第一篇：中央电大形成性测评——教学设计专题讨论4
中央电大形成性测评——教学设计专题讨论4 1.选择教学媒体的经验方法有哪几种？
选择教学媒体的经验方法有哪几种？
一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”
我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：
1、具体到抽象
戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。
儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。请看案例三： 《机会成本》
小思考
在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。如果让你给西部农村中小学教师讲授《教育技术学》，你应该从什么样的经验入手？
2、效率和效果
选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。
传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。
然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。
因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。
3、促进知识的迁移
对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。
沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。
小思考
阅读前面“机会成本”案例，你认为哪一个方案更有利于知识的迁移？
二、选择教学媒体的依据
通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：
（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。
小思考
结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素?
三、媒体选择的方法
上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。
1、流程图法
教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体：
确定要表现的内容——明确可供选择的教学媒体——确定最佳媒体——确定不同教学环节、不同内容，使用的不同媒体
2、选择量规
另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。2.多媒体教学的设计步骤是什么？
一、分析教学内容，确定教学目标
每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。
确定教学目标的依据:
1、社会的需要
社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。
2、学生的特征
在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。
学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。
对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。
3、学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。
教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。
二、选择教学媒体，创设教学情境
（一）教学媒体的选择
1、原则：媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体
（1）媒体使用目标的确定
①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。
③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。
⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。
（2）媒体类型的选择
对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。
（3）媒体内容的选择
①画面资料
②画面的组合序列
③教师的活动
④语言的运用
⑤刺激强度
（二）创设教学情境
1.情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
2.教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。
3.在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。
4.教学情景的类型
（1）问题情境
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（2）真实情境
让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。
（3）模拟真实情境
一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等
（4）合作性教学情境
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。
（5）具有丰富学习资源的情境
提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
三、指导自主学习，组织协作活动
（一）自主学习的设计
1、自主学习的设计方法
（1）抛锚式教学中的自主学习设计
（2）支架式教学中的教学设计
（3）随机教学中的自主学习设计
2、自主学习的设计原则
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。
（2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。
（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。
3、设计自主学习中应注意的问题
（1）目标不明确
（2）只重环境设计，忽略人的设计
（3）忽视教师的指导
（二）协作学习的设计
（1）学习主题已知下的协作学习设计
A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题；
B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；
C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；
D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（2）学习主题未知下的协作学习设计
由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理
3、设计协作学习中应注意的问题
（1）教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导；
（2）要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励；
（3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；
（4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导；
（5）在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。
四、确定教学要素关系，形成教学过程结构
1.课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。
2.课堂教学结构的具体设计
课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。
