浅谈信息技术与小学语文学科教学的有效整合

第一篇：浅谈信息技术与小学语文学科教学的有效整合

浅谈信息技术与小学语文学科教学的有效整合

河北省武安市东关小学

杜颖杰

【摘要】信息技术在小学语文教学中的重作用越来越凸显重要，在语文教学中要充分利用现代信息技术与学科进行整合，优化教学的内容、过程、方法，提高课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展。

【关键词】信息技术；多媒体课件；语文教学；有效整合

信息技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。

一、现代信息技术在教育上的实际应用

目前，一些发达地区、先进学校和优秀教师走在前面，已取得实验的成功，初步建立了一些理论。运用计算机为基础的信息技术手段辅助语文教学，并同时让学生学习计算机基本技能，把语文教学与信息技术结合起来。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。多媒体技术的蓬勃发展，必将对人类的学习环境和大众传播媒介产生巨大影响，必将推动教学形式产生革命性的变化。媒体是教学的物质基础，是开展教学活动的手段，教学媒体的变化、发展，为教育变革提供了充分的物质条件，引起并带动教育理论、教育原则、教育方法、教育组织形式产生一系列变化，从而对整个教育产生深远的影响。

二、现代教育信息技术原理及特点

所谓现代教育信息技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

然而多媒体技术不仅能处理文本、数据之类的信息媒体，而且还能处理声音、图形、图像、动画、视频图像等各种不同形式的信息媒体。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画、声音和视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。多媒体技术的发展改变了计算机的使用方式，使计算机由办公室、实验室的专用品转为信息社会的一员，并将广泛的应用于学校教育。多媒体技术将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式面貌大为改观。

多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。

三、语文科多媒体教学软件的设计

语文科教学软件设计的基本原则：要以教学系统设计理论为指导，充分利用计算机的优势，充分发挥教师的创造性和主动性及充分运用成功教师的丰富经验。软件教学内容的编写不仅要以教学大纲为依据，更要有各方面全面丰富的信息，以突破教学中重点、难点为核心，使软件在教学中真正起到“辅助”作用，大幅度提高语文教学效率。

语文科教学软件设计的基本要求：正确表达语文学科的知识内容，体现先进的教育思想、教学理论和学习理论，形成具有语文科特色的知识体系。反映教学过程和教学策略，明确教学目标，解决教学中的重点、难点，解决“教什么”及“如何教”和“学什么”及“如何学”的问题。充分发挥计算机多媒体的特性和人机交互的优势，具有诊断评价、反馈强化功能，体现因材施教的原则。

四、运用多媒体课件的作用

一般来说，在语文教学中运用多媒体课件，可以起到以下几个作用： 1．运用信息技术，激发学生学习兴趣 美国著名教育家布鲁诺曾经说过法导入此环节并且有效的、迅速的引起学生的注意从而激发学生的学习欲望。教师将信息技术引入课堂教学，多媒体计算机所形成画面以及它的声、光、色、形都能给学生以思维和视觉的冲击以至激发学生们的学习兴趣。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果，在语文课中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 培养学生的观察能力, 而且可以为学习中的疑难之处创设情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入新的活力, 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。

2．运用信息技术，丰富课堂教学

信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。

我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。如教《秋天的图画》一课，课文的重点是要让学生领略秋天的美丽景色。为了突破这个重点，更好地激活学习气氛，我在教学过程中有意识地运用多媒体技术，让学生观看秋天山野那一幅幅美丽的图画，并辅以配乐解说，让学生真切地体会到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，将知识深深地印在脑海里。

运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。例如：在教学小学语文第十册《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。

师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

3．运用信息技术的学习环境, 培养学生自主探究的精神

信息技术作为学习工具, 特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息, 探索问题并最终解决问题。在这一过程中, 学生利用信息技术工具, 通过主体性、探索性、创造性地解决问题, 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来, 将课内与课外知识联系起来, 从而有效地促进其主体作用的发挥, 有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《梅花魂》一课时, 首先利用多媒体课件创设情境, 在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花, 同时播放歌曲《红梅赞》。这时, 一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然, 课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机, 继而提问“: ①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案? 当时就有学生建议: 能否组织我们上网收集资料? 此时, 教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选, 学生在这种学习环境中, 自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样, 既拓展了学生的知识面, 又培养了学生自主探究获取知识的能力。

