基于MOODLE环境的《中国的民族》教学设计 期[5篇范例]

第一篇：基于MOODLE环境的《中国的民族》教学设计 期

毕玉红 黎 萍

《中国的民族》是湘教版地理八年级上册第一章《中国的疆域与人口》第四节的内容。教学内容以陈述性知识为主，学生通过阅读课本就能基本理解，教学中需要适当地补充文字资料（如我国民族政策）来丰富课本的内容，补充一些视频（如民族歌舞、服饰展示等）将文本具体化，以求把我国丰富的民族风情直观地呈现在学生面前。根据初中地理课程标准“构建基于现代信息技术的地理课程”的要求，在课堂设计之初收集各类相应资源，在Moodle环境下进行整合，努力构建一个让学生能听、能看、能想、能练，耳、眼、脑、手并用的师生互动的网络教学平台，高效地完成教学。

教学目标

知识与技能：了解中国的民族构成、分布，记住我国人口最多的民族和人口最多的少数民族，以及我国民族分布的特点；了解中国的民族政策和丰富的民族风情，并尊重少数民族的风俗习惯。

过程与方法：通过对全班学生民族成份的调查结果分析，获得少数民族定义；通过课外知识的补充阅读，了解我国主要少数民族政策；结合我国部分民族的分布图，归纳民族分布特点；通过视频欣赏、作业讨论，了解我国丰富多彩的少数民族风情。

情感、态度与价值观：正确理解我国的民族政策，充分了解并尊重我国各民族独特的风俗风情，树立正确的民族观。

教学重点、难点

重点：我国各民族的分布特点。

难点：学生分析资料能力的培养。

教学过程

新课引入

请学生进入Moodle平台的视频欣赏条目：《五十六个民族五十六朵花》。提出问题：请欣赏视频，五十六个民族的名称你都能准确读出来吗？你最熟悉的是哪些民族？比较陌生的是哪些民族？从没听说过的又是哪些民族呢？

学生活动：在Moodle平台中自行下载并观看视频《五十六个民族五十六朵花》，欣赏民族服饰并读出民族名称。

设计意图：这是一首大家耳熟能详的歌曲，视频中含有五十六个民族的名称和图片，学生能说出我国民族的数目，但不一定清楚每个民族的名称，让大家对我国民族有个初步认识。

课前阅读

请学生阅读本节课的教学内容，并勾画重点句子，思考：课文主要选取了哪几个方面来介绍我国的民族呢？

学生活动：学生阅读课文，勾画句子并归纳总结。

设计意图：这是一个新课预习的环节，让学生能大致了解本节课教学重点，教师能大致了解学生的疑难点。

我国是一个和谐的多民族国家。

班级小调查：请每个学生进入Moodle平台的调查活动条目：选择民族成份。

根据活动结果，解释五十六个民族的数目差异，知道少数民族是指除汉族以外的五十五个民族。我国是一个统一的多民族国家。请每个学生进入Moodle平台的资料阅读条目：我国的民族政策。

心得报告：请每个学生进入Moodle平台的心得报告条目，写出我国五个民族自治区的名称、简称和行政中心。

学生活动： 点击网络平台中的知识条目，阅读我国主要的民族政策内容，互相交流，并提交心得报告。设计意图：Moodle平台能及时呈现调查结果及学生的心得报告，了解全班学生的民族成份，为后面开展教学活动做准备，同时让学生很容易看出自己存在的问题并及时修改。

我国民族分布特点

看图写民族主要的分布区：请每位学生进入Moodle平台的民族分布图条目，看部分民族的主要分布图，完成课本活动题第一题：看图写出壮族等八个民族的主要分布省区。

问题：一位学生看了大家在表格中壮族一栏填的是广西，他得出了壮族就分布在广西的结论，你认为呢？

引导学生通过讨论、交流，真正体会中华民族分布特点（大杂居、小聚居）的含义。学生活动：学生自己看图，按要求写出每个民族的主要分布省区，积极思考、讨论、发言。

设计意图：学生看图做题，回忆省区的位置和名称，锻炼学生的看图能力；同时让学生真正体会“壮族主要分布在广西”的含义，并进一步理解我国民族分布“大杂居、小聚居”的含义，让学生从练习和讨论中，解决预习的疑难点。

丰富的民族风情

测验： 服饰猜民族。请每个学生进入Moodle平台的“看服饰猜民族”条目：回忆新课引入视频中的民族服饰，看着图片，你能说出民族成份吗？选择十张民族图片，每张图片有四个选项，时间限制两分钟。

