复习课的课堂教学设计如何实现自主高效

第一篇：复习课的课堂教学设计如何实现自主高效

《复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》一 2009-11-21 12:24

一、研究背景

新课程改革中最关键的一个问题就是如何解决好考试方式和评价方式的改革问题，这是课改的瓶颈所在，也是一场攻坚战。如何采取切实有效的办法突破制约点，使考试与评价方式真正起到激励导向和质量监控的作用，从而在关键环节上推进新课程改革的顺利实施，是目前很多教育工作者在思考的问题。08年我校提出了《新课改目标下的中考试题研究》这一课题，我们物理组又设立了子课题《新课改目标下的物理中考试题研究》。

评价是新课程改革中重要的一环，中考又是涉及到千家万户的大事，对学校教学具有极强的导向作用。中考怎么考，教师怎么教，这已成为不争的事实。纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。

我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。

为达到创建“优质、自主、高效”课堂的目的，09年我校又提出了《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这一课题，这也对中考复习课提出了挑战。如何使失去“新意”的知识重新获得生命力，创造出有生命性、有发展性、可生成性的复习课堂，已成为我们九年级物理教师要思考和解决的问题，为此我决定将《新课改目标下的物理中考试题研究》和《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这两个课题整合到一起，找到它们的切入点，确立我自己的小课题研究题目为《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》

二、研究目标和理论根据 1.研究目标:

分析影响学生物理中考成绩的因素，有针对性的提出解决措施。从根本上转变自己的教学观念，转变学生的学习方式。将中考试题研究与中考复习课的教学设计统一起来，实现中考物理复习课的优质、自主和高效，真正达到教师的有效教学和学生的有效学习。

2.理论依据：

⑴.新课改目标下物理中考试题研究的必要性

《新课程标准》在考试内容方面强调，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析和解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

《新课程标准》在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等、纸笔测验只是考试的一种方式，可考虑将过程评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给与学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。

⑵.新课改目标下物理中考复习课研究的必要性

在科学技术快速发展的今天，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是转变学生的学习习惯和学习方式，培养学生自主学习的能力。所以在物理复习课的教学中应以学生生活中所见所闻的物理现象为基础，以实验为中心，以引导分析归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主学习。所谓自主学习物理，不同于自学，它是指学生在教师的指导下，以学生自己的体验、参与和探究为主，从自身生活和社会生活实践中主动获取物理知识、并创造性地解决社会生活中的物理现象的一种物理学习方法。初中九年级学生的思维属于经验型，缺乏自觉性和主动性，大多数学生是被动地接受式学习，这显然与自主高效的物理教学要求存在较大的差距。在新课改目标下，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这是我们要不断探索的课题。

三、研究内容

1.分析物理中考试题的特点，分析各类题型的答题方法，涉及、涵盖的基础知识、重难点比重等。

2.在中考物理复习课的课堂教学中如何充分体现学生自主学习的实质，实现课堂教学的优质高效。

四、研究方法

以调查法、行动研究法和反思法为主，辅以经验总结法，个案分析法等。再适当的采用计算机、网络等辅助科研手段。

五、研究过程

1.准备阶段（2009.1.1——3.1）

⑴课题的实施，需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要广泛借鉴已有的经验和理论,进一步学习理论，深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法。

⑵明确课题研究的方向并制定切实可行的研究方案。⑶确定实验班。

2.实施阶段（2009.3.1——7.1）

⑴学生情况调查分析：为了更好的调查学生的原始资料，掌握学生的起点，我设计了第一份学生调查问卷，对实验班的100名学生进行了初次了解。（见附卷1-调查报告）

⑵内容实施，组织活动：我在三个多月的实施过程中对中考物理复习课的教学进行了一系列的探索，针对小课题研究的重点围绕“2009年中考复习策略”、“中考物理单元复习课的教学设计”、“ 中考物理专题复习课的教学设计”等主题进行了思考和研讨，并开展了形式多样的小课题教研活动，随时记录实施过程中的问题和解决的方法，整理调查问卷，撰写个案反思和心得体会，形成阶段论文等。（见附卷2-个案反思）