4．运用信息技术创设交流平台, 培养学生的合作探究能力

网络资源拓宽了知识来源的路径, 为语文课堂教学注入了活力, 极大地扩充了教学容量, 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容，有效地在课外得到了延伸。《鲸》是一篇说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也为孩子们开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前,教师首先和同学们谈话：你们看到过世界上最大的动物是什么？并播放一段“鲸”的录像。不但极大地调动了学生的兴趣，而且将学生的思维引入鲸的世界。接着提问: 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面介绍鲸的？当学生带着问题读了全文，将课外从电脑上搜集的资料进行整理，在理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，学生在这样的活动中, 因为信息技术的运用, 既锻炼了学生的口头语言表达能力, 又培养了学生的合作交流和探究能力,在语文课堂教学中, 运用信息技术, 并不是输出的信息量越大越好, 因为衡量学生学习效果的, 是学生接受信息并能正确反馈的信息量, 而不在于接受过多少信息量。因此, 在采集、整理语文教学信息的时候, 教师要根据不同学生的需求, 做到适量、适度, 效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控,在整个教学过程中, 教师要随时了解每个学生的学习状况, 针对不同的情况, 加以指导, 给予帮助, 使每个学生都能达到预期的学习目标。信息技术与小学语文学科的有效整合，必将对语文教学的发展起到推波助澜的作用，如果说语文课堂教学中一朵绽放的花蕾，那么计算机多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉快有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。

参考文献：

1、《信息技术与中小学学科教学整合的形式》《中国电化教育》

2、《教育信息化：教育技术的新高地》祝智庭《中国电化教育》

3、《运用现代教育技术构建新型教学模式》马佳宏

4、《现代信息技术与学科整合提高学习效益的研究》廖家禄《电教世界》

5、《信息技术与课程整合的目标与方法》李克东

第二篇：信息技术与小学语文教学有效整合

《信息技术与小学语文教学有效整合》课题总结

《信息技术与小学语文教学有效整合》这个课题自开展以来，不仅仅是我们课题组教师在信息技术与小学语文教学有效整合方面有一定的研究成果，同时也带动了更多的语文老师参与其中，共同探讨研究，希望能通过信息技术的整合提高课堂效率。下面就本学期开展的课题组工作进行汇报。

一、课题研究需要理论支撑。

任何一个课题研究，需要厚实的理论支持在能得以开展，我们课题组的理论学习途径广泛，有的老师参加了园区的PPT或者交互式电子白板等培训，有的老师充分利用网络资料给自己充电，也为老师搭建了便捷的桥梁。本学期，共开展了四次理论学习，每次理论学习，课题组老师都能认真学习。第一次的内容是《网络教学与小学语文学科整合教学模式初探》，范校长说“信息技术与语文教学的整合，不仅提高了学生的兴趣，更大大拓展了课堂的容量，提高了教学的实效。在教师的有效指导下，教给学生方法，引导学生主动学习。不过，在实施过程中，务必要弄发挥好教师的主导作用，把握好教材的重难点，引导学生学会学习，不要一味地迎合了学生的兴趣而忽略了语文学习的根。”第二次的内容是是《浅谈信息技术与小学语文阅读教学整合》，马晓英老师说“它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化；它最终要解决的是全方位问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造（不是一般性增补删改），从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。”第三次的内容是《信息技术与课程整合案例评析及反思》，在诵读课文片段时，配上音乐，孩子们读得入情入境，更有感情。这样的多媒体技术的运用适时恰当，对课堂的教学有很大的帮助。这样的理论学习着实为今后的课题研究打下了坚实的基础，使得课题研究能够更加顺利地开展。