过渡：课本里介绍了一些民族乐器和富有特色的民族节日，我们广西也是一个少数民族聚居的地方，最近广西就组织了一场大型的民歌大赛，请大家欣赏几段视频，然后在讨论区发表你的感言。

请每个学生进入Moodle平台的讨论区：在三段民族歌舞视频里，你听到了什么？看到了什么？欣赏到了什么？请写下你的感想。

结束：我国有五十六个民族，每个民族就是一首歌，今天我们大家只看到了其中的一点点，大家平时多留意，就会看到更多民族的消息，体会更丰富的民族风情。

学生活动：学生按要求完成练习；自由点击欣赏视频：《民族歌舞》、《广西民歌大赛》、《侗族歌曲》，进入讨论区写下自己的感想。

设计意图：Moodle平台中的测验功能有测试时间、结束后反馈答案和对学生评价。教师能随时知道每位学生的答案并向全班展示；在讨论区，教师能及时检查学生的发言情况，并把学生的帖子呈现给其他同学。

教学反思

经过几年的努力，我基本能做到让现代信息技术进入地理课堂，但一般只是单纯的PPT课件。一次偶然的机会接触到了Moodle平台，它具有模块化的特性，主要由课程管理、作业、聊天、投票讨论区、测验、资源、问卷调查等模块构成。各个模块都展现了网络教学培养独立思考、自主学习能力的特点。《中国的民族》是在Moodle平台的设计理念指导下完成的一个教学设计和教学实践，Moodle环境下的课堂里特别注重信息环境的营造，将信息技术全面贯穿到课堂的每个教学环节，使得课堂教学发生了明显的变化，主要表现为以下几个方面。

一是课堂容量明显提高。在四十分钟的课堂里，安排了四段共十五分钟的视频观看和五次练习，并能做到每个学生都参与活动，上交调查、测验、发表感言等各项作业，教师能及时检查和向全班展示学生作业，这在传统的教学环境下几乎是做不到的。

二是良好的网络互动环境便于学生开展协作学习。Moodle平台为师生创设了良好的协作环境，它的网络交互性为教师和学生提供了一个共同参与的环境。如“民族成份调查”环节的投票技术，实时展现学生的选择结果；“写民族自治区名称”的心得报告、“欣赏民族歌舞发表感言”的讨论区等，每位学生在学习过程中的各个阶段作业可以实时展示，不断地实现自我发展。信息技术在教学中的全方位运用不仅提高了教学效率，而且在潜移默化中提升了学生的信息素养。三是有效开展学生的自主学习。网络教学中的自主学习是学生在网络环境中，在教师的指导帮助下，通过多种媒体及信息传输技术实现的。在本节课中，教学的各模块已通过平台展现给学生，学生可以自行反复选择想要学习的内容，这样学习就有了主动性。丰富的探究学习手段，使课程不同于传统教学的信息呈现顺序和方式，让学习者可以不必一味地依赖教师和教材，真正实现了个性化学习。

四是全面提高了教师调控课堂的能力。新课程强调“学生为主体，教师为主导”的课堂模式，教师的引导作用是不容忽视的。在本节课网络学习的过程中，教师首先对课程进行总体设计，组合各种教学资源，形成完整的网络学习内容，指导学生确定学习目标和学习内容，提供信息资源，创设学习环境；然后，在教学过程中运用测验和心得报告等功能对学生进行在线的考核和评分，使得评价与教学过程始终平行，以便及时了解学生的学习，随时调整教学，有效控制课堂教学进度。

五是Mo o d l e 环境下的教学对师生提出了更高的信息素养要求。教师要合理进行教学资源的挑选和有机整合，注意课堂流程的调控和学习气氛的调节，而且要能够适当、准确地使用功能键，解决一些疑难问题。Moodle环境下的教学容量较大，在有限的时间里要求学生独立或合作完成的项目也很丰富。所以，对学生来说，除了专注课堂外还应该具备较熟练的信息技术应用水平，才能顺利完成学习任务。

在这个日益发展的信息时代，教师不可能成为知识的垄断者和发布者，学生也不是一个简单的知识容器。所以，教师应该把教学出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，给予学生需要的学习氛围，交给学生一把可以终身受用的“金钥匙”，这需要每个教师认真地思考和摸索。把Moodle平台适当运用在教学中，不失为一个很好的尝试，让学生学会运用技术促进交流与合作、拓展视野、勇于创新、提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会打下基础。