五、设计测量工具，进行学习评价
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断.1、设计结构化观察表格
结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。如表3是用于观察学生在课堂中出现不注意行为的表格。
2、设计态度量表
态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。
3、设计形成性练习
形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况
4.总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。
总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题具有代表性，覆盖面广，应设计好如表5所示的测验目的与测验内容的双向细目表
3.进行学习过程评价可以采用哪些方法？ ？
（一）过程性评价
过程性评价只要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。
（二）档案评价法
1、档案评价的含义与作用
档案评价也可以称之为“成长记录袋评价”，档案评价的重要依据是学生档案袋。它是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。“档案袋”有文件夹、公事包或代表选辑等多种含义。
2、在教学中如何进行档案评价
（1）指导学生建立档案袋
（2）制作评价表
（3）教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
（4）以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会
3、教师建立自己的档案袋
内容包括：档案评价的研究计划，前测和后测请况分析，个案纪录（个别学生的非常表现、在评价时与学生的档案袋结合），学生月评价表，研究纪录。
4、实施档案评价的原则
第一、科学性。第二，现实性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。
5、档案评价的效度与信度
4.进行学习结果评价的评价工具主要有哪些？ ？
（一）、学习目标的评价
学习目标的评价是传统的评价模式，也是学校最为普遍使用的评价方法，经常被用于说明学生的学习情况。选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。应用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是其中一种重要方法。
（二）、技能测试
主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明能力的评价，通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。例如：数学技能考试主要考查学生动脑、动口、动手的能力，即思维能力、表达能力、动手操作能力。语文技能测试主要考查学生的朗读能力和口语交际能力。
（三）、书面测试
是指通过学期末（或中）统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。
（四）、成绩认定
各学科的成绩认定除了根据上述2类考核的得分之和（满分为100分），对学生的学业成绩进行认定之外，还应该加上过程性评价的学业成绩。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。
5.形成性评价的步骤有哪些？
一、制定评价计划
1．确定收集资料的类型
形成性评价所需要的资料主要是两类：学生的学习成绩和教学过程情况。学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度。这类资料通常用数据表示。数据来源可以是学生对一系列测试项目的反应。教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况，这类资料通常用陈述表示，陈述对象可以是影响学习成绩的各种相关因素的状况分析。为了保证足够的信息量和资料的可靠性，一般应有两种以上的评价工具来收集上述每类资料。
2．确定评价标准
确定了收集资料的类型后，还需要进一步确定衡量这些资料的标准。
3．选择被试人员
教学设计成果的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和教师来做试验，只须挑选极少一部分学生和个别教师作为被试样本，这就要求这个样本具有代表性。
4．阐明试用成果的背景条件
最后，设计者应说明教学设计成果的试用在什么背景下进行，其过程如何展开，其间应具备或提供什么条件，并将受到什么限制。成果试用应尽量地在没有外部干扰的自然状况下进行，若需使用录音、录像器材来帮助收集资料，应避免影响教学环境的气氛。
二、选择评价方法
不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长，如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料，调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料：前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料；后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。
三、试用设计成果和收集资料
这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是：
1．向被试者说明须知
在开始教学前，应让被试师生知道试用设计成果的有关情况，如：试用目的是了解成果的质量而非被试者的能力，不必焦虑和紧张；试用活动的程序和试用所需的时间；被试者将参与的活动类型及其注意事项；将收集哪些资料以供分析用；应该以什么态度和方式作出反应，等等。
2．试用
这种试验性质的教学应具有可复制性的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学，如果他们的水平也属常态分布，可望获得大致接近的教学效果。由于这种教学具有典型性，通过评价就可获得推广价值。要保证某—教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时不让教师为难，仍保持一贯教态。教学活动的背景也应尽量避免过分的人为设置，以造成为试用而试用的气氛。
3．观察教学
在试行教学的同时，需组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程，并围绕类似以下的情况做好记录：各项教学活动所花去的时间；每个知识点是如何加以指导的，尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。
4．后置测验和问卷调查
教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可分开印发，对学生也可以印于一卷，此项活动通常是紧接着教学试行后着手，但如果为了了解该设计成果对知识的保持是否有意义，收集成绩资料的测验应适当推延一段时间进行。
5、归纳和分析资料
通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料，为了便于分析，可以将这些资料归纳成图表。
6、报告评价结果
第二篇：中央电大形成性测评系统答案
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中央电大形成性测评系统答案
2012中央电大《开放教育入学指南》题目及答案 【一】单项选择题
1.一般认为，现代远程教育的技术支撑包括计算机网络技术、卫星数字通讯技术和（）A.计算机芯片技术 B.多媒体技术（正确答案）C.出版印刷技术
2.教育部批准中央广播电视大学实施开放教育试点的时间是（）A.1978年
B.1999年（正确答案）C.2007年
3.学生使用课程教学资源时，为了提高学习效率，一般应该（）A.选择该课程全部教学资源，逐一学习
B.根据自身条件和学习习惯选择资源，综合运用（正确答案）C.没有必要看学校提供的任何资源
