六年级上册语文海鸥与老人教学设计

第一篇：六年级上册语文海鸥与老人教学设计

老人与海鸥（第二课时）教学设计

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【教学难点】

了解作者是如何表达的。教学过程

一、图片导入、谈话：

你们经常看电视吗？今天老师就要考考你们一些电视台的台标。（出示中央电视台、四川电视台、浙江电视台、湖南电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标）

师：看看它像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？（生摇头）

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足以看出海鸥在昆明人心目中的位置。和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧，上节课我们已经初读了课文，了解了课文的内容，这节课我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人之间的真情。（板书课题，齐读课题）

二、学习课文第二部分，感悟意想不到：

1、老人去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到翠湖边时，意想不到的事情发生了„„打开课本自由读课文的14----19自然段，划出海鸥的哪举动令你意想不到？

2、交流：

（1）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A、指导朗读；

B、自由读这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受？

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

A、“轮流”的意思；

B、你在什么时候看到过类似情景？从这个句子你体会到了什么？

（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、自由读，从句子中体会到了什么？从哪些地方体会到的？

B、指导朗读。（个别读，齐读）

（4）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

A、在这段话中作者几次写到了“扑”，换成“飞“行不行？好在哪里？

B、指导朗读。

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人的无限依恋。看来在写作时，用词要反复推敲，才会达到意想不到的效果。

三、引导质疑：

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动，这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？（生汇报）

四、品读悟情------感悟老人对海鸥的爱：

1、默读课文的1------13自然段，划出老人对海鸥关心爱护的语句，然后交流；

2、交流：

老人把饼干丁很小心„„飞成一篇有声有色的乐谱。（出示）

（1）轻声读这段话，你发现老人与其他人有哪些不同？联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

（2）读1、2句，你读出了什么？

（3）在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？

（4）指导朗读。

他背已经驮了，穿了一身褪色的„„也用得褪了色。（出示）

（1）这段话中，几次写到褪色？（2）出示：（海鸥老人简介）

五、内化感受，运用语言：

1、师阐述；

2、想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。我是您

曾经喂养过的海鸥

我想对您说（）

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子我想对你们说（）

愿老人和海鸥-------

永远相依相伴！

3、出示老人铜像，让我们携起手------保护动物

爱护动物

共创和谐

4、让我们人与动物和谐相处，人与自然和谐相处，让我们的世界充满爱-------音乐起播放图片

5、同学们，老人几十年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是爱；海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字------爱；这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。（擦去“与”板书“爱”）

六、作业

1、把课文中感动你的句子抄下来，作为自己的日常积累；

2、写一写你和动物的故事；

3、推荐阅读《我的野生动物朋友》。

第二篇：海鸥老人教学设计

海鸥老人教学设计

海鸥老人教学设计1

教学目标

1、知识目标

学会本课的8个生字。

2、能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。

3、情感目标

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。

教学媒体

多媒体课件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

对于大海上空飞翔的鸟类，我们都很清楚一种动物，那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解，那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章，这是一个真实的故事。

二、初读课文，学习生字

1、读课文，每个字都读准，句子读通（不能一个词一个词读）。

2、指名分段读。提出认真听的要求。评读。

3、请5位同学比赛读。评议。

4、学习生字：课文读好了，看课文中的生字是不是认识了。出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。齐读。开火车读。看看生字回到课文中还会不会读。

出示句子，读准加粗的字词：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。

3、听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。

三、抓住重点句，品读课文。

1、听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的.情谊？请你找出来。

2、指导读重点句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的海鸥。

试着练读上面几句话，选择你认为读得最好的一句读给大家听。

师生评价。为什么这样读？你是怎样想的？

第二课时

一、回顾前文，拓展延伸。

二、通过回答问题，整体感知。

1、老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？

2、说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

3、这是一个真实的故事，听了它之后你有什么感想？

三、读下列的句子，说一说你有什么感想。

1、海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

海鸥老人教学设计2

教学目标：

1．学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．了解课文内容。学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。

3．通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重难点：

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情；想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1．和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感。今天我们要学习一篇发生在人与海鸥之间真实的故事。（引出课题并板书——老人与海鸥）

2．读了这个课题，你心里有些什么疑问？（学生自由表达，预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

3．教师小结：是的，让我们带着这些问题一起走进课文探个究竟吧。

二、初读课文，整体感知

1．打开课文自由朗读，要求读准字音，读通句子。

生字：塑饼谱抑挫歇吉营

词语：塑料饼干节奏乐谱吉祥企盼急速抑扬顿挫相依相随褪色撮起嘴亲昵滇池旋涡

2. 老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

（每逢冬天，老人就会去翠湖给海鸥送餐，跟海鸥相伴。久而久之，海鸥与老人便结下了深厚的情谊。直到有一天，老人去世了，海鸥们以自己的方式表示“哀悼”）

三、学习第一部分，感受老人对海鸥的爱

1.老师很好奇，这是一个怎样的老人呢？课文如何描写他的外貌形象？请同学们找出来细细地读一读。

出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，你从中体会到了什么？（你觉得这一位老人有什么特点，老人从城郊来到翠湖是为了什么）

抓住“褪色、只为了、步行”这些词来分析。

（2）自己和家的距离对比着想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鸥的感情真是深厚！

学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

2. 就是这样一位老人，用心默默地呵护着那些海鸥。请同学们找一找，课文中从哪里可以看出老人对海鸥的关爱和照顾？

出示：

喂海鸥：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）读读这段，你又有什么感受？关注老人的动作和海鸥的动作，体会情感。“有声有色”什么意思？

（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？课文中也描写了这样的画面。

唤海鸥：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙”“公主”……

（1）你从“抑扬顿挫、亲昵得变了调”这一描写中体会到了什么？

（2）多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。

（3）启发学生思考：你们平时会给动物取名字吗？当你们呼唤它们的名字时，心里怀着怎样的感情？

（4）让我们来看看老人是怎么呼唤海鸥的。（不同形式指导朗读，可配合动作）

“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”（评价：你们的呼喊可真把这两只海鸥给唤过来啦！）

（5）教师小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

谈海鸥：

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

（1）齐读

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

（6）一晃眼，不知不觉老人已经陪伴海鸥一天啦！

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

小结：通过这节课的学习，我们体会到了老人对海鸥那默默的付出和浓浓的爱，下节课我们再来学习第二部分，看看海鸥对老人又是怀着怎样的情。

板书设计：

老人与海鸥

老人海鸥

喂海鸥

唤海鸥爱

谈海鸥（亲人）

教后思考：

今天有幸得到区语文教研员的'指导，受益匪浅。首先余老师对我们新教师提出了几个建议和要求，拙笔记录如下：作为新教师，近期内的教学要求是能进行规范教学，能掌握语文课堂教学基本的模式，应注意以下方面：

1．熟读语文课程标准，对于所教学段的课标内容则应一清二楚，熟悉直至记诵。

2．语文教科书、教学参考书等必须进行详细解读，一定要加强文本研读意识。

3．备课时需注意利用语文课堂作业本。

4．学习教学规范等相关内容（课堂教学建议40条）

5．加大粉笔字的练习，写出一手规范的好字。

具体到这堂课的教学上，还存在以下一些问题：

1．六年级的教材一定要加强文本研读，注意体会课文表达的的感情，并揣摩作者的表达方式。如这篇课文中对第二段的研发还不够。需紧紧抓住“褪色”、“过时”等重点词语来理解，尤其是“褪色”二字，衣服为什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背着什么，手拎什么？为了什么？这里可设计一个环节，让同学们感受到这个工整对称的句子——只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他身穿……，只为了……；他手拎……，只为了……；他不怕风吹雨打，只为了……。

2．在教学中必须培养学生梳理内容的能力，培养学生的概括能力。如这篇课文首先需对文章内容进行板块整理：生前老人对海鸥的关爱，海鸥对老人的情义（几个大故事，大故事中套几个小故事），也必须让学生概括文章的主要内容，而不能直接出示。

