小抄写员第二课时教案

第一篇：小抄写员第二课时教案

《小抄写员》教学设计

执教：闫会玲

【教学分析】：

《小抄写员》是九年义务教育小学语文第十一册教材中的阅读材料。它通过写小学生叙利奥长达4个月默默忍受父亲误解的责怪，偷偷帮父亲抄写签挣钱养家的故事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任感的美德。选择这篇课文，旨在使学生通过阅读，学习叙利奥的优秀品质，感悟作者通过人物心理活动的描写反映人物性格的表现方法。虽然这篇精读课文较长，而且是一篇外国文学作品，但其语言通俗生动，浅显易懂，主人公年龄与六年级孩子相近，可结合生活经历，引导学习。【教学目标】：

1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。

3．有感情地朗读课文。【教学重点和难点】：

会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理活动。【教学过程】：

一、导入：

今天我要检测一下大家通过这学期的学习，是否已经具备一定的自学能力。希望大家能相信自己，以自己出色的表现展示自己。今天我们将要认识一位同龄人，请大家将本翻到补充材料的《小抄写员》一课。

二、学习目标：

1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

三、学法指导：

（一）自主学习

默读课文，边读边画描写人物心理及语言的句子。读后思考：课文主要讲了一件什么事？你觉得叙利奥是一个怎样的孩子？

（二）合作探究

1、你从哪里体会出叙利奥体谅父母、爱家人的？画出使你感受最深的句子，加以体会。（2分钟）

2、交流你感受深刻的句子及体会。（8分钟）小组交流后，出声朗读句子。（师巡回指导，掌握学生学习情况。）

四、汇报交流，理解课文内容。（学生先学）

同学们，刚才大家的讨论非常积极，但能否将你们各组的体会与全班其它组同学交流一下呢？老师可是迫不及待地想听喔！

1、让小组代表发言，抓重点句体会，各组相互补充。（略）

2、小结：从刚才同学们的集体讨论中，我们不难发现，同学们所发言的句子，均是描写心理活动的句子，作者把叙利奥的心理活动描写得淋漓尽致，记住，这是本文在写作上的一个显著特点，现在，让我们把这些描写叙利奥心理活动的句子朗读一下吧！

3、有感情朗读。

五、突出重点内容，体会作者表达的思想感情。（教师后教）叙利奥三次受到父亲的责备、误解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽着，但他停止工作了吗？（没有）

1受到父亲的责备、误解后，是什么力量使叙利奥半夜又起来工作？

2叙利奥为什么要偷偷地做，不告诉父亲？

3叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？

4事情的结果怎样？

（出示课件，想象父亲在得知真相后，会对叙利奥说些什么？

六、总结，体会文章中所表达的情感。

叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。

七、作业

1．课外阅读《爱的教育》

2．课堂练习

（1）学了文章中的心理描写后，你一定也想试试吧。根据情景，进行心理描写。

A.今天会有很多老师来班上听课，我在上课前暗暗下决心：__________________________________________________________ B.小红看到平时学习不如自己的小明，这次单元考试竟然考的比她还好，她心理很不是滋味，心想：_________________________ C.看到叙利奥这样的体谅父母，爱家人，我对自己说：________________________________________________________ 【板书设计】 ：

小抄写员

帮助

叙利奥 父亲

责骂

教案点评：

本文的教学应该把握两个重点：一是体会文中的思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育；二是领悟心理描写对表现人物思想品格的作用。教师通过让学生查阅背景资料，帮助学生理解课文内容。课上布置思考题，小组间合作学习，相互交流学习心得，培养学生的合作学习能力。同时教师引导学生自悟、分组交流，找出人物心理变化的线索，体会人物内心的感受，领悟文章中人物体恤父母，右家庭责任感的崇高品质。