3.总结阶段（2009.7.1——9.1）分析总结，形成本课题的结题报告

六、研究体会 我针对自己确立的小课题《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》进行了一些探索，体会如下：

1、基础复习时，让学生自主回忆总结归纳，使学生获得“成就感”。

成就感是指一个人做完一件事情或者做对一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。物理复习课是对已学知识的回忆与再巩固的过程，由于是对“旧”知识的回顾，所以学生往往不会产生好奇心，失去学习兴趣。因此我尝试在复习课上学生通过不同形式对所学知识独立回顾、交流、总结，从而使学生建立成就感，感受其自身的价值感，引起兴趣，提高学生学习的自主性和教师教学的有效性。

在回顾《电和磁》这一章事，我让学生自己思考总结这一章的基础知识。各显其能，发挥所长。

学生甲：我是用口诀的形式，一个条件、两个方法、三个方向、四个区别。学生乙：我是用知识网络图的形式。

学生丙：我自己总结的要点是三个重点实验，四个基本原理，五、实际应用。

学生丁：我是用这种方法法复习的……

通过学生的自主构建知识体系，自主表达，调动了学生的积极性，让学生体会到成功的喜悦。

3、阶段提高时，让学生自主交流合作，使学生拥有“快乐感”。

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。生生间、师生间交流合作的互动过程更多是情感、精神上获得解决问题的“过程快乐”，同时也提高了复习效率。在能力题中让学生多问，多想，多讨论，使学生享受解决过程的快乐。

《电功率》的复习课上，有这样的问题情景：某同学测定额定电压为3.8V小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？我把学生分成小组，进行小组讨论并组内交流，最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路，乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，在全班进一步讨论总结过后很快能得到丙组的答案是正确的，在得到答案的同时大家也得到了过程的快乐。

4、专题复习时，让学生自主探索创新，满足学生的“探究心理”。

在小专题复习《自行车中的物理知识》时，我布置了学习任务后，把学生分成小组，以小组为单位进行探究，小组成员课下交流总结，最后在课堂上分小组展示探究成果，教学效果很好。学生们各抒己见，充份发挥所长，有理有据有创新。压强知识、摩擦知识、光学知识、功和能知识、以及杠杆知识。有实物、有图片、有视频，学生通过这种形式树立了学好物理的自信心，进而萌生出再次探索再次展示的创新欲望，促使学生形成创造性解决问题的习惯。

总之，生成一个“优质、自主、高效”并拥有“成就感、快乐感、满足感”的物理复习课堂，还需要我在教学中不断地实践和反思。

七、研究成果

1、学生物理成绩有了明显的进步，实验班学生物理中考成绩明显高于对照班学生的中考成绩。

2、学生学习物理的积极性有了较大的提高，学习兴趣浓厚，自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们在课堂上善于向老师提出问题，勇于发表自己的意见，而且形成了良好的自学习惯和能力。在学生中形成了乐学爱学，精学创新的良好学风，同学们研究学习方法，自主学习，大胆探索的风气越来越盛。

3、学生个性得到充分发展

在课堂教学中建立民主、平等的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，有一位学生在赢了我之后，开心的高呼“耶！我赢了赵老师！”在合理竞争的同时他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

4、促进课堂教学结构的转变

随着小课题教研的深入开展，信息技术不断进入课堂，呆板的课堂活跃了，学生们自主进行合作探究，老师讲十遍不如学生自己亲自看一遍，学生看十遍不如学生自己亲自感受一遍，激发了学生们求知探索的欲望。

5、促进了教师素质的提高

⑴教师的思想观念发生了根本性的转变

过去教师的唯我独尊的思想已彻底清除，取而代之的是老师和学生之间互帮互助的研究性协作，教师更乐于让学生查询信息，接纳信息，同时也将掌握的信息作为一种资源与学生

共享。

⑵激发了教师努力学习专业知识，进行教育科研的能力

通过教学实践，自己感到专业理论知识远远适应不了新课程改革的需要和进行教育科研的需要。因此积极学习新课程理论，积极参加各级培训，分析和加工材料，设计中考物理复习课的教学策略和方法。不仅从理论上提高了认识，更重要的是能将所学知识运用于教学之中，从而使课堂教学起到了事半功倍的效果。自己能围绕所研究的课题向同行学习、与他们共同交流，共同探索，从而使自己的研究意识和能力都有了显著的提高。

