光和颜色教学设计

第一篇：光和颜色教学设计

篇一：《光的色彩颜色》教学设计

《光的色彩颜色》教学设计

一、教材分析

（一）内容与地位

1、地位与作用

《光的色彩 颜色》苏科版八年级物理上册第三章第一节,是对颜色之谜的揭秘。新课标对本节课的要求为知道级，与前后知识点联系不太紧密，而且学生在日常生活中见过各种颜色，但对颜色成因知之甚少，有比较迫切的了解需求。因此，本节课确定为让学生掌握白光色散知识点的基础上提高学生学习兴趣和用实验来探究物理的能力。

（二）学情分析

初二学生在日常生活中了解了一定的光学基础知识，初步知道科学探究过程，在能力方面具备了一定的对现象的观察与分析能力，但在理论上对一些现象还不能给出合理的解释。(三)重点与难点

重点：光的色散和色光的混合难点：色光的混合及物体的颜色

（四）教学目标

根据新课标的要求以及教材和学情分析,我制定了以下的教学目标。

1、知识与技能：

（1）知道光的色散现象。（2）知道光的三原色。

（3）会用色光的混合和物体颜色的知识解决简单的问题。

2、过程与方法：

（1）经历把白光分解成为各种色光的实验探究。（2）感受色光混合的实验过程。

（3）经历研究透明体和不透明体颜色的过程。

3、情感、态度与价值观：

通过探究性活动培养学生物理学习兴趣，激发他们乐于交流、善于合作的能力和尊重他人的意见。

二、教法和学法

根据新课标，“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的理念。为了突出重点，突破难点。我们设计了以下的教法与学法：

（1）教法（2）学法

引导启发 观察体验 实验探究 阅读自学 演示与多媒体结合演示 实验探究

三、教具、学具

学生仪器：手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜玻璃砖、放大镜、彩色透明纸、三色陀螺、学生活动卡、计算机等。

教师仪器：三棱镜、投影仪、三基色演示仪、彩色透明纸等。

四、教学过程设计

（一）、新课导入

一是播放世博会开幕式精彩片段，二是展示大自然中彩虹图片。

看到世博的五彩缤纷，同学们感到兴奋和骄傲。看到天空的彩虹，同学们惊叹大自然的鬼斧神工。同学们在骄傲和激动时，你们有谁思考过人类和自然如何创造的这五彩缤纷世界的？本节课我们就来探究颜色之谜。

【设计说明】这样的新课导入激发了学生对要学的内容的兴趣和求知欲。

板书：3.1 光的色彩 颜色

（二）、新课教学

投影展示四幅图片，找出他们共同的特点是什么？ 他们自身都能发光。这些物理学中把他们称为光源。板书：

一、光源

板书：自身能发光的物体叫光源

再从这四幅图片分析光源分为天然光源和人造光源。同学们生活中还见到过哪些天然光源，哪些人造光源？ 多媒体展示：（对比图）分析他们都是光源吗？

仍然以这四幅图片看，同学们看到的不同的光源发出的光的色彩相同吗？? 【设计说明】引导学生思考，培养学生观察能力和发现解决问题的能力。

多媒体展示：世博会开幕式中，中国馆图片有哪些光源，他们是什么颜色的？

从中国馆中发出白光，那么白光是最单纯的吗？ 请我们同学猜想一下？ 板书：

二、光的色散（重点）

【活动】

学生利用实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

白光的色散

同学们找到了很多彩带，老师今天也带来了一条彩带。

【设计说明】一句话拉近了师生距离，使师生关系成为探究中的伙伴，平等中的首席。

下面我给大家演示一下。老师今天用的白光既不是太阳光也不是手电筒的光而是我们投影仪发出的一束白光。那我们观察一下，这束白光通过三棱镜能否得到彩色光带呢？大家看实验非常清楚。这就是我刚才的实验。它告诉我们白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这种现象在物理学上我们称之为光的色散。

板书：白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

【设计说明】形象生动地表现了色散过程，便于学生思考和理解，有利于难点的突破。

同学们知道白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。那么如果我们将七色光混合，会产生什么颜色呢？ 板书：