二、课题研究需要实践研讨

我们课题组的成员虽然不能经常聚在一起研究，但结合我们教研组的活动，始终在课堂实践中进行这个课题的研究，平时老师上课普遍使用PPT制作的课件，这也是多媒体手段之一，只要用得恰当，用到点上，就能取得一定的效果。这学期，我们课题组的多位老师参加赛课比赛，都是利用了PPT多媒体教学，老师们准确地掌握了教材的内容，科学正确地制定了教学目标，在课堂上认真有效的贯彻落实。课上，孩子们大胆发言，气氛融洽，充分利用了多媒体资源，课文插图的使用，音乐背景的映衬，歌曲的渲染，课外搜集的图片资料等，将孩子们带入了一个动人的情感世界，课堂教学效果也比较明显，充分凸显了多媒体的教学效果。精巧的教学设计，给全体听课老师留下了深刻的印象和深深的启迪。在课堂上，利用信息网络，查询并补充介绍了资料，引导学生对夹竹桃韧性的理解不是停留于语言文字的表面，而是引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒，让课堂焕发生命的活力。多媒体的力量在此刻再一次体现。

在6月，我们课题组更是组织了一次全校性的《信息技术与课程有效整合——电子白板教学》研讨活动，每个年级组的老师都大胆突破，勇于尝试了这种多媒体教学方式进行教学。我校范伟林副校长身先士卒，执教了示范课。课堂构思巧妙，拉近了学生与原本并不熟悉的内容之间的距离，为学生营造了轻松愉悦的课堂学习氛围，并注重了写作方法的指导。信息技术在课堂中的巧妙运用能使课堂教学形式新颖，学生思维活跃，相信通过不断演技，不断创新，这一新兴教学手段定能在今后的教学中发挥更有效的作用，更多地为课堂教学的精彩演绎助一臂之力。信息技术教学课，以生动活泼的形式，充分吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。丰富的图片，背景音乐，以及动画效果，非常符合低年级孩子的心理，切实有效地提高了课堂教学效率。

还有几位老师，虽然不是我们课题组的成员，但也非常积极地参与了这次活动，取得了很好的效果。青年教师在深入钻研教材的基础上，把握语文教学的本质，根据教材特点进行了设计，在一定程度上体现了以人为本的理念。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，激发了学生的学习兴趣，极大地提高了课堂教学的效益。

在这次研讨活动之前，我们课题组的信息技术周艾琦老师还组织课题组以及其他老师进行软件的使用和制作教学，使老师们享受了一顿特别的精神大餐。这次信息技术与课程有效整合研讨活动，使我们课题组老师受益匪浅，为我们课题组研究奠定了基础，指明了方向。

三、课题研究主题研讨。

我们课题组本学期开展了三次主题研讨活动，由于种种原因，基本上是整合在教研组活动中开展。这三次主题研讨活动，目标明确，始终围绕语文教学进行实践研究，希望在这样的主题研讨活动中能取得更进一步的研究成果。

第三篇：如何有效促进信息技术与学科教学整合

如何有效促进信息技术与学科教学整合

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。

一、整合的重要手段——多媒体的使用

随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。

（一）合理选择教学内容进行课件展示。

在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：‚语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种‚连环画‛现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种‚时尚‛美了,但是不管什么原因,‚连环画‛现象肯定应该是要杜绝的。

（二）恰当把握使用时机

课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：1、2、3、4、运用多媒体课件进行课堂导入

抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示 激发学生发散性思维时运用多媒体课件 补充教学资料时使用多媒体

5、呈现精选练习题时使用多媒体课件

很多老师都非常喜欢在上课前

一、两分钟，放一些音乐。这样做很人性化，很好。但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。

以上五种情况都是我们在教学中经常遇到的情况，需要注意一点的是，这五种时机的运用和你的教学设计和课堂教学进度是密切相关的，上一节课，如果想用课件，就要用到点上，没有必要的重复性的华而不实的课件演示就要果断的删掉。要充分发挥多媒体的交互性和图文声像并茂的优势，不要把计算机多媒体简单的当成投影、幻灯使用，降低他的存在价值和使用意义，不要让整堂课被课件所控制，导致教学效果很差。

（三）多媒体课件制作的注意事项

课件的制作要始终围绕教学内容和学生特点展开，在制作过程中有以下几方面内容需要注意：

1、版面设计

要求：教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一个好的作品应该将传达信息和传达美感融为一体，以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的的。所以在制作课件时，将版面划分为信息区和美化区两部分，一般情况下信息区占整个画面的60%~70%的比例时，既符合教学原则，又符合艺术原则。版面应去除多余的花饰和图片，以免喧宾夺主。

