说明移动过程，课件用箭头出示移动的路线和数量）

师：你为什么要把小红的瓶子移给小兰？（小红的多，小兰的少）他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？（同样多）

师：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”（板书“移多补少法”）

师：现在每个人的矿泉水瓶子同样多吗？(同样多)那同样多是多少个？（13个）（同样多的下面板书13个）13个就是他们收集瓶子数量的平均数。（课件13个后面出线红色虚线）在图中红色虚线就表示平均数是13个（板书“平均数”）

（2）先求和再平均分

师：谁还愿意交流？还有不同的方法吗？请把你的计算过程（算式）写在黑板上。

生：（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（个）

师：【指着算式14+12+11+15）÷4】我们来看看这位同学的方法？请你说说你是怎么想的。

（生可能会说：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或我是先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个瓶子。）

师：听懂了吗？谁和他的方法一样？再给大家说一说。（学生交流）篇二：平均分教学设计

《平均分》教学设计

2012——2013学第二学期 徐洪梅

教学目标

1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重、难点：了解平均分的概念，具体操作平均分。

教具准备 课件、磁力扣。

学具准备 同桌俩人准备10支铅笔。

教学过程

一、游戏情境，体会平均分

师：欣赏美丽的景色（课件），猜一猜这是什么季节？看出来的同学请马上举手告诉老师。（春天）春天是一个美丽的季节，你认为在春天，我们最好做些什么事情呢？（进行栽花种树，多接触大自然，了解大自然，增长见闻的思想教育。）

太阳公公刚刚告诉老师，明天是个好天气，学校决定明天春游去。一听到这个好消息，你们高兴吗？对，同学们已经为明天的春游准备了许多好吃的，（出示p12主题图），你看，他们多忙！看了这幅图，你想说什么？（让学生自由说一说）[设计意图： 以参加春游活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴奋，上课一开始就有一种愉快、亲切的情绪投入学习。]

2、观察画面，先看第一组小朋友他们分的是糖果你们看看他们分的合理吗？你是怎么认为的？

3、他们分的一样多吗？ 你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？（让学生自圆其说，引发对“平均分”的关注）[设计意图： 通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食品的秘密，为学生提供直观的表象为“每份分得同样多”的认识积累经验，对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。]

二、自主探索、学习新知

1、例1，引入平均分

第二组分的是橘子，他们分的合理吗？（不合理，每份应该同样多。）那么请小朋友用橘子卡片帮他们分配一下好吗？（用圆片代表橘子，小组讨论，分一分。）①讨论分配方案。突出分食品时“应该每份同样多”。

②学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）③小组选代表到台前展示分配方案。

④观察：从分配食品中，你们又发现了什么？（分配食品都是每份的数量同样多。板书：

每份分得同样多→《平均分》

我们把这样每份分得同样多的分法，叫平均分。[设计意图： 充分利用学生的动手操作能力，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分学具（操作、小组交流、过程展示）使之体验到“分”，“每份同样多”从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的办法。]

2、巩固“平均分”的含义

（1）课件判断

（2）书第13页的做一做 ① 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）

② 操作：用10个铅笔代替面包，动手分一分

③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分，分成5份，每份有2个面包。

⑵同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”的意思把刚才分食品的过程说一说吗？

生1：把15个橘子平均分分成5份，每份有3个

生2：把15颗糖果平均分分成5份，每份有3颗 [设计意图：引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锻炼学生的口头表达能力。]

三、实际操作，学习习近平均分

1、教学怎样平均分

现在我想再给请请同学们试一试

①学生动手上台动手分一分，其他人看。

②学生到黑板上演示，老师板书，老师归纳平均分的方法：把12个磁力抠平均分成4份，每份有3个。

③引导学生仔细观察同学的分法。

2、巩固书第14页做一做(1)学生独立完成，用铅笔代替矿泉水动手分一分（再圈一圈，把分的结果表示出来）。（2）如果老师要每份都增加2瓶矿泉水，需要在买几瓶矿泉水呢，该怎样解决？）学生自由交流，各抒己见。[设计意图：此处一问起到一石激起千层浪的作用，凭借对“平均分”的逐步理解，这时学生就会围绕“平均分”提出解决问题的各种策略。为学生思维个性提供了展示平台。]

四、运用拓展，理解平均分

1、练习三第一题

①学生独立完成，用画一画的方法，往每个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插（并涂上颜色）。

②交流展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分）。

③评选，谁插的花最漂亮（培养学生的欣赏美的能力和做答认真的习惯）。

选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵→平均分。

2、练习三第2题

①明确题目要求，学生独立判断、分析能力。

②评析，你想对第1、第3题说句什么话？（第1题：突出是4份但没有平均分——不公平、第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

3、练习三第3题

①学生自己读题，自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（注意总数、份数的渗透）。

③评析，说说分的过程和结果。

4、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）。

[设计意图：利用教材的编排特点进行发挥，以达到既巩固知识又开发智力的目的。通过“你想说什么？”、“联系生活实际”等活动，让学生的情感、态度价值观在课堂学习活动中得到充分体现、数学源于生活，让学生学习有生命的数学。]

五、体验成功，回味平均分 组织学生小结，让学生用自己的话说一说本节课的学习内容，要注意什么？篇三：《平均数》教学设计

《平均数》教学设计

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册p42页 例1 教材简析：

教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践的活动中学会用平均数来比较两组数的总体情况，体会数学与生活的联系。平均数是统计中的一个重要概念。它通常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。平均数的概念与平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个“虚拟”的数，它是借助平均分的意义通过计算得到的。它具有直观、简明的特点，在生活中经常用到。学情分析：

