初中地理《巴西)教学案例

第一篇：初中地理《巴西)教学案例

初中地理《足球王国——巴西》教学案例

本节教材是初中《地理》西半球的国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的缩影。(意图)力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。

一、教学目标

1、认知目标

a.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家

b.能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响。c.能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。d.能说出巴西工农业生产的特征。

e.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

2、能力目标

a.归纳独特的拉丁文化的特点。

b.认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。c.了解巴西热带雨林的成因及现状，以及亚马孙河水量大的原因,提高综合分析地理问题的能力。

d.能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决办法。

3、情感目标

培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。教学重点

通过对比巴西过去和现在的经济结构差异，了解巴西经济的发展历程。并从中认识到单一经济的弊端，进一步理解当在今世界中发展中国家建立健全独立经济体系的必要性。教学难点

a.分析亚马孙雨林现状和遭受破坏的原因，及相应的保护措施，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。

b.使学生初步学会分析热带雨林的成因，及亚马孙河水量大的原因。教学方法

“说、读、想、议”式分层推进法。教具

世界政区图、巴西政区图、多媒体课件、巴西主要地形区的图片、巴西主要城市的图片

二、教学过程 引入新课 提问：

同学们知不知道2002年世界杯足球赛冠军队是哪个队？ 学生回答（巴西）

（板书）足球王国——巴西 讲解提问

随着旅游业的发展，走出国门旅游对我们来说并不陌生，特别是到西半球的拉丁美洲领略一下拉美的风土人情对我们应该更有吸引力。那么如果我们要去巴西旅游，你认为要了解它几个方面？

让我们怀着希望，背着行囊，乘上国航班机，飞过太平洋，来到西半球的拉丁美洲，领略这个古老国家的风土人情。学生做好上课准备。

（板书）

一、巴西是民族大熔炉的缩影（过度）组织活动

请同学来展示并介绍从网上或书报上找寻到的巴西人种图片。（学生展示）

（讲解）在这个民族大熔炉里，来自不同的文化相互融合，发展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。（组织活动）请同学来展示并介绍从网上或书报上找寻到的拉丁美洲的文化图片，及典型的拉丁舞蹈的录像带，或请学生自己来表演舞蹈。学生展示、介绍。

（过度）从旅游要带什么衣服引入气候和地形。（板书）

二、气候和地形 出示巴西地形图（多媒体），学生识图 引导学生读图回答。

1、两条特殊的纬线

2、巴西所处的温度带

3、巴西的气候类型

4、巴西的主要地形 学生回答：

1.两条特殊的纬线：赤道、南回归线。2.巴西所处的温度带：热带。

3.巴西的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候（景观图展示）。4.巴西的主要地形：

亚马孙平原──世界最大的冲积平原,占巴西陆地面积的1/3。巴西高原──世界面积最大的高原，占巴西陆地面积的2/3。提问：

（一）为什么巴西是世界上热带雨林面积最大的国家？（学生讨论）教师小结

1.地理位置决定。2.亚马孙河流经这里。

3.安第斯山冰雪消融带来大量流水。

（二）热带雨林有何作用？它为人类提供了那些资源？（学生讨论）教师小结

开发的同时，要注重保护处理好二者的关系。

（过度）提问：由于热带雨林区常住人口少，再加上巴西的高原面积大，因此巴西的人口主要分布在什么地区？ 学生回答：（东部沿海地区）

（板书）

三、主要城市：里约热内卢、圣保罗、巴西利亚 组织活动：请同学们看书总结主要内容。

（过度）我们去旅游必须会购物。我们要买些什么？就要了解巴西的经济。（板书）

四、发展中的工农业大国

提问：巴西一直是葡萄牙的殖民地，早期的经济如何呢？ 学生回答。教师小结： 单一生产农矿产品，现代工业不发达，主要是咖啡等。（组织活动）巴西现在的经济状况，思考以下问题： 1.巴西有哪些主要的矿产资源？ 2.最主要的矿产资源是什么？ 3.铁矿主要分布在哪里？