⑶彻底转变了教学方式

传统的课堂教学，教师习惯于灌输式，缺少学生自主性学习活动，学生处于被动地位，你讲我听都已成为过去，取而代之的是全班分小组合作研究发布得来信息，整理信息以及运 用信息解决实际问题等新型的课堂氛围，使课堂教学成为学生获取知识，展示自我，发展个性的实践过程。

八、存在的问题

学然后知不足，“做”然后知困。我在本课题研究中不断进步，在实践中不断成熟。但

随着研究的深入和全面推进，我也感到了重重困难：

1．复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，对学生来说，缺乏新鲜感，教师必须不断尝试多种教学方法和教学手段。

2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同，导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。

3．大多数教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习课教学模式。我可以借鉴的经验和资料较少。

4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难。

5．学生的自主高效学习需要一定的条件，例如，充足的复习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序等。

回首小课题的研究历程，我愈加深刻地感受到研究是完善教育，完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。在新课程改革中，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这仍将是我们今后不断探索的课题。我相信在各级领导的高度重视和大力支持下，我们一定会把课题研究工作做的更好。

第二篇：浅谈历史课堂教学设计如何实现学生自主高效学习

浅谈历史课堂教学设计如何实现学生自主高效学习

人类赖以生存的社会正在发生日新月异的变化，科技进步，时代发展，每一个人无时无刻不在接受新的挑战，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为一名教育工作者，怎样才能跟上时代潮流，与时俱进，充分发挥教育的魅力，将被动学习的学生变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是适应时代发展的要求，是培养每个学生创造参加社会竞争的能力。构建新课程背景下的自主高效课堂，成为当务之急。

为了达到潍坊市教科院提出的“自主、高效、优质”课堂标准，力求通过教学实践，彻底打破传统的教学模式，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而激发学生的内在潜力，调动学生的积极性，从根本上促发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在实际课堂教学中，存在的问题确实不少。学生缺乏积极探索的精神和动力，面对问题缺乏举手发言的勇气，甚至懒得思考，认为把老师说的写的记下来就不错了。老师没有真正做到“将课堂还给学生”。要讲公开课了，咱就用用小组互助合作教学模式，平时，还是课堂的主角。老师说的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。好好的一堂课，寡然无味，要想实现教学目标，培养高素质人才也无从谈起。面对这些问题，谈谈我在教学实践中对实现学生自主高效课堂中的认识和做法：

结合教学中的实际情况，我认为课堂教学设计“自主学习”需具备以下几点：趣味导课 自主学习合作探究 精讲点拨

一、趣味导课

八年级学生好奇心强,教师教学中要注意活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学生对学习内容产生兴趣。创设历史教学情境，激发兴趣，引入新课，借以吸引学生的注意力，营造起宽松、和谐的学习氛围。采取的主要方法有：音乐、视频、名人故事、引用诗词等多种方式导入新课，从而为学生学习新知识搭桥铺路，使学生尽快进入学习的最佳状态。

二、自主学习它是教学的中心环节，是在诱发学生学习兴趣的基础上，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源泉，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

很多教师对自主学习这个环节的认识有误区：认为自主学习就是放开手脚让学生自由看书，再给他们几个问题从课本上找出答案来，然后在小组内进行探究，这节课的任务就完成大半了。绝不是把课堂还给学生，让学生合作探究去吧。事实上，自主学习里也有探究，学生一旦产生不会的问题可以及时跟同学交流看法，互学互补，共同提高。教师在指导学生自主学习的时候，可以把握以下几点：

1、自读教材：

教师依据每课教学内容的不同及学生的实际知识水平，提出不同的自学要求，指导学生用不同的方法进行自学，分析重难点及应注意的问题，使学生能够在规定的时间内，有针对性地去探究问题和掌握理解教材。

2、提出问题：

针对预习过程中发现的问题，让学生大胆地提出来，可先在小组内进行交流，也可将问题在班内讨论解决。面对学生的疑问，无论是浅显的还是有难度的，教师一定要正确对待，掌握处理问题的技巧。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