三、色光的混合（难点、重点）

（1）、观察电脑显示屏白色部分，你们发现了什么？

学生汇报的结果：电脑显示屏白色部分是由无数红绿蓝三种颜色的小光点组成的。

【设计说明】这样的设计情景引起了学生极大的关注，拨动了学生的思维。

（2）、体验旋转自制的三色陀螺比较观察到的颜色。然后同学之间交流。比较观察的结果。

【设计说明】利用身边随手可得器材设计成学生实验让学生感受到物理就在身边。同时让学生通过实验探究得到色光混合的感性认识。

（3）、利用三基色演示仪演示色光的混合。

板书：

四、物体的颜色（难点）

（1）对透明体的颜色成因

①首先让学生利用手边仪器寻找单色光，将有色滤纸蒙在手电筒照上，并射向白纸，得到单色光。

【设计说明】它利用生活用品改进设计成学生活动器材，让学生感到物理就在身边。

②接着教师演示透明体的颜色实验，*这是一张红色的透明纸体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看红光能透过红色滤纸，蓝光和绿光均不可以。*这是一张蓝色的透明体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看只有蓝光能透过红色滤纸。

由此得出透明体的颜色是它透过的色光决定的。板书：

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

【设计说明】利用生活中常见的彩色透明纸、手电筒各种颜色的布条等来研究不透明物体颜色的成因，把单纯的书面作业转变为让学生参与探究活动，使枯燥的知识变得生动。

请学生阅读自学59页生活*物理*社会，然后回答一下的问题：（1）光具有能量吗？

（2）光能在科学上有什么应用？请举例说明。（3）光能可以转化为其他形式的能吗？

板书：

五、光具有能量，光能。

【设计说明】培养学生良好的自学习惯。

（三）、学习收获

①首先在知识和解决问题的方法上有什么收获？ ②接着在科学探究方面有什么收获？ ③再来是在与同学的交流中有什么收获？ ④最后是你感觉还有什么问题没解决？

【设计说明】本节课小结形式与以往的方式有了很大的改变，学生在总结课堂收获时，不仅回顾了知识和技能方面的收获，交流的更多是在过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。这种小结方式比较好地落实了三维课程目标要求。

（四）、作业布置: ① 完成不透明体颜色成因的“实验探究”

② 尝试解释电脑、电视上的各种色彩形成的原因

五、板书设计

3.1 光的色彩 颜色

一、光源

自身能发光的物体叫光源

二、光的色散

太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

三、色光的混合光的三原色：红、绿、蓝

四、物体的颜色

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

2、不透明体的颜色是？

五、光具有能量，光能。、六、教学设计说明

我们突出了新课的导入、教师的引导、实验探究的功能、多媒体的应用、设问的培养、这样设置比较好地落实了三维课程目标，比较好地创设了探究情景，比较好地体现了新课程的理念。

本节课还有许多不足之处，请各位评委提出宝贵意见，感谢评委！篇二：1.4光和颜色(第1课时)_教学设计

光和颜色（第1课时）

浙教版《科学》七年级下册 第一章 第3节

一、教学目标

（1）知识目标：知道什么样的物体是光源,了解光在同一种均匀物质中是沿直线传播的；学会光线的画法；知道光在真空中的传播速度，了解光在不同介质中的传播速度不同，了解光速的应用；知道光的色散现象。

（2）能力目标：培养学生用实验来展示科学现象、分析实验现象、用科学知识解决实际问题的能力；

（3）情感目标：通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度

二、教学重点、难点

光在同一种物质中沿直线传播

三、教具

ppt课件、蜡烛、火柴、激光灯、玻璃砖、水、牛奶、烧杯、玻璃水槽、镜、三棱镜、红色玻璃纸、绿色玻璃纸、白纸、手电筒、绿叶、橘子（黄皮）。

四、教学过程

问题引入：同学们，你们对光有哪些了解，学生个别回答。

教学意图：通过问题的回答，可以了解学生的原有知识的水平，对接下来的教学有一个准备。

师：什么是光源？

（1）光源ppt02 活动：仔细观察下列图片，分析它们之间各自发光的特点，并思考，哪些属于光源？

定义：我们把能自身发光的物体叫做光源。

我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光

彩夺目的钻石是不是？为什么？ 可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见

物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能

反射光）

所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们

却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。

你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）

（附）点击“进入人造光源发展史”ppt12 返回

师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）

注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。

（2）光的传播

演示1：光在空气中传播的路线

演示2：光在水中传播的路线

演示3：光在玻璃中传播的路线

结论：光在同一均匀物质中是按直线传播的。

学生：举出光的直线传播的实例

影子的形成、树林里的一缕缕阳光、军训时排队必须看齐前面同学的后脑勺、日食的形成、隧道挖掘机的激光、射击运动员射击时瞄准（以我国射击运动员朱启南射击瞄准时为例）（超级链接）日食、月食的成因 师：展示几张手影的图片，并提问：你知道手影的原理是什么吗？