4.铁矿的特点是什么？最大的铁矿是什么？ 5.巴西主要的能源是什么？ 6.介绍著名的伊泰普水电站。学生讨论回答。教师小结：

（一）20世纪下半叶以来巴西的经济结构发生了变化，工业比重迅速增加，改变了过去以农矿业为主的结构。

（二）经济作物迅速发展，虽然小麦还需要进口，但咖啡、甘蔗、大豆、可可等农产品产量居世界前列，并大量出口。

（三）现代工业迅速发展，是世界重要的钢铁、轮船、汽车、飞机生产国之一。

三、小结 组织活动：

1.请谈谈这次巴西之行的感受。2.本节课你学到了巴西的什么精神？（学生谈谈自己学习感受。）

四、作业布置

1.对全球性的资源与环境问题，写一篇小论文。2.如果中国迁都，你认为应迁往何处？为什么？

五、教学反思

巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。这节课的重点内容就是巴西的自然环境特征以及巴西的工业布局特点。在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的形成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的现状，培养学生对自然环境的保护意思。从本堂课的效果来看，本节课有成功也有不足之处：

1、课堂引入很好的调动了学生的积极性。

2、留给学生足够的思考空间，发挥了学生自主学习能力。

3、本节课知识容量过大，学生接受效果不是太理想。

第二篇：初中地理《巴西)教学设计

初中地理《巴西》（第一课时）教学设计

本节教材是初中《地理》西半球的国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的缩影。(意图)力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。

一、教学目标

1、认知目标

a.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家.b.能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。c.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

2、能力目标

a.归纳独特的拉丁文化的特点。

b.认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。d.能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决办法。

3、情感目标

培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。教学重点

通过对比巴西过去和现在的经济结构差异，了解巴西经济的发展历程。并从中认识到单一经济的弊端，进一步理解当在今世界中发展中国家建立健全独立经济体系的必要性。教学难点

1、如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。

2、理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因。

3、培养学生正确的环境观、人口观、资源观。教学方法

“说、读、想、议”式分层推进法。教具

世界政区图、巴西政区图、多媒体课件、巴西主要地形区的图片、巴西主要城市的图片

二、教学过程 引入新课

女士们，先生们，飞机已经降落在巴西利亚国际机场，外面温度25摄氏度，飞机正在滑行；为了您和他人的安全，请不要站起来或打开行李架，等飞机完全听稳了，请你再解开安全带，整理好物品下飞机。

让我们怀着希望，背着行囊，乘上国航班机，飞过太平洋，来到西半球的拉丁美洲，领略这个古老国家的风土人情。学生做好上课准备。

请同学跟老师一起先看几张图片，白板展示，巴西的狂欢节和巴西是足球王国 新课教授

一．地理环境和气候特征

巴西的国旗，引出巴西迁都的原因（2）出示巴西地形图（多媒体），学生识图 引导学生读图回答。

巴西的地理位置：

1、半球位置；

2、纬度位置；

3、海陆位置4巴西的邻国 介绍著名的伊泰普水电站和伊瓜苏瀑布

（3）巴西的气候

1、两条特殊的纬线

2、巴西所处的温度带

3、巴西的气候类型

4、巴西的主要地形 学生回答：

1.两条特殊的纬线：赤道、南回归线。2.巴西所处的温度带：热带。

3.巴西的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候（景观图展示）。4.巴西的主要地形：

亚马孙平原──世界最大的冲积平原,占巴西陆地面积的1/3。巴西高原──世界面积最大的高原，占巴西陆地面积的2/3。

（4）巴西的人口和面积

巴西是人口和面积都是世界排名第五的国家

（过渡）提问：由于热带雨林区常住人口少，再加上巴西的高原面积大，因此巴西的人口主要分布在什么地区？

学生回答：（东部沿海地区）

二、巴西民族大熔炉的原因

介绍从网上或书报上找寻到的巴西人种图片。

（讲解）在这个民族大熔炉里，来自不同的文化相互融合，发展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。巴西的内在多样性和外在的独特性，为巴西的发展带了不同于其他国家的机遇。

三、主要城市：里约热内卢、圣保罗、巴西利亚

通过简单的介绍，加深对巴西这个国家的城市构造的记忆。教师小结：

南美热带巴西木，葡萄牙人拓疆土； • 踢足球，桑巴舞, 民族混合大熔炉； • 亚马孙，水量大，巴拉那河伊泰普； • 人口集中东南部，圣保罗里热内卢； • 噪音大，交通堵，巴西利亚做首都。

三、小结 组织活动：

1.请谈谈这次巴西之行的感受。2.本节课你学到了巴西的什么精神？（学生谈谈自己学习感受。）

四、作业布置

.如果中国迁都，你认为应迁往何处？为什么？

五、教学反思

巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。这节课的重点内容就是巴西的自然环境特征以及巴西多人种混居社会布局特点。在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的形成过程，建立地理联系。