平均数是统计中的一个重要概念，而求平均数是统计的基本方法之一。此时的学生虽已初步具有了信息的分析、处理和对实际问题的决策能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践和通过动态演示，把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。另外，三年级的学生好奇心强，求知欲旺，具有一定的探索意识，故在教学时，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决问题。而教师只是作为组织者、合作者的身份引导学生从不同角度发现生活中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。设计理念： 有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下主要设计了“创设情境、初步感知—合作探究、深化理解──应用知识、解决问题──拓展延伸、深化提高”的数学学习过程。

教学目标：

1、知道平均数的含义和求法。

2、加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。

3、运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

4、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重难点：

重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。

难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。

教学过程：

一、创设情境，初步感知

1、问题引入：现在黑板上摆两排圆形磁铁第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每排磁铁同样多。

2、感知。

（1）学生思考，想移的过程(转载于:平均教学设计)(2)教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？

（3）像这样把几个不同的数，通过“移多补少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。（板书课题）[设计意图：从生活导入，自然引出平均数的概念，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，为后面深化对平均数意义的理解做好了铺垫。]

二、合作探究，深化理解 1．操作：

师：在黑板上用圆形磁铁摆：第一排放8个，第二排放4 个，第三排放3个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。2．学生合作探究：

师：平均每排有多少个圆形磁铁？你是怎样想的？ 3．交流汇报 a．移多补少：只要从8 个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆形磁铁的平均数是5。b．先算总数再平均分：把三行圆形磁铁合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆形磁铁的平均数。[设计意图：“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供了大量的活动材料──圆形磁铁，让学生通过摆来体验和感悟新知识。学生的手、脑、眼、口等多种器官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使全体学生都积极主动参与，培养了合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历了知识的形成过程，开发了学生的思维。]

4、教学例1(1)、出示情景图，收集数学信息

师：为了保护环境，我们学校三年级6班的第一小组同学利用课余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士，请同学们仔细观察统计图。从图中你知道哪些数学信息？

生：小明收集15个，小亮收集11个

生：小红比小兰多收集2个 ?? 师：他们平均每人收集多少个？你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？

生：就是让我们求出平均数。

师：你同意他的说法吗？你是怎样理解的？

（2）利用情境图，处理数学信息 a: 移多补少

师：怎样才能让他们收集的瓶子变得一样多呢？利用这个统计图，你们有什么办法解决平均每人收集了多少个矿泉水瓶这个问题？

生:小明给小亮2个，小红给小兰一个，他们收集的个数就一样多了。都是13个

师：这13个是不是他们每个人实际收集的瓶子数量？（不是）那么13应该叫做这组数的什么数？（平均数）

生：13就是14、12、11、15这组数的平均数 b:先求和再平均分

师：如果没有这个统计图，这四位同学只是告诉你自己收集了几个瓶子，你还其它方法求出他们平均每个人收集多少个瓶子吗？ 生：先求和再除以4.就可以求出他们平均每人收集多少个瓶子。

生：14+12+11+15=52(个)52÷4=13（个）

师：13是这组数的什么数？（平均数）生：13就是14、12、11、15这组数的平均数 c:理解平均数是一个不“真实”的数。

师：平均每人收集13个瓶子，表示每个同学都收集13个瓶子吗？你能举举例子说说吗？ 生：不是

生：他们平均每人收集13个，但是小明实际收集了15个，小兰实际收集了12个。

师：这个平均数和平均分不一样，平均数比较好的表现了这一小组的整体水平，并不表示每一个人真的收集了13个瓶子

师：现在同学们来观察平均数13和原来这一组数，你发现了什么？ 生1：小红和小明收集的瓶子个数比平均数多的，小兰和小亮收集的瓶子个数比平均数少。生2：平均数在最大的数和最小的数之间。

生3：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间。” 生4：“平均数不是某一个人具体的收集瓶子数量，它代表的是几个人收集瓶子的平均水平。” d:归纳“平均数”的含义

师：同学们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，平均数的大小在最大的数和最小的数之间。它不是一个“真实”的数，而是表示的是这组数的平均水平，并不一定这一组数都等于平均数，有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小。e:小结求平均数的方法，知道平均数在生活中的运用。

师：通过刚才的学习你能说一说求平均数有几种方法？

根据学生回答板书：

1、移多补少

2、先求和再平均分

师：虽然这两种方法都可以求出平均数，但是我们做题时要根据实际情况来选择合适的方法。数量少，相差不大，用移多补少的方法简单；数量多，相差大，用先求和再平均分。师：用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常要用到。如平均产量、平均速度、平均成绩、平均身高等等。

『设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体会“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。』

三、巩固应用

1、算一算

在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出这四位同学的平均成绩吗？

2、辨一辨

（1）白沙县第一小学的老师平均年龄是38岁，那么王老师一定是38岁。（2）白沙县第一小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陈良同学不可能捐4元。

3、想一想：

星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？

□会 □不会 □可能会 □可能不会

师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。[设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。]

四、全课总结.这节课，你有什么收获？ [设计意图：引导知识穿线，自己和大家共同分享自己的收获，对自己的学习进行自我评价。]

五、拓展延伸，深化提高

1、刚才我们利用平均数解决了这么多的问题，其实，生活中很多问题都需要用平均数的知识来解决。想一想，你能举出生活中的实例吗？看谁是有心人，试着说一说。[设计意图：让学生用数学的眼光观察生活，让他们时刻体会原来数学在生活中无处不在。] 反思：平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习习近平均数，注重引导学生在故事中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：