第二篇：小抄写员第二课时教学设计

小抄写员

第二课时教学设计

一、教学目标：

1、深入理解描写叙利奥心理活动的语句，体会叙利奥对父亲深厚的情感。

2、了解作者通过人物心理活动矛盾冲突逐渐升级展现人物品质的表达方法。

二、教学重点：

深入理解和体会描写叙利奥心理活动的语句，体会人物的情感和品质。

三、教学难点：

抓住重点语句，感悟叙利奥内心的矛盾痛苦，体会人物的品质。

四、教学过程：

（一）引入：

1、这节课我们继续学习这篇课文《小抄写员》，齐读课题。

2、过渡：上节课我们初读了课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？ 指名回答2人：

（这品文章主要讲了家境贫寒的小叙利为了帮助父亲挣钱养家，默默地忍受着父亲一次又一次的误解和责骂，在夜里偷偷地帮助父亲抄写签条的故事。）

3、过渡：这是一个多么感人的故事，今天就让我们带着这份感动一同走近叙利奥，走进他的内心世界，用心去感受他对父亲的那份真挚的情谊。

（二）新授：

1、默读1——24自然段，横线画出父亲对叙利奥越来越不满意的句子，曲线画出描写叙利奥是怎么想的，看看自己从中感受到了什么？作批注。学生自学，教师巡视。学生汇报，教师指导。

学习父亲对叙利奥越来越不满意的句子：

（1）过渡：谁来读一读你找到的父亲对叙利奥越来越不满意的句子？指名读。（指导学生把父亲越来越不满意的句子读全，读不全请其他同学补充，教师相机板书）第一处：

一天早上，父亲对他说：“叙利奥！你怎么啦？你和从前相比，不是变了个样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”（第12自然段）

板书：责问

第二处：

父亲接着说：“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子——”说到这里，指着叙利奥：“他实在使我伤心！”（第14自然段）

第三处：

晚上，父亲把叙利奥叫到身边，更加严厉地对他说：“叙利奥！你知道我为了养活一家人，怎样辛苦地工作。不知道吗？我为了你们，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎样！”（第16自然段）

板书：斥责

第四处：

最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了。他好像认为这孩子太不听话，是没有什么希望的了。于是不跟他多说话，甚至不愿看见他。（第18自然段）

板书：冷淡

第五处：

父亲瞟了叙利奥一眼，说：“那是他自作自受。以前用功的时候，并不是这样的。”

“我早已不管他了！”父亲接着母亲的话说。（第20、22自然段）板书：放弃

（2）过渡：孩子们请看黑板，你们发现父亲对叙利奥的情感变化有什么特点？ 指名说：越来越不满意，特别失望、放弃 教师板书：画线

（3）过渡：曾经深爱自己的父亲现在却是对自己越爱越不满意，失望至极。面对着父亲的一次次不满意，叙利奥的内心是怎样的情景，又会产生怎样的变化呢？

学习描写叙利奥心理活动的句子（1）面对着责问： 课件出示：

“叙利奥！你怎么啦？你和从前相比，不是变了个样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”（第12自然段）指名读： 课件出示：

叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的事情不能长久做下去，非停止不可。”（第13自然段）教师指导：

师：此时的叙利奥是什么心情？

生：面对父亲的责问，叙利奥心里十分难受。板书：难受 师：他为什么难受？（委屈）

指导：在对自己说这句话时，他在想什么？

(继续这样做会耽误学习、会让父亲生气、父亲会对自己很失望)师：带着你的感受再来读读这句话。（指名2人）

（2）过渡：当父亲更加严厉地斥责叙利奥时，他又是怎么想的呢？

课件出示：他真想把一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”（第17自然段）

师：谈谈你的感受

指名1人回答

生：叙利奥心里特别难受、痛苦

板书：难过

师：谁有补充？指名一人谈感受，然后读。

（小叙利奥内心十分矛盾，不知怎么办好，很痛苦，很爱自己的父亲。）

教师指导：

师：看这两句话，对比着读读，从不同中看看你感受到了什么？ 课件：

他真想把一起说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”（第17自然段）

他想把一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是继续帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”

学生回答：

“真想说”体现了叙利奥特别想把这件事告诉父亲，不想让父亲这样生气难过，心里特别委屈。

“一直瞒”体现了小叙利奥一直做下去的决心，特别懂事爱父亲。教师指导：

过渡：为什么叙利奥真是想说，可是又打算一直瞒下去呢？结合上文请你再来谈谈： 课件出示：

晚上，父亲把叙利奥叫到身边，更加严厉地对他说：“叙利奥！你知道我为了养活一家人，怎样辛苦地工作。不知道吗？我为了你们，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎样！”（第16自然段）

师：谁来谈？

生：真想说是想告诉父亲我还是那个从前懂事听话的好孩子，我爱您，我爱这个家，您别生气！一直瞒是因为他知道父亲为了这个家，为了孩子们是在拼命，他又怎么能眼睁睁的看着父亲一天天的瘦弱、生病、老去呢？他心疼父亲，他深深地爱着父亲。