生：与光在同一均匀物质中的传播路线是直的有关。【思维拓展】

思考：一个人从路灯下走远时，其影子长度如何变化？

（3）光速 ppt07 指导学生阅读课本p19，并填空：

光在中传播速度最大，其值为，合。

并要求学生了解：光在空气中：约3×108米/秒；在水中：真

空中速度的3/4；玻璃中：真空中速度的2/3（生）算一算：光在一年里通过的路程？（速度以真空计算）1光年 = 9.46 ×1012千米

（展示图片）光速、声速与火箭的速度的比较

课堂小结： ppt08 水中掺入少量牛奶

课外延伸的小孔成像原理图（可四人一小组），设计实验探究小孔成像的特点及原理 ppt09 课堂练习：ppt09 ppt10 1.打雷时,为什么先见闪电后闻雷声? 【分析】实际上雷和闪电是同时发生的，但由于光的传播速度远远大于声音的传播速度，光速是3×108米/秒，而声音在空气中传播速度仅为340米/秒，所以打雷时，先看见闪电而后听到雷声

2.短距离赛跑时，计时员为什么见到发令枪冒烟时就计时，而不是听到枪声的形式_____。

才计时？

【分析】发令员发令时，枪声和烟同时发生并在空中传播。运动员与发令员相距很近，可以认为在发令的同时起跑。记时员在终点，由于光速远大于声速，可以认为发令的同时记时员看到了冒烟，记时员听到声音要稍后些。

3.下面现象中不能说明光是直线传播的是（）参考答案：d a.影子的形成 b.小孔成像

c.看不见高墙后面的物体 d.闪电后才听到雷声 4.下列物体属于光源的是（）参考答案：a a、太阳 b、月亮c、蜡烛d、眼睛

5.晴天，树阴下见到一块圆形的明暗不同的光斑是怎样形成的？

分析：其实这些光斑是太阳的像，因为太阳光线通过树叶的缝隙时，也按原来的直线进行传播（原理同小孔成像）。

教学反思：光的直线传播的例子很多，学生举例时一定要有针对性，不能盲目举例，如排队、瞄准、日食月食、小孔成像等都是。课本上还有一个探究：阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的？实际上也是证明光在同一均匀介质中按直线传播的最好例子。我们要求学生在课后，选择有阳光的日子，在树下进行研究思考。

第二篇：光和影教学设计

1、光和影 教学设计

一、教学目标 ： 科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处

二、过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 教师演示：有窗帘的教室

分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点

探究影子的特点

四、教学过程

看手影游戏引入新课，讨论影子产生的条件，在讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要光源、挡光物体，还需要屏（墙面、地面）

（光源：学生上台做游戏时，教师可关闭光源，让学生在对比中了解影子产生的条件需要光源）

挡光物体：教师在演示实验时，可以使用一个透明的物体做对比）

2、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

4、影子的特点

1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？ 2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密。