三、合作探究：

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，提倡同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点。

合作交流的前提是个人难以独立完成时需开展合作学习。如果毫无原则、不分难易地搞合作，容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，也难以保证课堂纪律。这样就会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在交流中学生不仅会讲解自己探究的结果，而且还相互补充，在别人的基础上实现创新。由于每个学生看问题的方式、角度不同，合作学习有助于把问题讨论深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。对学生的回答要及时评价，不对的答案也要给予鼓励，不要一棍子打死，抑制了学生开拓思维。否则，学生宁愿老老实实的呆在座位上，也不敢举手回答。久而久之，学生的思路开阔了，培养了学生的开创性思维，又使学生感悟到合作学习的魅力，享受合作学习带来的愉悦。

四、精讲点拨

精讲点拨并不是作为一个环节独立存在的。它无处不在。在课堂上，无论是自主学习还是合作探究，都需要老师去发现问题，精讲点拨。教师作为一个指导者的角色，要学会驾驭课堂，善于发现问题、解决问题，无论是学习方法，还是知识掌握、探究问题的过程中，都不可忽视教师的作用。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个“教会”——“学会”——“会学”的过程。

历史课堂的教学设计要结合学科特点、学生特点，才能具有吸引力和生命力。“激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养”。另外，教师一定要强化自身意识，优化教学设计，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能实现课堂的自主高效学习。

第三篇：如何实现课堂教学的高效

如何实现课堂教学的高效

乐化镇中心小学

邓舒文

摘要：培养身心健康后劲十足的劳动者，培养品学兼优极富创造力的杰出人才，实现课堂教学的高效率、高效益，成为社会对广大教育工作者的迫切要求。如何实现课堂教学的高效是教师不断探究的课题。

关键词：课堂教学

高效

和谐

课堂心理气氛

学习动机

学法指导

课堂教学的高效应主要体现在培养学生知识和能力的高效率、高效益，体现在培养学生情感、态度和价值观上的高效率、高效益。课堂教学由教师和学生两方面来完成，其中教师是发动者、引导者和主导者，因此，要实现课堂教学的高效，主要还在于教师导和教的高效。结合自己的化学教学实践，我从以下几个方面谈如何实现课堂教学的高效，如有不妥望指正。

一、建立和谐的师生关系

1、老师认识学生

首先要尽快地叫出每位学生的名字。每当我接手一个新的班级时，我都会第一时间用一节课——45分钟的时间，将每位学生的名字记住，并当众点出每位学生的姓名。每次点名完后，我都会赢得热烈的掌声和惊讶的目光。我们天天与学生相处，相处一年、两年甚至三年，不能只顾两头，漠视中间，以致学生快毕业了还张冠李戴。

其次，了解学生。了解他们的学科知识基础，兴趣爱好，性情类型，家庭境况，人生理想等。只有这样因材施教才有可能。教育教学才能因势利导，更有针对性、实效性。

再次，尊重学生。能随时叫出学生的姓名就是教师在乎学生，尊重学生人格的表现之一。平时师生见面问候，老师可以先主动招呼学生，当学生问候我们时，应积极回应，不能轻描淡写地点头应答，更不能目光漂移。尊重学生还体现在尊重学生的正当兴趣、爱好及个性等。尊重学生的同时也赢得了学生对自己的尊重，尊重人和被人尊重是幸福的。

2、让学生认识老师

要让学生认识到老师对学生要求的一致性。

要让学生认识到老师是他们可靠的朋友，是有预见力和乐于助人的人。

要让学生认识到老师的劳动是真正为他们好，让学生明白学习是一件使其受益终身的事；学习的过程不光是愉快的，还可能是也一定是枯燥甚至痛苦的过程。要耐得住孤独和寂寞，要付出巨大的艰辛和努力。