4.在开放教育中，我们把通过多种途径帮助学生学习的活动叫做（）A.学习辅导
B.学习支持服务（正确答案）C.学习监控
5.学术性支持服务主要是指由教学人员提供的（）
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A.与选课注册相关的服务 B.与课题研究相关的服务
C.与学习课程相关的服务（正确答案）
6.下列关于学生获得学习支持服务途径的说法，不正确的是（）
A.联系所属教学点（学习点）有关老师
B.通过电话、手机短信、电子邮件、电大在线远程教学平台或地方电大远程教学平台咨询
C.只能面对面地向老师请教（正确答案）
7.关于开放教育学生的毕业及毕业证书，正确的说法是（）
A.学生只要累积的学分达到最低毕业学分数要求就可以毕业 B.毕业证书由中央广播电视大学颁发并报教育部进行电子注册（正确答案）
C.毕业证书由省级广播电视大学颁发并报当地教育厅进行电子注册 8.下列关于形成性考核说法正确的是（）
A.是对学生学习过程的评价与考试（正确答案）B.是平时作业，学生自愿完成
C.是一种考试，学生需要集中在考场完成
9.下列关于教育部全国网络教育公共课统一考试的说法，正确是（）
A.所有参加考试学生的考试科目相同，以便比较学生达到的水平B.属于一次性考试，学生在指定时间和地点参加考试
C.是开放教育专科起点本科学生获取毕业证书的条件之一（正确答案）
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10.关于学习计划，下列说法不妥当的是（）A.开放教育的学生需要制订好个人学习计划 B.同班同学的学习计划是一样的（正确答案）C.个人要根据自己的主客观条件制定学习计划
11.开放教育二年制专科专业的最短学习年限不低于（）A.一年半
B.二年半（正确答案）C.三年半
12.下列选项属于开放教育学生特点的是（）A.学习目标不明确 B.可全日制脱产学习
C.具有一定的知识积累和生活积累（正确答案）
13.修读开放教育专科或本科（专科起点）的学生需要学习的课程总门数大约有（）A.10门 B.15门
C.20门（正确答案）
14.下列有关提高听讲效率的说法，不妥当的是（）A.提前做好预习工作，带着问题听讲 B.听讲时摘录老师讲课要点简洁快速记录
C.无法跟上教师讲授的进度时就先不用记笔记（正确答案）15.有助于提升记笔记的效率和效果的方法，不包括（）
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A.用图表、关键词等形式表达 B.与已有的知识、经验、经历建立联系 C.老师的话要一字不漏地记下（正确答案）
16.下列有关“艾宾浩斯遗忘曲线”的说法，不正确的是（）
A.遗忘是有规律的 B.遗忘的进程是不均衡的
C.遗忘的发展规律是“先慢后快”（正确答案）17.记笔记时应该注意避免（）
A.自己重新组织语言
B.直接抄录教材原文（正确答案）C.随时记录
18.论坛是大家通过网络发表意见的系统，也叫（）
A.BLOG B.MSN C.BBS（正确答案）
19.下列不属于互联网上常用的交流工具的是（）
A.WinRAR（正确答案）B.BBS C.E-mail 20.用于发送电子邮件的软件是（）
A.Outlook（正确答案）B.Word
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C.Excel 21.下列载体形式中属于录像教材的是（）
A.IP课件
B.DVD（正确答案）C.VOD 22.截至2009年，分布在全国电大系统的县级电大教学点的数量是（）
A.1000多个
B.2000多个（正确答案）C.3000多个
23.学生了解课程学习资源的种类和相关信息的渠道不包括（）
A.到教学点查阅“多种媒体教学资源使用计划” B.登录电大在线查阅“多种媒体教学资源使用计划” C.到新华书店了解与课程名称相同相近的书籍（正确答案）24.下列情况中，不属于开放教育学生学籍档案主要内容的是（）
A.学生的基本信息，学期、课程和考试注册情况与考试成绩 B.学习过程的奖惩情况
C.学生网上学习记录（正确答案）
25.下列情况中，不符合开放教育转学与转专业规定的是（）
A.学生转学后，先前已经获得的符合要求的课程成绩及学分仍然有效
B.转专业后，学籍有效期仍然从原来入学注册时开始计算
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C.学生入学注册后就可以提出转学。（正确答案）26.组织补修课考试的是（）
A.中央广播电视大学
B.省级广播电视大学（正确答案）C.教学点
27.开放教育的学习方式主要是（）
A.自主学习（正确答案）B.听老师讲授 C.全日制学习
28.下列有关成人学习优势的说法，不正确的是（）
A.学习时间充裕（正确答案）B.学习目标明确 C.具有一定的生活积累
29.联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大“支柱”：是学会做事、学会共处、学会生存和（）。
A.学会看书 B.学会写作
C.学会学习（正确答案）30.SQ3R阅读技巧指的是（）
A.概览、提问、阅读、复述、复习（正确答案）B.概览、提问、阅读3遍 C.概览、提问、阅读、作业、练习
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31.下列有关开放教育录像教材使用的说法，不正确的是（）
A.通常以光盘形式直接发送到学生手中 B.学生可以到教学点的视听教室集中听讲 C.学生不可以在家里通过电视收看（正确答案）32.下列有关开放教育阅读的说法，错误的是（）
A.在网上通过关键字或关键词可快速寻找课程的重要资料和信息 B.文字教材便于携带，可随时随地阅读 C.阅读的材料只包括文字教材（正确答案）
33.在电大在线远程教学平台上参加文本教学活动时，老师和同学进行交流的方式是（）
A.视频 B.音频
C.发帖（正确答案）
34.在电大在线远程教学平台上参加网上实时双向视频教学活动，与老师、同学进行音视频交流所需要的设备应包括（）
A.计算机、摄像头、耳机 B.联网计算机、耳机
C.联网计算机、摄像头、麦克风、耳机（正确答案）35.下列载体形式中属于录像教材的是（）
A.IP课件
B.DVD（正确答案）
C.VOD 36.下列选项属于开放教育学生特点的是（）
A.学习目标不明确
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B.可全日制脱产学习
C.具有一定的知识积累和生活积累（正确答案）
37.在电大在线远程教学平台上参加网上实时双向视频教学活动，与老师、同学进行音视频交流所需要的设备应包括（）
A.计算机、摄像头、耳机 B.联网计算机、耳机
C.联网计算机、摄像头、麦克风、耳机（正确答案）38.开放教育这种教育形式属于（）
A.现代远程教育（正确答案）B.普通全日制教育 C.函授教育
39.目前，下列电视频道中播出中央广播电视大学课程的是（）。
A.中国教育电视台1套（正确答案）B.中国教育电视台3套 C.CCTV-10 40.开放教育的具体教学实施单位是（）
A.中央广播电视大学
B.省级广播电视大学（正确答案）C.教学点
41.学生向所在教学点提出申请办理转专业，须在学期开学后（）
A.一个月后提出申请 B.三周内提出申请
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C.第二学期提出申请（正确答案）42.下列关于补修课程的说法错误的是（）
A.补修课程全部合格，是获得毕业资格的必要条件之一 B.补修课程的学习方式有自学和参加面授辅导 C.补修课程不能申请免修（正确答案）
43.下列关于开放教育教师和学生关系的说法，不正确的是（）
A.教师是学生“意义建构”的帮助者、促进者 B.教师是简单的知识传授者与灌输者（正确答案）
C.学生是对新知识进行“加工”并与已有知识建立联系的主体 44.开放教育的学习准备不包括（）
A.生活积累（正确答案）B.知识准备 C.心理准备
45.下列有关考试准备的说法，不正确的是（）A.考试前把需要带的东西列一个清单，以免忘记携带 B.提前到达到考场以免找不到准确位置耽误时间 C.只准备好学生证、准考证即可（正确答案）46.记笔记时应该注意避免（）
A.自己重新组织语言
B.直接抄录教材原文（正确答案）C.随时记录
47.可以对zip或rar格式的压缩文件进行解压缩的软件是（）