第一个实验 光在不同角度，形成的影子的长度不同（提示，要在屏上面画下影子，不能移动障碍物。）分组汇报，交流实验发现

第二个实验：影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

第三个实验

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

知识应用：

课件演示：日晷等其他影子的实际应用

5、回顾和总结

1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

七、板书设计

1光和影

影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）光源：正在发光，而且是自己发出的光

影子的特点：

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

八、教学后记

第三篇：光和影教学设计

《光和影》教学设计

教学目标：

1、通过影子游戏，进入新课学习，总结影子产生的条件。

2、认识什么是光源。

3、探究在光的照射下影子的变化规律。

4、认识投影，发现物体的形状和影子之间的关系。

5、再次通过影子游戏，验证光和影的关系。

教学重点：探究在光源的照射下，物体影子变化的特点。

教学难点：影子变化的规律。

教学准备：手电筒，光源图片，手影课件，实验幻灯片。分组实验材料：手电筒，木块，铅笔，尺子，4开白纸，纸屏。

教学过程：

一、导入：

师：今天，老师和大家一起上一节科学探究课——光和影。（板书：光和影）

二、新授：

1、寻找影子产生的条件

师引导：在上课之前，我们先一起做一个小游戏，你们想不想做？在做游戏之前，我们先欣赏一个手影片断，观察一下这些影子是怎样产生的？（出示课件）

评析：在做游戏之前，提出要求，便于学生带着问题观察。

继续引导：谁会做这样的手影游戏？在观看的同时大家要注意思考影子是怎样产生的？都需要哪些条件。（请一名同学上台演示）

提问：谁还会做？（第二名同学上台，师把电源关掉，学生无法做手影游戏了。）

评析：教师在此提出影子产生的条件。

提问：可见影子产生需要什么条件？（板书：条件

光）

提问：有光就有影子吗？还需要什么？（引导学生说出影子产生的另外两个条件：遮挡物

屏 并板书）

2、帮助学生认识光源

引导：我们平时接触的光很多，如日光灯，太阳光等，你还知道哪些物体也能发光？

评析：学生在说的同时，认识到发光的物体就是光源，从而教师引导出光源的定义。师：同学们说的都很好，（出示光源的各种图片）像前面我们提到的各种光一样，可以发光的物体，我们就叫做光源。（补充板书：源）