第二篇：Moodle环境下的数学教学

Moodle环境下的数学教学

【摘要】Moodle是由澳大利亚Mar-tinDougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS)，作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，在各国已有广泛应用。本文从课程环境的时空结构、学习过程的协作与个性化发展、评价方式的多元化应用、课程资源的建设与共享等四个方面，就Moodle在数学教学中的应用进行了深入探讨。

【关键词】Moodle；网络教学；多元评价；课程资源

随着信息技术与课程整合的进一步深入，我们可以发现，无论是课程目标和价值观念、课程形态和资源构成、学习空间和认知过程，还是课程学习评价的观念和方法等方面，都出现了全新的发展趋势。《数学课程标准》指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并要求运用现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发，它是一套基于“建构主义理论”设计开发的源代码开放的免费软件。Moodle的应用，为数学教学注入了新的生机和活力。

多模式课程，跨时空教学

传统数学课程的教学时空结构主要局限于学校和课堂环境，课堂教学环境中有限的时间规定性、活动空间的局限性、同步计划的制约性等都使课堂活动在体现其效率化特点的同时，也对课堂学习中师生之间的沟通和交流造成了局限性制约。Moodle课程管理平台的运用，实现了传统课程方式与数字化学习环境的联结，教师不但可以利用Moodle，在课堂上实现同步教学，也可以轻松地实现远程教学，从而使得课程活动方式的交互性和社会化程度、课程过程的开放性和动态性都得到大力提升。

在Moodle中，课程的建立有多种模式，教师可以按照主题模式、章节模式、日历模式、社区论坛模式建立课程。如果要实施课堂同步教学，就可以使用“主题”模式来建立课程。在课程中，教师可以根据需要建立多个主题，然后在每个主题下建立不同的活动。如我们采用主题模式建立了“圆的认识”这一课程，这一课程包括学习导航、探秘俱乐部、IQ大挑战、知识空间站、综合实验室、教学资源等主题，在每一主题下，又建立了各种活动，添加了各种资源。在探秘俱乐部这个主题中，建有滚硬币、听话取物、转陀螺等六个活动，通过活动，使学生在操作中感知、在观察中认识、在实践中理解，从而发现、了解、认识圆的特征。对于有些探究活动、实践活动、研究性学习等，可以采用日历模式、社区论坛模式建立课程，开展远程教学。教师把学习的任务和要求发布在网上，让学生通过网络进行学习，教师也可以根据需要进行在线辅导，解答学生提出的问题，引导学生进行探究和实践。如学习了圆的知识后，学生对圆产生了浓厚的兴趣，为了进一步激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，我们就应用社区论坛模式建立了课程“走进圆的世界”，里面设立了圆的历史、圆的文化、自然中的圆、生活中的圆等话题，让学生自主选择不同的话题，收集资料，参与讨论。在讨论过程中，教师也积极参与，对于学生的问题进行必要的引导与解答。再如学了统计以后，采用日历模式建立了课程“我们的生活”，让学生通过统计人们的衣、食、住、行，了解我们生活的变化。每周布置一个主题，学生需要在规定的时间内完成统计，并把结果上传到网上。一个月后，再进行汇总、分析。这样使学生学习更有条理性，更有时间观念。

协作式学习。个性化发展

1、享受协作学习的成功

建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。日本学者佐藤学认为，学习作为建构意义的实践活动，它实际上就是学习者与客体、与自身和他人三个维度“关系重建”的一体化“协作”的过程。在网络化学习环境中，由于参与协作的人可能来自于不同的社会背景，而且并非一定都是同质的学习伙伴，因而人们在协作中思维基础和观念前提也肯定存在着差异。但恰恰是这种对于同一主题或总是认识的差异性，才使得协作的意义摆脱了单纯的书本知识的学习，而有可能与社会、现实的生活建立起联系。

Moodle提供了广阔的协作学习空间和多种协作学习工具。在线聊天能及时解答学生在学习过程中出现的问题；网上论坛能让学生选择自己感兴趣的主题参与讨论，也能让不同班级、不同学校的学生在一起学习、交流；维客更是能让一个小组或一个班级来共同完成一项任务。如学习圆的面积后，我们在论坛上发布了一个主题：圆在生活中有哪些应用呢?为什么草原上的蒙古包是圆形的?为什么很多植物的径也是圆形的呢?这种富有挑战性的问题，激发了学生探索的热情，同学们积极上网搜索，并把各自的观点发布在网上，相互借鉴，互相讨论，学习热情高涨。不但学生积极参与，甚至部分家长也参与进来。通过一阶段的讨论后，最后统一了观点，形成结论，所有参与讨论的学生都享受到协作学习的成功。再如学习了统计之后，我们组织学生围绕“身边的白色污染”、“违反交通法的人”等主题分组进行统计，最后形成统计报告。在写统计报告时，就运用维客，人人参与，协作完成。