3．课堂中没有采用让学生快速阅读的方式，对于六年级的学生必须不断提高他们的默读能力。

4．课堂中问题的设置上过大，如“从哪里可以看出老人对海鸥的爱”这个问题，几乎文章的每句话都能体现，因而这个问题就失去了意义。

5．在朗读上，采用了过多的表演形式，这不适合六年级的学生，应该采用想象画面即可。

6．教学不够完整，有些任务没来得及完成，可归结为教学任务容量偏大。

海鸥老人教学设计3

【教学目标】

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、讨论，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

第二段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的.事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

【课后反思】

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

海鸥老人教学设计4

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与之间深厚的感情。练习用较快的速度阅读课文。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住课文的重点词句，感受老人与之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学具准备

多媒体课件

教学思路

一、检查预习，梳理内容：

1．同学们，今天要来学习课文——引说:老人与海鸥,看老师写课题:(板书：老人与海鸥)

（齐读课题）

2．检查词语：（课件2点击“词语学习”出示课件3）分块出示，指名分块读，你发现了什么？（写老人，写海鸥）：

亲昵、企盼、抑扬顿挫、撮嘴呼唤、啧啧称赞、相依相随

节奏、乐谱、应声而来、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动

（点击课件3返回键返回课件2）

3．梳理内容：课前我们预习了课文，我们再次快速读读课文，想想课文写了老人与海鸥之间的哪几件事?

全班交流:板书:喂食

板书:送别

小结：是啊，课文正是写了这两件事，哪几段写了第一件事？前半部分写老人给海鸥喂食，后半部分写海鸥送别老人。

二、初识老人：

1．老人喂海鸥，海鸥送老人，老师很疑惑：老人与海鸥之间是怎么样的关系呀？你预习了课文后有什么体会？多指名说。

课文中就有这样一句话：（课件2点击“初识老人”出示课件4）出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

板书：亲人

齐读句子，你心中有什么疑问？（质疑预设：老人怎么像亲人一样对待海鸥？老人为什么能坚持这么多年？）

2．不是亲人却怎么像亲人一样对待着海鸥，让我们一起来走近这位老人，走近他与海鸥之间的故事。快速浏览课文，找到文中对老人外貌描写的句子。

交流（点击出示课件5）：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

读着这句话，你看到了一个怎样的老人？

（1）指名说体会。（生活很贫穷、很简朴的老人）你怎么看出来？三个“褪色”，是呀，连用了三个褪色，老师也觉得很奇怪。（点击课件词语变色）老人真的是很穷很苦的一个人吗？（补充材料）读一读新华网上对老人的介绍，相信你对这“三个褪色”会有更多的想法。

（点击出示课件6）资料：“这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他的名字叫吴庆恒。自从有一天在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，他便与海鸥结下了不解之缘。十多年里，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天徒步二十多里到翠湖之畔给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。”

指名谈感受。（褪色的衣服，褪色的包，褪色的塑料袋，是老人没有钱来改善吗？……）

同学们，三百零八元的工资，在1992年那样的年份里算是比较丰厚的了，那时候，老师的工资也才一百多一点，所以说这样的退休工资可以让人衣食无忧，可以生活得很好了。

可是，老人没有，他舍不得花一分钱坐公交，舍不得吃，舍不得穿，连烟也是只买两毛钱一包的，可为海鸥却舍得买四元五角一斤的饼干，舍得用一半以上的钱花在海鸥身上，所以这三个褪色绝不是普通的褪色，绝不是简单的褪色，却饱含着老人一心对海鸥的深情哪！让我们一起读！（点击出示课件7）

（2）相机（点击课件7）出示：“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

同学们，十多年了，你看，老人省吃俭用，只为了……引读

十多年了，不论是寒风彻骨，老人总是……（引读）

十多年了，就算是雨雪交加，老人还是……

（3）十多年，六七十岁的年纪，一到冬天，每天来回四十多里、七八个小时的路程，这是老人对海鸥的多么深厚的一种感情啊！让我们一起读：（点击出示课件8）“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

（点击课件8返回键返回课件2）

三、走近老人：

1．同学们，让我们再向老人走得更近一些，更近一些，好好读读课文前面部分里的3—12段，好好读一读，想像一下你从老人给海鸥喂食这件事中看到了哪些画面？可以在段落边上标标小标题

交流：板书：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

2．选择其中的一个或两个画面，用心读一读，从哪些地方感受到老人对海鸥就像是亲人一样？在有关的词句边上写写批注。

3．从哪些字里行间感受到老人对海鸥就像亲人一样？我们就从喂海鸥交流起。（课件2点击“走近老人”）

▲喂海鸥（点击课件9“喂海鸥”至课件10）

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的'围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）你感受到了什么？

你关注到了老人的这些动作：（课件10点击动词变红）放，退，撮，走，放。能说说哪个动作让你印象最深吗？“退开一步”，“小心地放”，为什么要小心地放、退开一步？（怕它们争抢，怕不容易吃到……老人对海鸥的细心照顾）带着你的理解读这句话。

（2）老人喂，海鸥吃，你关注到了——老人与海鸥之间的配合很默契，你从哪里读出来的？（好一个起起落落、应声而来）。老人（引读）……海鸥（引读）……配合再默契些，我们男孩子和女孩子一起来对读！

（3）随着老人与海鸥共同创造的节奏，共同营造的默契，形成了一幅有声有色的图画？在这幅有声有色的图画里，你仿佛看到了什么？听到了什么？（老人亲昵地呼唤，海鸥啄食的声音和快乐的叫声；海鸥上下翻飞地不停地啄食……）（看到了海鸥白色的翅膀在翻飞着、老人满意地微笑着）多么和谐的画面，你能读好这几句话吗？指名读，齐读。

（4）这样的亲近，这样的默契，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：（点击出示课件11）“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

（点击课件11句子所在文本框返回课件9）

4．唤海鸥（点击课件9“唤海鸥”至课件12）

老人呼唤海鸥这个画面，最让你感受深刻的是什么？

▲在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

你感受到了什么？哪里感受到的？

老人是怎么呼唤海鸥们的？（点击课件12“亲昵，抑扬顿挫”词语打红）（能用你自己的话来说说老人是怎么呼唤海鸥的？……这就是抑扬顿挫！这就是亲昵！请你读！谁再来！）

女孩子齐读，男孩子齐读。

▲“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

老人为何而得意？

你能读好他的得意吗？

……

这样的亲密，怎么不就是亲人？所以朋友告诉我：（出示课件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

5．谈海鸥

那么老人怎么谈论海鸥的？自由读11段。读着老人对海鸥的谈论，你发现了当时的老人是怎样谈的？想象一下他当时的语气？（喜爱的读、赞美地读、快乐的读、疼爱的读）从哪儿看出来？你来自豪地读一读这句话！你来赞美的读读这句话！

怪不得老人一谈起海鸥，“眼睛立刻生动起来”。

所以朋友这样告诉我（指读课件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

（点击课件13返回键返回课件2）

四、练笔抒怀：

同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。

（点击课件2“练笔抒怀”至课件14，音乐声自动响起）可是此时，老人要告别海鸥了，也许这一别将会是永远的再见了……（点击课件14出示句子）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼……

（点击课件14出示）小练笔：老人在想些什么？在企盼些什么呢？让我们拿起笔，写一写老人此时的心声。

交流：

评价：

小结：同学们，老人带着企盼离开了，老人带着深情离开了，老人带着希望离开了，老人永远地逝去了，他再也不能与可爱的海鸥们在一起嬉戏、聊天了……

（出示课件15）人们为了纪念这位老人，在翠湖畔铸了一座铜像，来感念老人对海鸥的一片深情！

让我们一起再深情地读课题：老人与海鸥。

五、板书

老人与海鸥

喂海鸥

喂食唤海鸥亲人

谈海鸥

送别

第二课时（简案）

教学过程：

一、复习导入

1.听写词语。

2.复习：上节课我们走近老人，从哪三个画面中感受到了老人对海鸥亲人般的深情？（交流，板书）

二、研读第二部分，读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？

1．交流哪些“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

2．品读句子，在书的空白地方写出自己的体会和感受：体悟海鸥对老人的深厚感情（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

