小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思

第一篇：小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思

【小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思】

《有趣的食物链》教学设计

安徽省肥西县董岗学区中心校 李家元

教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

【课前欣赏】出示幻灯片1、2

一、课前游戏：猜谜语

教师：同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有兴趣试试吗？好，大家一起来看大屏幕。【出示幻灯片3（分解）】

这是一片茂密的草地，此时草地上来了一群羊（打一水果名称）。（指名回答：草莓）

教师：然后，又来了一群狼（打一水果名称）。【出示幻灯片3（分解）】

（指名回答：杨梅）。

【学生解释同时，教师相机出示幻灯片4：草 羊 狼（）被（）吃；（）吃了（）。】

教师小结：刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。【过渡】教师：谜语猜完了，接下来我们听一个故事。

二、故事导入

1、教师讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5 教师指出：蝉 螳螂 黄雀】

2、教师：在这个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？ 【出示幻灯片6】

提问： 那蝉吃什么呢？（学生：树汁）

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 【出示幻灯片7】

（树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3、谈话：在大自然中，同学们知道树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）

三、在游戏中认识食物链

1、游戏“帮我找位置”。

【过渡】谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

【出示幻灯片9： 水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩这个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。

谈话：请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

教师提问：（）被（）吃（）吃了（）【出示幻灯片10】指出用箭头表示吃与被吃的关系。

2、课堂练习

将课前准备的老鹰、水稻、老鼠、蛇的卡片按吃与被吃的的关系连接。【出示幻灯片11】（要求：请同学上来用回心针串联）

【出示幻灯片12 分解】强调用箭头表示吃与被吃的关系时，箭头要从被吃的一端起。

教师：动、植物之间的食物关系就像什么？（学生：链条）【出示幻灯片12 分解】

3、谈话：的确，生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像一根链条把生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的食物联系叫做食物链。【出示幻灯片13 食物链的概念 】（板示课题：有趣的食物链）。

四、深入认识食物链，认识食物链中各部分名称

1、提问：请同学们仔细观察刚才晚场的四条食物链，看看它们有什么共同的特点？【出示幻灯片14】 水稻草树汁庄稼蝗虫羊蝉老鼠青蛙蛇狼螳螂黄雀蛇鹰食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（学生总结：食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）

2、教师:

下列食物链是否正确？ 为什么？

【出示幻灯片15 分解】

（学生：食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。）

2、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。请同学们进一步观察这四条食物链，你有什么发现呢？【出示幻灯片16 分解】

3、谈话：食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。介绍什么是生产者和消费者。【出示幻灯片16 分解】

4、这样分类的依据是什么呢 ？植物的养料又从哪里来呢？请仔细观察下面组图，相信你会找到答案的！【出示幻灯片17】

4、【出示幻灯片18】播放课件讲述食物链中各种生物的角色。绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己制造出食物来，生物学家就称它生产者(如：草、蔷薇)；消费者：直接或间接消费别人制造的食物的生物（如：鸟、瓢虫）。

现在老师又找来一种小生物，再请你看一看，它可能属于哪一类？ 【出示幻灯片19】

有人认出来了，认识吧？它们和咱们刚才提的生产者、消费者有联系吗？能不能划分到这两类中去呢？

那它究竟属于哪一类呢？【出示出示幻灯片20：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物（如：屎壳郎、蚯蚓）。】

教师：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你从书中找到答案了吗？

如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

5、教师：下面这些生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？先小组讨论一下，一分钟后我来问答案。【出示幻灯片21】

（指名回答）

五、了解食物网

1、【出示幻灯片22】

你能从这幅画中找出食物链吗？ 小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

揭示“食物网”（自然界中的动植物种类很多，所以就会存在很多食物链。由于一种动植物可能与多种动植物具有食物联系，因此，很多条食物链就会彼此交错，成为网状。人们把自然界中这种复杂的食物联系叫做食物网。）【出示幻灯片23】

3、阶段性小结【出示幻灯片24】

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

稻穗→老鼠→蛇→老鹰【出示幻灯片25】

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

2、试着算一算：【出示幻灯片26】科学研究讲究证据充分。如果一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