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A.Adobe Reader B.FlashGet
C.WinRAR（正确答案）48.网络带宽的计算单位为（）
A.bit/s（正确答案）B.m/s C.kb/m 49.下列选项不属于网页浏览器的软件是（）
A.Internet Explorer B.Maxthon C.Foxmail（正确答案）
50.关于“善问”，下列说法中不妥当的是（）
A.要问自己左思右想之后也解决不了的问题（正确答案）B.课上积极发问 C.遇到问题立即求助
51.与传统的普通高等教育相比，下列描述不符合中央广播电视大学开放教育特征的是（）
A.学籍注册开放（正确答案）B.学习过程开放 C.学习资源开放
52.电大在线远程教学平台课程论坛的主要功能是（）
A.资源存储
B.学习交流（正确答案）
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C.上传、下载
53.开放教育实行“五统一”管理方式，“五统一”的内容包括（）。
A.统一教学计划、统一课程标准、统一教材、统一考试和统一评分标准（正确答案）
B.统一教学计划、统一课程标准、统一教材、统一教学过程和统一考试
C.统一课程标准、统一教学过程、统一教材、统一学籍管理和统一考试
54.下列不属于开放教育学生权利和义务的是（）
A.在学校学习的资格，如上课、考试、上网学习等
B.受学校规章制度、纪律的约束和管理，如按时缴纳学费、参加学习和考试等
C.要求学校保证颁发毕业证书（正确答案）
55.下列有关提高个人自学效率的说法，不正确的是（）
A.培养积极的学习情绪
B.尽可能在最清醒、精力最充沛的时候学习C.疲倦了也要坚持学习（正确答案）
56.下列有关开放教育综合实践的说法，不正确的是（）
A.在教师的指导下确定好选题 B.充分做好各方面准备
C.综合实践环节可以免修（正确答案）
56.下列有关小组学习的说法，不正确的是（）
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A.教学点会为小组学习提供必要的场地 B.小组学习可以有效消除孤独感
C.小组学习必须通过面对面开展（正确答案）57.下列有关考试的说法，不正确的是（）
A.开卷考试允许互相讨论（正确答案）B.闭卷考试不允许带任何学习资料进入考场 C.参加考试时必须要携带身份证、学生证、准考证
58.下列不符合电大在线远程教学平台论坛发帖规则的行为是（）
A.交流学习心得 B.提出学习中的问题
C.发送无实际内容的帖子（正确答案）
59.学生注册中央广播电视大学开放教育学习前需要参加（）
A.入学水平测试（正确答案）B.全国成人高考 C.全国普通高考
60.IP课件播放时，通常会将计算机屏幕分成三个区域，这三个区域不包括（）
A.老师授课的录像画面 B.课程内容提要 C.学生信息（正确答案）
61.统一开设开放教育专业和主干课程的单位是（）
A.中央广播电视大学（正确答案）
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B.省级广播电视大学 C.教学点
62.下列属于教育部全国网络教育公共课统一考试科目的是（）
A.《基础写作》
B.《计算机应用基础》（正确答案）C.《政治经济学》
63.按现行开放教育免修免考管理规定，下列各教育类型可替代开放教育课程总学分比例正确的是
A.电大课程（含注册生）可替代必修总学分的比例90% B.国家自学考试课程可替代必修总学分比例的40%（正确答案）C.普通高等学校课程可替代必修总学分的比例100% 64.《开放教育学习指南》是开放教育学生的（）
A.公共基础课（正确答案）B.实践课 C.专业基础课
65.通过中央电视台给全国电大学生讲授第一节课的教授是（）
A.华罗庚（正确答案）B.钱学森 C.陈省身
66.通常情况下，学习支持服务分为（）。
A.学术性支持服务与非学术性支持服务（正确答案）B.情感服务与非情感服务
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C.技术服务与非技术服务
67.关于电大在线远程教学平台的登录方法，下列说法正确的是（）
A.使用学号（或用户名）及密码进行登录（正确答案）B.使用邮箱及密码进行登录 C.使用手机号码及密码进行登录
68.中央广播电视大学开放教育试点通过教育部总结性评估的时间是（）
A.2004年 B.2007年
C.2008年（正确答案）
69.开放教育的“校园”是由人网、天网、地网组成的一个教学网络及学习环境，这个“校园”不包括：（）
A.用于传输开放教育教学资源的卫星电视网络 B.各级电大及其开展教学活动的网络教学平台 C.开放教育学生组成的学习小组（正确答案）70.下列选项属于开放教育网上资源的是（）
A.IP（Internet Protocol）课件（正确答案）B.新闻网站 C.CAI课件 【二】判断题
1.中央广播电视大学、省级广播电视大学及基层广播电视大学组成精心收集
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了世界上最大的远程教育教学系统。
A.错误
B.正确（正确答案）
2.广播电视大学的核心价值是“平民进步的阶梯、教育公平的砝码、学习者充实自我和增进动力的补给站”。
A.错误
B.正确（正确答案）
3.学习支持服务在开放教育学习中具有重要作用，这是开放教育不同于普通高等教育的鲜明特色之一。
A.错误
B.正确（正确答案）
4.教师主要为学生提供学术性支持服务。
A.错误
B.正确（正确答案）
5.开放教育课程的学习资源通常包括文字教材、录像教材、录音教材、CAI课件及网上资源等。
A.错误
B.正确（正确答案）
满分：2.5 分
6.开放教育学生需要直接接收通过卫星传送的开放教育课程资源。
A.错误（正确答案）B.正确
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7.拥有计算机一级B证书的计算机类专业学生，可以免考教育部全国网络教育公共课统一考试中的《计算机应用基础》。
A.错误（正确答案）B.正确
8.开放教育毕业证书可以在中国高等教育学生信息网上查询。
A.错误
B.正确（正确答案）
9.学生只有在办理了课程注册手续后才能参加所注册课程的学习和考试。
A.错误
B.正确（正确答案）
10.成人的学习能力随着年龄的增长而减退。
A.错误
B.正确（正确答案）
11.选修课是由学校指定必须选择学习的课程。
A.错误（正确答案）B.正确
12.补修课是注册开放教育本科（专科起点）专业学习的学生中，部分不具备相同专业专科学历学生的必修课。
A.错误
B.正确（正确答案）
13.开放教育既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用。
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A.错误
B.正确（正确答案）
14.每次自学或听讲结束后，应尽可能及时地整理和归纳笔记。
A.错误
B.正确（正确答案）
15.归纳就是从一两个个别事实形成一般性理论认识的方法。
A.错误
B.正确（正确答案）
16.记笔记就是从教材中抄录原文。
A.错误（正确答案）B.正确
17.实时教学活动是指在电大在线远程教学平台上教师与学生同时在线参与的教学活动。
A.错误
B.正确（正确答案）
18.开放教育学习中，学生可利用电子邮件、论坛等工具与异地的教师、同学进行沟通交流。
A.错误
B.正确（正确答案）
19.教师与学生不同时在线就不能通过电大在线远程教学平台进行教学活动。
A.错误（正确答案）B.正确
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20.开放教育的面授辅导课一般由教学点安排当地的教师进行辅导。
A.错误
B.正确（正确答案）
21.开放教育学生以自学为主。
A.错误
B.正确（正确答案）
22.开放教育由中央广播电视大学统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施。
A.错误
B.正确（正确答案）
23.开放教育的学生可以灵活选择适合自己的学习地点、学习方式，灵活安排学习时间和学习内容。
A.错误
B.正确（正确答案）
24.“多种媒体教学资源使用计划”包含了开放教育各专业统设必修课程的学习资源种类及相关信息。
A.错误
B.正确（正确答案）
25.开放教育学生需要直接接收通过卫星传送的开放教育课程资源。