第三篇：湘教版初中地理巴西说课稿

七年级下册第三章第六节《巴西》说课稿

各位评委、各位老师，上午好：

我今天要说的内容是湘教版七年级下册第三章第六节巴西的教学设计。

下面，我将分别从设计理念、学情分析、教材分析、教法和学法设计、教学过程设计、教学评价设计、板书设计等七个方面进行说明。

一、设计理念

新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，教师的诱导作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。

二、学情分析

初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。在以往的地理学习中，发现学生对国家的学习比较感兴趣。也通过前五个国家的学习掌握了一定的学习国家地理的基本方法。但综合分析各地理事物件相互关系的能力还较弱，所以在本节课的学习中，结合学生的年龄和个性特点，注重学生的个性差异和学习层次，充分利用教材丰富的教学资源，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，引导学生读书、读图进行自主、合作学习，探究新知。

三、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节教材是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。教材对巴西的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观，形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。

（二）教学目标的确定

巴西这节内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济、人口与城市。以巴西的自然地理特征和经济发展为主要内容，强调了热带雨林的合理开发与保护。依据课程标准和教材的结构特点及学情，我设计了以下教学目标：

1、知识与能力:

（1）知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、南美经济最发达的国家。

（2）能指图说出巴西的地理位置，首都和主要城市。

（3）学会结合巴西地形、气候特点分析亚马孙河水量大的原因。

（4）能说出巴西工农业生产的基本特征。

2、情感、态度与价值观：

（1）

在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中，激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。

（2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重。

3、过程与方法：

通过读图、绘图、填图、析图，讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征、经济特征和人文特征。培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。

（三）教学重点和难点的确定及突破方法

1、重点：巴西自然地理环境，亚马孙热带雨林的危机

①巴西自然地理环境独特，而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以，为了更好地了解巴西的人文地理和经济地理，认识自然环境对人类活动的影响，我确定“巴西自然地理环境”为本节课的一个重点。

教学中突出这一重点的方法是：运用地图进行探究学习，读图、看图、画图、议图，让学生多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候。

②亚马孙热带雨林是世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，它的合理开发与保护意义重大。所以，“亚马孙热带雨林的危机”确定为本节课的另一个重点。

教学中突出这一重点的方法是：媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的图片，并结合资料，让学生直观感受，引起关注。

2、难点：亚马孙河流域的开发与保护

亚马孙河流域资源丰富，有世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，开发与保护之间产生了矛盾冲突，争议不断。所以，确定为本节课的难点。

教学中突破这一难点的方法是：角色扮演，小组合作，讨论交流。

四、教法和学法设计

1、教法

教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。师生互动，共同发展。基于这一理念，我采用了以下教学方法：

（1）启发、引导法：整节课主要贯穿“学为主体、教为主导、思练结合”的教学思想，让学生独立自主亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深、由简单到复杂的恰当引导，学生从不断演示中观察问题，探究现象，解决问题。

（2）图示法：结合地理学科特点，运用地图进行探究学习。在本节课的学习中，引导学生动手画图，动眼看图，动口议图，把知识落实到图上，强化对地图的认识，让地图变成学生学习地理的熟练“工具”和“朋友”。

（3）情景教学法：

①运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。增大教学容量，提高教学效果。

②创设问题情境，让学生在观察问题，探究现象，解决问题过程中获得知识，提高学习能力。

2、学法：

（1）通过自主学习、合作探究综合分析获取新知，提高学习能力。

（2）动手画图，动眼看图，动口议图，图文结合，把知识落实到图上，强化对地图的认识。

（3）充分利用多媒体资源，理解和记忆。

（4）理论联系实际，结合日常生活经验，积极思考，培养能力。

五、教学过程设计

根据教学设计理念，教材内容，课程标准和学生情况，本节课教学过程的基本思路按照“探索—研究—运用”，亦即“观察—思维—迁移”的因果层次关系进行安排，按五个环节进行教学。

具体教学过程设计如下：

【创设情境

引入新课】

第一步：说出巴西三怪，学生来猜这是哪个国家

（设计意图：创设问题情境，使学生疑中生奇，疑中生趣，激发好奇心，产生探究新知识的主动性。）

【合作交流

探索新知】

一、巴西的自然环境

1、巴西的面积和地理位置

活动一：比较分析、温故知新，认识到巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。

①课件展示“世界政区图”和下表，引导学生观察分析得出结论：巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。