还要让学生认识到老师是正直、无私、有爱心、有社会责任感的人。

师生通过相互认识，不断了解，加深印象，缩短心理距离，逐步产生思想上的共鸣，和谐师生关系的建立便水到渠成。

二、营造积极的课堂心理气氛

课堂心理气氛要变得积极而非消极甚至对抗，和谐的师生关系是前提，关键还是在教师的教学水平，课堂驾驭能力，我认为。

1、教师要胜任所教的课程。要不断学习，不断提高业务能力和水平，占有大量资料，不光是本专业，更在专业之外。博闻强识，前后贯通，信手拈来，在学识上征服学生，让自己变成一个强大的磁场，对学生有无穷的吸引力，长久地被学生期待。

2、教师要努力创设情境，将抽象知识以易懂的方式呈现给学生。讲授尽可能生动形象，有说服力，否则学生一头雾水，不知所云，就会产生抵触情绪，厌学甚至放弃该科学习。

3、讲授目的明确，重难点突出，讲课精神饱满，热情大方，态度友好坦率，有亲和力。若身体欠佳要向学生坦言。

4、讲课语速快慢适中，抑扬顿挫。语言富有个性，有创造性、有吸引力，避免视听疲劳。

5、课堂节奏张弛有度，合理安排余暇。

6、思维敏捷，有洞察力。巧妙智慧地应对突发情况，变被动为主动，化消极为积极。思维敏捷还体现在解题能力上。

7、幽默。素材来自学生的临场表现，老师能敏锐捕捉，准确揣摸，巧妙利用；也来自老师的自嘲，自省，以及对某些社会生活现象的针砭时弊，口诛笔伐。让学生们在轻松诙谐中或在严肃沉重的气氛中接受熏陶教育。

8、重视提问技巧，多用启发式提问，避免学生不动脑筋地回答问题，养成惰性。

学生喜欢上你，爱上你的课堂，课堂心理气氛自然变得积极而非消极，师生形成强大的合力，实现课堂教学的高效率，高效益才有可能。

三、唤起学生注意，激发学生学习兴趣，培养学生学习动机

为了实现课堂教学的高效，我紧扣教材而不拘泥于教材，联系生产生活实际，结合学生特点，注重从以下几方面激发学生学习的热情和兴趣，培养学习动机，唤起学生注意。

1、培养好奇心

好奇心是人们面临新奇刺激情况时，产生惊奇而要探明现状与原因的一种倾向。【初中《思想品德》

陕教版】青少年的好奇心是非常可贵的。但随着年龄的增长人们开始对身边的事物习以为常，熟悉和陌生的事物往往阻碍了人们对事物的进一步认识，某种程度上说阻碍了社会的进步和发展。于是我给同学们选讲一些关于好奇心的故事。

湖北监利县一小朋友因为好奇，通过实验推翻了生物界长期以来的定论——蜜蜂等昆虫的发声靠翅膀的振动。既然如此，那靠什么发声呢？他是这样实验的：先把蜜蜂的翅膀沾起来，不让振动，结果仍有嗡嗡的声音，于是开始怀疑教科书，努力寻找答案。他用显微镜观察发现，在两侧翅膀的根部各有一个小黑点——鼓膜，一张一翕，为了确证声音发自鼓膜，他用大头针把鼓膜破坏后再把翅膀解放，置于蚊帐中，任其飞舞，结果没有先前的嗡嗡声，答案便水落石出。

国外一个叫姆攀巴的孩子在学校因为与同学们抢占有限的冷冻空间，自制冰激凌，意外发现一个奇怪的物理问题，那就是“质量相当的相同的饮料，温度不同，同时冷冻相同时间，结果温度较高的先冻结。”他的发现，在小学老师，中学老师那里不同程度的遭到否定，甚至笑话，但他没有放弃，最后在一位著名教授那里得到尊重和承认。教授做实验得到相同结论后，再写文章，同时署名，将这一发现公诸于众。姆攀巴的物理问题成为物理学界的一个悬案。

多么精彩的实验！多么精彩的发现！方向正确的好奇心会促使青少年学生善于观察，不断探究，勇于创新。好奇是研究之父，好奇是成功之母。由此启发同学们充满好奇，做生活的细心人，勤思考，勤动手，勤置疑，伟大发现之门随时等待着您的开启。