老鼠：200×400=80000(万只)=8（亿只）粮食：8×5=40（亿千克）=400（万吨）

90年代以来直到2000年，朝鲜自产粮食每年平均在400万吨左右。提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

4、小结：【出示幻灯片27】

七、拓展，小结

1、练习【出示幻灯片28、29】

2、总结【出示幻灯片30】

好，今天这节课就上到这里。【出示幻灯片31】下课。【出示幻灯片32、33】 板书设计：

有趣的食物链 草→羊→狼 树汁→蝉→螳螂→黄雀 水稻→蝗虫→青蛙→蛇 庄稼→老鼠→蛇→鹰 生产者 消费者

分解者

《有趣的食物链》教学反思

安徽省肥西县董岗学区中心校 李家元

我讲的是苏教版小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》根据教学的要求，我确定本课的教学目标如下： 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系 2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网 认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识 根据此教学目标，我分以下几步设计这堂课： 第一步：认识 了解食物链 环节1：以谜语的形式导入新课

播课件：草地来了羊，猜一种水果（草莓）

又来了狼，猜一种水果（杨梅）板书：草 羊 狼 介绍草被羊吃，羊被狼吃。

以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松 愉快的情境中切入主题，找出草 羊 狼之间的食物关系。环节2：引用成语，渗透主题

引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，让学生找出成语中的生物，并说出它们之间的食物的关系，使学生进一步了解其它的生物之间也存在这一关系。环节3：实际操作，加深对食物关系的理解 课前准备卡片，课上学生亲手操作，找生物之间的食物的关系，并在课上展示，并加以说明。纠正箭头的指示方向。

环节4：在大量的事例的基础之上，揭示食物链的概念，并要求学生多举例，加深对食物链概念的理解。

第二步：了解各种生物在食物链中发挥的作用。

此环节我以大量的图片以及讲述和提问的形式，介绍各种生物在食物链中发挥的作用以及各自的角色，即生产者、消费者、分解者。并说明三者之间的关系，使学生知道各种生物在食物链中都是不可缺少的一部分，在内心的深处认识生物的重要性。

第三步：了解食物网

此环节我设计一个游戏，课中出示一幅秋后麦田的景象，并加以几种生物，做各种生物的头饰要求同学找生物之间的食物关系，连接食物链，并且多条食物链交织形象的形成食物网。此环节这样设计，远比在纸上连接食物链更清晰 更形象。有助于学生对食物网的理解，加深对食物网的认识。

第四步：破坏食物链的危害

此环节在第三环节的基础之上形成，在形成食物网之后作一个活动，食物网的某一个环节被破坏之后连续发生的现象，进而导致食物网的消失。引出问题，学生思考并总结破坏食物链的危害。再以具体的事例加以说明，破坏食物链最后会危害到人，唤起学生保护大自然的意识，增强保护大自然的决心。

课堂总结：请同学设计方案，保护大自然。使学生学有所用，付之于行动。把教育延伸到课外，延伸到生活。

第二篇：小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思

《有趣的食物链》教学设计

教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

一、课前游戏：猜谜语

教师：同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有兴趣试试吗？好，大家一起来看大屏幕。

这是一片茂密的农作物，你们猜猜看（打一农作物名称）此时来了谁和谁

（）被（）吃；（）吃了（）。】

教师小结：刚才的这个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

二、故事导入

1、教师播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

2、教师：在这个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？提问： 那蝉吃什么呢？（学生：树汁）

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3、谈话：在大自然中，同学们知道树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）

三、在游戏中认识食物链

1、游戏“帮我找位置”。

【过渡】谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

【出示幻灯片： 水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩这个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。

谈话：请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

教师提问：（）被（）吃（）吃了（）指出用箭头表示吃与被吃的关系。

2、课堂练习

将课前准备的老鹰、水稻、老鼠、蛇的卡片按吃与被吃的的关系连接。（要求：请同学上来用回心针串联）

强调用箭头表示吃与被吃的关系时，箭头要从被吃的一端起。教师：动、植物之间的食物关系就像什么？（学生：链条）

3、谈话：的确，生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像一根链条把生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的食物联系叫做食物链。【食物链的概念 】