一、创设情境，沟通数学与生活的联系

通过故事引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，感受平均数是实际生活的需要，产生学习“平均数”的需求。

二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法

分桃子活动从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探索，找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探索的方法交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数”的概念比较抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，教师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义

三、练习有坡度，让不同层次的学生得到发展

练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；第二个层次是通过计算4个人的平均分而只给出3个数据，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计通天河横截面图，让学生直观辨别平均数是一个虚拟数。

四、拓展延伸，让数学回归生活

课堂小结时，给教师表现打分及计算平均分再次强化了本节课的知识；体现了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反馈；作业的布置是对课堂的拓展延伸 , 进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。

五、不足与遗憾之处

一是在学生合作交流的细节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌讨论之前缺少足够的独立思考的时间，学生在小组合作中参与的程度还不完全均衡。这就需要我们教师在今后教学中要对小组合作给予必要的组织和引导，面向全体，关注个别差异，注重组际之间的评价，把合作学习的每一个细节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是教师对课堂中的生成问题处理不够灵活。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教育要以促进人的发展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密联系，注重对学生的人文思想教育。篇四：平均分教案

平均分

教学目标：

1、学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理

解“平均分”的含义。

2、经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中建立“平均分”的含义，掌握“平均

分”物品几种不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

重难点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

教学准备：

教学过程：

一、创设情境，感知“平均分” ppt出示主题图

师：二（1）班小朋友准备去科技馆，看，他们正在忙些什么呢？ [预设：分糖、分橘子等等]

1、学习习近平均分含义 师：大家观察的真仔细，生活中我们会遇到很多分东西的情况，今天老师也给同学们带来一

些糖果，看，你能帮老师将这些糖分成3份吗！（ppt出示6颗糖）用你们手中的6根小棒代表糖果试着分一分。

[学生讨论并动手操作，教师巡视，并要求学生代表演示] 师：（说清三种分法）这3种分法里面你们觉得谁分的最公平？为什么？ [预设：第三种，每份都是2颗] 师：我们把这6颗糖分成了3份，每份都是同样多，像这样的每份分得同样多叫平均分（板

书）。这就是我们今天要学习的平均分（板书）。谁能说一说什么是平均分？跟同桌说一说什么是平均分。

2、巩固平均分

师：你知道了什么是平均分了，那你会判断吗？打开书本完成做一做1。[学生汇报] 师：为什么它是平均分？

师：看来同学们对平均分的知识有了一定的理解，接下来我们一起来看一看大屏幕。出示

ppt枫叶。

图中一共有几片枫叶？你是怎么看出来的？[每份有4片树叶，有4份，也就是4个4，可以用乘法计算，四四十六。] 也就是说每（4）片一份，每一份树叶片数都同样多，就是平均分，你能说说平均分成了

几份？

二、动手操作，探究“平均分”的方法。出示主题图

师：我们帮他们分好了糖果，接下来我们帮他们分分桔子吧！

你能把18个桔子平均分成6份吗，想一想该怎么分？利用你手中的18根小棒代表桔子，把它平均分成6份，看看能怎样分？（学生动手分小棒）学生上台板演

师：还可以怎样分？ [预设：（1）一个一个分（2）两个两个分（在实际生活中如果物品个数比较多你不能一下子知道几个一盘可以先2个2个分然后在接着分剩下的）（3）三个三个分] 师：第三种方法分的真快，能说说你们是怎么想的吗？ [预设：根据三六十八，就知道每个盘子放3个。] 师：同学们真了不起，想出了那么多方法。但是，不论你们一个一个分还是几个几个分，最

后的结果都是把18个桔子平均分成6份，每份3个

师：你能根据图说一说18表示什么，6表示什么 3表示什么。跟同桌说一说18、6、3在图

中分别表示什么意思。也就是说这个图就可以表示把18个桔子平均分成6份，每份有3个。

师：像这样子平均分你会分吗

三、应用新知，解决生活问题。

1、做一做

师：这里有10盒酸奶，请小朋友们平均分成2份，你想怎样分？ [预设：一个一个分，两个两个分] 同学们的方法都可以，请同学们用连线的方法表示出来。

学生练习展示

师：不管用哪一种方法将这10盒酸奶平均分成2分，每份都是（5）盒。10、2、5 分别表示什么

2、练习二（1）

师：老师这里有8根香肠，想要平均分给4个小朋友，哪一种分法是正确的？（学生判断）为什么第3个是错误的？它每份都是4根，也是平均分啊（学生回答理由）8根香肠还能平均分成几份？

3、练习二（2）

师：现在请同学们动手画一画分一分，完成练习二（2）。

4、课后完成

把12个风车平均分成（）份，每份（）个

四、课堂小结

师：通过今天这节课的学习你有什么新收获吗？

板书设计：

平均分

每份分得同样多，叫平均分。

把18个桔子平均分成6份，每份3个 篇五：人教版四年级下册平均数(1)教学设计(第一课时)平均数教学设计（第四稿）

陈洪

教学内容 ：

教材第90页、第93页做一做 课型 ：新课

教学目标 ：

1使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在 统计学上的意义。

2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。

教学重点 ：掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。教学难点 ：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题

课时安排：一课时

教具学具： 多媒体课件

教 学 过 程 ：

一、情境导入

师：今天上课前我想考考大家。

（课件出示）期中英语测验中，班级平均分是80分，你猜猜这个班的李书涛同学可能会得多少分？为什么？ 师：班级平均分是李书涛的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是80分”是什么意思吗？ 师：生活中还有很多地方用到平均数，那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：平均数）

