第一篇:六年级语文小抄写员
小抄写员
教材解析:
《小抄写员》是人教版小学语文第十一册第七单元的第二篇课文。这篇文章记叙了小学生叙利奥在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事,赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。课文按事情发展的顺序并通过人物心理活动的描写,表现了人物的思想品质。通过学习这篇课文,对学生进行爱父母、爱家庭的教育。教学目标:
根据新课标和教学内容的要求让学生掌握以下三维目标: 【知识和能力】
理解课文内容,能根据自己的感受朗读课文;领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】
通过学习课文,让学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。教学重点:
体会文中的思想感情,感受叙利奥
关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。教学难点:
领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。教法学法:
自主探究学习法。
合作探究学习法。
情景教学法。教学思路:
鉴于这篇课文较长,为了突出重点、难点,本课采用开门见山,直奔主题的教学方式。教学设计:
激趣导入,板书课题。初读课文,整体感知。
再读课文,深入体会。自主合作,探究问题。阅读体验,产生共鸣。情景表演,情感升华。小结板书,总结全文。拓展延伸,深化主题。教学过程:
一、激趣导入,板书课题。
在这个环节中我以讲故事的形式说出文章的主要内容,给学生设下悬念。我是这样讲的——每天深夜,等父亲睡下以后,他便起来继续父亲的工作,多次遭受父亲责备后,依然坚持着,你想知道他是谁吗?----板书课题
(我设计学生喜欢的故事导入新课,目的是放松学生的紧张情绪,调动学习积极性,激发学生学习兴趣。)
二、初读课文,整体感知。(在这个环节中我分三步进行)
第一,了解文章的教学目标。(出示课件)目的使学生初步认识文章的教学重点、难点。
第二,认读生字、词。(出示课件)---自读、开火车读、跳读。(目的是扫清阅读的障碍)
第三,思考:文章的主人公是谁?(板书)课文主要讲了一件什么事?(理解课文主要内容)
三、再读课文,深入体会。思考:(出示课件)
目的使学生了解文章的叙述顺序,掌握文章大致脉络,在自读、自悟的基础上,让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验。
四、自主合作,探究问题。
在这个教学环节中我安排了如下游戏: 方式:
1.小组抽签,确定学习任务。(我在卡片上写出贯穿文章的点睛之题。)——(出示课件)2.小组交流。
3.汇报交流。---图片欣赏--进行德育教育(汇报交流的过程是学生畅谈见解和观点的过程,在此教学过程中引导学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲
分忧解难的美德。同时起到巩固文章主要内容,检查学生自主学习能力的目的。)
五、阅读体验,产生共鸣。(出示课件)——板书“爱”
(让学生走进叙利奥的内心世界,达到情感共鸣。)
六、情景表演,情感升华
在这个环节中我让学生在台上表演,同时教师朗读这段话。——出示课件
因为这部分是本课的高潮,这样不仅做到师生互动,激发学生的表演欲望,而且通过情景表演,让学生感受到父子之间心灵的碰撞,产生爱的火花,同时培养了学生的想象力和创造力。——画“心”
七、小结板书,总结全文
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想,遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点,图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此,当学生读中感受到叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德以后,我在父子之间板书“爱”,这能突出课文的思想感情,使学生在潜移默化中受到爱父母、爱家庭的教育;当学生情景表演后,我再一边总结一边画上“心”的形状。至此,文中这对父子间深沉的爱将留在师生的心中,成为一首爱的颂歌。
八、拓展延伸,深化主题
1.课下阅读意大利作家亚米契斯的作品《爱的教育》。(拓展学生的知识面,提高阅读量。)
2.小练笔。(出示课件)使学生不仅在情感上得到启迪,更重要的是受到心灵的震动。同时提高写作能力。
第二篇:小学六年级语文小抄写员教案
小学六年级语文教案《小抄写员》
第二课时
教学目标:
1.理解课文内容,感受叙利奥关心体贴父母,主动为父亲分忧解难的美德。
2.领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、整体感知
1.分角色朗读课文,读后请你说一说:你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?