师小结：叙利奥怕父亲不爱他，怕父亲为自己生气，更怕父亲为了一家人日夜操劳痛苦不堪，累坏了身体。年仅12岁的他就是这样每天在这情感的天平上挣扎着，这什么滋味？生：悲伤

师：带着你的感受，再来读读这段话。指名两人读。课件出示：

他真想把一起说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”（第17

自然段）

（3）过渡：课件出示：当父亲对儿子渐渐冷淡了，叙利奥又是怎么想的呢？ 课件出示：

每天晚上上床的时候，他常常对自己说：“从今夜起，真的不再起来了。” 师：叙利奥此时是怎样的心情？谈谈你的理解。生：痛心

教师指导：为什么说真的不再起来了？

生：受不了父亲的冷淡，不理不睬，他是那么的爱父亲。师：这是一个曾经多么爱他的父亲，可是现在却（指课件），此时的叙利奥是怎样的心情？板书：痛心

师：带着你的感受，再来读读这句话。指名读三人。

（4）课件出示，教师：父亲的冷淡叙利奥如此的痛心。然而当他听到父亲说（课件），他的心里又是怎么想的呢？ 指名读，课件出示：

“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。啊，这一次我真下了决心了！” 师：谈谈你的感受（2——3人）

生：此时的叙利奥太痛苦了，不想活了，忍受不了了。下决心，再也不吵了。师：这个真与前两个相比，哪个情感更强烈？从这个真，你体会到了什么？ 生：痛苦到了极点

师：用一个词来形容：悲痛至极、伤心欲绝、痛不欲生

板书：伤心欲绝 师：带着你的感受来读读这段话。

2、学习25——30自然段：

（1）过渡：面对着父亲的不理睬，面对着父亲的放弃，叙利奥虽然伤心欲绝，但是仍然无法阻挡内心对父亲这深深的爱。这一夜，他又来到了书桌旁，于是我们的眼前就出现了这样感人的一幕：

（2）课件：图片、音乐、指名一人读课文 师：谁来读读最后一部分？指名一人（3）为什么会出现这感人的一幕？

生：父亲明白了一切，太对不起孩子了，太后悔了，太心疼孩子子

师：老父亲明白了这一切，也明白了孩子对自己和这个家深深地爱，他懊悔自己的鲁莽和粗心、他更心疼这个年仅12岁的孩子，他竟然背负着那么多的委屈仍然用稚嫩的肩膀为他分担生活的重担。此时此刻，他的心似被撕裂了一般的疼，他的情感犹如山洪暴发喷涌而出。

3、小结写法和板书：

感谢叙利奥，是他让我们感受到了世间真挚的爱；感谢作家亚米契斯，是他巧妙地运用人物间矛盾冲突逐渐升级、以及人物自身内心矛盾冲突逐渐升级的方法，刻画出了叙利奥为了父亲内心不断挣扎、徘徊、痛苦到了极致的过程，塑造出了鲜明的人物形象，让我们感动于叙利奥的优秀品质，同时又被作家高超的写作技巧所折服。

4、练习：

学以致用，今天，我们学习了这篇文章，了解了这种运用矛盾冲突逐渐升级刻画人物心理，塑造人物形象的方法，下面请你运用这个方法，根据这段材料写

一篇文章，先列出提纲。

学生列提纲，指名读读。

5、布置作业：继续写这篇文章。

6、板书设计：

父亲

小抄写员

爱

责问

难受

↘ ↑ ↙

训斥

↑

伤心

↘ ↙

冷淡

↑

痛心

↘ ↙

放弃 ↑悲痛欲绝

第三篇：《小抄写员》教案

《小抄写员》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，通过了解叙利奥的内心变化，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱和主人公强烈的家庭责任感。

2．体会作者通过人物心里描写刻画人物的写法。了解文章

3．学习本课生字、新词，理解“累赘、补贴、蹑手蹑脚、幸而、动怒、振作、恳求、自作自受、啜泣、懊悔、维持、慈爱”等词语在课文中的意思。教学重点、难点：

1．理解叙利奥内心痛苦的原因。

2．体会心理描写的写法。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，了解文章的作者。

1．齐读课题，质疑、解疑。

什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？

（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）

2．了解本文的作者。

课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。

二、初读课文，学习本课的生字新词。

1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。

（3）认识生字，掌握字形。

2．指名读课文。

理解课文中的词语。

一味：单纯地、一个劲儿地。

迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。

瞟：斜着眼睛看。

懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？

（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）

2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。

3．学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。）

第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。）

第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分组分部分熟读课文。

五、布置作业

1．练习有感情地朗读。

2．认真书写本课的生字新词。

第二课时 教学目标：

1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。

3．有感情地朗读课文。教学过程：

一、整体感知

1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？

2．学生自读课文。

3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。（体谅父母、爱家人的孩子。）

二、带着问题读课文

你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。

三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。

抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。

句子①：叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”

