知识“音的高低”“柯尔文手势”教学设计

第一篇：知识“音的高低”“柯尔文手势”教学设计

知识“音的高低”“柯尔文手势”教学设

计

知识“音的高低”“柯尔文手势”教学设计

演丰镇中心小学李小芬

我校李小芬老师正在同步课堂授音乐课

教学内容

1.知识“音的高低”

2.知识“柯尔文手势”

教学目标

能初步模仿和听辨生活中各种声音的高低。

学习“柯尔文手势”并模唱唱名。

教学重点

指导学生听辨日常生活及音乐中声音的高低。

教学难点

用“柯尔文手势”表现歌曲。

教具准备

教学课件、电子琴、打击乐器

教学过程

一、组织教学

师生问好

课前律动（大鹿）

二、学习新课

知识“音的高低”

（1）.由有视觉感的物体的“高度”引入“音的高低”对比

① 教师与同学或同学之间相互比身高

② 图片中建筑物的高低对比

③ 图片中长颈鹿与斑马的个子高低对比

④ 图片中人物的个子高低对比

（2）学生聆听几组声音，辨别音的高低

①.碰铃与寺庙铁钟

②闹钟和大钟

③三角铁和鼓

（3）.学生聆听三组声音，辨别音的高低

①鸟和牛

②大号和小号

③大提琴和小提琴

（4）.学生分别模仿两种动物或物体发出的高低不同的声音，请其他同学听辨

（5）.“音的高低”游戏

规则：教师弹标准音，当听到比这个音高时，举起双手，听到比它低时，双手叉腰。

2.知识“柯尔文手势”

（1）.认识唱名

①音乐中，“音的高低”用“1234567”来表示，由低到高排列。

⑤ 教师带领学生用模唱唱名（u），边唱边用手势模仿爬楼梯的动作，以帮助学生直观的感受音的高低。

（2）.学习“柯尔文手势”

①教师向学生介绍也可用“柯尔文手势”来表示“音的高低”。

（“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。）

②教师边唱边示范“柯尔文手势”

⑥ 教师带领学生练习“柯尔文手势”并纠正学生错误手势。

⑦ 用“柯尔文手势”来模唱唱名（la）.⑧ 听歌曲《哆来咪》，一起做“柯尔文手势”。

⑨ 用“柯尔文手势”表现歌曲《闪烁的小星》。

（3）.拓展

用“柯尔文手势”进行音程练习。

三、小结

这节课，我们听辨了音的高低，认识了7个唱名，还学会了“柯尔文手势”，非常开心和演丰中心小的老师、同学们度过了一节愉快地音乐课，同学们再见！

第二篇：《音的高低柯尔文手势》教案

《音的高低柯尔文手势》教案

第一单元 我愿住在童话里 第三课时

教学内容：知识教学音的高低柯尔文手势 教学目标

1.能够使学生认识和了解声音的高低，培养学生听辨声音高低和音色的特点。2.能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。

教学重点：能基本分辨日常生活及音乐中声音的高低和音色。教学难点：能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。教学准备：多媒体教学课件

教学方法： 借助律动的形式辅助教学、启发式、引导式、听唱法进行教学。教学过程

一、组织教学（阶段目标：听音乐律动引领学生进入音乐课堂）

师：播放音乐带着学生进行放松活动。生：听音乐跟随教师进行音乐活动。

二、导入（阶段目标：引导学生从生活中体会高低这个概念，进而引导学生进行对于分辨声音高低的思考。）师：播放录屏课件

师：亲爱的同学们好，这里有两棵树的图片，你来观察一下，那一棵树高一点？你是怎么知道它的高低的呢？那刚才可以通过眼睛来观察到树的高低，那么你是怎么分辨声音的高低的呢？

生：眼睛观察树的高低（由教师启发通过图片高低的对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。）

师：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。

二、感受音的高低（阶段目标：通过运用微课程的图片加声音功能，并调动学生的听觉能力来对比，初步感受声音的高低。）1.听辨声音的高低

师：下面请同学们来听一听下面这是什么声音呢？比较它们谁的声音高，谁的声音低?（教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。）生：模仿声音，并说出这些声音的高低之分。

师：请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。师：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。师：播放大号和小号的声音片段