四、深入认识食物链，认识食物链中各部分名称

1、提问：请同学们仔细观察刚才晚场的四条食物链，看看它们有什么共同的特点？

水稻草树汁庄稼蝗虫羊蝉老鼠青蛙蛇狼螳螂黄雀蛇鹰食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（学生总结：食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）

2、教师:

下列食物链是否正确？ 为什么？

（学生：食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。）

2、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。请同学们进一步观察这四条食物链，你有什么发现呢？

3、谈话：食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。介绍什么是生产者和消费者。

4、这样分类的依据是什么呢 ？植物的养料又从哪里来呢？请仔细观察下面组图，相信你会找到答案的！

4、播放课件讲述食物链中各种生物的角色。

绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己制造出食物来，生物学家就称它生产者(如：草、蔷薇)；消费者：直接或间接消费别人制造的食物的生物（如：鸟、瓢虫）。

现在老师又找来一种小生物，再请你看一看，它可能属于哪一类？ 有人认出来了，认识吧？它们和咱们刚才提的生产者、消费者有联系吗？能不能划分到这两类中去呢？

那它究竟属于哪一类呢？将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物（如：屎壳郎、蚯蚓）。】

教师：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你从书中找到答案了吗？

如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

5、教师：下面这些生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？先小组讨论一下，一分钟后我来问答案。

五、了解食物网

1、你能从这幅画中找出食物链吗？ 小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？ 揭示“食物网”（自然界中的动植物种类很多，所以就会存在很多食物链。由于一种动植物可能与多种动植物具有食物联系，因此，很多条食物链就会彼此交错，成为网状。人们把自然界中这种复杂的食物联系叫做食物网。）

3、阶段性小结

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

稻穗→老鼠→蛇→老鹰

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

2、试着算一算：科学研究讲究证据充分。如果一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

老鼠：200×400=80000(万只)=8（亿只）粮食：8×5=40（亿千克）=400（万吨）

90年代以来直到2000年，朝鲜自产粮食每年平均在400万吨左右。提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？ 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

4、小结：这节课你学到了什么？ 板书设计：

有趣的食物链 草→羊→狼 树汁→蝉→螳螂→黄雀 水稻→蝗虫→青蛙→蛇 庄稼→老鼠→蛇→鹰 生产者 消费者

分解者

《有趣的食物链》教学反思

安徽省肥西县董岗学区中心校 李家元

我讲的是苏教版小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》根据教学的要求，我确定本课的教学目标如下： 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系 2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网 认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识 根据此教学目标，我分以下几步设计这堂课： 第一步：认识 了解食物链 环节1：以谜语的形式导入新课

播课件：草地来了羊，猜一种水果（草莓）

又来了狼，猜一种水果（杨梅）板书：草 羊 狼 介绍草被羊吃，羊被狼吃。

以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松 愉快的情境中切入主题，找出草 羊 狼之间的食物关系。环节2：引用成语，渗透主题

引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，让学生找出成语中的生物，并说出它们之间的食物的关系，使学生进一步了解其它的生物之间也存在这一关系。环节3：实际操作，加深对食物关系的理解

课前准备卡片，课上学生亲手操作，找生物之间的食物的关系，并在课上展示，并加以说明。纠正箭头的指示方向。

环节4：在大量的事例的基础之上，揭示食物链的概念，并要求学生多举例，加深对食物链概念的理解。

第二步：了解各种生物在食物链中发挥的作用。

此环节我以大量的图片以及讲述和提问的形式，介绍各种生物在食物链中发挥的作用以及各自的角色，即生产者、消费者、分解者。并说明三者之间的关系，使学生知道各种生物在食物链中都是不可缺少的一部分，在内心的深处认识生物的重要性。

第三步：了解食物网

此环节我设计一个游戏，课中出示一幅秋后麦田的景象，并加以几种生物，做各种生物的头饰要求同学找生物之间的食物关系，连接食物链，并且多条食物链交织形象的形成食物网。此环节这样设计，远比在纸上连接食物链更清晰 更形象。有助于学生对食物网的理解，加深对食物网的认识。