从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。

句子②：每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。

从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。

句子③：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”

从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。

句子④：叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。

句子⑤：“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”

从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。

从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。

句子⑥：又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。

从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。

从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。

句子⑦：可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。

追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？”

（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）

句子⑧：叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。……

追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？

（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）

2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？

（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）

追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？

（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）

3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？

家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”

叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。

4．事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。

（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）

四、总结，体会文章中所表达的情感。

叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。

五、作业

完成《配套练习》

板书设计： 小抄写员

贫穷的家庭－＞替爸爸抄签条－＞心理难过－＞消除误会

第四篇：小抄写员

小抄写员

12岁的叙利奥是小学五年级的学生，他父亲是铁路职员。一家人过着很清苦的日子。

父亲白天工作后，晚上给杂志社写签条，写五百张给六角钱，非常辛苦。叙利奥看了，提出让他替父亲写，父亲坚决不答应。

于是，叙利奥偷偷在夜里来抄写，抄了一百六十张，又悄悄的回到房间睡觉。第一次父亲不但没发觉，而且还以为自己没老。叙利奥非常高兴，所以决定继续抄写。

过了2个月，叙利奥因睡眠不足而时常打盹儿，仿佛对学习厌倦似的，这使一直深爱着他的父亲对他冷淡了，最后竟不管他了。叙利奥心如刀绞，下定决心不再抄写，但习惯的力量使他还是起来了。

过了四个月，叙利奥在仍旧抄写。一个夜里，父亲终于发现是叙利奥在替他抄写，心充满了懊悔及慈爱。

第五篇：《小抄写员》

自评1 《小抄写员》是一篇精读课文。我在执教该课时，以《语文课程标准》的内容为依据，以新颖的教学理念，打破了常规教学的模式，突出体现了学生的主体地位，体现教师“导”与学生“主动、创新地学”默契配合。下面谈谈该课的主要特色：

一、尊重学生，发挥主体作用

整堂课中，学生为主体的意识体现得十分清楚。主要通过学生自读来读懂课文，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。而教师的“导”主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。学生在课堂上的主动性、积极性很高，学生“读、思、疑、议、说、写”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。另一方面，我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时交换教学组织形式，或个体静心读书，或全班讨论、交流，充分调动了学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥其主体作用，展示了民主、平等的师生关系。同时，教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入，学习的效率也随之得到提高。师生交流无处不体现教师对学生的尊重。如，我在多处有这样的语言：“这一处心理活动的描写给我的印象也特别深刻，能允许我读一读吗”、“如果你喜欢独立学习，就自己钻研；如果你喜欢合作学习，就找到你的学习伙伴共同探讨”„„这充分表现了融洽的师生关系，调动了学生的积极性，处处让学生尝试有所收获的喜悦。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题时的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，学生敢于发表自己的体会和感受，敢于各抒己见，课堂里出现了生动活泼的学习局面。“教”与“学”达到了和谐。

二、以学定教，促进自主学习

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从本课的教学来看，在回顾父亲对儿子的指责后，我为每一个学生提供自主性活动实践的机会，让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。

这样，学生读起来就显得津津有味，特别主动。同时，在勾画中促使学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。这样的教学设计真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。

三、创设情境，坚持以读为本

就本课的教学来说，我一方面采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得津津有味，读得有情有趣。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。另一方面我引导学生与文本充分对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。而在汇报交流过程中，我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。

四、以读促写，获得情感体验

当学生领悟本文的表达方法之后，我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔，鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。这样既可以内化文本，又加深对文本的感悟。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，即“当我读到（句子），我觉得很（佩服、感动、高兴„„），因为 ”为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。在此基础上，促使学生将自己内心的真实感受表达出来，并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。

语文教育活动是人文教育的综合。在语文教学活动中，有师生间情感的交流、人格的对话；在语文教学活动中，有思想火花的闪烁，有学生文化素养的积累。语文学科的这些特点在教学中如何更好地体现出来，我将继续深入地探究。