2、颜色搭配合理

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。3.5%来自触觉，1%来自味觉。上面的研究表明，人获取信息的主要来源是视觉和听觉，而视觉在获取信息的过程中所占的比重更大。如果在多媒体课件设计过程中色彩搭配不合理，即使课件内容怎么有教育性和科学性，课件的效果都会大打折扣。

3、字幕和谐统一

字体设置要有规律，同一级的标题大小、色彩、字体应一致，这样层次分明、统一和谐，有利于学生对教学内容的掌握、理解、记忆。字体的样式要教学内容而定。例如，美术课，就可以用一些艺术感很强的字体；而数学、语文课就要用相对正规一点的字体。

二、教师应具备的整合能力

1.不断提高的专业技能。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：‚哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。‛可见，对学生产生巨大影响的是教师自身的专业影响力，而非信息技术带来的‚标准‛影响。

2.不断更新的信息技术知识技能。

3.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。4.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力。教师应能结合校本的‚整合‛实践，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的‚整合‛能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

教师可以遵循‚教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──……‛的校本实践路线，不断提高自己的‚整合‛能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

三、信息技术与学科教学整合的有效策略

（一）根据教学内容找准整合点。

所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。需要指出的是，对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成，这些都是整合点。

比如说，让学生理解李白‚望庐山瀑布‛这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样即能完成教学目标又能调动学生学习积极性，对这节课而言，这就是一个很好的整合点。

（二）注重整合课程的学科特点分析。

新课程各个学科的理念都是一样的，但是每个学科都有各自的特点。在整合的时候，我们要对学科的特点进行系统的分析。如何才能对学科的特点进行更好的把握，我建议大家

1、反复仔细研读学科的课程标准。

2、同学科间互相听课。

首先，要听老教师的课。在听课的时候，自己要充当两个角色，既是学生，也是专家。做学生，要学习他们的多年累积的教学经验，使之能为自己所用；做专家，时刻不要忘记自己是新时代的大学生，有新的思想、新的阅历，所以在听课的时候，要力图去找缺点或疑点，并经过自己的教学实践，找出能够完善这些缺点或疑点的更好的、更容易被学生接受的的方式方法。

其次，新教师之间要互相听课，互相评课，在别人的批判或指导中你也就会逐渐明白如何教这门学科，互相改进。

最后，要多听公开课。一般的公开课要改动很多遍，甚至于推翻重来，在这个过程中你要能知道为什么改动，有什么好处，然后坚持听这节课，你肯定会有很大提高。从这一点上我认为：一节课花费那么多精力，是值得的，常规教学中我们不会每节课花费这么多精力去做，但是在这个过程中，所有认真参与的教师都会有大的提高。

（三）合理进行信息技术与学科教学整合的教学设计。一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等等。另一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果。

如果我们的教学设计还只是停留在从写在备课本上到输入到计算机里，从原来是板书、放音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。

‚过去书本是孩子的世界，现在世界变成了孩子的书本‛。如今，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助‚灌输‛，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何‚设计学‛的重心上来，还是‚燃烧自己而别人不愿意被照亮，或者根本照不亮别人‛。

（四）重视各学科的教学资源建设。

没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

四、什么是信息技术与学科教学整合？ 到目前为止，教育界对整合没有一个明确的界定，以下对整合的定义是教育界提的比较多的一种说法：

整合（integration或integrate，香港等地叫‚统整‛），不是拼合，不是拼凑，亦不是统管、统领。信息技术与学科教学整合，是一个信息技术广泛地进入各学科，各学科广泛地使用信息技术的过程，是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量和效率。这就是对整合的概述。需要注意的是：在整合的过程中，信息技术必须遵循各个学科教学的规律，优化学科教学的手段与过程；各学科也要充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。有了这样的‚整合‛，信息技术与学科教学才能融为一体。需要强调的是，信息技术相对于各学科，它始终是技术、手段与工具，切不可过分夸大它的作用。

（一）信息技术与学科教学整合的基本原则

1、以先进的教育思想、教学理论、课程理念为指导

信息技术与学科教学整合要以先进的素质教育思想为指导，以建构主义学习理论为依托，以以人为本的课程理念和教学思想为导向，通过信息化教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效的应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的时效性。