A.错误（正确答案）B.正确
26.根据全国网络教育公共基础课统一考试有关规定，在入学注册时
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年龄满40周岁的非英语专业学生可免考“大学英语”。
A.错误
B.正确（正确答案）
27.开放教育学生申请转专业的同时可以申请转学。
A.错误
B.正确（正确答案）
28.毕业证明书须由中央广播电视大学出具。
A.错误
B.正确（正确答案）
29.专业课是体现专业核心知识和核心技能的课程。
A.错误
B.正确（正确答案）
30.开放教育学生的学习优势是学习目标明确，具有一定的知识积累和生活积累。
A.错误
B.正确（正确答案）
31.如果报考的两门课程被安排在同一时间考试，那就只有放弃一门课程考试了。
A.错误（正确答案）B.正确
32.学习知识时，要先理解再记忆，不能死记硬背。
A.错误
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B.正确（正确答案）
33.小组学习是开放教育学生协作学习中经常采用的一种学习组织形式。
A.错误
B.正确（正确答案）
34.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。A.错误
B.正确（正确答案）
35.在线提交形成性考核作业后是无法进行修改的。A.错误（正确答案）B.正确
36.网络带宽是影响网上信息传输速度的重要因素之一。A.错误
B.正确（正确答案）
37.开放教育学生的学习优势是学习目标明确，具有一定的知识积累和生活积累。
A.错误
B.正确（正确答案）
38.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。A.错误
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B.正确（正确答案）
39.通过开放教育学习，学生可以掌握利用现代信息技术进行终身学习的技能。A.错误
B.正确（正确答案）
40.各级电大按照中央广播电视大学统一的教学规范和要求，按照分级管理、分工协作的原则实施开放教育教学工作。
A.错误
B.正确（正确答案）
41.实践教学是培养学生理论知识应用能力、锻炼职业和岗位技能，实现应用型人才培养目标的重要教学环节。
A.错误
B.正确（正确答案）
42.管理人员主要为开放教育学生提供非学术性支持服务。
A.错误
B.正确（正确答案）
43.自愿退学的学生可重新报名参加开放教育学习。
A.错误
B.正确（正确答案）
44.修读证书课既可以获得课程学分，又可以获得相应的非学历教育证书。
A.错误
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B.正确（正确答案）
45.实践课有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
A.错误
B.正确（正确答案）
46.准备复习前要制定一个清晰的复习计划。
A.错误
B.正确（正确答案）
47.每次自学或听讲结束后，应尽可能及时地整理和归纳笔记。A.错误
B.正确（正确答案）
48.电大在线远程教学平台上的文本资源通常以网页或Word压缩文件的形式呈现。A.错误
B.正确（正确答案）
49.学生不论在电大在线远程教学平台上参加实时文本教学活动，还是参加非实时文本教学活动，都是以发帖或跟贴形式参与讨论的。
A.错误
B.正确（正确答案）
50.开放教育的教职工包括“四支队伍”，分别是教师、管理人员、技术人员及研究人员队伍。A.错误
B.正确（正确答案）
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51.凡是少数民族学生都可以申请免考教育部全国网络教育公共课统一考试《大学英语》科目。A.错误
B.正确（正确答案）
52.开放教育课程的学习资源通常包括文字教材、录像教材、录音教材、CAI课件及网上资源等。
A.错误
B.正确（正确答案）
53.学生每学期所学课程均须到教学点办理课程注册手续。
A.错误
B.正确（正确答案）
53.成人的学习能力随着年龄的增长而减退。
A.错误
B.正确（正确答案）
54.开放教育的课程按性质分为不同课程模块，每个课程模块都有多门课程可供学生选择。
A.错误
B.正确（正确答案）
55.小组学习是共同完成学习任务的一种学习组织策略。
A.错误
B.正确（正确答案）
56.电大在线远程教学平台上的音视频资源只包括教育电视台的节
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目资源。
A.错误（正确答案）B.正确
57.具备考试资格而且成功报考参加网考的同学必须提前带好证件到达考点机房。
A.错误
B.正确（正确答案）
58.中央广播电视大学是教育部直属的高等学校。
A.错误
B.正确（正确答案）
59.远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。
A.错误
B.正确（正确答案）
60.我国最早的函授教学机构是1914年商务印书馆成立的函授学社。
A.错误
B.正确（正确答案）
61.VOD点播是指通过专门技术将录制好的录像教材存放在指定的录像带中。
A.错误（正确答案）B.正确
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62.省级广播电视大学负责对所属教学点的教学过程进行督导和检查。
A.错误
B.正确（正确答案）
63.只有拟转入的教学点开设有相同专业且教学进程相近，学生才能申请转学到该教学点。
A.错误
B.正确（正确答案）
64.期末考试前，小组学习活动的效果一般来说是最好的。A.错误
B.正确（正确答案）
65.学习小组可以按照所属的社区地域进行分组。A.错误
B.正确（正确答案）
66.在电大在线远程教学平台上参加实时视频教学活动时，学生可以看到老师的图像，并能与老师进行交流。A.错误
B.正确（正确答案）
67.若忘记登录密码，可在电大在线远程教学平台首页，点击登录按钮旁边的“取回密码”，进行密码取回。A.错误
B.正确（正确答案）
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68.一般认为，远程教育经历了函授教育、传统的广播电视教育和现代远程教育三个阶段 A.错误
B.正确（正确答案）
69.文字教材是开放教育课程学习资源中最基本、最主要的学习资源。
A.错误（正确答案）B.正确
70.开放教育毕业证书遗失的，不再补发。
A.错误
B.正确（正确答案）
71.成人的认知结构属于“经验-知识型”。
A.错误
B.正确（正确答案）
72.开放教育毕业证书属于国民教育系列高等教育学历证书。
A.错误
B.正确（正确答案）
73.开放教育毕业证书或学位证书遗失可以到教学点申请补发。
A.错误（正确答案）B.正确
74.开放教育学生只要课程考试都及格就可以申请学位。
A.错误（正确答案）B.正确
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75.开放教育学生不允许转学或者转专业。
A.错误（正确答案）
B.正确
76.中央广播电视大学负责开放教育学生学位资格终审。
A.错误
B.正确（正确答案）
77.开放教育课程期末考试只有笔试一种。
A.错误（正确答案）B.正确
78、网络课程是指在计算机网络上运行的学习辅助软件。
A.错误（正确答案）B.正确
79.在线完成的形成性考核作业都是由评阅教师直接打分的。
A.错误（正确答案）B.正确
80．学习指导书是学生自主学习的主要依据。A.错误（正确答案）B.正确
81．开放教育的考试都是开卷考试 A.错误（正确答案）B.正确
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第三篇：中央电大形成性测评教学设计专题讨论3答案
中央电大形成性测评教学设计专题讨论3答案
1.如何认识“教学过程最优化”的内容和含义？
答：教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
教学过程最优化理论包括以下几个基本思想：
1.系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序的研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。