2、体验个性学习的快乐

《数学课程标准》在基本理念的第一条对数学课程目标作了这样的阐述：人人学有价值的数学；人人都有能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。然而每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会经验，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，教师应当充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的个性化学习环境和探索空间。在Moodle中，我们可以通过建立“课”来实现学生的个性化学习。Moodle中的“课”充分体现了程序教学的思想。教师可以把学习内容分成一个个小小的问题，系统排列起来，通过设计问题页、分支页和反馈页，实现问题页和分支页之间的跳转。在“课”中，好的学生可以用最短的时间沿着课中最短的路径进行学习，而稍差的学生，可以在学习过程中跳转到其他分支进行补救学习，这样可以实现学生之间的个性化学习，还可以消除学生之间的差异。如在学习了圆的周长之后，我们设计了“挑战自我”，学生进入后，首先看到的是问题页，上面出示了一道题，学生独立解题，如果解答正确，就能顺利进入第二题，如果解答不正确，就跳转到反馈页，上面提供三种选择，一是提醒，给一些解题的提示；二是帮助，把整个

解题过程进行详细分析；三是返回重做，如果认为自己有能力完成的，就可以选择返回重做。根据学生的选择，就能进入不同的分支页学习。

全程式跟踪，多元化评价

传统的学习方式，对于跟踪学生的学习情况相对较为困难。但是Moodle中设置了非常强大的跟踪情况，对于教师发布的每一个资源，Moodle对每一个学生的阅览情况都进行了全程跟踪。每次学生学习完后，我们只要进入“活动报告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解学生当天的或一段时间的学习情况，包括学习时间长度、发布了哪些帖子、各种测试的成绩等等，这些信息让教师能及时了解每一位学生的学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况等，以便教师能针对学生的学习情况作出调整。

Moodle有很强的评价功能，几乎所有的活动都带有评价功能。为了进一步加强评价，Moodle还专门设计了“互动评价”这一模块。评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。在“互动评价”中，教师可以根据需要确定评价主体、制订评价内容、选择评价方式、把握评价策略。学习了圆的周长后，我们建立了一个互动评价。由教师提供评价样例，在评价样例中呈现了评价内容，这些内容涉及知识掌握、能力发展、情感体验等，如“理解圆的周长和公式的推导过程；能根据问题情境选择公式进行计算；能主动和别人交流看法，提出不懂的问题，注意倾听不同的声音等等。”首先让学生根据要求上传一份作业，然后根据评价样例进行自我评价，从而更好地促进学生的学习，使其成为学习的主人。在此基础上，组织学生进行同伴互评。同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。再后由教师对评价进行再评价，也就是二次评价，可能针对学生在评价中出现了一些评价误差进行纠正。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定――作业等级根据学生的作业情况得出，评价等级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评价是互动评价中最具特色的评价方式，不仅保证了评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。

除了互动评价之外，Moodle还有测验模块，教师能很方便地建立题库，并组织学生进行在线测验，测验完后，马上反馈学生的学习情况。即时性评价在Moodle的各个活动中都有，如学生在测验中，根据学生的做题情况，会出现“恭喜你，你答对了!”、“你真棒!”、“再想想，你准行!”等即时性评价语，这些语言激发了学生的学习热情，增强了学生的学习信心。

共享式资源。高效化管理

传统的学校教育资源主要包括教师、学生、文本材料、图书馆、实验室等，而在信息化环境下，不仅课程媒体资源已经由单一的文本教材发展为教科书、音像制品、电子出版物和各类网络信息等多种资源形态，而且通过信息与传播技术的联结，课程的人力资源、信息资源与活动资源都已经不再局限于媒体材料和学校范围。那么这些资源的建立与应用，必需依赖于一个积极有效的课程资源管理平台。Moodle作为一个课程管理平台，它对课程资源的建设、管理也呈现出方便与高效。