小组交流。

全班交流：

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情）3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

三、总结拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

教学反思(随笔)

板书设计

老人与海鸥

喂海鸥

喂食唤海鸥亲人

谈海鸥

送别

海鸥老人教学设计5

教材分析：

《老人与海鸥》是五年级语文上册的一篇精读课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

学情分析：

五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。

58、举手之劳，好处无限。教学目标：

1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，

3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字以及海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

1、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，

2、揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备：

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前预习课文。

教学过程:

一、细读质疑精读解惑

1、同学们，这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间的真情，一起来继续学习第9课《老人与海鸥》。

2、在上节课的学习中，我们知道了课文围绕老人与海鸥先写了（老人喂海鸥）,然后写了（海鸥送老人）。

3、这节课我们再来看课题，你还有哪些新问题？

1）老人与海鸥是什么关系？

2）它们之间发生了一件什么事？

【设计意图】：通过这样的导入，简洁而有效的向学生明确了本课的学习目标。

二、感受老人对海鸥的爱

1、下面先解决第一个问题：老人与海鸥是什么关系？请同学们快速的浏览课文，找一找答案。

（出示幻灯）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（指名读，齐读）

2、下面请同学们以较快的速度默读课文1~12自然段，把体现老人对海鸥就像亲人一样的句子用横线画出来，把你体会深刻的词语用圆圈标出来，在句子旁边写上批注，并带着你的体会来读读所画的句子。

3、生读课文，师巡视指导。

4、交流：

（一）（出示幻灯）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1）、学生谈体会

每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

2）、带着你的感受，读读这句话。（生读）从你的朗读中老师听出了老人的辛苦。

3）、就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

5、（出示幻灯）生读句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

1）、你看到了一个怎样的老人？（俭朴朴素）(真是一位俭朴的老人)

2）、主要是从哪个词语里看出来的？生：褪色。

3）这个词出现了几次？（三次）都什么褪了色？

4）老人身上的布衣褪了色，甚至连装鸟食的大塑料袋也褪了色，这说明老人的生活真是（特别节俭）这三个褪色我们应该读的一个比一个（更重一些）带着体会来读。（你们的朗读让我们再次体会到了这是一位非常俭朴的老人）

5）老人本来挣的就不多。还把省吃俭用的钱都给海鸥买吃的了

6）、这说明了什么？（老人与海鸥就像亲人一样）

7）带着这种感受齐读这句话。

过渡：还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

（二）（出示幻灯）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、学生谈体会。（真是一位熟悉海鸥的老人）

2、海鸥是怎样吃食的呢？请同学们再次快速的浏览这一段，把海鸥吃食时动作的词语，用三角标出来。（扫）

3、大屏幕出示：比较这两句话有什么不同，好在哪里？立刻便有一群海鸥应声而来，几下就吃得干干净净。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。问题：

1）哪个词语更恰当？

2）大家都知道，小动物都是很聪明的，对于不熟知的食物不会轻易去吃，而此时海鸥几下就扫的干干净净，这又说明了什么？（海鸥对老人很熟悉，很信任）。

3、带着体会读课文。（从你的朗读中老师听到了海鸥对老人的熟悉和信任）

4、“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落。”什么才会有节奏?那老人喂海鸥的节奏是怎样的？(老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的)

5、什么时候快？什么时候慢？

①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

现在请同学们随着海鸥和老人的节奏来齐读这句话。海鸥来的多了，吃得快了，请你们欢快地读读。海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你们更欢快地读读。海鸥全来了，吃的更快了，请你们再次欢快地读一读。

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，请你们再来读一读。

6、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱写成了一篇——（生：有声有色的乐谱）

7、师：此时，老人的心情是怎样的？生齐：快乐的。

8、师：海鸥们的`心情又是怎样的？生齐：快乐的。

9、师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这都是因为老人与海鸥——生齐：就像亲人一样.

（三）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

1、学生谈体会

2、师：老人是怎样呼唤海鸥的？(亲昵得变了调的地方话抑扬顿挫地呼唤)。

3、谁能呼唤一下这些海鸥的名字？

4、像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——生齐：抑扬顿挫。

5、谁能有高有低有长有短地读读“抑扬顿挫”。

6、下面请同学们配合读这个自然段，右边三组就读海鸥的名字。

7、从老人对海鸥的呼唤声以及同学们的朗读我们都体会到了，老人与海鸥——生齐：就像亲人一样。

【设计意图】：这篇课文有两条主线，即“老人对海鸥的关爱”和“海鸥对老人的依恋”。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人对海鸥的爱？”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

三、运用学法，体会海鸥对老人的不舍、眷恋

刚才我们抓住重点词句体会到了老人对海鸥就像亲人一样，下面我们还是用用这个方法来学习海鸥送老人这一部分。

十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。十多天后，突然有人告诉我们：老人去世了

1、同学们，当你听到这个噩耗，你们的心情怎样？

2、当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，他们的举动更令人意想不到过渡：有什么异常的举动呢？请同学们小组合作学习14-17自然段，划出相关句子，标出重点词语，再次做出批注。

3、交流一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①集体读一会说说你的体会。从哪体会到得？

猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？（叫声很大，一声接一声，凄凉，伤心）大不一样的姿势是什么样的？（飞的很低，很急）

海鸥们已经发现-----此时的老人也与往常相比也大不一样，他再也不能_________________再也不能_________________。

此时的海鸥再也听不到_________________再也看不见_________________。海鸥的心里（太悲伤了）。带着这种感受齐读这句话。过渡：海鸥们还有哪些意想不到的举动呢？指名说

1、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

2、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

3、引导学生谈体会。

1）瞻仰和肃立不动是把海鸥赋予了人的动作，运用了（拟人的修辞手法），这样写有什么好处？

2）这两句话中除了运用拟人的修辞手法还运用了什么修辞方法？（比喻）把什么比做什么（把海鸥比作白翼天使）天使是什么样子的（纯洁、美丽、善良）这生动形象的比喻充分说明了海鸥和天使一样（纯洁、美丽、善良），带着体会读课文。（你们的朗读让老师听到了海鸥对老人的尊敬与不舍。）作者在这里运用比喻和拟人的修辞方法让我们感悟到了海鸥的内心世界，我们在写作中，也可以恰当地运用这种方法。

过渡：海鸥们就这样站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却——接读）

1.从这句话中最令你感动的词语是什么（扑）可以换成哪个词？（飞）为什么不用飞？

（扑比飞更快，体现了海鸥对老人的不舍，对老人的眷恋）那你能试着用海鸥的口吻读读这段话吗？

2、同学们，此时此刻，如果你就是这群海鸥中的一只，我想问问你，你这样不顾一切地扑过来，心里在想些什么？你们为什么这样去想？

正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这么多的意想不到；正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会使我们一次又一次感受到老人和海鸥就像（亲人一样）。

3、同学们，题目是《老人与海鸥》，如果我把它换成>,哪个更恰当一些？（情深意重，就像亲人一样）带着感受读课题。

【设计意图】:海鸥吊唁老人的场景。这是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在这部分的教学中，由于有前面的感情积淀，我结合课后的几个句子，如：“海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀:这些句子，让学生对海鸥的那份感恩之情理解得更透彻。同学们通过这一部分的学习，加深了对老人的敬佩之情，感受到了动物的灵性，体验到了人与动物之间的那份真情所在，以及他们之间的和谐、默契。