在这里我们说：实现信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为依托，为什么我们的整合要以建构主义学习理论为依托？建构主义学习理论对我们的教学有什么指导意义呢？建构主义认为：学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。这正好与新课程理念相吻合。因此，建构主义学习理论正是指导我们教学的理论依据。

2、信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手

信息技术与学科教学整合应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难这一中心目标展开研究，应以教与学的过程为主线。首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的认知特点、学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学过程中可能遇到的困难。要从学生的生理、心理、教育角度，安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，运用信息技术手段最大限度地调动学生获取知识的欲望和积极性。

3、信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势 整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展。信息技术在教与学上有明显的优势，包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为宏观、虚拟、模拟、实时、动态等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。

4、信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难 整合要充分利用信息技术手段的优势，改善教与学的过程和方式，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在教学环境中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而建构新的知识体系结构和学习体系结构，培养学生终身学习的能力。

在课堂教学中，要本着这些原则进行‚教‛与‚学‛。但是，千万不要过分依赖信息技术，要保持教师应有的专业技能和专业影响力，避免出现‚停电时就不知道如何上课‛现象，或者‚把课堂教学出现的问题归结为‘课件出了问题’‛现象，如果这样，我们的整合将是失败的。

五、信息技术与学科教学整合的本质

新课程背景下的信息技术与学科教学整合是学科教学实现现代化的一个重要过程。在谈整合之前，我们先来简单了解一下，实现学科教育的现代化，我们应该注意什么？

学科教育的现代化，首先，应该是教育观念与行动的现代化。如以以学生为本，为了每一个学生的发展为核心的新课程理念；教学中要体现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；学习方式的自主、合作、探究；教学手段的多样化等等。这些都是学科教育现代化的重要体现，只有我们的行动确确实实跟上了教育观念的转变，学科教育的现代化才能真正得到实现。其次，应该是教学品质的个性化。如语文学科的个性化阅读与个性化写作，数学学科的个性化思维等等；再者，需要强调的是实现学科教育的现代化不是要割断历史。有的老师存在这样的疑问：我们有了现代化的教学设备、教学手段、教学模式，是不是那些传统的东西我们就要抛弃呢？回答是否定的，我们应该辩证的看待这一问题。现代教学与传统教学的本质并没有正确与错失，科学与谬误之分。不然，我们就没有必要不间断地重温2300年前孔子等圣人的教导：‚学而不厌，诲人不倦‛；‚因材施教‛；‚教学相长‛；‚敏而好学，不耻下问‛；‚三人行，则必有我师焉‛；‚学而不思则罔，思而不学则殆‛了。这些观点是传统的，但与我们经常提到的‚分层教学‛、‚师生互动‛、‚资源互补‛、‚独立思考‛并没有冲突，相反，会对我们现代的教学起到推波助澜的作用。所以在实现学科教育的现代化的同时，我们不能简单地否认传统、割断历史。同样，我们在进行信息技术与学科教学整合的时候同样不能简单的否认传统否认传统的教学手段、教学设备等，应该取长补短，灵活运用。

第四篇：信息技术与学科教学有效整合教学策略浅议

信息技术与学科教学有效整合教学策略浅议

临泽县城关小学

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。

平时现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系。

常听小学生们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人—小组—全班”、“学生—老师”、“人—机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性。

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人。

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

第五篇：信息技术与小学学科教学的有效整合研究

“运用信息技术手段

促进教学效率与质量提高的研究”

开题报告

建湖县沿河镇中心小学课题组

一、课题研究背景和意义。

随着现代科学迅猛发展和社会形式变化，知识经济初见端倪。21世纪，既为我们的教育带来了新的机遇也面临着新的挑战，在以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族和发展的关键，我国教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才，这一切离不开教育技术的现代化。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，人才的竞争，归根到底是教育的竞争。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要大力提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度。积极应用现代教育技术，是教育改革和发展的不竭的动力。.延续一个多世纪的小学教育设备已不太适应时代的要求，一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式将会成为过去。以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的发展和应用，已经渗透至到社会的各个领域，给我们社会生活的方方面面带来了深刻的变革和影响。所以，作为信息时代的教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于教学素养的整体提高。作为学校，开展这一课题的研究，适应了现代教育的发展和教育教学改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月经多方论证和调查研究，成立了课题组，申报了教育科研课题“运用信息技术手段，促进教学效率与质量提高的研究”。为此，该项课题自立项以来，校长亲自参与课题研究，引领全校教师展开了轰轰烈烈的信息技术培训，使教师掌握了信息技术理论与操作的知识，深刻认识到了信息技术对小学教育的影响。