二、自主探究

1、平均数的意义

(课件出示教材第90页例1情境图)师：读情境图，你能找到哪些信息？（学生独立完成，全班汇报）

生1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。

生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个？ 师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？（小组交流，全班汇报）

生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。

平均数的意义：一组数据的和除以这组数据的个数，所得的商叫做平均数，它是描述数据集中程度的一个统计量。

2、平均数的求法

师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？

师：你是怎样表示出“同样多”的？

生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？

生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。

师：还有其他方法吗？

生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。生：（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（个）

答：平均每人收集了13个。

师：谁能总结一下平均数的求法？ 生：平均数=总数量÷总份数

师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。

三、探究结果汇报

师：通过上面的学习，你学到了什么？

生1：把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。

生2：用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数 生3：当数量比较大时，使用公式法比较简便。

你能否把学到的知识运用到实际问题中呢？接下来我们看知识运用。

四、知识运用

完成教材92页做一做

五、师生总结收获

师：通过本课学习，你有哪些收获？ 生1：可以利用移多补少法来求平均数，还可以用先合后分计算的方法来求平均数。

生2：我学会了用数据分析、比较等多种方式来解决问题，提高了解决问题的能力。

生3：我知道了平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

六、布置作业

完成93页练习二十二第1、第2题。

第三篇：第六册课外阅读指导教学设计

第六册课外阅读指导教学设计

1、编辑图书目录

2、学习背诵

3、卡片摘录

4、读书的秘决

5、避读法

6、优秀作文的阅读

7、阅读批注

8、抓住重点读

9、阅读手抄报

课

题

1、编辑图书目录 课型 实践训练课

教学目标 指导学生学习为图书编辑目录的方法，在实践训练中激发学生的兴趣，并进一步拓宽阅读面。

课前准备 参观图书馆

教学过程步骤 教师活动 学生活动尝试激趣

导入训练

1.教师摆出一大堆图书，并要求一生在最快的时间内找出所要图书。

2.组织学生交流在找书过程中碰到的问题——混乱难找。

3.提出课题：试问今天才这么些书，如果有一个图书馆那么多书，也能这么找吗？回忆参观时的印象，板书课题。

1.学生情况导入，发现问题。

2.回忆参观情况，总结出解决问题的方法。

明确要求

尝试练习

1.根据学生发言总结出编辑图书目录的方法：类别、编号、书名。

2.进行尝试练习，各组为组内带来的图书分类并编号入册。

3.组织交流。

4.小结方法和心得。

方法：

①确定类别及类别号。②把书分类。③给书编号。④登记，贴书号。

1.学生讨论交流在图书馆时所见到的编辑图书目录的方法。

1、小组交流，全班交流：

类别：理论、文艺、科技、工具、„„

注意：大类别中还可以分小类别：如文艺可分小说、散文、戏剧、寓言、童话„ 编号：类别号+书号类 书名。

布置作业 巩固方法 回家为自己的小书柜建立一份书目档案。

课

题

2、学习背诵 课型 练习体会型

教学目标

通过学习，使学生学会一般的背诵方法，并明确背诵的价值及重要性，能在阅读活动中不断积累。

课前准备

准备背诵古诗，想想背诵方法。教学过程

步骤 教师活动 学生活动 活动激趣

导入训练

1.组织古诗背诵活动。

2.交流背诵的好处。

3.小结引入新课：列夫•托尔斯泰说：“背诵是记忆力的体操。”马克思喜欢背诵诗歌，他从小时候起，坚持用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，日久天长，他的记忆力越来越强。我们在阅读中积极学会背诵，那你就会越来越聪明。今天就教你背诵的方法。

1.学生背诵古诗。

2.小组全班交流背诵好处。积累知识、锻炼记忆、积蓄词汇、丰富语言。提高阅读和写作能力。

尝试练习

学习方法

1.出示精美片断《雪儿》第四、五自然段，请学生用各种自己喜欢的方式背诵并记时。

2.汇报背诵情况。

3.小结方法：明确背诵要领。①深刻理解是背诵的基本条件。

②边读边背，可采用默读也可以用朗读的方法。③抓关键词，给背诵以提示。④列出提纲，便于背诵。

1.学生记时背诵。⒉总结交流背诵方法：

（1）多读记忆

（2）理解记忆

（3）分句记忆

实践训练

巩固方法

1、出示训练片断：

少年王勃第二、三自然段要求选择方法在10分钟内背诵。

2、进行小组背诵，选出代表参加全班比赛。

3、交流运用的过程，评选背诵能手。

1、学生选择方法自读自背。

2、小组比赛，选出代表。

3、交流运用方法：

①深刻理解：凝望秋景、写成名文

②抓关键词：站、望、天、水、鸭、霞。

③列出提纲：胸有成竹说、笔走如飞写、拍案叫绝夸。

布置作业

延伸课外

用自己喜欢的背诵方式，每天背诵一段你最喜欢的文字，不少于100字。

每天背诵100字短文，并作好记载，准备参加者班级背诵比赛。-2-课

题

3、卡片摘录 课型 练习体会型

教学目标

1、通过学习，使学生学会用卡片进行摘录一些精彩片断，并作好整理。

2、学习卡片摘录方法，提高阅读能力。课前准备

教师准备好一叠卡片索引摘录卡 教学过程

步骤 教师活动 学生活动

展示激趣

导入训练

1.出示一堆教师阅读卡片，随机向学生介绍一些好句及相关常识，并告知学生由于平时注意积累，所以能有如此收获。

2.卡片展示，并请学生在组中欣赏传阅讨论发现。

3.汇报发现：卡片索引包括的内容。

4、今天我们就来学习卡片摘录的方法。1.听读卡片内容。2.讨论卡片发现了项目。①分类 ②编号 ③书名。④文章题目。

⑤资料摘录 ⑥摘录者 ⑦日期

3.交流汇报。

尝试练习

学习方法

1.出示片断：自行阅读中发现的一些值得摘录的内容摘写在教师下发的卡片上，并填好卡片。

大自然，在我们面前，打扮得多好看。远方的山，绿油油的像一幅印花布；一条条小河，在跟我们捉迷藏，一会儿跑到东面，一会儿跑到西面，河面上多少条小船，蜻蜓点水似的往前漂；田野上有的是嫩黄的油菜花，有的是翠绿的小麦，暖洋洋的春风一吹来，它们就快活地低头谈心。2.交流汇报发现填写方法。