第四步：破坏食物链的危害

此环节在第三环节的基础之上形成，在形成食物网之后作一个活动，食物网的某一个环节被破坏之后连续发生的现象，进而导致食物网的消失。引出问题，学生思考并总结破坏食物链的危害。再以具体的事例加以说明，破坏食物链最后会危害到人，唤起学生保护大自然的意识，增强保护大自然的决心。

课堂总结：请同学设计方案，保护大自然。使学生学有所用，付之于行动。把教育延伸到课外，延伸到生活。

第三篇：小学科学《有趣的食物链》 教学设计

《有趣的食物链》 教学设计

教学目标

1.知道什么是食物链和食物网。

2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓

草→羊

2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅

羊→狼

3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

板书：草→羊→狼

（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 →

黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →

黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、在游戏中认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

四、深入认识食物链，了解食物网

1.出示插图

你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

揭示“食物网”。

（评析：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）

五、认识食物链中各部分名称

1.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？

多媒体视频介绍什么是分解者。

提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？

谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视频介绍什么是生产者和消费者。

2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

六、了解食物链破坏所带来的后果

1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）

七、拓展应用，小结

1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。

谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

2.谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？

3.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？

（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）

第四篇：六年级科学上册第二单元第三课教学设计

青春献给北大荒

教学内容：《黑龙江人文与社会》六年级上册第二单元第三课。教学目标：

1、知道经过几代人的努力才使北大荒变成了北大仓。

2、知道什么是北大荒精神。

3、开发北大荒的历史意义。

教学重点：北大荒开拓者的精神。教学难点：开发北大荒的重要历史意义。教学时数：1课时。

课前准备：①教师：收集一些北大荒的自然风光、人文景观图片。

②学生：收集一些开发北大荒的故事或有关北大荒的谚语。

教学流程：

一、导入：

①教师出示课前收集的图片。②学生用语言描述美丽的大东北。

师：今天，我们开始学习第二单元第三课《青春献给北大荒》，让我们共同领略北大荒开拓者的精神和豪情。

二、新授：

1、师：同学们，新中国成立后，党中央号召人们去开发边疆，数十万人响应号召陆续来到了北大荒。第一批拓荒者是14万人民解放军专业官兵，他们开始了艰苦的开垦历程。上个世纪六七十年代，又有45万知识青年来到这里，投入到了“屯垦戍边”生产建设的行列中。请大家看看13页上的两幅图片。

2、请同学们再用语言来描述一下美丽的大东北。

3、教师简单讲解“知识青年”和“上山下乡”。

4、教师出示课前收集的一些图片，用语言描述昔日的北大荒。

5、师：听了老师的描述，你有什么感想？请大家自由谈一谈。

生：自由回答后，教师予以确认。

师：指导孩子们读14页上面的三幅图片。

6、同学们，通过学习请你总结一下北大荒精神的精髓是什么？

大家自由发言，老师暂不做评价。

7、师：大家说得都很好，请大家和老师一起看一看15页上的三幅图片，并把你看完图片后的感想说给大家听。

学生发言后，教师提出一个问题：当时的生活条件那么不好，英雄们为什么还能够吃苦耐劳呢？

同学们自由发言后，教师进行小结。（人们赞美拓荒者，歌颂拓荒牛，更颂扬在艰苦跋涉中取得辉煌业绩的北大荒精神。20世纪50年代初，我国十万转业官兵在东北三江平原的亘古荒原上发起了“向地球开战，向荒原要粮”的伟大壮举。半个世纪来，几代拓荒人承受了难以想象的艰难困苦，战天斗地，百折不挠，用火热的激情、青春和汗水把人生道路上的句号划在了祖国边陲那曾经荒芜凄凉的土地上，他们以“艰苦奋斗、勇于开拓、顾全大局、无私奉献”为内容的北大荒精神，献了青春献终身，献了终身献子孙。垦荒英雄们跋山涉水、勇往直前，他们已把生命融入了这片荒原，用青春和智慧征服了这片桀骜不驯的黑土地，实现了从北大荒到北大仓的历史性巨变。）