四、品读感悟：

1、其实，在我们的生活中，像老人与海鸥这样感人的故事，这样温情的画面比比皆是，让我们把目光聚集在这一幅幅画面去再次感受这亲人般的温暖。（大屏幕出示画面）

2、说一说我们熟悉的小狗小猫、野生动物与我们亲密接触的一个个温情的画面。

3、朗读全文再一次回味老人与海鸥相依相恋，不忍分离的情景。

【设计意图】：通过看一看，说一说，温读温读，使学生有身临其境之感，以此引起感情上的共鸣，再次体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

五、拓展积累

如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在很短的时间里捐款数万元，在翠湖湖畔老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一座铜像，（出示图片）好让他天天都能看到海鸥，这也是第一座平民塑像。此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人与动物说些什么呢？

【设计意图】：此环节的教学重在情感教育，让学生不仅懂得知恩图报的，更懂得要善待动物，人与动物和谐相处。

六、扬情寓意升华情感：

1、老师也想说，只要人人都献出自己的爱，所有的人和动物都会和我们像——亲人一样。

2、那作者怎样让我们感悟到这份亲情，让我们了解到老人与海鸥的内心世界呢？他都运用了哪些写作方法呢？（按顺序，用修辞，用描写）

3、请同学们仿照作者的写作手法写写你和小动物之间的事

【设计意图】：读为写，写源于读，读写结合。

板书设计：

老人与海鸥

喂———送

亲人

海鸥老人教学设计6

【教学目标】

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点难点】

体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

【课前准备】

学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师：课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

师：本单元的重点是什么？

生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书：

体会情感

2、导入新课：

师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

师板书：

21、老人与海鸥

二、初读课文，整体感知课文内容

1、检查学生预习情况，以便进行指导：

汇报：出示词语：

塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。

2、默读课文，思考：

课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？5分钟。

生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师：概括得很简练。

⑴ 出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

生：13自然段。

⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

师：你理解得真好，你是已经读懂了。

“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。2分钟。

⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师：那根据这我们可以把文章分成几段？

生：两段。

⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

师相机板书：

老人关爱海鸥海鸥送别老人

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

生：老人是一个很有爱心的人。

生：老人生活很节俭。

生：……

师：从哪里可以看出老人生活简朴？

生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这是有关老人的什么描写？

生：外貌描写。

师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师：还从哪里可以知道老人很节俭？

生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师：那是什么动力使他这样做？

生：因为老人很喜爱海鸥。

师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？4分钟

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ 第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？3分钟

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师：你仿佛又听到了什么？

生：海鸥的鸣叫。

生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

生：海鸥扇动翅膀的声音。

师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

自由读，指名读，齐读。3分钟。

师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

师生配合读3段。

师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？1分钟。

⑵ 第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

生：抑扬顿挫地唱。

师：抑扬顿挫是什么意思？

生：声音高低起伏和停顿转折。

师：从这里你体会到什么？

生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？3分钟。

⑶ 第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

生：生动起来了。

师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

齐读10、11自然段。

师：你体会到什么？

生：老人喜爱海鸥。

生：……

师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

生：思念。

师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟

⑷ 企盼：

师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

生：老人心里充满着企盼。

出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

四、小结

师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？

生：老人对海鸥就像亲人一样。

师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？1分钟。

〖板书

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

第二课时

一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？

二、学习第二部分第14～19段

1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习。

汇报“意想不到的事情”。

课件3：

海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。

师：为什么会发生这样的事情？

生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？

生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

生：亲人就是有血缘关系的.人。

师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

生：没有。

师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

生回答后出示句子：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

课件5：

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读）

课件6：

意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读）

师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？

生：……

师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？

生：“盘旋”指环绕着飞的意思。

生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

（学生朗读。）

三、学习省略号的作用（18段）

师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？

生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。

生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

生：……

师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？

生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。

师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？

生：美好回忆的画面，两行热泪……

师：这样感人的一幕幕为什么会发生？

生：老人十多年的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……

四、小结

虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

〖板书设计

老人与海鸥

老人关爱海鸥围着遗像站成两行

海鸥送别老人肃立不动扑过来

海鸥老人教学设计7

教材义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社教学内容小学六年级语文语文（上册）第七组

教学主题：《老人与海鸥》课时：第二课时授课对象：六年级学生

设计者：吴瑞云郑州市二七区三李小学

目标制定的依据：

1.课程标准的相关要求

《语文课程标准》第二部分“课程目标——总目标”第七条明确提出，要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养，“注重情感体验”，在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。

2.教材分析

本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单元中的首篇课文。文章结构清晰，可分为两个部分，第一部分通过老人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动，表现海鸥对老人的深厚感情。

从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤，但作者想留给我们的并非是悲凉，文章的结尾是温暖人的，给人以余思的，怀想、感动、思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。文中蕴藏的丰富情感需要学生悉心体会。

从文章的表达形式看，作者的笔触自然流畅，看似真实的描摹，却句句藏着情感，帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，将有助于学生体会文章要表达的情感。另外，作者通过一些细节描写，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩品味。

3.学情分析

通过课前预习时调查发现，动物有亲昵人、依恋人的表现，学生是理解的，甚至也有感受，但那种超乎寻常，“意想不到”的情景，他们未曾见过，也最打动他们。故而，以此为突破口，能够调动学生情感，深入学习，探寻为什么会发生文中所描写的那样意想不到的事情的深层原因。从另一个方面看，人们喜爱小动物，学生也是理解的，甚至自己也这么做，但老人对海鸥的那份像亲人一样的挚爱却不易理解、发现。这一难点的突破需要引导学生发现文中对老人描写的细节之处，用心感受语言文字，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言描写入手，再引导学生关注老人的眼神，以及老人与海鸥构成的和谐而温馨的画面，由此学生的阅读就深入了，既理解了文章的内容，也学习了文章的'写作手法。

学习目标

1、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。 2、通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。3、通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。

评价任务

评价任务一：理解文章的情感,有感情的朗读,读出海鸥对老人的情感。

评价任务二：通过自主学习的方式感悟文章的重点词句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。评价任务三：根据教师创设的情境，能够把课文的感情真实具体地表达出来。

教学过程

附：板书设计

喂唤谈

念（爱）

一：导入

师：今天我们学习的这篇课文，是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。师板书课题。齐读课题。

二、总结四个画面。（喂、唤、谈、念）

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当

中，写了哪几个画面?。生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？生：在第115页的八自然段。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？师板书：谈师：好，继续

生：??页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在—— 生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用—— 生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。师：海鸥在用这种方式干什么？生：念

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

（完成目标一：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。）

三、品读“念”。（找出意想不到的地方，边读边感悟）

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。生读。师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。生再读

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。生再读

师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去 -------身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇字行不行？

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。师：你来读读这句话。（生读）。

师：这是一种急速的力量。（师范读）。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。（生齐读）。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？生再读。师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？生：爱、思

师：说说你的理由。

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人

师：因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿离别啊！（师生合作读“念老人”部分）

（完成目标一二：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）

四、品读“喂”（体悟老人与海鸥的亲情）

师：同学们，海鸥为什么会做出如此的举动，老人与海鸥之间到底有什么故事？要想了解这些，我们需要走到老人的生前去看一看。请同学们翻开课文的前一部分，大声读老人喂海鸥的段落，读完之后你又有什么体会?

师：同学们,你们知道吗,饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛钱一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。师：是啊，这是一个为了海鸥宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读读出这背后的爱来（生读）

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。（生自读课文。）

（完成目标二：通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）

五、品读诗句，体会人与动物的和谐。

师：是啊，同学们，老人的声声呼唤全是为了海鸥，你们说，这怎么能让海鸥不动心呢，于是就有了这样一副美好的画面，同学们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境。（请生读诗，伴乐）

师：同学们，从他的读中，你听出了什么？

生：老人爱海鸥，很美。美在人与动物的和谐。

（完成目标二：通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）

六、总结和课堂小练笔

师：老人和海鸥之间的深厚感情就是这样一点一点积累出来的。课文学到这儿,你有什么要对老人和海鸥要说的吗?请拿起笔,写到书上.