1.学生尝试训练进行卡片索引摘录。①分类：比喻句 ②编号：001 ③书名：语文补充阅读 ④文章题目：到野外采集去

⑤资料摘录：远方的山，绿油油的像一幅印花布；河面上多少条小船，蜻蜓点水似的往前漂；„„

⑥摘录者；方小红 ⑦日期：****年*月*日

实践训练

巩固方法

1、自选材料，自行阅读中发现的一些值得摘录的内容摘写在教师下发的卡片上，并填好卡片。

2、组织质疑和讨论：

分类根据自己的需要，一般可按阅读、写作需要来分。如写作可分：抒情、描写、议论；词、句、段；等等。

组织展示，评比最佳卡片。

1、自选材料，自行阅读、自填卡片。

2、小组交流。提问： 该怎么分类。

如何使用？明确目的、及时分类、学以以用。

3、全班展示

布置作业

巩固方法 回家后设计摘录分类，每天阅读并制作一张摘录卡片。

每天阅读做好阅读卡片，准备参加全班展示。-3-课

题

4、读书的秘决 课型 练习体会型 教学目标

1、指导学生通过了解名人读书的方法心得，化为己用，促进学生读书的积极性。

2、选择学习名人读书方法，提高自己阅读水平。课前准备

搜集一些名人读书的心得和方法。教学过程

步骤 教师活动 学生活动

介绍名人

激发兴趣

1、出示《李平心五勤读书法》

李平心的读书方法有五勤，即勤阅读、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可到达之地，都有存放着纸片的小盒子。是他平时投放读书的笔记、摘录的“聚宝盒”，每隔一段时间，就拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文扎记》

1、学生读短文。

2、交流读文体会：

阅读要有恒心、要勤奋、要坚持不懈。

介绍方法

选记方法

1.教师介绍鲁迅读书的秘决：

不动笔墨不读书，做到：眼到、口到、心到。激发学生阅读兴趣。2.学生介绍课前搜集到的名人的读书方法。

3.教师补充一些阅读秘訣如

（1）“四勿一高”读书法

（2）“五勤”读书法

（3）“十目一行”读书法

阅读四法：一.扩大阅读面

二.勤于思考

三.勤于记录

四.善于运用

4、组织交流汇报

1.学生交流名人读书方法。

2.讨论理解名人学习方法。熟记一到两种读书方法

3.交流汇报。

尝试练习

学习方法

1.教师教给方法。

2.学生选择自己合适的方式进行阅读教师提供的阅读材料。

3.交流阅读资料，发问题进行捡测。

4.汇报总结

1.学生阅读。

2、交流学习心得。

布置作业

巩固方法

用所掌握的阅读方法进行阅读并作卡片摘录。

落实“五勤读书法”开展读书活动。-4-课

题

5、避读法 课型 实践训练课

教学目标

1、指导学生了解避读法的要求和方法，在实践中体会避读法的作用。

2、初步掌握避读法的方法，激发阅读兴趣，培养阅读能力。课前准备

回忆学过的阅读方法，搜集有关的阅读方法。教学过程 步骤 教师活动 学生活动

复习激趣

导入新课

1、组织交流阅读方法。

2、揭示新课——避读法，指点方法概念及好处：

避读法是在阅读中对有些次要问题及无关紧要的内容，采用避而不读的方法。它可以保证阅读速度，培养从实际出发，抓拄主要矛盾，避轻就重的处理能力。1.交流阅读方法： 画读法、朗读法、划读法、议读法、摘读法。

2、初步知道避读法的意义。

尝试学习

明确要求

1.阅读课文<<叶挺将军在“八一”风暴中>>，尝试避读法。

2.弄清避读法的基本要求：在阅读过程中，避开不必须解决的问题，留以后解决。

3.组织交流，明确方法。

1.个体自学，自己练习避读法。

2.同桌讨论，班级交流，体会避读法的方法。①通读全文

②抓住重点： 攻打钟楼 ③重点阅读：叶挺将军的表现

出示训练

感悟方法

1.出示训练，选自读课本《邓世昌视死如归》报时训练——避读法。

2.组织交流读后体会。

3、总结读体会，讲述避读法好处。

1.学生试读，完成报时。

2.说说你读懂了什么。

本文描写了邓世昌在甲午海战中英勇奋战的情景，表现了邓世昌强烈的爱国之情和宁死不屈的英雄气慨。

3.小组讨论交流避读法感受。

抓住邓世昌英雄行为，注意带点字的阅读。

4.总结摘读法的方法。

布置作业

巩固方法 要求学生在课外阅读中，要求运用避读法，并运用和总结避读法的方法的好处。学生运用避读法阅读。并做好读书笔记-5-

课题

6、优秀作文的阅读 课型 学习欣赏 教学目标

1、通过阅读优秀作文，培养学生的阅读能力及培养他们对阅读优秀作文的兴趣。

2、初步认识优秀作文的阅读方法，提高阅读表达能力。

课前准备

1、优秀作文选一本，想想我是怎样读优秀作文的。

2、制作“优秀作文”奖牌。

教学过程 步骤 教师活动

学生活动

导入新课

明确要求

1、老师板题。“优秀作文的阅读”