2.学生自读课文。
3.讨论交流,鼓励学生发表各自的见解。
(体谅父母、爱家人的孩子。)
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的?请你画出体会最深的语句,体会后出声地读出来。
三、突出重点内容,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
1.叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言,仍坚持帮父亲抄签条。抓重点句体会,尤其是心理活动的描写。
句子① 叙利奥虽然不说什么,心里很快活。他想:“爸爸不知道我在替他写,还以为自己没有老呢。好!就这样做下去吧!”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作,看到成果,他很高兴。“就这样做下去吧!”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子② 每天晚上到了十二点,叙利奥就起来工作。从“每天十二点”体会到为了帮助父亲,他是可以克服一切困难的。
句子③ 叙利奥出世以来第一次挨骂,心里很难受……叙利奥重新振作起来,心里暗暗对自己说:“唉,还是继续做下去。白天多用点功,夜里仍旧工作吧!”从“心里很难受,继续做下去,仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大,第一次受到父亲的责骂,心里真是很难受,可看到父亲和一家人高兴的样子,他坚定了继续做下去的决心。
句子④ 叙利奥一声不响地受着责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜。从这句话中我们能体会到他怕父亲知道,就不会让他做了,所以他没有告诉父亲。
句子⑤ “啊,不是这样!您不要这样说,爸爸!”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白,可是话到了嘴边又咽了下去,心里反复说:“哎呀,不能说,还是一直瞒着下去,帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的,但是更重要的是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。对,这样做对!”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受,委屈。
从“更重要,对,这样做对!”体会到叙利奥把帮助爸爸做事,减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情,而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥ 又过了两个月,叙利奥继续夜夜工作,白天疲倦不堪;父亲见了儿子,仍旧动怒。
最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子,伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作,对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡,使他伤心到了极点,可为了帮父亲,他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦ 可是一到十二点钟,这个决心不知不觉又动摇了,好像睡着不起来,就是逃避了自己的责任,偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。
追问:你是怎样理解“好像睡着不起来,就是……偷用了家里的两角钱一样?”
(叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干,就是对这个家的不负责任。)
句子⑧ 叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了,眼里已经没有他这个人了。“啊,爸爸!没有您的爱,我是活不下去的!——无论怎样,请您不要这样说。……追问:请你想象体会,什么是刀割一样?从中你体会到了什么?
(叙利奥此刻已是伤心欲绝,他是那么爱他的家人,同样他也需要父母对他的爱。)
2.叙利奥受到父亲的责骂、冷落后是否停止了工作呢?
(没有,习惯的力量,为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。)
追问:叙利奥为什么要偷偷地做?不告诉父亲呢?
(因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书,功课是你的大事情,就是一个钟头,我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥,如果叙利奥告诉了父亲,父亲不会让他做的,他也就帮不了父亲了。)
3.叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的?
家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作,晚上又从别处接了文件来写。工作很辛苦,父亲常常诉苦:“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工,会缩短我的寿命呢!”叙利奥心疼父亲,想为他分担一些。
4.事情的结果怎么样呢?请你认真读25—30自然段,想象一下当时的情景。
(父亲知道了真相,心中充满了愧疚,也充满了对儿子无尽的爱。)
四、总结,体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重荷,默默帮助父亲工作,虽被误解仍坚持着,表达了他对父亲、家人深沉的爱。同样,父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱,宁可自己受累,也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到父子间那份真挚的爱。
五、作业
1.分角色表演课文最后一部分内容。
2.预习《向命运挑战》一课。
第三篇:六年级语文上册《小抄写员》教学设计
六年级语文上册《小抄写员》教学设计第一课时
教学目标 :
1.学会本课10个生字,认识楷、瞒、懊3个字。能正确读写下列词语:皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2.初读课文,理清文章的脉落。
教学过程 :
一、揭示课题,了解文章的作者。
1.齐读课题,质疑、解疑。
什么是抄写员?本文说的小抄写员是谁?
(抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。)
2.了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争,后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活,带有感伤情调,其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文,学习本课的生字新词。
1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语,利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
(3)认识生字,掌握字形。
2.指名读课文。
(1)理解课文中的词语。
一味:单纯地、一个劲儿地。
迸出:指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟:斜着眼睛看。
懊悔:做错了事或说错了话,心里后悔不该这样。
啜泣:抽噎,抽抽嗒嗒地哭。
自作自受:自己做错了事,自己承受不好的结果。
三、再读课文,理清文章的脉络。
1.与同桌合作读书,思考:课文主要讲了一件什么事?