1、课程资源的建设

教师在教学设计时，通过各种途径所获得的课程资源，在Moodle中，可以利用“添加资源”，把这些资源方便地添加到课程管理平台中。如在“圆的认识”一课中，我们就建立了电子教材(包括苏教版电子教材、人教版电子教材)、教学设计与实录、课件集合、教学反思、网上资源(专题学习网站以及相关网站)等资源包。事先把这些资源都上传到课程服务器上，随时可以调用(包括图片、PPT、WORD文档、FLASH动画、视频等)。对于一些自己创建的文档或图片，可以直接在Moodle中编辑网页。对于一些网上的网页或文件，通过链接的方式来解决。在教学过程中，还会产生一些生成性的资源，如学生收集的各种资源，学习的心得体会，其他教师撰写的优秀课例、教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，我们通过建立一个数据库，让他们把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建。

2、课程资源的共享与应用

在Moodle中，可以导出遵循SCORM或者AICC的标准的web内容包。这些内容包可以包括web页、图片、Javascript程序、Flash动画以及其他可以在web浏览器中运行的内容。如果其他教师需要这方面的资源，只要把这些包导人到自己的课程中，将它作为课程的一部分，从而实现资源的共享。

在教学中，我们可以根据需要把资源隐藏或显示。如教学资源(包括教学设计、课堂实录、教学课件、电子教材等)，这一部分资源主要是针对教师的，我们可以把它隐藏起来，只有以教师身份登录时才能应用，学生是无法看到的，这样就不会对学生的学习产生干扰。另外，不同的教师对于教材的理解、教学环节的安排等都是不尽相同，在使用资源时也是各有所思，在教学中，我们可以随时添加/删除资源，也可以随时调整资源的次序，以适应个性化的教学。如在圆的认识一课中，有些教师可能先呈现一些生活中的图片，让学生寻找生活中的圆，感知圆的存在；有些教师可能在认识圆的特征后，再呈现这些图片，让学生欣赏生活中的圆，感受圆的美妙。在Moodle中，只要采用移动资源就能实现。

第三篇：《中国的民族》教学设计

《中国的民族》教学设计

授课人：张鹏旭时间：2014.10.13

一、教学目标：

知识目标：通过教学让学生知道我国民族的基本构成，掌握我国民族分布特点，初步了解一些主要少数民族的风土人情。

能力目标：培养学生读图析图及收集、整理、归纳和分析资料的能力。

情感目标：教育学生树立正确的民族观，激发学生民族自豪感，号召学生为增进民族团结、维护祖国统一而努力学习。

二、教学重点难点： 重点：我国民族的分布特点

难点：对学生收集、整理、归纳、分析资料能力的培养

三、教学方法：启发引导、合作探究、竞赛抢答、讲练结合

四、教学时数：一课时

五、教具：多媒体及自制小教具 六：教学过程 导入新课

在学生课前欣赏了《爱我中华》优美的旋律和各民族风情的情景中导入新课：“五十六个民族，五十六朵华，五十六个兄弟姐妹是一家……”，美丽动听的歌曲把我们带入了中华民族的大家庭。

【趣味活动】同学们，你们身上带了钱吗？请大家拿出人民币的纸币，互相对比观察，辨认纸币上的民族头像和文字 1.在人民币上，除了汉字，还有其他文字吗？如果有，是哪些民族的文字?想一想，这是为什么？

2.人民币上有很多不同民族的人像，你知道他们分别是哪些民族吗？

【学生讨论】通过和其他学生的交流，亲身体会到中国是个多民族的国家。

新课讲授

(一)、图文结合自主学习-------“五十六个民族” 多媒体展示：中华民族分布图

学生自主阅读教材16页，认真查看“中华民族分布图”抢答屏幕上的题目

设计问题：

1.我国是一个统一的多民族国家共有多少个民族？ 2.人口最多的民族是哪个？占全国人口的多少？ 3.少数民族共有多少个，其中最多的是哪个？ 4.人口在400万以上的少数民族有哪些？ 5.我国的民族政策是什么？ 教师总结：

民族五十六，汉人居多数； 壮满回苗维，紧跟在其后。云南民最多，独有十五个。全国一家人，平等又和睦。学生齐读，理解识记

(二)、小组合作，探究学习-----“中国的民族分布” 多媒体展示：《中华民族分布图》 1.组织讨论如下问题： ①.汉族主要分布在哪里？ ②少数民族主要分布在哪里？ ③.总结我国民族分布的特点是什么？ ④.这种分布特点有哪些有利的方面？ 小组讨论后选派代表发言。

总结：这种分布格局的特点“大散居，小聚居，交错杂居。”