生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。师：播放大提琴和小提琴声音片段

生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。

2、建立音的高低概念

师：刚才我们一起感受了声音的高低，那么音的高低是由1234567来表示，是由低到高排列的。我们一起按照高低顺序唱一唱吧？ 生：跟钢琴演唱音阶

三、认识柯尔文手势（阶段目标：演示柯尔文手势唱音阶，同学们模仿。激发学生的课堂学习兴趣，便于课堂交流探讨以及创新。）

师：刚才同学把音阶的唱名跟着视唱了一遍，同学们是不是有唱不准的感觉呢？那么今天老师给你们带来了一种非常有趣的方式来演唱，这就是柯尔文手势。（出示柯尔文手势图）

师：请你看这个手势，这个手势代表着do这个音，依次介绍。生：随教师边做边学习音符和手势 让我们一起来做一做。

四、课堂小结

声音的世界真神奇，高低不同、音色不同的神奇声音，把我们的生活装扮得真有趣。今天，我们了解了用“高”、“低”来分辨声音的音色特点。还学习了一种柯尔文手势，认识了七个音符。我们音符还有别的特点，在今后的音乐课中，我们再继续学习。

设计思路：

美妙的音乐是将高低、长短、强弱、音色不同的音组合在一起。而音的高低对于低年级的学生来说，比较抽象，不易理解。所以这个教学内容的教学有一定的难度。通过简短的微课程，从学生熟悉的图片实物做对比，确立高低的概念。再从熟悉的声音入手，以对比的方式呈现，如小鸟和老牛、风声和鼓声等声音的对比，使学生首先从感性上感知音的高低。然后再用以谈话提问的方式，激起学生的兴趣，再出示柯尔文手势的演示视频，调动学生的积极性，从而主动去探讨感知，创新。从而能够使学生主动参与课堂活动中，并在课堂中变成主动的探索，使难得知识点变成有趣活泼的探究，达到事半功倍的效果。

第三篇：《音的高低柯尔文手势》教学反思

《音的高低 柯尔文手势》教学反思

对于中低年级学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生更加直观的理解音的高低，我先是找生活图片的高低，让学生更好的理解高低的概念，随后，出示高低不同的声音，确立学生的音高概念。为了让学生们记住音高，我通过对柯尔文手势进行学习和创编，学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效的完成了课堂教学任务，拉近师生之间的距离。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；让学生动起来，玩起来，充分调动了学生的学习积极性

以前的音乐课上，每次听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯尔文手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让这样的学生难堪。长此以往学生们都说音乐老师善解人意和我成为了好朋友。仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。在学习柯尔文手势时，不仅让学生动手，也要唱出手势代表的音符是哪一个。在比较熟练的基础上，再打乱音阶顺序，任意出示音符，学生用手势表示。反复练习，增强记忆。

第四篇：柯尔文手势教学设计

《柯尔文手势》教案

教学内容：

教唱歌曲《柯尔文手势》 教学目的：

1.了解并学会 “柯尔文手势”

2.熟练运用“柯尔文手势”从DO—高音DO.教学重点： 掌握柯尔文手势 教学准备：

钢琴

多媒体课件

教学时间： 一课时 教学过程： 一.组织教学 二.导入新课

师：同学们，还记得白雪公主的故事吗？白雪公主有七个小矮人朋友，今天，老师也带来了七个好朋友，希望你能和他们友好相处，大家请看：（出示课件）学生回答：„„.三.进入新课

1.简介柯尔文手势（观看视频）

让学生初步了解柯尔文手势

2.分步介绍柯尔文手势（出示画面）

师：下面我来介绍各个音的不同手势位置（依次出示各手势微课图片）师：DO 手轻轻握拳

师：RE 手指并拢翘起呈45度 师：MI 手指并拢伸平

师：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 师：SOL五指并拢伸直，手掌竖起

师：LA 手指成半握拳状，手心像握着一枚鸡蛋或乒乓球 师：SI 食指伸出翘起其余四指握拳 师: DO 高音哆，再次回到手轻轻握拳状 3.下面请观看连贯演示（出示微课视频）4.学生跟视频连贯练习四.小结

（出示微课图片）师：今天我们学习了柯尔文手势，希望大家多多练习，一定会熟能生巧的，加油!

第五篇：柯达伊教学法中的柯尔文手势

柯达伊音乐教学法

“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是1870年优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。

教学方法

识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。

在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。内心听觉训练

教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。

例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教好还可以让学生直接唱。长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。音乐记忆训练

教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。二声部训练

使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。

音阶调式转换训练

利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。柯尔文手势是具有线谱音位和简谱形象的“图谱”，是“具有音高的指挥动作”，是“音乐的体操、不花钱的乐器”，运用到教学中使教和学都变得具体基本作用