2.整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。
3.效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
2.课堂常用的三种教学方法各有哪些特点？
答：课堂常用的三种教学方法：
一.讲授式教学法。1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。2..讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。3讲授法是其它教学方法的基础。4讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节.4.讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
二.问题探究式教学法。其特点表现为，在探索问题，研究问题，解决问题的任务过程中，充分的发挥学生在学习活动中的独立性、主动性和积极性，有助于培养和提高学生的探究能力、研究能力和创造能力，从而增强学生对学习的责任感和自信心。这种教学法突出了学生在学习活动中的主体地位，强调教师对学生学习的指导性作用。
三.基于现代信息技术的教学法。在设计应用信息技术的教学环境中，首先，教师不再扮演“知识的化身”的角色，也不再是传授知识的权威者。其次，信息化教学环境中，信息化的教学对教师的教学设计和教学组织提出了更高的要求。
3.三种教学组织形式各自的优点和不足是什么？
答：从学生的组合方式来看，教学组织形式有两种基本类型：一是个别教学，二是集体教学。
集体教学组织形式又可以划分为多种具体的教学组织形式形式，其中比较典型的有：.班级教学。班级教学有着其他教学组织形式无法取代的优点。第一，一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生的集体主义品质。第三，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理。第四，班级授课制一般采取的是以教师为主设计、组织并上课，有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。
班级教学也有自身的缺陷，一是难以适应学生的个别差异，二是对学生实践能力和创新精神的培养有一定的局限性。
2.分组教学。即把学生按能力或作业分成不同的组，教师面对全组学生进行教学。
3.合班教学。就是把两个或两个以上的班级合并起来，教师在同一时间里对两个或两个以上班级合成的学生集体进行教学。4.教学情境的设计方式和应注意的问题有哪些? 教学情境的设计方式一般有：故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境。
在设计教学情境时，需注意以下五个问题。
（一）情境作用的全面性
一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。
（二）情境作用的全程性
情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实物、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。
（三）情境作用的发展性
情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
（四）情境的真实性
教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。
（五）情境的可接受性
情境的设计要考虑学生能不能接受，教师提供的情境一定要符合学生的生理和心理发展的特点。只有能适合于学生的东西，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
第四篇：中央电大形成性测评——《教学设计》专题讨论1答案
《教学设计》专题讨论1答案
1.教学设计的理论基础包括哪些内容？
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。
（2）传播理论
信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。
（3）学习理论
行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。
认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。
人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。
（4）教学理论的概念模式
教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：
任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。
2.教学设计的功能有哪些？如何认识教学设计的局限性？
教学设计的功能：
1、有利于教学理论与教学实践的结合2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长
3、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
5．有利于教学过程最优化
6.有利于因材施教
7.有利于大面积提高教学质量
8.有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用
9.有利于教学反思，提高教学质量
教学设计的局限性：我觉得主要在两个方面。其一，设计面向的是学习者，是一群学生，这要求你对他们每个人很了解，还要根据每人特点来设计，这个工作量太大；其二，设计后如何实行呢，你总不能逐个教学吧，这同样面临工作量问题。当然，如果你的学生很少那就另当别论了！
3.常见几种教学设计模式的各自特点？
1、以教为主的教学设计模式。
以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为：第一代教学设计模式（ID1）和第二代教学设计模式（ID2）。
首先提出第二代教学设计模式的人，应当是梅瑞尔。在1900年的时候，梅瑞尔分析了传统教学设计模式的弊端，提出了进行第二代教学设计的设想。梅瑞尔对传统教学设计模式进行了分析，并列举了他的九条主要缺点，但是却没有击中他的要害。我们认为着两代教学设计模式的主要区别在于他们学习理论的不同。第一代教学设计模式是以行为主义的联结学习理论（即刺激－反应）作为其学习理论基础的。它的代表性模式是“肯普模式”。
而第二代教学设计模式是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）做为其学习理论基础的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，教充分的体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。
2、以学为主的教学设计模式
以学为主的教学设计模式主要是以建构主义的心理学为基础的。这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论为基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生要成为信息加工的主体、要成为知识意义的主动建构者，而且教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。近年来教育技术领域的专家们，在建构主义学习理论的指引下，力图建立一套以“学”为中心的、能与建构主义理论相适应的全新的教学设计理论模型，和全新的教学设计模式。
3、“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学设计模式。
建构主义的突出优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，但是它容易忽视教师的主导作用，忽视教师的情感因素在教学中的作用，因而不利于系统知识的传授，甚至导致偏离教学目标。这种“双主”教学模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式的基础上，将两者进行结合的产物。它兼取两种教学设计模式的优点，同时具有较强的灵活性，能够很好的适应我国不同地区学校的教育的实际。具有比较科学而全面的理论基础。不仅适应于指导课堂教学，也可以适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件的设计与开发。