同学们，这节课我们收获了真情，收获了感动，下节课，我们将继续深入学习课文，看

看作者是怎样把这个故事写的如此动人的。

（完成目标三：通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。）

海鸥老人教学设计8

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体。

教学过程：

一、导入新课

1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）

3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

二、初读课文

1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

2、交流，教师板书（喂唤谈送）

（我们用这样的方法理清了课文的'顺序，这样读书叫“推敲”）

3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）

4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

三、品读感悟

1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

（1）意想不到的事情发生了……、

（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

（3）它们肃立不动……

（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

3、讲述故事，加深体会

老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

四、感情升华

同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

海鸥老人教学设计9

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。

课前打算：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今日，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、启发谈话，引发质疑

1．今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

2、说说读了这个课题，你想了解些什么? 3.介绍老人状况

4、请同学们自由读课文，留意将字音读精确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系原委怎样?能不能用文中的一个词概括?

二、初读课文，整体感知

1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

(是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)

2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？

3、沟通过渡.(刚才，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下面，我们将深化到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)

三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关切照看？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

2、生沟通发言。学生可能会说出下面的一些句子。依次是随机的。

老人把饼干很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。

1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关切照看？（生抓住几个动词说）

2、师：那老人喂海鸥的节奏应当是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇绘声绘色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼喊海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

7、在这篇绘声绘色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么

假如你就是这位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。

师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥原委在说些什么？

8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1、这位同学找的是写老人呼喊海鸥的句子，你觉得老人呼喊海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

3、他是用怎样的语调呼喊这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼喊海鸥。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫困）

（抓三个“褪色”。）

2、从其次句话能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？投影出示：

“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊…… 无论，老人每天 ___

无论，老人每天

无论，老人每天 ___________

4、投影出示，补充资料，找学生读。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

5、读了这两段文字，你又有什么体会？

6、一起来将这段话有感情地读一遍。

7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。

1、生动是怎样的表情？

2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？老人望着高空回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）

2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

1、老人十年如一日，风雨无阻，照看、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情意。可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，仔细体会。

2、汇报自学所得，老师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，依据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深化理解，感情朗读）。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

1、为什么叫声和姿态与平常大不一样？

（平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑更感到哀痛。这句话中感受到海鸥已经意识到今日的老人与平常大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞回旋，连声鸣叫，声声在呼喊老人。）

2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急迫地呼喊自己的亲人哪！你能把这种急迫的心情读出来吗？（抽生读；齐读）

海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、海鸥为什么要这么做？

（为老人守灵，与老人做最终的'告辞，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照看喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

2、师：你会联系上下文来理解课文，特别好。从这段话你还感受到了什么？

（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却犹如有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的仰慕和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世特别哀思、特别难受。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）

3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读。）

4、师：这样的场面，信任无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告辞吧！（学生齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的精确。）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力气大一些，说明海鸥对老人的感情特殊深，舍不得让老人离开。）

2、它们为什么要这样做？

（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）

3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特别的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）

3、我们一起来读一读这一句好不好？

三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼喊，是在诉说着自己的思念。

2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们好像在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

3、沟通写话，升华情感

师：写好后先读给同桌听一听。

师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。

师：真心的表明，太感人了！还有谁要说吗？师：信任老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？

师：此时，老人肯定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最终一个自然段。

四、总结全文，升华情感

1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将恒久在人们中间传承下去！

2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

五、作业设计：

选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。

海鸥老人教学设计10

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关

教师：多媒体课件。

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词，疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流：自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

2、指名交流，结合板书。

3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流，指导读出感情。

评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。

评：你读得入情入境，令人动容。

评：嗯，带着体会读，才能打动人。

评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？

评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。

4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的'“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

四、学习老人喂海鸥的部分。

1、过渡：孩子们，读到这，你的心里有没有什么疑问呢？为什么会发生这样令人意想不到的事情、海鸥们为什么会做出这样令人意想不到的举动？让我们回到课文的1到13自然段，好好读一读重点写老人的这个部分，也许你能找到答案。

2、出示课件：小组学习提示。(你认为老人的哪些举动深深地打动了海鸥的心？默读课文1到13自然段，用横线勾画出有关的段落或句子，在旁边写出你的见解和体会，然后在小组内交流，并确定其中的一处准备派代表汇报。)

3、小组学习讨论，重点确定本组要汇报的那个段落或句子，做好汇报准备。

4、小组汇报交流。

（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

点拨：补充学生课前查阅的资料，小结：瞧，了解了老人背后这鲜为人知的故事，我们对这位老人似乎更加敬重。板书：借资料

（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

点拨：再读这段，哪个细节让你特别心动？是的，抓住一个个细节，去细细地品味，我们就走进了老人的内心。板书：品细节

（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

点拨：想象说话——

师：“独脚”曾经受过伤，平时老人对他特别关注，你听，老人正亲昵地对它说——

师：“公主”做什么事情都是一副高贵优雅的样子，吃起东西来老也抢不着，老人爱抚着对它说——

老沙的腿上有个金属环，是海鸥中的老大，吃东西的时候老让着弟弟妹妹，老人单独把它叫过来，心疼地跟它说——

师：你们的想象可真丰富，一边读一边想象文字所描绘的画面，这是一种很好的读书方法。板书：想画面

师：是啊，老人的声声呼唤都是爱，你们说，这怎么能不让海鸥们心动呢?于是，就有了这样一幅如诗般美好的画面，自己读一读，读出诗的节奏美，意境美。推荐读。

出示课件：

你从他的读中听出了什么？作者就是通过这样的一个个画面向我们传递着老人对海鸥的款款深情。再读。

师：孩子们，现在你找到答案了吗？指名说。

出示课件：

作业：

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

海鸥老人教学设计11

【教学要求】

1、学会本课字词,能正确读写。

2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点】联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学课时】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、展示资料，了解动物的情感

二、初读课文

三、再读课文，画出最受感动的句子

四、作业

第二课时

一、复习导入

上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

师相扣板书：

老人爱护海鸥（爱护）

海鸥留念老人（留念）

二、只读重点语句，体会情感

1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

2、交流：

⑴ 你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

① 生抓重点词句体会：

句a：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

句b：“老人把饼干……”

句c：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

② 学生情感朗读这些句子。

③ 师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

④ 师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

⑵ 默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

① 生抓住重点词句体会情感。

句a：“一群海鸥突然飞来……”

句b：“海鸥纷纷落地……”

句c：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

② 再读这部分，体会其中的感受。

③ 体会为什么用“扑”？

④ 想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的'情感如何？为什么有这种情感？

⑤ 师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

⑥ 点生读句，全班各读这部分。

⑦ 小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

三、总结全文

1、师指导学生总结课文意旨。

2、写作特点：

抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

四、作业

搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

海鸥老人教学设计12

一、教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、教学目标

本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：

1、知识与技能：

抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

2、过程与方法：

通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：

体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。

三、教学重点和难点：

重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：

1.回顾感知，导入新课； 2. 细读文本，聚焦关爱；

3. 感悟海鸥对老人的深情； 4.总结全文，情感升华。

第一个环节：回顾感知，导入新课

1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。

2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。

【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。

第二个环节：细读文本，聚焦关爱

1. 聚焦外貌，感知老人形象

（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。

（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。

（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。

吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。

2.梳理言行，感悟老人形象

（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。

（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。

（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）

（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。

（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。

（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。

（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？

（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。

【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

第三个环节：感悟海鸥对老人的深情

（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。

（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。

（3）小组合作探究，讨论学习：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？

（4）师生交流。

一群海鸥突然飞来，围着老人的'遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。

B.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

A.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。

B.个人读，读出对老人的尊敬。

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

A.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

B. 发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。

C．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。

当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

A. 快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。

B. 品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，读写结合。

A.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。

B.学生在音乐中书写，教师巡视。

C.学生汇报，教师点评。

【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

第四个环节：总结全文，情感升华

（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。

海鸥老人教学设计13

教材小学六年级《语文》教科书 / 人民教育出版社20xx年版内容小学六年级《语文（上册）》第七组

主题：人与动物

课时：共2课时，第1课时

授课对象：六年级学生

设计者：

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

（1）有较强的独立识字的能力。能联系上

下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

2.教材分析

六年级上册教材的第三组课文以“人与动物”为专题，安排相关教学内容。本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：