2．巩固练习：

⑴完成教材活动题填表格，快速用笔做答，投影展示，自主上台演示

⑵把下列人口超过400万的少数民族送回到他们主要的分布区。写有九个人口超过400万的少数民族名称的小图片粘贴到他们主要的分布区。

（3）小组合作探究学习找出每个省区内分布的民族；小组接力说出各省区民族分布情况。

总结：各民族大散居，小聚居，交错杂居。汉族的分布遍及全国，主要集中在我国东部和中部，各少数民族主要分布在西南、西北和东北边疆地区。

（过渡）一方水土养一方人，长期生活在不同的地域环境，形成了不同的民族文化。各个民族都有自己的服饰、风俗习惯，有些民族还有自己的语言、文字，形成了独特的民族风情，正如谵语所说：“十里不同风，百里不同俗”。

(三)、直观演示引导学习-----“独特的民族风情”

1、多媒体展示：几种少数民族服饰、乐器、住宅、传统节日等图片，引导学习蒙古族、傣族、汉族的传统节日风俗等，展示相应画面

2、用导游身份介绍回族、维吾尔族人的风俗习惯等 学生猜猜它们分别是哪个少数民族的？

3、学生阅读教材：那达慕大会、泼水节、赛龙舟。

4、学生模仿上台介绍这几个民族的风土人情

5、补充：傈僳族奇特的“刀杆节”、侗族斗牛节、傣族的泼水节及其来历。

(四)、信息反馈，设计问题： 1.你学到了哪些知识技能？ 2.你思想上受到了哪些启发？ 学生畅所欲言

(五)、延伸拓展，设计活动：

1．继续收集各民族相关资料图片等，准备举办一次民族风情展示会。

2.播放歌曲：《蒙古人》学生欣赏

（六）板书设计

一、中华民族大家庭

1、中华民族的数量及构成：56个民族，汉族占92%，其余55个称为少数民族

2、各民族具有平等地位

二、民族分布特点

总特点：“大散居、小聚居、交错杂居” 汉族分布：集中在东部和中部

少数民族分布：集中在西南、西北、东北

三、独特的民族风情 那达慕大会----蒙古族

独特的民族风情泼水节----傣族 赛龙舟-----汉族

第四篇：中国的民族教学设计(公开课)

第一章“中国的疆域与人口” 第四节《中国的民族》教学设计

学与教目标：

1、知道我国是由56个民族组成的大家庭，了解主要的少数民族。

2、运用民族分布图，说出我国民族分布特点。

3、了解我国主要少数民族的风土民情。

4、树立各民族一律平等、实行民族区域自治、尊重少数民族风俗习惯等正确的民族观。

5、学会搜集、归纳、分析民族信息资料的方法。学与教重点：

我国的民族分布特点及主要的少数民族风情。学与教难点：

我国的民族政策。学与教方法：

创设情境、读图分析、参观游戏、合作探究法。学与教过程：

环节一：创设学习情境，开启参观之门

播放《爱我中华》视频音乐（可让学生随音乐一起歌唱）。这首歌激昂欢快，催人奋进，“五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”，唱出了全国各族人民的共同心声，讴歌了我们平等、和谐的民族大家庭„„。让我们一起走进《中国的民族》，去领略各民族的独特魅力与异样风采吧！

本节课，我们改变以往的学习方式，以学习小组为单位，采用地理参观的形式，深入了解我国的民族构成、分布特点、风情民俗，探讨建立和谐、民主、平等的民族关系的历史渊源和重大意义。现在让我们走进“民族大展馆”（如下图，多媒体呈现），参观民族园地，体验民族风情，感受民族情谊，揭开民族奥秘。

环节二：走进民族展馆，领略民族风情

一、第一展馆：民族知识馆

阅读下列文字图片材料，了解民族知识。多媒体呈现下列信息资料：

1、民族小知识

我国是一个团结统一的多民族大家庭，有汉、壮、蒙古、回、藏、维吾尔、苗族等56个民族成员。各民族中，汉族人数最多，接近全国总人口的90.6%；其他民族人口仅占9.4%，称为少数民族。少数民族人口最多的是壮族，约1600万；最少是珞巴族，仅有2300多人。

2、民族分布图（见右图）

请同学们看图得出汉族的分布特点。面对这个问题，大家先不着急作答，先请同学们思考阅读这种专题地图步骤和方法。

归纳起来主要是四步：1．读图名：弄清这张地图展示的是哪一方面的专题内容，是否与想要解决的问题相应。2．读图例：明确各种图例符号代表的是什么。找到并记住想要解决的问题所涉及的图例符号的特征。3．读内容：带着问题，观察主图，读取相关内容。4．得结论：根据问题，把读取的内容进行整合，概括得出结论。