②大家还能说出几个面积、人口比巴西大的国家吗？

（设计意图：锻炼学生观察比较的能力及根据资料获取知识信息和知识迁移的能力）

活动二：动手绘图，动眼观察，描述巴西的地理位置

①学生画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大西洋。

②课件展示：突出赤道、南回归线，大西洋的名称，引导学生读图归纳巴西的位置特点：绝大部分位于南半球、热带，东部濒临大西洋。明确巴西是热带面积最大的国家。

（设计意图：调动学生的五官，动手画、动眼看、动口说，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。）

2、巴西的自然环境

活动一：观察对比，感受巴西南北的环境差异

教师转换角色，以一名导游的身份带领学生分别游览亚马孙平原（A）和巴西高原（B）两地。媒体展示两地的景观图片。然后学生说出刚才我们去了A、B两个地方分别是哪里？是什么景观？A地区的那条河是什么河？指导学生在自己绘制的图中填注出这两个地形区的名称，画出这条河并填出名称。

(设计意图：设置情境，令学生如临其境，使学生直观地感受到巴西东南部与西北部自然环境的巨大差异，激发学习兴趣，产生探究欲望。)

活动二：合作探究，讨论亚马逊河水量特别丰富的原因

教师简介亚马孙河，组织学生小组合作，结合巴西地形图和气候图讨论亚马逊河水量特别丰富的原因。

（设计意图：创设问题情境，让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候，由“因”推“果”，探究地理各要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。）

活动三：角色扮演，讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护

课件展示亚马孙热带雨林的面积及其经济价值，其丰富的资源对环境所起的作用及其所遭到的破坏。把全班同学分小组，分别代表当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织官员，讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。

（设计意图：通过图片再现亚马孙热带雨林的破坏情景，变抽象的知识为形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识。在交流和体验中分析问题，解决问题。）

二、迅速发展的经济

活动一：阅读课文，自主探究，了解巴西的经济发展情况和工农业特点

媒体展示问题式的学习纲要，组织学生阅读课文自主完成。然后交流。

（设计意图：培养学生自主学习能力和从材料中提取知识信息的能力）

活动二：前后联系，分析讨论，巴西发展经济有哪些有利的自然条件

（设计意图：引导学生讨论巴西有利的自然条件，既可以发展学生思维能力，又可以构建地理知识之间内在联系，形成有意义学习。）

三、人口与城市

活动一：观察分析，思考探究，认识巴西主要城市、人口分布特点及迁都

原因。

展示巴西工农业分布图和巴西人口分布图，学生找到圣保罗和里约热内卢两大经济中心，说出巴西城市、人口分布特点，思考讨论其原因及迁都原因。并与我国设立重庆为直辖市相联系。

（设计意图：由巴西人口、城市分布的不均衡，引出巴西经济发展的不平衡，这是一个引导学生由现象生成问题的过程。将巴西的迁都与重庆设直辖市相联系，既容易使学生理解巴西迁都的意义，也拓展了学生的视野。）

活动二：阅读材料，欣赏图片，了解巴西首都巴西利亚

指导学生阅读课文中的阅读材料“巴西利亚”，媒体播放巴西利亚的城市规划图及特色建筑，教师简单介绍。

【归纳总结

反思升华】

1、学生交流收获与体会

2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。

（设计意图：培养学生概括知识的能力，激发学生学习成就感，引导学生反思学习过程，体现教学民主。）

【反馈练习

运用知识】

本环节共设计了两道大题。第一大题以填空的形式考察学生的基础知识掌握情况；第二大题是以分析说明的形式考察学生知识的迁移和应用。

【布置作业

巩固提高】

1、填充图册P33第一题

2、请同学们设计一条公益广告，来规劝那些破坏热带雨林的人，或者来唤醒人们的环保意识。

3、我国现已超过美国，成为巴西最大的贸易伙伴，请查找资料，了解我国和巴西之间有哪些方面的进出口贸易。

(设计意图：通过布置拓展作业，引导学生会利用学过的知识解决实际问题，培养学生搜集信息的能力，强化地理的社会功能。）

六、教学评价设计

（1）

通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导、矫正。

（2）

通过课后检测，及时查缺补漏，确保达到预期效果。通过布置拓展业

引导学生会利用学过的知识解决实际问题，培养学生搜集信息的能力，强化地理的社会功能。

（3）

教师评价、学生互评及个人自评相结合。

七、板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分，是教师对教材的艺术再创造，对教学效果有很大影响。本着突出重点、条理清晰的原则,我设计了如下板书:

面积大，人口多，人种复杂

热带王国

巴西

北部：亚马孙平原——热带雨林

南部：巴西高原——热带草原

发展迅速：咖啡王国

南美最发达的工农业国。

九年制义务教育湘教版七年级地理下册

第三章

走

进

国

家

第六节

巴

西

（说课稿）

第四篇：初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》

一、案例背景

课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。

从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。

二、主题

尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。

三、操作过程

教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。”

学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。

8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。

教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。”

有学生说：“跟我画的差不多！”

教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和花草？”

学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低；有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。”

“河水可以浇灌他们家的花园！”有人补充说道。

教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作！”

学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好！”

教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗？两位画家你们自己察觉到了吗？”

学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢？有多少人画了云和日？”

有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。

教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢？” 学生齐喊：“气候条件要好！”

教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。”

“居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件？”

学生齐答：“自然条件！”

教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。”

学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。”

学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。”

教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境？” 学生：“交通便利！”“还有文化发达、配套设施完善。”

教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院？”

学生3：“这里肯定文化层次高啊！”

教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达？”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。”

学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。”

教师：“这些又属于哪类条件？” 学生：“社会经济条件！”

教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。”

观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。教师总结，活动结束。

四、课后反思

下课后一个平日很差的学生特意来问老师他的画好不好，其实他知道自己的画中已经表现了这几项。只不过是希望能从老师这里独享肯定和赞誉。当然，他得到了！

这节课不仅属于学习成绩好的那一部分学生，全班不同性格不同特长的学生都获得了平等和尊严，他们享受了学习的快乐，享受到来自教师和同伴肯定的荣光。

反思传统的教学方式通常是按聚落与环境的关系逐一介绍并分析，再展示相应图片。其优点：条理清晰严谨，结论性强，应试效果好。不足：学习方式不够活跃，课堂乏味，学生在学习过程中少主动性，其思维活动的轨迹教师难以捕捉。作为学习新知识，学生思维体系的主动构建明显不足，最终只是会了知识却不会学习。显然这样的教法是教师的教学思路而不是学生的学习思路。如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云，这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析：太阳代表温暖；白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。

事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，落实新课程教学理念就是要求教师努力创造一份适宜学生学习的课堂气氛，始终关注学生，把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。

第五篇：初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》

一、案例背景

课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。

从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。

二、主题

尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。

三、操作过程

教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。”

学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。”

学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。

8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。

教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。

学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。

教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。”

有学生说：“跟我画的差不多！”

教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和

花草？”

学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低；有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。”

“河水可以浇灌他们家的花园！”有人补充说道。

教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作！”

学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好！”

教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗？两位画家你们自己察觉到了吗？”

学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢？有多少人画了云和日？”

有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。

教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢？”

学生齐喊：“气候条件要好！”

教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。”

“居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件？”

学生齐答：“自然条件！”

教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。”

学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。”

学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一

条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。”

教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境？”

学生：“交通便利！”“还有文化发达、配套设施完善。”

教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院？”

学生3：“这里肯定文化层次高啊！”

教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达？”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。”

学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。”

教师：“这些又属于哪类条件？”

学生：“社会经济条件！”

教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。”

观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。

教师总结，活动结束。

四、课后反思

下课后一个平日很差的学生特意来问老师他的画好不好，其实他知道自己的画中已经表现了这几项。只不过是希望能从老师这里独享肯定和赞誉。当然，他得到了！

这节课不仅属于学习成绩好的那一部分学生，全班不同性格不同特长的学生都获得了平等和尊严，他们享受了学习的快乐，享受到来自教师和同伴肯定的荣光。

反思传统的教学方式通常是按聚落与环境的关系逐一介绍并分析，再展示相应图片。其优点：条理清晰严谨，结论性强，应试效果好。不足：学习方式不够活跃，课堂乏味，学生在学习过程中少主动性，其思维活动的轨迹教师难以捕捉。作为学习新知识，学生思维体系的主动构建明显不足，最终只是会了知识却不会学习。显然这样的教法是教师的教学思路而不是学生的学习思路。如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云，这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析：太阳代表温暖；白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。

事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，落实新课程教学理念就是要求教师努力创造一份适宜学生学习的课堂气氛，始终关注学生，把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。