（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的`符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。

本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。

3.学情分析

很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。领悟写法学会表达，则需要教师在本课教学中积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情，以读促思，以读促悟，以读促写。

学习目标：

1．通过自由练读、观察比较、随文识字等方式，正确读写8个生字，正确读写并利用联系上下文或结合实际等方法理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．通过自由读、默读、展示读、齐读等读书形式，练习朗读课文，做到读正确、读流利，带着理解读出老人与海鸥之间深厚的感情。运用抓关键语句、联系上下文、想象画面、感情朗读等阅读方法，抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，并初步揣摩文章的表达方式。

3．通过自读自悟、讨论交流，懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

评价任务

1.认读生字词，学习过程中随机正音。

2.通过默读的方式划出描写老人做法打动海鸥的语句，划出描写海鸥动作的词句，班级交流，并进行想象写话。

3.根据教师创设的情境，运用语言描写的方法进行场景描写。教学过程

海鸥老人教学设计14

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。

2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。

【教学理念】

本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。

【教学过程】

一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面

1、这节课，我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。

2、老师很喜欢这个真实感人的故事，读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现，挥之不去，不知你们是否也有同感?好，让我们默读课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子，然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?

3、交流：老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?

⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……”

(哪里让你觉得意想不到?你能读出来吗?)

⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲属，你能读出惊异的感觉吗?)

⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

(像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊!你能读好吗?)

⑷ “海鸥们像炸了营似的……”

(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表现这种不顾一切吗?)

4、小结：

这翻飞，这盘旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎么会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?

二、走进老人的故事

老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人。

1、默读课文第1～13自然段，划出老人言行的句子，用心体会，或者在边上写点批注。

2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的`节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着，你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!

⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤分明就是一首首动听的歌曲。

⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……

引导：你觉得老人此时的内心是怎样的?为什么得意?你能读出这份得意吗?

⑷ 介绍老人的身世：

(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的爱。)

⑸ “海鸥最重情义……

指导读好句子，读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉。

3、小结：

老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤，难怪……

三、深情写话

1、再回到老人遗像前的画面，齐读。

2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会回忆起什么?你想对老人说写什么?

(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流。)

四、课堂总结

海鸥忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头，也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像。你看，这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸟食;海鸥正在他的手上，身边翩跹环绕……老人虽已故去，但他的善举将永远在人们中间传承下去……

海鸥老人教学设计15

一、导入

欣赏老人与海鸥的照片。

二、初读说心情（整体感知还不够）

三、精读

1、朋友告诉我。

2、褪色。

什么褪色了？

老人真的褪色了？

没有褪色的.是什么？

3、老人把饼干丁。

4、海鸥的心打动了，立刻便有。

5、乐谱。

鸥群和乐谱哪些地方是一样？

读出乐谱。

说自己看到的画面，这乐谱是谁写下的？

这样的乐谱还有吗？

第11自然段写海鸥重情意仅仅是为了告诉我们还有重情意，对于全文还有什么作用。

6、看着这样的老人，海鸥，乐谱，作者会有怎样的心声？写一写

把学生的所写好的句子，让学生写在黑板，发现像一首诗。

引出白鸥飞处带诗来，这首诗的题目就是----爱。

反思：对于工具性，课堂扎实还要加强，过渡要更为自然，以更有效的提升学生语文素养。

第三篇：海鸥与老人

人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计山西省太原市后小河小学韩芳

执教内容：人教版六年级上册《老人与海鸥》（课文内容见附件）

第一课时

一、教材分析

本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：

（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。

（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。

本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

二、教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

3．懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。

1．齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

2．快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

（二）品味语言，感悟人鸥亲情。

1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1──13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自学后交流。

3．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

4．生默读思考，圈画批注。

5．交流重点语句。

预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）理解“亲昵”的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

6．师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

1．师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

3．老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

4．动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

（四）总结全文，引发人生思索。

1．故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

2．送给学生本文作者邓启耀的话──“万物都有感知爱的灵性”。

五、板书设计

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

二、品读句子，赞颂老人美好的行为

1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3．集体反馈，品读情感。

⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）

4．教师：十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

第四篇：六年级上《老人于海鸥》教案

老人与海鸥

教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女的爱。

重难点

品味语言，领悟语言背后所藏的深意。

教学过程

一、导入课题

1、同学们，今天我们要学习一个新的单元。首先让我们一起来学习单元导读。（引领同学们朗读单元导语）

2、是的，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。下面就让我们一起来学习一篇非常感人的课文。（板书课题：老人与海鸥）

二、初读学词

同学们都已经预习课文了，老师要检查一下同学们的预习情况。（出示生字和词语，要求读准字音）

三、自主阅读，整体感知

1、课文主要写了那两个场景？（老人喂海鸥、海鸥送老人）

2、课文主要讲了一个怎样的故事？（十多年来，老人每天都到翠湖之畔去喂海鸥，老人与海鸥结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了，海鸥们为老人守灵。）

四、合作交流

1、默读课文1到13自然段，把你觉得能体现老人爱海鸥的句子划下来。

2、体会老人对海鸥的情感并在小组内讨论交流。

3、学生汇报，共享学习成果。（1）、老人的外貌描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（连用三个“褪色”，让我们体会到老人的生活十分俭朴，给海鸥喂食的时间也很长了。）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。是什么给了老人这么大的动力？（老人对海鸥无私的爱）（2）老人喂海鸥：老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（这是老人喂海鸥的动作描写，老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐！说明他经常来，这也可以看出他很爱海鸥。）

（3）老人唤海鸥：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人和海鸥相处的时间长，对海鸥特别了解，知道每一只的特点。老人亲昵而自然的呼唤，就像在呼唤着自己的儿女。依然让我们体会到老人疼爱海鸥。）（4）老人谈海鸥：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。“ 海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„”

（从‘生动’一词可以看出老人对海鸥浓浓的情义，因为他谈到海鸥就兴奋、高兴。海鸥向老人告别，写出了海鸥对老人依依不舍的情义。）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

（“企盼”写出了老人对海鸥无限的依恋和爱意，他想和海鸥们永远在一起。）

五、归纳小结、设下悬念

通过老人的外貌描写、老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥体现出了老人对海鸥儿女般的爱。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。可是，有一天老人没来，老人去世了。

1、当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，又会怎样表现呢？

2、海鸥为什么会有如此异常的举动呢？我们下节课再研究。

六、作业布置

1、抄写课文中的新字词和自己喜欢的句子。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落

七、板书设计

喂

老人唤海鸥→老人对海鸥儿女般的爱谈

第五篇：六年级上册语文教学设计

《草原》教学设计

【教学目标】

1.会写本课8个生字，理解由生字组成的词语。背诵课文第1 自然段。

2.朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。

3.初步感知文意，了解课文内容。

4.能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。

5.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

【教学重点】

朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。

【教学难点】

初步感知文意，了解课文内容。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.观察图片：你知道这是什么地方吗？

陈巴尔虎旗

我们一起跟随作者，领略一下它的美丽与独特吧！

2.助读资料：

走进作者：老舍：原名舒庆春，北京满族正红旗人。中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

主要作品：《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》等。

二、出示学习目标

1.会写本课生字，理解由生字组成的词语。背诵课文第1 自然段。

2.朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。(重点)