二、完成课题研究可行性分析。

信息技术与学科教学的整合较早就在我校开展。形成了努力学习和运用信息技术的热潮。由于信息技术在课堂教学中的运用，使一部分学生的学习方式发生了变化，表现为自主学习增多，同时利用网络技术也导致师生互动方式趋向于更为民主与和谐；教师的信息素养明显提高，教师独立制作课件的能力显著提高，教学效率与质量普遍提高。

本次课题研究参加的成员平均年龄在30岁左右，对信息技术具有很强的接受性，业务能力较高。其中副校长一名，中层人员三名，教研组长三名；县级教学能手一名；中学高级教师一名，小学高级教师三名。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

三、课题界定及支撑性理论。

1、有关概念的界定。

课题中的“信息技术手段”是指以计算机为核心的多种教育媒体、网络系统资源以及在这种条件下的教学设计的理论和教学方法。“运用”是指将信息技术整合到各学科教学中，根据现代教育信息技术的特性在课堂教学过程中加以合理利用，解决原来课堂教学中动态过程差、信息储量少，技术整合难、综合感觉单调、师生之间缺乏快速有效的信息反馈渠道等问题，服务于优化教学过程，提高教学质量的目的。

把“信息技术手段” “运用”到学科教学中去、把“信息技术手段”当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为使两者融合、为同步达成双方的目标，从而“促进教学效率与质量提高”。

2、研究理论依据。

（1）、早在两年前，教育部就做出决定“我国中小学将逐步全面开设信息技术必修课”。陈至立部长更是强调：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的需求，是教育改革和发展的需要。”

（2）、瑞士著名教育学家、心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

（3）、前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

（4）、美国著名心理学家，教育家布鲁姆提出掌握学习理论。他认为大多数学生完全可以掌握教学过程所要求的内容，在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有学生提供最好的教育——如果他们打算这样做的话，与此相关的是他的掌握学习策略。掌握学习理论面向全体学生，着眼于多数学生成绩的提高与学习内容的掌握，重视教学目标的具体化。它重视反馈——矫正程序，赋予教学评价以新的意义。掌握学习理论对当前的素质教育的实施极有价值。

（5）、现代化教育技术，可以为教育提供形式活泼，内容丰富，具有交互功能的学习资源。因此，应用现代教育技术，把集文字、图像、动画、影像于一体的多媒体计算机广泛地引入课堂，优化课堂教学已成为研究热点。利用现代教育技术促进课堂教学优化将成为必然，它以其信息量大，交互性强等优势成为今后教育教学研究和主攻的方向，从而达到优化课堂教学、提高教育教学质量和效率，这是现代教育发展的必然要求。

四、研究的目标、内容、过程和方法设计。

㈠研究的目标。

1、总结并形成基于现代信息技术环境下的小学各学科教与学的基本理论和模式；

2、促进学科教学质量，提高学习效果和效率。

3、开发基于现代信息技术环境下小学教育教学各各领域中教与学的工具平台，研究并开发小学教育教学资源；

4、全面地锻炼我校师资队伍，切实提高我校教师的信息素养和应用信息技术的能力。

㈡研究的内容。

1、利用信息技术与学科教学整合，优化学科课堂教学过程，促使学生学习能力的提高，进而增强教与学的有效性。具体内容包括：

(1)寻求信息技术与学科教学的最佳结合点，围绕教学目标把信息技术与传统教学手段在教学过程中形成最佳组合，提高课堂教学的实效性；

(2)发挥信息技术与学科教学的整合优势，实施网络教学、多媒体教学，设计好信息技术与学科教学整合的教学方案；

(3)利用信息技术与学科教学的优化整合，提高学生的学习能力，有效进行创新能力和自主学习的习惯培养。

2、现代信息技术环境下小学语文、数学、英语等学科学与教的理论研究与实践，探索出行之有效的方法，恰当地运用各种媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的各科素养和审美情趣。