8、请同学们讲一讲收集到的在开发北大荒中发生的故事或或说一说收集到的有关北大荒的谚语。教师和同学们一起倾听，不做评价。

9、师：同学们，请谈谈你对“艰苦奋斗、勇于开拓、顾全大局、无私奉献”的北大荒精神的理解。

学生自由发言，教师不做评价。

三、结束：

同学们，五十年代中期，王震将军奉党中央、毛主席之命，先是率领铁道兵，后又指挥十万转业官兵挺进荒原，展开了大规模的开发建设，奠定了垦区的基矗。近半个世纪以来，先后由１４万转复官兵，５万大专院校毕业生，２０万山东、四川等地的支边青年，５４万城市知识青年和地方干部、农民组成的垦荒大军，继承发扬解放军的光荣传统和“南泥湾”精神，头顶蓝天、脚踏荒原，人拉肩扛，搭马架、睡地铺，战胜重重困难，在茫茫沼泽荒原上建起了一大批机械化国营农场群。老一代北大荒人数十年如一日，艰苦创业，自强不息，为垦区的开发建设“献了青春献终身，献了终身献子孙。”黑龙江垦区从无到有，不断发展壮大，成为国家重要的商品粮基地，成为工农商学兵结合、农林牧工副渔综合经营、两个文明建设协调发展的社会经济区域。垦区始终与共和国同呼吸共命运，垦区的开发建设史是共和国发展史的一个缩影。垦区人民在创造物质财富的同时，还创造了宝贵的精神财富，即“艰苦奋斗，勇于开拓，顾全大局，无私奉献”的北大荒精神。

学习了《把青春献给北大荒》一课，课后，请同学们写一些感言，下节课读给大家听。

讷河市第五小学 石宝君

第五篇：六年级第四单元教学反思

比的意义

教学反思：

小组讨论比分数和除法的联系环节是本节课的教学难点，发挥学生小组合作学习的优越性，采用小组讨论学习、自学的方法,让他们交流、汇报,实现由模糊到清晰的过程,使学生在合作交流中真正感悟出比与分数、除法之间的关系,这也是让学生充分展现自己思维的过程。最后把三者联系填在表格中加深对概念的理解,表格的出现使这三者的联系与区别显而易见。

比的基本性质

教学反思1：

在教学中，首先引导学生复习分数的基本性质和商不变的规律,再引导学生回忆比和分数、除法的关系,然后教师适时的引导学生:“我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，根据比与除法、分数之间的联系，想一想:在比中有什么样的规律”学生据此自然而然的猜想出比的基本性质------比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数(零除外),比值不变。那这是不是比的基本性质,还需要我们举例验证。在验证的过程中引导学生在小组合作交流中分析、整理、推导验证,培养学生的具体的语言表达能力，同时引导学生所选取的事例可以再宽泛一些。教学反思2：

比的基本性质这一课，充分利用学生已有的知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”。由于在推导比的基本性质时要用到比于除法、分数的联系，除法中商不变的性质，分数的基本性质等知识，因此教学新谋时对这些知识做了一些复习，引导 学 生回忆并 运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明,成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系,通过类比,很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间,也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人,无时不渗透着学生主动探索的过程,不论是学生对比的基本性质的语言描述,还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法;掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养了学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松,教师教的愉快!

比的应用

教学反思：

1、引导学生自主探索、合作交流，掌握按比例分配问题的解决方法。比的应用是在学生已经学习了分数乘法应用题、比的知识的基础上学习的,而且学生在平时也有一定的体验。所以在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化并充分展示学生的思考过程,在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考,得到不同解决问题的方法,有利于学生多向思维的发展,凸现学生个性化的学习。

2、让学 生在现 实 情 境 中 体会按 比 例 分 配 的 合 理 性, 理 解什么 是按 比例 分 配。

按比例分配是一种分配思想,在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活中的问题,让学生了解在生活、生产中常常要把一个量按照一定的比来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。