2、引导交流：小朋友，你们喜欢读优秀作文吗？说说什么是优秀作文？阅读优秀作文有什么好处？

3、小结激趣：优秀作文是我们小朋友写的作文，贴近我们的生活，读起来亲切，认真阅读对我们提高阅读写作水平有很大的好处。

1、全班交流：

优秀作文：思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当、语句通顺、书写工整、不写错别字，会用常用标点符号。

好处：拓宽思路、丰富写作材料，提高阅读和写作水平。

出示训练

感悟方法

1、出示优秀作文《保护蜻蜓》

2、指导学生小组内交流作文内容及阅读方法。阅读方法：

①读题，猜内容，看题目好在哪里。②读文，想内容，理层次。

③思文，文章的特点和学习、借鉴的地方

3、小结：我们通过阅读实践，明白了阅读的方法，下面我们就自己来读一篇优秀作文，并做好读书笔记。

1、学生自由阅读。

2、学生小组内交流作文内容：写我看到小朋友捕捉蜻蜓，就上前劝阻的事。先写写作的原因；再用数据和资料具体说明蜻蜓是最出色的“除害飞行家“。最后呼吁大家保护蜻蜓。这篇作文运用有力的事实和数据说明自己的观点；写得层次清楚，观点明确。

3、参与全班交流。

出示光盘

对比评价

1、出示班级优秀作文，要求运用学到的方法进行自学，并做好读书笔记。

2、全班交流阅读成果和学到的写作方法。

3、给写作之星颁奖。

1、学生自学优秀作文，做好读书笔记。

2、全班交流，总结方法。

3、***同学介绍写作经验。

4、评选写作之星。

实践体验

巩固拓展 布置作业：回去选一篇自己喜欢的作文，运用学到的方法。写好读书笔记并仿写一篇作文。组织作文比赛。自己认真阅读一篇作文并作好读书笔记，并仿写一篇作文。-6-

课

题

7、阅读批注 课型 练习体会课

教学目标 指导学生学习简体的阅读批注方法，并明确阅读批注能促进思维发展的意义，培养动笔的阅读习惯。

教学过程

步骤 教师活动 学生活动

明义激趣

导入新课

1、出示《语文补充阅读》中《和白杨奶奶见面》一文，问左边是什么？

2、揭示课题——阅读批注。

3、明确阅读批注的意义。

进行批注可以提高阅读效果，养成良好的阅读习惯。1.观察、欣赏、学习《和白杨奶奶见面》一文。体会他们的什么是批注。批注是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法作简评。

尝试练习

明确要求 1.投影出示方法： 预习时，一读二查三标四注。听课时的“析”和“记”。

总结归纳时的“赏”。课堂知识延伸时的“摘”。2.教师讲解。小结。1.学生齐读方法。2.学生理解。

一读（文章）二查（疑难）三标（章节、段落）四注（大意、内容、问题）。“析”：对内容的分析和“记”下自己的感想和体会，“赏”（欣赏评点）。“摘”（摘录好句妙语）3.学生进行尝试练习

实践体会

培养习惯

1、出示短文《三味书屋》进行阅读批注同桌汇报。2.组织检查交流。

3.小结上课情况。1.学生用这种方法进行阅读课本。

注：概括介绍三味书屋；具体介绍书屋的陈设；重点介绍“早”字的来历。析：按方位介绍陈设，条理清楚；

“早”字描写生动，突出鲁迅先生勤奋学习的精神。摘：鲁迅的书桌上„„像一支小巧玲珑的火把。时时早、事事早„„奋斗了一生。2.小组检查交流。3.自我小结。

布置作业

巩固方法 要求学生回去运用批注方法进行课外阅读。

学生用批注方法阅读课外书进行课文预习。

-7-课题

8、抓住重点读 课型 实践体会

教学目标

1、通过学习实践，使学生能抓住重点读懂文章，体会感情。

2、掌握抓重点阅读的方法，使学生进一步养成边读边思考的好习惯，提高阅读水平。

课前准备

1、一张写有短文的幻灯，了解学生的抓住重点阅读情况

2、学生回顾抓住重点方法。

教学过程 步骤 教师活动

学生活动

尝试激趣

导入新课

1、出示课题和短文，让学生找出文章重点。题目：《庐山的云雾》、《七颗钻石》 短文：《揠苗助长》

2、组织讨论：抓住重点的方法。

3、小结：张之洞先生说：“读书不知要领，劳而无功。”阅读时不知重点，囫囵吞枣，是没有效果的。我们应该学会抓住重点阅读。

1、学生说重点。看题目猜重点： 《庐山的云雾》：重点是写庐山云雾的美丽。《七颗钻石》：重点有关七颗钻石的事 短文：《揠苗助长》：拔苗助长的经过。

2、讨论怎样抓住重点读：

读思结合：集中注意力，开动脑筋，边读边思。

介绍方法

体会文意

1、介绍方法。①读题，抓重点提问题。②读文，划疑难定重点。③思文，抓重点解问题。

2、组织阅读《海底世界》指导学生小组内交流。

3、教师小结： ①首先是读思结合 ②其次抓住主要内容。③最后体会思想感情

1、学生学习方法

2、学生阅读，小组内交流，说说怎样抓住重点进行阅读？①读题，提问题：海底世界有什么奇妙？②读文，划出景色奇异、特产丰富该怎么理解。③思文，选取典型、抓住特点介绍了海底世界景色奇异、特产丰富的特点，表达了作者热爱大自然的思想感情。