第五篇：中央电大形成性测评——《教学设计》专题讨论2答案
中央电大形成性测评——<教学设计>专题讨论2答案
（1）学习需要分析的工具和步骤有哪些内容？
答：
一、分析学习需要的基本步骤
这里介绍的是一般的较为正规的具体步骤，大家在实践中可根据设计项目的内容、项目的大小，以及学习需要分析在教学设计中的作用等做适当的增减。
1．教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学要求。例如。九年制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声像教材，必须进行教学设计．
2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有哪些地方不满意，尚不清楚。
3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。例如，教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据。
5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念，由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异，因此必须予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行．
6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化，形成具体的可用作调查的指标体系，并编制成调查表来进行调查分析，同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。
7．对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。
8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。
9．清晰地阐明已定课题的总的教学目标。
（2）内部参照分析与外部参照分析的共同点和不同点是什么？
学习需要分析的方法是找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照需要分析法，两者的最主要区别在于目标参照系的不同
1.内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。内部参照分析法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常主要是将学习者所选课程的课程目标与学习者的学习现状做比较，找出两者差距，从中鉴别出学习需要，因此这里就存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反应了机构内、环境对它的要求，充分考虑下了学习者自身发展的特点，那么内部参照法是有效的，否则它不能揭示真正的需要。2.外部参照需要分析法外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题，从而确定学习需要，制定出教育、学习目标。
综上所述，可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性。一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，确保需要分析的合理性。
（3）教学目标的来源包括哪几方面？
一、学习者的需要和兴趣。
二、当代社会的需要。
三、学科的发展
（4）泰勒提出的确定教学目标的步骤有哪些？
答：第一，学校应该达到哪些目标
泰勒首先论证了教育目标的三个来源。泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。泰勒认为教育目标应当来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”
其次，确立了教育目标的筛选原则。必须对依据上述三个目标来源得到的目标其进行筛选，以剔除不重要的和相互矛盾的目标。其筛选原则有二，其一是“学校信奉的教育和社会学的哲学”，即最基本的社会价值观。第二个是“学习心理学所提示的选择教育目标的准则”，即指学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
第二，提供哪些经验才能实现这些目标
泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用。泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则，并提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征。
选择学习经验的五条原则如下。
⑴学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
⑶学习经验所期望的反应，是爱有关学生力所能及的范围之内的。
⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。
⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征如下。
⑴培养思维技能的学习经验。
⑵有助于获得信息的学习经验。
⑶有助于形成社会态度的学习经验。
⑷有助于培养兴趣的学习经验。
第三、怎样才能有效地组织这些教育经验
泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、和整合性。连续性是指“直线式地重申主要的课程要素”。顺序性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。整合性是指“课程经验的横向关系”。
泰勒还将学习经验分成了三个层次，并进一步提出完成学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。
第四、我们怎样确定这些目标正在得到实现
泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。在课程评价过程中，同样重视课程目标的重要性。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。泰勒认为评价有两个重要方面，第一，必须评估学舌功能的行为；第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生的变化。
其评价程序共有四个步骤：⑴确立评价目标；⑵确立评价情境；⑶设计评价手段；⑷利用评价结果。
泰勒原理为课程的设计与编制提供了研究范式，将评价引入课程编制过程，并建立了课程编制的目标模式，形成了一个体系完备的操作模式，将课程理论推向了一个重要阶段。当然，泰勒原理也存在一定的局限性。
（5）教学内容一般有哪几种取向?各有什么特点？
教学内容一般有以下几种取向：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向。
他们的特点分别是：
1、道德主义取向。
在道德主义取向中，选择作为教学内容的，是以道德教育方面的内容为主。至于其他内容如科学技术、艺术等方面的内容则没有涉及，或者很少涉及。这种道德主义取向在中国古代是很典型的。
2、百科全书取向。
在百科全书取向中，选择作为教学内容的，是百科全书式的知识，即试图使学生通过教学而掌握百科全书式的亦即几乎涉及一切领域的知识。全科全书取向源于培根（Francis Bacon）和夸美纽斯（J．A．Comenius）。培根宣称：“我的本分是汲取一切知识。”夸美纽斯受培根的影响，主张“把一切事物教给一切人”，开设百科全书式的“泛智主义”的课程。后来，18世纪法国的百科全书派也持百科全书式的教学内容选择取向。所谓百科全书派（encyclope－distes），是指18世纪编写法国《百科全书或科学、艺术和工艺理性辞典》的全体成员，以狄德罗（Denis Diderot，1713一1784）为首，先后参加工作的各方面人土达 160多人。狄德罗等人受F?培根（156一1626）、丁?霍布斯（Thomas Hobbes，1588一1679）、J?洛克（John Locke，1632—1704）等人思想的影响，尤其受培根关于知识分类、编辑百科全书思想的影响，为适应资产阶级反封建的需要，而编辑了这部百科全书。百科全书派在教育上，主张将一切知识作为教学内容的源泉，尤其是强调自然科学、各种应用科学以及现代语文知识在教学内容中应占有重要的地位。