(小叙利奥为了帮助父亲养活一家人,瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条,虽然被父亲误解、冷淡,依然坚持着。)
2.围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事,课文写了哪几部分的内容?请你划分出本文的段落层次。
3.学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分:叙利奥要帮父亲抄签条,父亲不同意。(14自然段。)
第二部分:叙利奥瞒着父亲抄写签条。(524自然段。)
第三部分:父亲了解了事情的真相。(2530自然段。)
四、分组分部分熟读课文。
五、布置作业
1.练习有感情地朗读。
2.认真书写本课的生字新词。
第二课时
教学目标 :
1.理解课文内容,感受叙利奥关心体贴父母,主动为父亲分忧解难的美德。
2.领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程 :
一、整体感知
1.分角色朗读课文,读后请你说一说:你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?
2.学生自读课文。
3.讨论交流,鼓励学生发表各自的见解。
(体谅父母、爱家人的孩子。)
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的?请你画出体会最深的语句,体会后出声地读出来。
三、突出重点内容,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
1.叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言,仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会,尤其是心理活动的描写。
句子①
叙利奥虽然不说什么,心里很快活。他想:爸爸不知道我在替他写,还以为自己没有老呢。好!就这样做下去吧!从心里很快活体会出他默默帮父亲工作,看到成果,他很高兴。就这样做下去吧!说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②
每天晚上到了十二点,叙利奥就起来工作。
从每天十二点体会到为了帮助父亲,他是可以克服一切困难的。
句子③
叙利奥出世以来第一次挨骂,心里很难受叙利奥重新振作起来,心里暗暗对自己说:唉,还是继续做下去。白天多用点功,夜里仍旧工作吧!
从心里很难受,继续做下去,仍旧工作去体会。叙利奥长这么大,第一次受到父亲的责骂,心里真是很难受,可看到父亲和一家人高兴的样子,他坚定了继续做下去的决心。
句子④
叙利奥一声不响地受着责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道,就不会让他做了,所以他没有告诉父亲。
句子⑤
啊,不是这样!您不要这样说,爸爸!叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白,可是话到了嘴边又咽了下去,心里反复说:哎呀,不能说,还是一直瞒着下去,帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的,但是更重要的是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。对,这样做对!
从恳求体会出叙利奥的心里非常难受,委屈。
从更重要,对,这样做对!体会到叙利奥把帮助爸爸做事,减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情,而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥
又过了两个月,叙利奥继续夜夜工作,白天疲倦不堪;父亲见了儿子,仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了叙利奥看到这个样子,伤心得不得了。
从夜夜体会到叙利奥这样工作,对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡,使他伤心到了极点,可为了帮父亲,他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦
可是一到十二点钟,这个决心不知不觉又动摇了,好像睡着不起来,就是逃避了自己的责任,偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。
追问:你是怎样理解好像睡着不起来,就是偷用了家里的两角钱一样?
(叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干,就是对这个家的不负责任。)
句子⑧
叙利奥听了心里像刀割一样父亲确实不爱他了,眼里已经没有他这个人了。啊,爸爸!没有您的爱,我是活不下去的!无论怎样,请您不要这样说。
追问:请你想象体会,什么是刀割一样?从中你体会到了什么?
(叙利奥此刻已是伤心欲绝,他是那么爱他的家人,同样他也需要父母对他的爱。)
2.叙利奥受到父亲的责骂,冷落后是否停止了工作呢?
(没有,习惯的力量,为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。)
追问:叙利奥为什么要偷偷地做?不告诉父亲呢?
(因为父亲无论如何也不会答应。不要。你应该用功读书,功课是你的大事情,就是一个钟头,我也不愿意占用你的时间。父亲很爱叙利奥,如果叙利奥告诉了父亲,父亲不会让他做的,他也就帮不了父亲了。)
3.叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的?
家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作,晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦,父亲常常诉苦:我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工,会缩短我的寿命呢!