引导：（拿出关闭的手电筒）手电筒在这个状态下是不是光源？

师：虽然手电筒能自己发光，但是它现在处于没有发光的状态，所以它不是光源。

引导：月亮是不是光源呢？

师小结：判断一个物体是不是光源，我们要看它是不是正在发光，而且是自己发出的光，月亮反射了其他物体的光，所以就不是光源。

评析：教师通过两个反问，进一步明确光源的含义，拓宽学生的认识。

3、探究影子的变化规律

引导：当光源照射在遮挡物上，就会在屏上产生物体的影子。那么物体的影子都有什么特点呢？下面我们就通过三个实验来探究一下。（请学生读一下实验要求）

幻灯出示：

实验

1、将木块放在桌面上，用手电筒从不同的位置照射，在桌面上分别画出木块的影子。

评析：教师引领学生探究影子有方向的变化。

实验

2、用手电筒照射距离纸屏不同远的三个木块，在纸屏上分别画出它们的影子，注意手电筒与纸屏之间的距离不变。

评析：教师引领学生探究影子有大小的变化。

实验

3、用手电筒从木块的正上方垂直照射木块，在纸上画出它的影子；再用手电筒从木块的右侧垂直照射木块，在纸屏上画出它的影子。

评析：教师引领学生探究影子有形状的变化。

引导：对于实验1，老师要给大家做一下示范，大家注意观察（师边演示边说）：

①我们要分五个不同的方向，分别是左边，左上方，上方，右上方，右边，用手电筒照射木块，观察影子的方向和位置，用笔画出影子。

②在从上方照射时，由于木块挡住了它的影子，所以我们要把木块抬高一些，这样便于我们观察它的影子。

③手电筒在照射木块时，每改变一个角度，都要注意手电筒与木块之间的距离是均等的。④注意及时填写实验报告单。

评析：教师在这里讲授的过于细致，应该放手让学生大胆尝试，大胆去做，培养学生的实验动手能力。

学生开始做三个探究实验，教师巡视。

学生汇报实验结果。

评析：学生在汇报时，教师过于强调书上给的规律，应当是学生大致的意思说对了就行，因为学生的认知还未达到大人的认知高度，允许学生出现一些自己的想法和看法。

通过学生的汇报，教师要引导学生说出：

①通过实验1发现影子的方向随着光源的方向改变而改变，影子总是在背光的一面。影子的长短随光源角度变化而变化。

②通过实验2发现影子的大小与遮挡物距光源和屏的远近有关系。

③通过实验3发现影子的形状与光源所照射物体侧面的形状有关系。（教师适时板书）

三、拓展

通过实验3让学生认识投影的概念

师可引导：像实验3这样，从不同侧面照射得到的物体的影子，叫做投影，投影在生活中的用处很多，谁说一说课下我们所搜集到的有关投影的知识。

评析：教师通过投影的现象，揭示生活当中的利用投影服务生活的现象，培养学生的发散思维。

师：值得说明的是，并非所有的影子都是投影，只有投射到一个面上的影子才叫投影。

四、小结

师：通过以上探究活动，你学到了哪些光和影的知识？

评析：教师继续巩固本节课的知识，提高学生的归纳推理能力。

五、作业

1、完成课本中25页的填空和画图。

2、课下继续做手影游戏，验证影子变化的规律。

板书设计：

近（远）远（近）大（小）

条件： 光源

遮挡物

（影子）屏

形状

方向 方向

角度 短

长

第四篇：《光和影》教学设计及反思

《光和影》教学设计

教材分析

本课是教科版五年级上册科学光单元的第一课。这一单元中内容是这样安排的。第1—4课研究光的传播特点（路径、反射），第5—7课研究阳光强弱和温度的关系。《光和影》是本单元的起始课，从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点。认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。教学目标

科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。

3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。

过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 教学准备

教师演示：课件。

分组实验：手电筒、白卡纸、长方体的小木块、实验报告单 教学过程

一、导入课题。

1、引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么，还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、谁玩过影子的游戏？（请学生上来做一做）我们怎样才能看到自己的影子？

同学们试着说出影子产生的条件：阳光、遮光物体、屏 有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。板书：光和影

二、探究

（一）认识光源

师：你认为哪些物体可以发出光？学生会说电灯、手电筒，引导必须是打开的。太阳、蜡烛、萤火虫……

总结光源的概念：像电灯这样正在自己发光的物体叫做光源。师：月亮是光源吗？为什么不是？那镜子呢？

（二）猜测：同一个物体的影子一样吗？

师：我们知道了影子产生的条件，同学们想一想，同一个物体形成的影子一样吗？ 学生猜测。

师：大家都认为不一样，同一物体的影子有什么不同呢？

（三）探究影子的特点

师：看清研究的问题，讨论一下实验方案。实验一：影子的长短和什么因素有关？ 实验二：影子的大小和什么因素有关？

教师讲解实验步骤，学生分组实验，并把影子画在屏上，完成实验记录单。

分组汇报，交流实验发现 ： 影子会随着光源位置的改变而改变； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离有关系。

三、拓展

1、了解什么是投影。

2、班内交流投影在日常生活中的应用。

多媒体展示投影图片：交通标志、生活指示、皮影戏等。

教学反思：本课首先以影子游戏引出影子产生的条件、提出光源的概念、通过实验探究影子的特点。在实验时，由于实验要求、指导不够明确，学生在实验中不明白如何操作和记录，应该老师演示一次实验，这样学生更容易操作，第二个实验因为有经验，操作、记录、汇报工作都有进步。在以后的教学中，教师还是要做好充足准备，应对突发情况。

第五篇：五年级上册光和影教学设计

五年级上册《光和影》教学设计

樊庄小学 杨东亮

一、谈话导入，引出课题。

师：对于光，我们都很熟悉。白天我们在和煦的阳光下学习，夜晚我们在皎洁的月光中散步，可以说我们离不开光，他给我们以光明和温暖。对于光，我们其实很陌生。现在就让我们进入奇妙的光的世界吧！今天我们就一起来学习《光》这个单元的第一课——《光和影》。（教师板书课题）

二、自主合作，实证探究

（一）探究影子产生的条件。

1、出示手影图片

师：同学们，你们玩儿过手影游戏吗？请同学们利用身边的材料玩一玩手影游戏，玩儿的时候请同学们边玩儿边思考这几个问题。课件出示问题：⑴玩手影游戏时你用到了哪些材料？ ⑵你在什么地方看到了影子？

⑶游戏中影子有哪些变化？

2、学生以小组为单位玩儿手影游戏。教师巡视。

3、汇报交流

师：玩手影游戏时你用到了哪些材料？学生汇报，（手电筒、手、课本„„）根据学生回答教师板书。师：除了手电筒我们还能利用哪些东西发出的光？根据学生回答板书。（太阳，电灯）师：你在什么地方看到了影子？（桌面、地面、纸„„）根据学生回答板书。

教师总结：像手电筒、电灯一样能自己发光并且正在发光的物体叫做光源。（课件出示定义并板书“光源”）像手、书本、笔等挡住一部分光的物体我们称为遮挡物。（板书“遮挡物”）像地面、桌面、墙面等能看到影子的平面我们把它叫做屏。（板书“屏”）