3、文化复演取向。
文化复演取向是文化复演派所主张的选择教学内容的一个取向。文化复演派是近代西方主张“文化复演论”的一个流派，以赫尔巴特尤其是其弟子戚勒（Ziller．T，1817—1882）等人为代表。早在古代，就有一些基督教徒认为，上帝带领人类从犹太文化进而至希腊文化，又进而至基督教文化，因此选择教学内容的最好办法，只能是选择并安排旨在重演这些阶段或时期的学科。到19世纪，在生物学上，有人根据达尔文进化论和对胚胎发育过程的考察认为，个体的成长从简单的胚胎到成熟，是重复物种进化的过程，是物种进化的缩影。这种生物复演论就成为以戚勒等为代表的文化复演论的依据。由于受达尔文进化论的影响，一时有不少人信奉文化复演说。20世纪初，文化复演论在美国的课程建设方面风靡一时。但它受到杜威的严厉批判。
文化复演论的基本观点是：个体的发展和个人知识的发生，无论就然式上还是排列上，都复演人类历史上知识发生的进程；每一代人为了使其时代的文化达到成熟，都要重复人类文化的各个历史时期。以文化复演论为基础，产生了影响教学内容选择的两种教学理论。一种理论认为，教学的内容要根据人的能力的成熟程序加以安排：最先是通过实物训练感知觉；接着当儿童的想象开始觉醒时，提供儿童类似诗和神话等的内容；然后安排记忆作业；最后安排需要推理的学科。另一种理论则认为，应该按照种族发展史上的社 会一经济时期去安排教学内容：如首先研究游牧民族；接着研究畜牧民族；然后研究农业文明的文化；最后研究工业时期。
4、形式训练取向。
形式训练取向是形式教育论者所持的选择教学内容的取向。在近代西方教育史上，有一种影响广泛的教育理论流派，即形式教育论，它以官能心理学为理论基础。官能心理学认为，人的心智可以划分为几种彼此独立的官能，每一种官能都能通过单独训练而获得发展。对于人的心智可以划分为哪些官能，不同的官能心理学家或形式训练者的主张各不相同，在成熟形式的官能心理学中，一般认为人的心智官能包括知、情、意等几个方面。根据官能心理学的理论，形式教育论者认为，教育的根本任务在于训练人的心智官能，而不是使人获得实用的知识，学校教学内容的选择以心智的训练为根本宗旨。形式教育论者还认为，在教学中，实用知识的传授远远不如心智官能的训练重要，因为如果人们的心智官能经训练而发展了，那么任何知识随时都可以吸收，可见官能训练比起实用知识传授来说具有永久性的价值。因此，所选择的教学内容不应该是那些实用的知识，而应该是最适合于训练各种心智官能的学科，例如拉丁文和希腊文可以训练人的记忆力，数学可以训练人的思维能力，因此这些应该成为主要的教学内容。
5、唯科学取向。
在唯科学取向中，选择作为教学内容的，主要是科学知识，而其他知识如艺术、道德等方面的知识则很少选择作为教学内容，或者说，在教学内容中，科学知识占有压倒一切的地位，而艺术、道德等方面的知识则相对来说没有受到重视。这种取向的形成与近现代科学的发展与应用有关：在近现代西方，科学得到了长足的发展，并且在社会生活各个领域中得到普遍的应用，对于改变人的生存状况起到了极大的作用，同时，人们的生活日益离不开科学，这种状况影响到教育领域，使教学内容的选择出现了唯科学化取向。早在19世纪中叶，斯宾塞就主张教学内容应该主要是科学知识，他说：“这样，对于我们一开始所提出的问题，什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学厂为了那个叫作谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。开始似乎很麻烦的问题，经过我们的探讨，变得比较简单。我们用不着估量各种人类活动的重要程度和在各方面为我们准备的不同学科；因为我们已看到，学习科学，从它的最广义看，是所有活动的最好准备„„被认识最有价值和最美的科学，就要统治一切。”
6、经验取向。
教学内容选择的经验取向主张，教学内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。这种取向的最重要的代表是美国实用主义教育家杜威。杜威说：学校在教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西，它们是在以后的年代里发展成为比较详尽、专门而有组织的知识的根基”。持经验取向者认为，以儿童的直接经验作为选择教学内容的依据，能够符合儿童的需要和兴趣，能够使教学内容变得生动、具体，而且能够在儿童的直接经验中综合各个领域的知识。教学内容选择上的这种经验主张取向，也就是活动课程取向，以儿童的活动作为选择教学内容的依据。杜威进一步主张，学校教学的主要内容应该是各种不同形式的主动作业，例如园艺、纺织、木工、金工、烹任等手工训练活动。杜威根据“从做中学”的基本原则，设计了一套以主动作业活动为中心的课程，它的全部内容都由与各种作业活动相平行的理智活动所组成，包括历史或社会研究、自然科学、思想交流三方面。
7、社会取向。
教学内容的选择的社会取向主张，学校教学应该直接满足当前附会生活需要，为满足当前社会生活的需要服务，因此学校教学内容的选择，必须以当前的社会生活需要为主要的依据。这种选择教学内容的取向，在教育史上和当代的教育实践中都大量存在。例如，古代中国的学校教育是为培养政治统治人才服务的，而当时统治者用于从事政治活动的主要是“四书”、“五经”等儒家经典，因此学校的教学内容主要是“四书”、“五经”。再如，在古希腊的斯巴达，社会生活要求学校培养军人，因此学校的教学内容基本上是军事方面的内容。又如，我国“文化大革命”期间，社会生活是以政治斗争为主的，由于强调学校教学内容要符合社会生活需要，因此在学校教学内容中，有关政治斗争的内容占有很重要的地位。
（6）目标分类的理论主要有哪几种？
一、布鲁姆的教学目标分类
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；
动作技能学习领域目标分类：感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
情感学习领域目标分类：1964年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
二、霍恩斯坦的教学目标分类理论
1988年美国学者霍恩斯坦退出一个全新的教学目标分类体系，此分类将全部教学目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域。每个领域又分五个类别的目标。
（1）认知领域包括：知识、领会、运用、分析、综合、评价
(2)动作技能学习领域目标分类
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标纷呈：感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
(3)情感学习领域目标分类
1964年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
（4）行为领域是一个综合性的领域，即它是认知领域、情感领域和动作技能领域的的综合。
（7）行为目标的表述包括哪几方面的内容？
教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。在泰勒看来，陈述目标最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说，每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。应用到职业教育领域就是说，每一个目标既能够指出要引起学生发生的行为变化，主要是针对职业领域的行为变化，而且还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序。这样的语言表述才能有效指导职业学校教材的开发与具体的教学过程，而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性，能激发学生学习课程的兴趣。
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