叙利奥心疼父亲,想为他分担一些。
4.事情的结果怎么样呢?请你认真2530自然段,想象一下当时的情景。
(父亲知道了真相,心中充满了愧疚,也充满了对儿子无尽的爱。)
四、总结,体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重荷,默默帮助父亲工作,虽被误解仍坚持着,表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样,父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱,宁可自己受累,也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
五、作业
1.分角色表演课文最后一部分内容。
2.预习《向命运挑战》一课。
第四篇:小抄写员
小抄写员
12岁的叙利奥是小学五年级的学生,他父亲是铁路职员。一家人过着很清苦的日子。
父亲白天工作后,晚上给杂志社写签条,写五百张给六角钱,非常辛苦。叙利奥看了,提出让他替父亲写,父亲坚决不答应。
于是,叙利奥偷偷在夜里来抄写,抄了一百六十张,又悄悄的回到房间睡觉。第一次父亲不但没发觉,而且还以为自己没老。叙利奥非常高兴,所以决定继续抄写。
过了2个月,叙利奥因睡眠不足而时常打盹儿,仿佛对学习厌倦似的,这使一直深爱着他的父亲对他冷淡了,最后竟不管他了。叙利奥心如刀绞,下定决心不再抄写,但习惯的力量使他还是起来了。
过了四个月,叙利奥在仍旧抄写。一个夜里,父亲终于发现是叙利奥在替他抄写,心充满了懊悔及慈爱。
第五篇:《小抄写员》
自评1 《小抄写员》是一篇精读课文。我在执教该课时,以《语文课程标准》的内容为依据,以新颖的教学理念,打破了常规教学的模式,突出体现了学生的主体地位,体现教师“导”与学生“主动、创新地学”默契配合。下面谈谈该课的主要特色:
一、尊重学生,发挥主体作用
整堂课中,学生为主体的意识体现得十分清楚。主要通过学生自读来读懂课文,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。而教师的“导”主要体现在组织学生进行语言训练,并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我只站在点拨、引导的位置,把学习的机会和主动权交给学生。学生在课堂上的主动性、积极性很高,学生“读、思、疑、议、说、写”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上,充分体现了以学生为主体的原则。另一方面,我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要,适时交换教学组织形式,或个体静心读书,或全班讨论、交流,充分调动了学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥其主体作用,展示了民主、平等的师生关系。同时,教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入,学习的效率也随之得到提高。师生交流无处不体现教师对学生的尊重。如,我在多处有这样的语言:“这一处心理活动的描写给我的印象也特别深刻,能允许我读一读吗”、“如果你喜欢独立学习,就自己钻研;如果你喜欢合作学习,就找到你的学习伙伴共同探讨”„„这充分表现了融洽的师生关系,调动了学生的积极性,处处让学生尝试有所收获的喜悦。从教学效果看,学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题时的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥,学生敢于发表自己的体会和感受,敢于各抒己见,课堂里出现了生动活泼的学习局面。“教”与“学”达到了和谐。
二、以学定教,促进自主学习
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从本课的教学来看,在回顾父亲对儿子的指责后,我为每一个学生提供自主性活动实践的机会,让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子,用心地读一读,体会体会。
这样,学生读起来就显得津津有味,特别主动。同时,在勾画中促使学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。反馈时,学生先读哪一部分,就先学习哪一部分的课文,体现“以学定教”的教学理念。这样的教学设计真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想。
三、创设情境,坚持以读为本
就本课的教学来说,我一方面采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得津津有味,读得有情有趣。通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。另一方面我引导学生与文本充分对话,使学生在读中获得个人的阅读感受,能使阅读过程进人最佳状态。而在汇报交流过程中,我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考,从人物内心活动中领悟人物思想品质;而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己对文本的理解,进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程,增强学生的语感。
四、以读促写,获得情感体验
当学生领悟本文的表达方法之后,我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔,鼓励学生结合课文内容展开想象,将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。这样既可以内化文本,又加深对文本的感悟。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,即“当我读到(句子),我觉得很(佩服、感动、高兴„„),因为 ”为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。在此基础上,促使学生将自己内心的真实感受表达出来,并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。
语文教育活动是人文教育的综合。在语文教学活动中,有师生间情感的交流、人格的对话;在语文教学活动中,有思想火花的闪烁,有学生文化素养的积累。语文学科的这些特点在教学中如何更好地体现出来,我将继续深入地探究。