3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示多音字，指导学生了解字音识记。

4.理解词语。

5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

6.再读课文，想一想课文写了什么？

示例：本文写了美丽的草原以及蒙古族人民热情好客，盛情款待客人的情景。

7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

毯：毛字首笔是短撇，下面两横稍向上拉，竖弯钩的弯要长，两个火字要小。

裳：上边要扁、中间是一短竖，秃宝盖的横要长，最后一笔捺要舒展长。

蹄：足旁要窄小，立字下横与冖的横是一笔、要长，巾字下框要窄、不封闭。

微：整体要写紧凑，左边是双人旁，中间山和几字要扁小、两字中间有一横。

8.初读课文后，你感受到了什么？

示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到祖国各民族之间的友爱和团结。

四、当堂检测

第二课时

一、出示学习目标

1.能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。

2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

二、品读释疑

1.自读课文，看看课文从哪些方面写了草原的美？(核心问题)

课文从草原风光美和蒙古族人民远迎款待汉族同胞的人情美两个方面来写草原的美。

2.阅读方法解密：找中心句

（1）概念：中心句是指作者在文章中直接表达自己的看法，说明自己的态度，抒发自己情感的句子。

（2）位置：中心句一般在文章的开头、结尾，或者是在文章中反复出现的句子。

3.自由读第一自然段，思考作者初到草原看到了什么景物？这些景物有什么特点？(串珠问题1)

作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、骏马、大牛。

这里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，草原一碧千里，小丘线条柔美，羊群多而自由，骏马、大牛有时静立不动，像陶醉在这美景中一样。

4.那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

写出了草原上天空、空气的特点。

5.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（1）概括写出了草原辽阔、碧绿的特点。

（2）一碧千里：整个草原全是碧绿碧绿的，一眼望不到边。

6.四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

7.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

运用了什么修辞手法？

运用了比喻的修辞手法，把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。

8.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

颜色非常苍翠郁郁葱葱像水一样要流出来一般。

9.练一练：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？

绿草如茵绿意盎然绿意葱茏

青山绿水披红挂绿绿盖叠翠

10.朗读第一自然段，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。并背诵。（课后第1题）

朗读时通过轻快的语速就能表现出喜爱之情。背诵可以通过抓主干(重点景物)的方法进行，也就是抓住“明朗的天空、一碧千里、白色的羊群、柔美的小丘、静立不动的牛羊”等背诵。

11.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？(热情好客)

12.蒙古族人民是怎样迎接、款待、送别客人的？(串珠问题2)

从蒙古族人民跑几十里去迎接客人、盛情款待远客、敬酒联欢、深情话别等可以看出蒙古族和汉族之间的深情厚谊，体现了一种人情美。

13.一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

（1）两个“一百五十里”的反复，既表现了草原的辽阔，又给读者留下了想象的空间。

（2）“洒脱”本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。

14.忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。为什么把迎接的人群比作彩虹呢？

因为写马群，突出一个“快”。“忽然，像被一阵风吹来的”，“马疾驰，像一条彩虹向我们飞过来”，这些都说明迎接着心情的急迫和愉悦，体现出了蒙汉情深。

15.主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。

让人体会到主客双方激动的心情，进而感受到他们之间的热烈、浑厚的感情。

16.也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。“倒上了、摆上了、不大一会儿”写出了蒙古族同胞早有准备。他们用自己民族特有的风味食品来款待客人，这充分表现了蒙古族同胞的热情好客。

17.小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。

18.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

怎样来理解这句诗的意思？

这句话的意思是蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

三、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

这篇文章主要写了什么，表达了作者怎样的思想感情？(串珠问题3)

本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，写了草原的美丽景色以及受到蒙古人民热情欢迎、款待的情景，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结，抒发了作者对祖国山河的无限热爱之情。

3.写作方法：运用情景交融法进行描写

（1）这篇课文思路清晰，从看到的到感受到的，根据抒发感情的需要，先景后情，用比喻、拟人等修辞方法把感情渗透于字里行间，融于景物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。

（2）举例：

蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，镶嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。

这段文字抓住草原的广阔、美丽描写，作者的喜爱之情溢于言表。

（3）练一练：

你最喜欢哪一处景物？动手写一写，注意运用情景交融法进行描写。（课后小练笔）

4.课堂小结

这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景。在体会课文思想感情的同时，我学习了边读课文边想象画面，联系上下文理解词语、句子的方法。

四、课堂拓展

推荐阅读：《藏北草原》、《夏日草原》(节选)

五、当堂检测

板书设计：

《丁香花》教学设计

【教学目标】

1.会写本课13个生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字组成的词语。

2.指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。

3.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

4.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。

5.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

【教学重点】

1.会写本课13 个生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字组成的词语。

2.指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。

3.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。

【教学难点】

1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

2.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

观察图片：同学们，你知道这些花有什么寓意吗？

梅花象征高洁牡丹代表富贵菊花寓意坚贞

今天，我们来学习的课文《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢?让我们到课文中去看个究竟吧。

二、出示学习目标

1．会写本课13 个生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字组成的词语。

2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示多音字，指导学生了解字音识记。

4.理解词语。

5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

6.再读课文，想一想课文写了什么？

示例：主要写描写了城里街道旁、宅院里、城外校园里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形态。

7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

缀：四个又字要紧凑、都是横短撇长，前三个是点、与横分开，最后一个是捺。

雅：牙字要窄、首横要短、第二笔撇折与上横不相接、竖钩与下横交叉，亻竖要长。

薄：笔画多要写紧凑，上下结构、氵在艹下边，甫字扁窄，寸稍宽横长竖要短。

媚：“女”窄小，横笔右端不出头；“眉”上框要扁，内有一短竖，撇要长，“ 目” 宽度与上框相当。

襟：左窄右宽。左边是“衤”；“禁”上下都要扁宽，左边的“木”末笔捺改点。

怨：三部分要写紧凑，米字窄长，古字窄小、横短竖长稍向左拉，月字稍靠下。

8.初读课文后，你感受到了什么？

示例：读完这篇课文，让我们知道了作者描写的是丁香的不同形态，表现出作者对丁香的喜爱赞美之情。

四、当堂检测

第二课时

一、出示学习目标

1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

2.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。

3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

二、激趣导入

上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，作者是怎样描写丁香花的? 这节课，让我们继续学习第二课《丁香结》。

三、品读释疑

1.自读课文，作者是从哪几个方面描写丁香的？赋予了丁香怎样的情感？(串珠问题2)

作者从丁香的形状(星星般的小花，许多小花形成一簇)、颜色、气味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描写，赋予丁香灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳的情感。

2.默读1至3自然段，思考：作者写了哪里的丁香花？(串珠问题1)

作者写了城里、城外、斗室外以及雨中的丁香。

3.今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外,都是一样。城里街旁，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

作者是怎样把自己的感情赋予在这些丁香花身上的?

作者将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情。

4.城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

这段话主要写了丁香的哪些方面？

这段话主要写了丁香花的颜色、气味。在晚间能辨出是丁香花的原因是它独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。

5.在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。

（1）“檐前积雪”指的是丁香花。

（2）“香气直透毫端”说明香气非常浓郁。

6.从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。

丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。

7.阅读方法解密：借景抒情

作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。采用这种方法，能使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，完善地表达作者的思想感情，有极强的感染力，可以与读者中有我的感受。

8.古人词云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

你从中体会到了什么？

作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。

9.古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？(串珠问题3)

“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。

10.作者在文中描写了哪四幅丁香图？

（1）城里丁香花

（2）城外丁香花

（3）斗室外三棵白丁香

（4）雨中丁香图

11.只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。

作者为什么将丁香花比作丁香结？

一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。

12.什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？(核心问题)

“丁香结”的本义是小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义是人生中不顺心的事(愁怨)作者把丁香花比作丁香结的原因有两个，一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。

四、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

作者描写了城里街道旁、宅院里、城外校园里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形态，表达自己对丁香的喜爱赞美之情，由物及情，最后写到丁香结是每个人一辈子中都有的不顺心的事，而我们能做的是采取乐观豁达的心态去对待。