除了运用讲故事的方法启迪学生，我还带领学生大胆开展创造性的实验，培养好奇心，激发学习热情和兴趣。

高一讲“金属钠”，开篇就来一个动人心魄的实验：把一大块钠（3-4g）想法沉入水桶中，随着一声巨响，水柱被高高掀起。巨大的好奇瞬间被激发，同时也在学生的记忆里打下深深的烙印：钠遇水如此危险！我今后可得当心了！

高二讲“羧酸”，我带给学生的礼物是数只又大又黑的蚂蚁，干什么？让学生舔舔蚂蚁的屁股，是什么味道——酸的！这个秘密还是一个小朋友告诉我的。同时还准备一撮“酸溜溜草”让学生尝草酸的味道，于是引出羧酸的概念，羧酸的结构，羧酸的性质，羧酸的用途等知识的教学。

知识抽象吗？枯燥吗？不，它就在我们身边，它如此的生动。带着强烈的好奇心上路，怀着浓烈的兴趣攀登科学高峰，一路将风光无限，收获颇丰。

从本能的好奇，上升为理性的自觉，不是“要我学”，而是“我要学”，这样的引导才是成功的；这样的学习才是有效的；这样的兴趣激发才是更高层次的，本质的，高效的，持久的。

2、培养成就感

火药，众所周知，是我国古代的四大发明之一。为了加深同学们对氧化还原知识的理解，领略先人智慧，每届学生我都要让他们在确保安全的条件下，亲手配制黑火药，伴着优美的火花和刺激的硝烟味儿，同学们的自豪感、成就感油然而生。高三讲“胶体”我让同学们亲手把豆浆变为豆腐，类似的还有教他们如何制作水果电池，如何酿葡萄酒等，品尝知识的甜美。

这样一来，学生充分感受到知识的神奇，充分体验到掌握知识的乐趣和巨大成就感，无形中便有了一学到底的冲动。

榜样的力量是无穷的，世界著名的侯氏制碱法的发明人侯德榜先生就曾经在乐山五通开办碱厂，于是“寻访名人足迹，记录名人点滴”的调查报告就成为学生的社会实践内容之一。通过实践弄清纯碱的制备工艺，通过实践了解国家和民族的苦难，通过实践看到国家和民族的崛起和振兴，通过实践领略伟人的风采和伟大情怀，通过实践增强民族的自豪感，荣誉感和成就感。知识不仅仅在书中，更在书外，科学知识重要，人文素养更重要。

3、培养责任感

随着我们生存环境的不断恶化，大气污染、水污染、核污染、能源危机、粮食危机、战争与恐怖活动、自然灾害等不断威胁着我们。为了美好明天，为了子孙后代的幸福，我们有责任有义务学好知识，学好文化，有责任有义务改善环境，改造世界。

例如高二“乙炔”的教学，我创设这样一个情景引入课题：一辆满载电石的货车翻倒在河中，赶到现场的记者疑惑了：为什么河水变为乳白色？为什么水面在熊熊燃烧，并伴有浓烟？如果你是环保局长，该怎么办？由此引出电石的作用，乙炔的制备，乙炔的性质，乙炔的用途……带着问题展开讨论学习，达到事半功倍的效果。不光学习书本知识，更要关注社会知识，社会实践，关注环境，关注民生，增强社会责任感。

再如生活中不断披露的假酒、假奶粉、毒大米、黑心棉、苏丹红、三聚氰胺、地沟油、一滴香、瘦肉精、制毒贩毒等危害人民生命的重大事件，作为中学生的你作何感想？你该怎么办？我让学生从化学的角度认清“毒品”的本质；再让学生从生产、流通、监管等环节入手进行调查、讨论。把学生从知识的角度自然过渡到关注民生，关注社会经济，激发学生的良知，培养正义感，培养社会责任感，我们老师义无返顾、责无旁贷、刻不容缓！

4、培养良好学习习惯

良好的生活习惯和学习习惯是一生取之不尽的财富。学习贵在持之以恒，循序渐进。勤于思考，勤于总结。老师要为学生夯实“双基”，习题要精选精练，重思维品质的培养。学生成长路上，老师要为他们保驾护航，为他们清除知识障碍和心理障碍。学生有了良好的思维品质和扎实的基础知识和基本技能，有了良好的心理素质，才不会被失败和挫折击垮；才能保持长久的学习兴趣和热情；才能使学习积极性不断提高，实现良性循环；才能在激烈的竞争中立于不败之地。