下面再来具体解决我们的问题──读图得出汉族的分布特点。

1．图名是中华民族分布图，与我们的问题相对应。2．在图例中找到了汉族，是用黄颜色表示的。3．在主图中可见黄色表示的汉族分布得很广，但主要偏中部和东部。4．由此得出结论：我国的汉族分布广泛，主要在中、东部地区。读分布图的方法和步骤大致如此，但在面对不同的问题时还要灵活应用。

请同学们在图上标出云南、青海、黑龙江等省区，看看它们主要有哪些民族？ 这些省区除汉族外，云南省还有很多民族，如：傣族、哈尼族、苗族、白族、彝族等，云南省是我国拥有民族数最多的省区；青海省还有藏族、蒙古族和回族等；黑龙江省还有朝鲜族、满族等。

请同学们在图上标出我国的五个民族自治区，对照图例说出其主要分布着哪些少数民族？略

由上述两题，并读图概括我国少数民族的分布特点。主要分布在西南、西北和东北地区。

根据以上参观看到的信息资料，自主思考并回答下列问题：

（1）我国是由多少个民族组成的？民族构成有什么特点？人数最多与最少的少数民族分别是哪一个？

（2）我国各民族的分布特点是什么？汉族与少数民族主要分布在哪里？

【方法提示】分析我国各民族的分布特点，需要认真阅读“中华民族分布图”。首先要查看图例。由此了解我国的56个民族名称；二是观察分布。观察各民族的分布地区、相对集中地区、少数民族聚集区域等。三是分析特点。在观察的基础上，总结、概括、分析出我国民族的分布特点。

生活中处处有地理，地理就在我们“口袋”里！观察我国第四套人民币，结合所学知识，做下列练习。

1、判断下列人民币上的主要民族，并结合“中华民族分布图”说出其分布地区。

2、说出我国5个省级自治区的主要少数民族。

二、第二展馆：民族音乐馆

多媒体出示搜集到的一些学生耳熟能详的少数民族歌曲或著名民歌，如《阿里郎》（朝鲜族）；《葫芦丝》（傣族）；《阿里山的姑娘》（高山族）；《掀起你的盖头来》（乌孜别克族）；《阿拉木汗》（维吾尔族）；《康定情歌》（藏族）；《美丽的草原我的家》（蒙古族）；《壮族敬酒歌》（壮族）；《凉山的月亮》（彝族）„„。

课堂活动：听音乐，辨民族。

方案一：教师点击图标播放音乐（多媒体呈现），学生听音乐，辨识民族。方案二：由学生个人或学习小组选择音乐（多媒体呈现），听后说出所属民族。通过音乐视频，同时让学生认识一些独特的民族乐器。如下图：

喜爱少数民族歌曲的同学，以个人或学习小组为单位，说出自己熟悉的反映少数民族特点的歌曲，并现场演唱一段。

三、第三展馆：民族风情馆

同学个人或学习小组选择自己熟悉的民族节日活动进行介绍，着重突出该民族的风俗习惯、文化艺术等，体验民族风情。

少数民族同学个人或同伴，或学习小组，根据所学所知或搜集到的信息资料，通过表演的形式，展示知道的民族的独特风土民情及文化艺术魅力。

请根据下列关键提示语，猜出相关的民族节日：

（1）

七、八月；摔跤、射箭和赛马；蒙古族——（）；（2）汨罗江；龙舟赛；粽子——（）；（3）抛绣球；歌墟；壮戏——（）；（4）傣族；消灾；赶摆——（）；（5）彻夜狂欢；月琴；彝族——（）。环节三：合作交流探究，感受民族融合

多媒体出示下列材料，学生分组探究问题。材料一：明清以来，在许多少数民族地区，我国各族人民奋勇抵御殖民主义侵略，共同保卫了祖国边疆。1661年，郑成功从荷兰侵略者手里收复了沦陷38年的我国神圣领土台湾；1685—1688年，中国军队对入侵的俄军所进行了两次围歼战，挫败了沙俄跨越外兴安岭侵略我国黑龙江流域的企图；1881年初，中俄《伊犁条约》签定，左宗棠收复了沦陷达14年之久的新疆地区伊犁和特克斯河上游两岸领土„„ 材料二：抗日战争时期，我国各族人民英勇抗敌，出现了许多少数民族抗日名将，如马本斋（回族）、关向应（满族）、乌兰夫（蒙古族）、韦国清（壮族）、廖汉生（土家族）„„