3、小组推荐代表上台说说。

体验尝试

感悟方法

1、出示练习的短文《草原——可爱的地方》运用方法进行练习

2、全班交流，总结方法。

3、给阅读之星颁奖。

1、学生自读小组说说读懂了什么？

2、全班交流总结方法。

3、评选阅读之星。

实践体验

巩固拓展 布置作业：回去自选内容进行阅读，用上在课堂里学到的方法，说一说你的理解，讲给你的父母听一听你的收获，让他们也来夸夸你。回去实践，并写下你懂得的意思以及阅读体会，记在你的读书笔记本上。-8-课题

9、阅读手抄报 课型 实践体会

教学目标

1、指导学生在合作中完成阅读手抄报，合学生在自主活动中提高语文素养，拓宽学习语文的空间。

2、通过实践，掌握编制手抄报的方法和途径，并在实践中运用。

课前准备 各小组准备小报材料。

教学过程 步骤 教师活动

学生活动

展示认识

激趣导入

1、出示阅读手抄报，问这是什么？什么是手抄报？

2、介绍手抄报的好处：

手抄报能培养我们独立自主、合作的能力，展示自己阅读成果以及编辑、书写、美化等综合能力。

揭示本课课题。

1、回答老师问题： 手抄报：是自己设计、编制，具有一定主题的小报

2、尝试说说好处，明确本课目的合作讨论

弄清方法

1、出示手抄报，组织讨论编制手抄报的方法和途径。

2、根据学生回答进行板书。①确定主题，定好报名。

②围绕主题，搜集、阅读有关材料，根据版面确定编辑材料。③版面设计。

④抄写、剪贴、美化。

1、小组交流，全班讨论：

2、认识小报编制过程。版面安排：

①报头：报名、编辑者、日期。

②篇幅安排：版面安排样式、标题、文字格式。

小组合作，实践操作

1、提出要求： ①内容：以《美丽的南沙群岛》、《庐山云雾》和《海底世界》三篇写景课文，以祖国山水为主题。

②要求：六人合作完成小报。

③评价：以主题、内容、版面为项目进行评选最佳小报。

2、小组合作编制小报

3、小报展示，进行评选。

1、学生小组合作讨论。

①分工：资料选择、版面设计、抄写内容、标题美化、报头设计。②定报名：《山清水秀》、《山水风光》、《山南海北》、„„

2、制作小报、展示小报。

课后拓宽

读读画画 课后根据自己阅读的内容，制作一张手抄报。参加全班展示。学生回家搜集资料，制作手抄报，定期参加小报展览。

莲山课件

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第四篇：新标准第六册第一模块教学设计

新标准英语》第六册Module 1 Unit 1 教学设计——“六环三步”在英语阅读课中的应用

2010-07-07 09:52:07 作者：调兵山市教师进修学校小教部 刘晓鸿 来源：调兵山市教师进修学校 文

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一、教学设计的背景分析

（一）学习需要及内容的分析

第六册Module 1的主要语言功能是谈论过去的生活与现在的生活，目的在于：学生通过所学英语把过去生活与现在生活进行比较，从而珍惜今天的幸福生活。本课内容贴近学生的生活和学习实际，为培养学生的阅读能力创设了一个真实的语言情景，有利于学生在比较接近实际的情景中形成用英语思维的能力，从而培养他们的问题意识。

（二）学习者的分析

五年级下半学期的学生，已有了一定的英语知识的积累，而且对英语产生了浓厚的兴趣，他们有一定的问题意识，能够用英语思维解决一些问题。因此教学中，通过六环三步的教学模式设计教学活动来引导学生学习，是一种行之有效的教学方法。

二、教学设计的过程及内容

（一）教学目标的设计

1、知识培养目标：读懂短文，掌握句型:We lived„ many years ago.We lived „ now.There wereweren't„ There are„

2、能力目标：运用所学的知识读懂文章回答教师的问题，能自主提出一些问题并通过小组合作探究学习解决问题。

3、学习方法指导目标：通过小组合作学习，探究学习，培养学生的问题意识，培养学生自主学习，合作学习的能力，提高学生阅读与写作的综合素质。

4、学习兴趣培养目标、情感教育目标：通过过去生活与现在生活的比较，激发学生热爱生活的美好情感，让学生在整堂课中始终保持对英语学习的积极性和高涨的学习情绪，引导学生珍惜现在的美好生活并树立为了将来而努力学习的远大理想。

（二）教学策略的设计

１、教材教学重点、难点及突破方法：

教学重点（Main points）: There were/ weren' t...There are„ We lived„ many years ago.We live„ now.教学难点（Difficult points）: Read and understand the dialouge,then write a short passage.教学方法（Teaching methods）: 六环三步教学法。２、不同层次学生的引导