3、现代信息技术环境下的语文、数学、英语、等学科教学设计理论与实践，针对教育教学的实际情况，合理适时地应用现代教育技术，优化课堂结构，提高课堂效率；

4、有关优化教学过程的理论与实践。具体内容包括：(1)教学环节的安排

根据教学大纲和教材要求，以及学生的年龄特点、知识水平、班级实际情况，遵循学生学习的规律和认识事物的规律，严密地科学地安排教学环节，研究如何发挥现代教育技术的优势，综合运用多种教学手段和方法，以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

(2)新课的导入

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，根据启发性原则、传情性原则、趣味性原则、针对性原则，精心运用现代教育技术，使导入导到教材的要害处，导到学生的心坎上，起到顺风张帆、敲山震虎的作用。

(3)教学重难点的突破。

根据教学内容和学生实际确定教学目的，分清教材内容的主次，合理选择和运用现代教育技术，抓住主要矛盾，突出重点，突破难点，在传授知识的同时，发展学生的智力，培养能力。

(4)教学活动的开展

在教学过程中，通过现代教育技术的运用，结合学生的自主学习、探求研讨等教学活动的开展，优化教学过程。

(5)教学目标的制订与达成

课堂教学目标是教学的出发和归宿。根据大纲的目的要求、学生的实际情况以及不同的教学内容，遵循系统性、科学性、递进性、集中强化和行为化等原则，拟定相实的教学目标。教学环节的安排、教学方法的选择以及师生活动都环绕目标认真实施。在教学中实施对目标的调控，进行矫正性教学，使教学目标顺利达成。

㈢课题实施过程。

第一阶段（准备阶段）：2011年5月--2011年10月。

课题组成员组织开题培训，进行必要的现代教育信息技术理论和相关技能的学习、培训。对上网知识技能及网页制作技能的培训、运用Authorware、Powrpoint 或Flash 等软件制作课件进行培训，课题组掌握电化教育器材的使用，积累现代教育信息技术辅助教学的经验。同时研究现代教育信息技术对教师教法的影响，在哪些方面有哪些改变，学生的学法有哪些变化，作好调查分析。在此基础上制定研究方案。

第二阶段（研究阶段）：2011年11月--2012年12月。

课题组成员分工、合作开始研究“在现代教育信息技术条件下，研究教法转化为学法，实现学生在教师指导下进行学法的优化；利用现代教育信息技术增大、整合课程信息资源及其处理速度，合理分配信息传递容量，提高教学质量的方法；利用现代教育信息技术，突出教学重点、突破难点，延伸学生的视野，提高对数学知识的理解能力；在不同类型的课型上运用现代教育信息技术进行教学设计等”。期间开发、编制一些多媒体课件、积累一些典型案例。在以上研究基础上对存在的问题进行验证，或采用其它方法进行改进。数据整理、分析得出

结论。完成阶段性研究成果报告

第三阶段（研究总结阶段）：2013年1月--2013年5月。

对研究的各项数据、报告进行统计分析，完成研究的各项主体报告和总结，准备结题。

㈣、研究的方法。

1、实验法。我们将采取各种手段了解学生对信息技术的运用情况，在学科教学中遇到的各种困难，及时调整课题研究的步骤和方案，在实践研究中不断充实完善课题内涵，使本课题研究的效果达到最优化。

2、行动研究法。以课堂教学为主阵地，将信息技术与学科进行整合，不断从研究案例中反思、探究、寻找现代信息技术与学科教学的有效整合模式。

3、调查法。通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。

4、经验总结法。对具体教学过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

5、行动研究法。这是主要研究方法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思，同时进行课件制作、积累和配套工作。

6、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料，利用计算机及统计工具进行统计和分析，了解情况，得出某些规律性结论。

五、组织机构、人员分工。

为使研究顺利进行，本课题设立“课题组——子课题——教师”的课题研究网络，以保障课题研究的顺利进行。

课题组由校长室、教导处的人员及部分骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究的监控与调节。既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者；承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开；提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题；加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