4、认识光源

师：光源的定义中那些词很重要？（生：自己发光、正在发光）出示课件，让学生判断哪些是光源。

师：月亮是光源吗？为什么？镜子是光源吗？为什么？

5、总结影子产生的条件

师：现在我们一起来看一看，影子产生需要哪些条件？（光源、遮挡物、屏）有了这三个条件就产生了影子。（板书“影子”）

（二）探究影子的特点

1、探究影子的大小和什么有关

师：刚才在玩儿手影游戏的时候，你们发现了影子有哪些变化？（大小、长短、形状„„）根据学生回答板书。

⑴师：请同学们猜测一下，在什么情况下物体的影子大？在什么情况下物体的影子小呢？学生可能回答光源离物体近或光源离物体远，教师适时引导：你认为是光源与遮挡物之间的距离变化产生了影子大小的变化。（板书“距离”）其他同学还有不同的看法吗？（引导学生说出遮挡物与屏之间的距离变化）

师：影子的大小与光源和遮挡物之间的距离，以及遮挡物与屏之间的距离有什么关系呢？下面我们就通过科学实验来寻找答案。不过

在实验之前我们小组成员要先来制定实验计划。哪个小组做“光源和遮挡物之间的距离与影子大小的关系”实验？哪个小组做“遮挡物和屏之间的距离与影子大小的关系”实验？下面小组成员一起讨论并填写实验计划表。

⑵学生以小组为单位讨论实验计划，并填写实验计划表。⑶汇报实验计划。

⑷师：在做实验之前老师要给同学们一些温馨提示。（课件出示）①用桌上的A4纸做屏，用不同颜色彩笔在屏上画出影子的轮廓，并在轮廓旁边标明光源和遮挡物（遮挡物和屏）之间的距离。

②至少画出3个影子的轮廓。

③尽量使光源、遮挡物和屏三者保持一条直线。⑸学生分组实验，教师巡回指导。⑹汇报实验结果。

根据学生的汇报教师总结：在一定范围内当光源离遮挡物越近影子越大，当光源离遮挡物越远影子越小；当遮挡物离屏越近影子越小，当遮挡物离屏越远影子越大。

2、探究影子的长短和什么有关

师：影子除了有大小的变化外还有什么变化呢？ ⑴课件出示一天中不同时间同一物体的影子的照片。

师：同一物体的影子在一天中的位置有什么变化呢？（长短、位置）

学生回答时引导学生说出不同时间段太阳的位置，影子的位置。

（板书“位置”）

师：你发现了什么？（光源的位置和影子的位置总是相对的）师：影子的长短在一天中又有什么变化呢？（早晨和傍晚影子长，中午影子短）为什么影子会有长短和位置的变化呢？（光源的位置发生了改变）

⑵模拟实验

师：影子在一天中的变化是不是像同学们说的这样呢，我们来做一个模拟实验，由于课上时间有限，老师来为大家演示一下，课下同学们再去亲自做实验。

首先向学生介绍教具，教具的平面代表大地也就是屏，小长方体代表人也就是遮挡物，手电筒代表太阳也就是光源，上面的30度，60度和90度是太阳光照射到大地上与地平面形成的一个夹角，也就是光源照射的角度。

教师演示学生观察。

师：现在谁来说一说，影子的长短和位置与什么有关？ 引导学生总结：影子的长短与光源照射的角度有关，角度越大影子越短，角度越小影子越长，影子的位置和光源的位置有关，影子的位置与光源位置相对。（课件出示）

3、探究影子的形状与什么有关

师：做了半天实验大家也累了，下面我们来玩一个猜一猜的游戏，这是一个物体的几个影子，请同学们猜猜这是什么物体？

课件出示几张图片，学生猜。

师：为什么同一个物体会有不同的影子？物体影子的形状和什么有关？

学生回答，根据学生的回答总结：物体影子的形状与光源所照射的物体侧面的形状有关。（课件出示）（板书“形状”）

师：我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。（课件出示）

三、拓展应用，回归生活

1、学习投影的应用

出示卫生间标志、紧急出口标志。

其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。还有皮影、电影、数码投影。依次出示皮影、电影和北京奥运会点火仪式图片。

2、小结

从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影的认识不断发展，科技的进步把人类对投影的运用不断推向新的高度，我们希望同学们在前人的基础上发展投影，创造美的生活。

四、全课总结

出示本节课学习目标。

师：对照本节课的学习目标，看看自己都达到了吗？你给自己打多少分呢？关于影子你还想了解什么？