低中层次学生在模仿、学习、阅读基础上逐步读懂并回答简单的问题，高层次学生在阅读交流的基础上，能结合生活实际自主解决问题。

３、全体学生主动参与教学活动的引导方法

通过教师提问，跟读磁带，自己提出问题等形式，由简到难，由浅及深，再结合小组合作交流解决问题的形式，引导全体学生主动参与到教学活动中来。

（三）教学媒体的设计

根据学生的年龄特点，利用电教手段有层次地将所学内容展现在学生面前，使英语和多媒体整合，让每个学生在愉快而又开放的情境下学习。

（四）教学过程的设计 Step 1: Warm—up(1)Greetings T: Hello,boys and girls!Ss: Hello, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine,thank you.And you ? T: I’m very well,Thank you.(2)T: Boys and girls,let’s sing English songs together.Follow me,Ready go.（设计意图：好的开始是成功的一半。几句简单亲切的话语，师生便互致了问候，缓解了紧张的气氛，缩短了彼此间的距离。而师生同唱英语歌，更加激发了学生学习的兴趣，使其不由自主地进入了一个英语学习的佳境。）Step 2: Task prensenting T:Look at the screen.There are two pictures.We lived in a small house.Now we live in a big house.This class we will compare with the past life and the prensent life.（设计意图：通过大屏幕，学生一目了然，能很快明白本节课的任务目标，为下面的学习明确了目标。）

Step 3: Presentation.1、T: Listen to the tape and answer the question: What are they talking about ?（设计意图：一切思维都是从问题开始的，有问题存在,才有学生思维，这样设计问题不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，更启发了学生思维。）

2、老师在黑板上列两道问题：Were there any buses? Are there any buses or cars? Read the dialogue and answer the questions.Then draw some new words and sentences that you don' t understand.（设计意图：问题解决是一种学习的途径，在这个过程中，让学生带着问题阅读对话并能自主解决生词，学生学习目的明确，能充分体现学习的主动性和创造性。）

3、Read the dialouge again , ask some questions and talk about them in groups.Solve the questions together.(设计意图：教学因问题而存在，问题因教学而有效解决。此环节以问题为核心，在问题的基础上阅读，讨论，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会留有空间，教师，学生在课堂上就有自主探究，自由发挥的机会。

Step 4: Practice

1、Read aloud the dialogue and answer the questions: How was the life? How is the life now ? Using the screen.（设计意图：教师根据教学内容结合学生的生活实际提出高质量的问题，使学生在教师提出的知识背景中认识观察，积极思维，系统地分析问题，灵活地探究解决问题的途径与方法。课件提供了学生语言实践的素材，学生看屏幕操练，老师巡视，适当点拨，不时参与对话，师生、生生之间形成互动的课堂活动。）

2、T:What will there be in the future? How will we do?（设计意图：此问题为学生展开了遐想的空间，为学生创设了浓厚了英语学习意境，给学生增添无穷的乐趣,并为将来的理想树立了学习的目标）

Step 5: Activities 调查你的朋友过去生活与现在生活的不同，畅想美好的未来，并写下来。（设计意图：此项活动可激发他们的求知欲，调动起学生的听觉，视觉等多种感官，使他们全身心投入到活动中去，既活跃课堂气氛，又使学生快速进入到思维状态，锻炼学生的语言表达能力,用英语思维的能力和写作能力。）

Step 6: Homework 要求学生充当小记者，采访祖父母对过去生活与现在生活的比较。（设计意图：作业的设计主要是培养学生一种良好的思维习惯，让他们尽量把所学的语言运用到平时的日常生活中去，体现语言的交际性原则。）

Step 7: Blackboard writing Module 1 Unit 1 We lived in a small house.Were there any buses ? Are there any buses or cars ? How was the life ? How is the life now ?

（五）自我评价

本课的教学设计，主要针对小学生的认知规律和心理年龄特征，本着“以问题为中心”的基本理念设计的“六环”“三步”教学模式在英语阅读课中的应用。主要有以下两个特色：

１、重视培养学生的问题意识。能够在整个教学过程中贯彻问题意识，精心创设了许多自然真实的问题，引导学生进行大量的、有意义的阅读，有效地运用各种途径来解决问题，培养用英语思维的能力。

２、自主，合作，探究贯穿于整堂课，充分体现了学生是课堂学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者，指导者，从而让学生全员参与到课堂学习中来。

第五篇：北师大版第六册《整理书》教学设计

北师大版第六册《整理书》教学设计

◆您现在正在阅读的北师大版第六册《整理书》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版第六册《整理书》教学设计教学目标：

1、结合整理书的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。

1、学会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

教学重点：

探索并掌握两位数乘两位数（不进位）的乘法计算。

掌握两位数乘两位数（不进位）的乘法并能熟练计算。

教学过程：

一、情景引入

看图编题：

今天，我们轮到笑笑整理图书了，这个书架有12层，每层能防14本书，这里有150本书，请问，这150本书能放得下吗？

二、展开

1、让同学们根据图中所提供的数学信息编一道数学应用题。

2、根据所编问题独立列式。（1412=?）

3、探讨和交流如何解决问题。

⑴、尝试通过估算结果解决问题。

A、分组讨论不同过计算，有什么办法能找出这个计算结果的一个范围？

生1：把算式中的12看成10，1410=140，所以结果应该大于140。

生2：再把算式中的14看成15，1510=150，所以结果应该大约为150。

（引导学生关注估算过程及其特点，让学生质疑，发表意见）

B、师：根据以上估算的结果，能判断这个书架能放下

150本书吗？

（引导学生讨论，体会解决这个问题靠估算不行，须计算。）

⑵、①独立思考1412=?计算方法，小组交流算法。

②集体汇报。

③思考三种算法之间的异同，引导选用最佳计算方法。

三、习题巩固

试一试：11432412 4421

练一练：第1、2题，同学先独立完成，再集体交流。

在交流时试着让学生说出算理。

第3题，让学生独立思考，理解题意，再进行计算。

四、综合应用

陈老师班上有42名同学，学校位他们购置桌椅，一

张桌子24元，一张椅子11元。买桌椅各花多少钱？一共

花了多少钱？

五、课堂小结