课题研究领导小组 组

长：王

勇

副组长：陈

联

王

清

周寿亮

周军民

成员：刘勇军

夏文龙

于海荣

沈文建

王洪军

祁高俊

张可可

许小艳

卢

建

刘

梅

周学军

王娣娣

各子课题及具体分工如下：

运用信息技术手段，促进语文学科教学效率与质量提高的研究，组长：陈

联 运用信息技术手段，促进数学学科教学效率与质量提高的研究，组长：周军民 运用信息技术手段，促进英语学科教学效率与质量提高的研究，组长：王

清 运用信息技术手段，促进艺术学科教学效率与质量提高的研究，组长：周寿亮

六、预计研究成果。

课题研究成果包括结题报告、论文发表获奖、案例论文集、观摩现场、资源库等。具体安排如下：

阶段成果成果名称

申报、立项、开题研究

开题报告

校课题研讨活动

（一）成果形式 完成时间 负责人 王 勇 陈 联

2011.5-2011.10

（限5项）校“成长”杯教研活动（1）组织教师课件制作培训（1）校年级组研究课教研活动（1）

校课题研讨活动

（二）校“成长”杯教研活动（2）组织教师课件制作培训（2）校年级组研究课教研活动（2）

中期汇报

校“成长”杯教研活动（3）组织教师课件制作培训（3）校年级组研究课教研活动（3）

校课题研讨活动

（三）教学案析 研究汇报课 研究论文 中期研究报告、展示研究成果

资料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪军 张可可 周寿亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪军 祁高俊 周寿亮 夏文龙

示范课

2012.8-2012.12

教学案析

周军民 于海荣 刘 梅

最终成果（限3项）教学案例分析

课件 研究论文 展示成果资料

校“成长”杯教研活动（4）

展示研究成果资料、研究论文集、示范课展示

汇报

周学军

2013.1-2013.3

许小艳 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

刘勇军 卢 建 结题汇报 结题研究报告

七、课题研究的保障措施。

1、培训过硬的课题研究骨干队伍（1）相关教育理论培训

相关教育理论的学习和研究是保证课题研究顺利进行的必要前提之一。理论学习制度化，规定每周周五为学习时间，并要求老师认真写好学习笔记，学校电教中心教科室及时做好相关理论的收集、整理工作，将其印成资料，下发每位教师手中。我们采取集体学习、小组学习、个人学习相结合的开放式学习，使教师能够更新教育观念，进行创造性教育，使“学、教、研”进入良性循环状态。

（2）强化教师的科研意识，帮助教师掌握教育科学的研究方法。

为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，使“科研兴教”“科研兴校”“科研为先导”的思想深入人心，我们要求教师全员参与教育科研，人人有研究课题，并鼓励支持教师参与区级以上此类科研课题的研究，掌握科研课题的选题、论证、方案设计、方案选择、整理与分析，使教师能够按科研程序规范操作。

2、创设宽松的课题研究软硬环境

（1）学校为教师研究提供便利条件，请专家辅导，提供外出学习交流的机会，购买相关的资料。（2）对教师参加教育科研工作的成绩，及时予以表彰，并纳入教师的工作量化、评优、评先、评职、晋级等。

3、健全规范的课题管理机制

为了保证该课题的研究出成果，由教学科研副校长主管、电教中心主任主抓该项工作，建立学术科研小组，规范课题管理制度，规范课题的申请、立项、审批、验证等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制。

4、建立可靠的课题研究保障机制（1）组织保障

学校成立课题研究领导小组，领导课题研究工作，学校电教中心负责课题研究日常工作，各相关部门协作。（2）经费保障

建立课题研究专项奖金，实行专用，并纳入学校财经预算。使课题研究的日常经费开支，如资料费、国内调研费、小型会议费、计算机使用费、打印费、课题管理费等有充分保障。

（3）激励保障

学校对课题研究工作进行切实评价，对优秀实验教师，成绩突出，贡献巨大者，报请上级教育主管部门表彰，上报总课题组奖励。把教师工作实绩与评优、评先、晋级、聘任挂钩。骨干教师与学科带头人必须参加课题研究，否则，实行一票否决。

二O一一年十月十日