四、重信息反馈，适时进行学法指导 乐于接受学生意见和建议，有错或有不妥之处及时改正、改进，并诚恳地向学生道歉。适时检测学生知识掌握的情况，及时给出评定，让学生在成功体验中找到自信，在失败挫折中总结经验吸取教训。精选习题，重视一题多解，一题多变培养学生创造性思维。及时巩固所学知识，学以致用，科学用脑，懂得遗忘规律，会用最少时间达到知识的巩固，教会学生学会学习。

课堂是大舞台，课堂是没有硝烟的战场，如何运用有限的时间，调动有限的“兵力”，利用有限的消耗，导演出一台台大戏，打出一个个漂亮的胜仗，作为导演的老师，作为军事指挥家的老师，您准备好了吗？

青春是美丽的！把时间、思考、欢笑、阳光和浪漫还给青春年少的学子们！把疲劳战术，题海战术，枯燥说教统统抛到九霄云外！让我们带着莘莘学子自由的尽情的遨游在知识的海洋，一边歌唱，一边收获，度过人生最美好的时光。社会需要具有积极人生态度、具有开拓创新精神的人才，需要具有强烈社会责任感的一代，作为老师的我们任重道远。

当然，课堂教学的效率还跟学生的禀赋和环境因素有关，也与校风班风等因素有关。只要师生一道，不断努力，共同探索，革新教育理念，改进教学方法，改进教学手段，就一定能实现课堂教学的高效率和高效益，培养出大量的身心健康后劲十足的劳动者，培养出越来越多品学兼优极富创造力的杰出人才。

第四篇：自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式

第一章“一三五”教学模式：

一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。

第二章 程序解读（建议稿）

（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：

1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：

1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：

1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。

3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作

1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点

1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：

自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的

1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。

2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：

1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。

2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点

1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点

1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：

1、检测学生本节课三维学习目标达成度。

2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。

3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

第五篇：自主高效课堂教学反思

自主高效课堂教学反思

这个学期接到任务要全面实行自主高效课堂，课改的实施让我这位年轻老师不知所措，因刚开始工作两年多，教学模式是师讲生听的老旧模式，所以课改对我来说要求很多，对现教的二年级学生自主能力表达能力不强的情况来说难度也大。

开学第一个星期，每晚都在备课，研究。自主课堂是让孩子预习，用导学案在课堂小组讨论、展示、评价。所以我开学第一天就下发了导学案，也指导孩子晚上怎么去用导学案预习。第二天检查预习情况不是很好，班里49位孩子，有十多位孩子是没有按要求的，而其余三十多位孩子虽然做了课文的笔记，但询问他们怎么预习，自己的预习步骤也是不清楚，或不是按要求，而是随便预习。所以我第二天又上了一堂预习课。下午进行自主课堂，四人为一组的讨论，但导学案的步骤他们难以一步一步做，小组组员之间也有些不会讨论或各做各的。秩序有点乱，整堂课一组一组去教他们讨论，完全没有展示评价的步奏。所以又留到了第三天。第三天的两堂课也是上的不好的。晚上布置的预习第四天检查时也还是有些孩子为按要求完成。

作为这个星期这样子上课的教学模式，深刻感到高效课堂不是那么容易接受。所以停下脚步深刻反思怎么能让二年级的孩子去好好上这堂课。

1、导学案开始要做的简单，预习步骤、上课讨论的问题要写的简单明了，不随意上网下载，根据班里孩子情况来制定。

2、不急于求成，一下子完全放手上高效课堂，对孩子接受能力是种挑战，接下来要一步一步地教，这个月先教怎么讨论和组里的角色分配，下个月再教怎么展示、提出疑问和评价，先用PPT引导讨论，后期步骤明了再下发导学案课堂上自主学。

3、老师的备课充分，自主课堂上孩子提的问题老师必须能够解答，并能想到孩子能提什么问题。

4、让每个孩子理解高效课堂的操作。