材料三：在中华民族的发展历史上，有许多做出巨大贡献的功勋卓著、彪炳千古的少数民族英杰。如孛儿只斤·铁木真（1162—1227），蒙古族，蒙古开国元君，世界史上杰出的政治家、军事家；鲁明善，维吾尔族，元代杰出的农学家，编纂刊印了《农桑衣食撮要》；郑和（1371—1433），回族，15世纪中叶著名的航海家„„

探究问题：

（1）材料一的史事说明了什么？（2）材料二的史事说明了什么？

（3）材料三的史事说明了什么？（4）以上三则材料揭示的主要内容是什么？ 【参考答案】（1）在中国面临被殖民主义分割肢解的危难关头，我国各族人民与侵略者进行了艰苦卓绝的斗争，粉碎了殖民主义妄图瓜分灭亡中国的阴谋。（2）我国各少数民族为抗击日本帝国主义侵略、为祖国的独立和解放作出了应有的贡献。（3）历朝历代的少数民族，为中华民族的繁荣与发展做出了巨大的贡献，出现了许多功勋卓著、彪炳千古的少数民族英杰人物。（4）中华民族是一个多元一体的伟大民族。在统一多民族国家的形成和发展过程中，在5千年辉煌文明史的缔造过程中，在抗击外强侵略、维护祖国领土和主权完整的斗争中，在反抗阶级剥削和民族压迫的斗争中，各族人民，无论汉族还是少数民族，都发挥了重要的作用，作出了巨大贡献。

在中华大家庭中，各民族之间是如何相处的呢？国家又是如何处理民族之间的关系的呢？

交流讨论：我国制定和采取了哪些民族政策？

【参考答案】我国各民族一律平等；国家保障各少数民族的合法权利和利益，维护和发展各民族的平等、团结、互助关系；国家帮助各少数民族地区加速经济和文化发展；在少数民族聚居的地方实行民族区域自治；各民族有使用自己的语言文字和保持自己的风俗习惯的自由等等。环节四：归纳梳理总结，提升民族感情

以小组为单位（或个人），简要汇报参观展馆后的体会。

总结本节课所学内容，形成知识结构（如右图），树立民族大家庭的思想。

播放《大中国》歌曲，在悠扬嘹亮的歌声中结束本课。

第五篇：第四节 中国的民族 教学设计

第一章 第四节 中国的民族

教学设计

教学目标：

1.通过观看视频，了解我国多样化的民族和民族服饰。2.通过阅读，认识我国56各民族的名称，正确读音。

3.通过“自学探究”，阅读中华民族分布图，探究我国各民族的分布特征。

4.通过实例了解我过各民族丰富多彩的民俗风情，明确各民族的风土人情都是民族的瑰宝。

重点：我国民族分布的特征 难点：读图说出我国民族分布的特征 教学方法：读图法、合作探究法 教学过程： ‹导入新课›

播放我国各民族服饰视频，让学生了解我国各民族名称及独特服饰。‹讲授新课›

1、民族名称

图表展示我国56各民族的名称，让学生朗读，标注生僻字读音。

2、探究分析

我国有多少个少数民族？为什么这些民族被称为少数民族？各民族之间是什么关系？

你知道我国人数最多和最少的少数民族分别是什么民族吗？ 我国的民族分布有什么特点？

④我国的汉族集中分布在哪些地区？少数民族呢？ ⑤各民族之间交错杂居有何意义？

3、活动练习

阅读“中华民族分布图”，完成教材17页的活动题，找出我国图表中少数民族的分布地区。

4、小组讨论

每一个民族都有其独特的风俗习惯，请将你熟悉的少数民族的风俗习惯介绍给大家。

珍惜和保护各民族各具特色的民族风情有何意义？

5、图片展示

我国少数民族的风俗习惯

6、播放视频

通过播放视频，了解蒙古族的“那达慕大会”；彝族“火把节”；

侗族“芦笙节”，感受多样的民族传统节日。‹本节小结›

我国有56个民族，除汉族外，其他均为少数民族，各民族的分布特征大致呈现出“大散居、小聚居、交错杂居”的特点，我国各个少数民族不仅服饰各有特色、而且语言、风俗、节日也各有风致，不论这些民族有怎样的特点，人口多少，各民族之间都是互相平等的关系。