3.写作方法：如何运用借景抒情的写作方法

（1）运用借景抒情法，首先，必须对所写的景物有细致的观察和感受，要把景物描写得逼真传神，为抒情打好基础，做好依托。本文中从丁香的形状(星星般的小花，许多小花形成一簇)、颜色、气味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描写，赋0予丁香灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳的情感。其次，要把真切的感受融入所写的景物之中，使景物具有浓厚的思想和感情蕴涵，做到情景交融。再次，要把立足点放在抒情上，因为借景抒情，关键在“借”，即写景是次，抒情是主；写景是手段，抒情是目的。要为抒情而写景。

课文寥寥数百个字，丁香的魅力跃然纸上，作者描写了城里街道旁、宅院里、城外校园里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形态，表达自己对丁香的喜爱赞美之情，由物及情，最后写到丁香结是每个人一辈子中都有的不顺心的事，而我们能做的是采取乐观豁达的心态去对待，自然能够解开这个结，由物及人，结构清晰精致。

（2）举例：《荷塘月色》是朱自清先生写于1927年7月的散文名篇。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。作者在文章中描述了一幅清幽美妙的图画——

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了……

这“曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，淡淡的月色，脉脉的荷香”，都交融着作者那隐隐的、却又深沉的孤独与苦闷的心绪，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射，表现出淡淡的哀愁、淡淡的喜悦。

（3）练一练：

体会学习本文借景抒情的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

五、课堂拓展

推荐阅读：《我的小桃树》、《雨巷》

六、当堂检测

板书设计：

《古诗词三首》教学设计

【教学目标】

1.识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。

3.通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。

4.同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。

5.通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。

3.同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。

【教学难点】

1.同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。2.通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.谈话导入：同学们，你们了解孟浩然吗？

2.助读资料：

走进作者：孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。

二、出示学习目标

1.认识4个生字，有感情地朗读、背诵《宿建德江》。

2.通过品词赏句，了解诗歌主要内容。

3.了解诗人内心的孤寂与哀愁。

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

4.出示多音字，指导学生了解字音识记。

5.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

德：左边是彳不是亻，右上边十字的竖稍向左拉，四字要扁，下边一横不能丢。

鹊：昔字上边扁宽、第二横和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。

蝉：“虫”要写得窄一些，第五笔是提。

四、品读释疑

1.宿建德江

(唐)孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

（1）解释

①建德江：指新安江流经建德(今属浙江省)的一段。

②泊停：船靠岸。

③日暮：傍晚。

④渚：水中间的小块陆地。

⑤客：指诗人自己

（2）释义：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。

2.野旷天低树，江清月近人。

（1）解释

①野旷：原野空旷辽阔。

②天低树远处的天空显得比树还低。

（2）释义：原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。

3.《宿建德江》这首诗写的是怎样的景色？从哪些地方发现的？(串珠问题1)

《宿建德江》是以舟泊暮宿为背景写了寒江、小舟、孤月、独客、老树、旷野，通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。

4.《宿建德江》表达了作者怎样的思想感情？(核心问题)

《宿建德江》先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁，抒发自己的孤寂情怀。

5.宿建德江

(唐)孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

朗读指导：朗读时，要注意诗句中的停顿！

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《宿建德江》诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。全诗的艺术特色：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。

板书设计：

第二课时

一、出示学习目标

1.读懂诗句，知道诗的大致意思。有感情地朗读并背诵古诗。

2.感受作者对西湖忽晴忽雨的景色赞美之意。

3.体会古诗的意境美。

二、激趣导入

助读资料：

走近作者：苏轼：北宋文学家、书画家。为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

四、品读释疑

1.六月二十七日望湖楼醉书

(宋)苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

（1）解释

①望湖楼：古建筑名，又叫看经楼。位于杭州西湖畔。

②翻墨：打翻的黑墨水，形容云层很黑。

③遮：遮盖，遮挡。

④白雨：指夏日阵雨的特殊景观，因雨点大而猛，在湖光山色的衬托下，显得白而透明。

（2）释义：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。

2.卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（1）解释

①卷地风来：指狂风席地卷来。

②水如天：形容湖面像天空一般开阔而且平静。

（2）释义：忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。

3.这首诗描写了什么样的景物？

描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。

4.诗中的比喻有什么作用？

诗用“翻墨”写出云的来势，用“跳珠”描绘雨的特点，说明是骤雨而不是久雨。“翻墨”与“跳珠”的比喻新颖而生动，绘色绘声绘形，极为传神。

5.六月二十七日望湖楼醉书

(宋)苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（1）这首诗表达了作者对大自然的热爱以及闲适开朗的思想感情。

（2）朗读指导：朗读时，要注意诗句中的停顿！

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。表达了诗人对大自然的无比热爱的情感。

板书设计：

第三课时

一、出示学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。

3.通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情。

二、激趣导入

助读资料：

走近作者：辛弃疾：原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处，现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

四、品读释疑

1.西江月·夜行黄沙道中

(宋)辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

（1）解释

①西江月：词牌名。

②黄沙：黄沙岭，在江西上饶的西面。

③别枝惊鹊：惊动喜鹊飞离树枝。

④鸣蝉：蝉叫声。

（2）释义：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。

2.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。

3.七八个星天外，两三点雨山前。

天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，4.旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（1）解释

①旧时：往日。

②茅店：茅草盖的乡村客店。

③社林：土地庙附近的树林。社，土地神庙。古时，村有社树，为祀神处，故曰社林。

④见：同“现”，显现，出现。

（2）释义：从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。

5.《西江月•夜行黄沙道中》诗人在黄沙岭道看到了什么，想到了什么？

《西江月•夜行黄沙道中》描写黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景。从视觉、听觉和嗅觉三方面描写，写出夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

6.《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者怎样的思想感情？

《西江月•夜行黄沙道中》突出了诗人丰收之年的喜悦和对田园生活的热爱。

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《西江月•夜行黄沙道中》是南宋人辛弃疾创作的一首吟咏田园风光的词。这首词是辛弃疾被贬官闲居江西时的作品。描写黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景。从视觉、听觉和嗅觉三方面描写，写出夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

3.写作方法：读词语想画面

（1）想象是我们写好作文的一种必备能力，读词语想画面是常用的一种方法。如《西江月•夜行黄沙道中》这首词，通篇写景，好象没有抒情，其实心情的变化已在其中。特别是 “天外”“山前”这两个词语，本来是遥远而不可捉摸的，可是笔锋一转，小桥一过，乡村林边茅店的影子却意想不到地展现在人们的眼前。前文“路转”，后文“忽见”，既衬出了词人骤然间看出了分明临近旧屋的欢欣，又表达了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途远近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，通过描写景物和动作，把心理活动给表现出来了，俨然一个夏夜的山村风光纪录短片。

（2）举例：

比如读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”，看到“翻墨”“跳珠”“乱”脑海中就出现这样的画面：诗人那时是坐在船上。船正好划到望湖楼下。忽见远处天上涌起来一片黑云，就像泼翻了一盆墨汁，半边天空霎时昏暗。这片黑云不偏不倚，直向湖上奔来，一眨眼间，便泼下一场倾盆大雨。只见湖面上溅起无数水花，那雨点足有黄豆大小，纷纷打到船上来，就像天老爷把千万颗珍珠一齐撒下，船篷船板，全是一片乒乒乓乓的声响。船上有人吓慌了，嚷着要靠岸。

（3）练一练：

读《西江月•夜行黄沙道中》“花香里说丰年，听取蛙声一片”中“说丰年”“听蛙声”会想到什么景象？

六、课堂拓展

六年级上册语文海鸥与老人教学设计

第一篇：六年级上册语文海鸥与老人教学设计

第二篇：海鸥老人教学设计

第三篇：海鸥与老人

第四篇：六年级上《老人于海鸥》教案

第五篇：六年级上册语文教学设计

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