五年级语文教学设计：《最后的常青藤》

第一篇：五年级语文教学设计：《最后的常青藤》

首先，文本分析最后的常春藤叶选自苏联版的高中强制性两个真正的爱情的第一板的精神支柱的话题。这部小说写道：一个性格易怒，沮丧，但同情的老画家帮助另一个年轻的画家治疗，画最后一片常春藤叶，并伤害肺炎，最终死亡。小说的特点是：聪明的情节，结果令人惊讶。第二，教学过程（A）教师感兴趣的importnn对于任何一个人，生活只有一次，我们应该爱的生活。但生活经常沮丧，对于史铁生，母亲的爱是他的精神支柱，对于一个年轻的画家，她的精神支柱是什么？让我们进入这最后的常春藤叶子，进入年轻的女性画家的精神世界。（B）阅读文本，谈论第一读感觉教师没有获得文本之前的单向灌输，没有他们自己对先入为主的学生的结论，而是站在学生的立场上，使用归纳学习，使学生开启这本书独立阅读。阅读不需要整个班级阅读，但以自己的方式自由地，可以大声朗读，它可以是没有 声音无声读。让学生动员他们的知识，经验和审美品味，用自己的灵魂感情，阅读感性，阅读精致的感受。阅读文本后，让学生自由谈论他们的第一次阅读体验和原有的体验。首先在群中沟通，说自己，还要听别人;然后选出代表做类的介绍。这个链接旨在培养情感的感觉，表达的习惯，但也创造一个类气氛，影响和感染与其他学生。最后，老师谈论他们的感受，和学生沟通：我第一次看在这部小说中，Joan扮演Pneumonia先生几乎一半的生命是非常讨厌的，但对她来说，Will几乎绝望的生活，Bellman不会死。现在发现这是作者的聪明才智，但是对于肺炎肺炎的出现，琼不可能有机会体验生命的价值，贝尔曼可能没有机会完成他的生命的最高杰作。（C）阅读文本，谈谈重读读者的阅读，阅读文本，再次阅读文本，要求阅读理性，用自己的观点来判断，并可以用自己的语言表达：用一个字准确而全面的谈话关于什么写这篇文章。首先每个人独立，然后在小组交流 后老师随机几个学生谈论。最后，老师也谈了他们的理解，提高了学生的共识：这部小说写了老画家贝尔曼为了拯救年轻画家琼的生活，给她的希望，在荒凉的夜晚在墙上画着最后一只常春藤叶子，琼山发现了生命的支柱，但伯曼有肺炎，在医院死了。四

（三）阅读文本，选择主题学习nnEach人浏览阅读文本的方式三次，然后通过自己的直觉爱好，他们最喜欢或令人印象深刻的一个或两个方面的独立学习，自学习，相互交流的学习经验，谈论他们最喜欢或令人印象深刻的理由。最后，老师介绍了自己的研究经验：小说给了我最印象深刻的印象是：虽然伯曼的文字是一个沮丧的人，画四十年没有成功，但他是生命中最后的，琼斯最后一片常春藤叶是画的，它不是一个杰作在他的生活。因为最后一片叶子到琼山希望，保留琼山的年轻生活，琼山的重生是她自己生命的诞生，也是连续的贝尔曼画家的生命。

（五）四读文本，共同选举的人每次读四遍 文本，然后选择确定一个或两个学习主题，作为晚宴或主要课程，连同深度的味道和细致的欣赏。当我们选择主题的学习在一起，教师指导所有学生重复论据的基础上的全面交流，并确保这两个人反映大多数的意图和改善大多数。加入主题的基本原则是这种类型的第一个，这是本文特有的，特别值得学习，其中有独立的语言学习选项）。优选语言学习。其中，这篇文章独特，既从文化特点考虑，也从其他考虑。基本了解：教师的文字是最大的特点，情节聪明，面部描述和语言描述生动。如果学生选择主题和大多数学生在可选学习主题之前，那么自我提问，自我探索，最后讨论学习的方式，使学习逐步细化和深化。教师可以提出问题以获得正确的指导。如：nn1。在描述贝尔曼的性格的文章的描述是什么，从中我们可以看到贝尔曼是一个人？nn基本理解：外观的主要使用描述和语言描述。贝尔曼是一个脾气暴躁的人，酒精中毒，充满了投诉，郁depressed不成功，但善良，慈悲的people.nn2。在这篇文章中，苏爱也是一个重要的角色，如果不是她的小心谨慎，如果不是她叫贝尔曼，琼的生活估计已经结束了。从中我们可以看到他们之间有什么样的友谊？nn基本理解：Xiangruyimonn3。贝尔曼绘画常春藤叶是小说的一个重要情节，但作者没有详细说明，为什么要作者安排基本的理解：可以产生意想不到的结果，给读者留下space.nn

（六）五的阅读文本的想象力，新的wordsnn的聚集聚焦于新鲜的单词，同时阅读边积累。然后专注于语言的美丽，美丽的句子或段落，美国和美国阅读，阅读感觉和enjoynn（7）总结学习收获或感觉上课下班之前，每个人都说结论，总结自己的学习或学习经验.nn（8）老师总结和介绍了authornnTeachers总结：作者通过两个主要的光线和阴影来运行全文，赞美生活与生命的杰作拯救那位哀悼别人精神的老画家的年轻画家的生命点燃别人的火焰。明线是：琼生重，关键，终于治愈。黑线是 ：伯人为琼山治疗藤叶，伤害肺炎，终于死亡。这部小说很聪明，结果令人惊讶。真的值得世界的短篇故事大师的作品啊！nn亨利 middot;亨利被称为美国幽默百科全书。为了赢得情节，有很多机会和巧合，结果出乎意料。他的代表有Maggie的礼物，警察和赞美诗。他的小说的结尾叫做Ou middot;亨利的结局是意想不到的和合理的。欧洲和法国Maupassant，俄罗斯的Chekhov被称为世界上三个短篇故事的国王。（9）教师推荐课外阅读在语言学习，由于课外，课后介绍的学生阅读O middot;亨利的玛姬的礼物。

第二篇：五年级语文教学设计：《最后的常青藤》

五年级语文教学设计：《最后的常青藤》

五年级语文教学设计：《最后的常青藤》

一、文本分析

《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病，画了最后一片常春藤叶，而害了“肺炎”，最终去世。这篇小说的特点是：情节巧妙，结局出人意料。

二、教学过程

（一）教师激趣导入

对于任何一个人来说，生命都只有一次，我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折，对于史铁生来说，对母亲的爱是他的精神支柱，那对于一个年轻画家来说，她的精神支柱是什么呢？让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》，走进这位年轻女画家的精神世界。

（二）初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。

初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学。

最后教师说说自己的感受，与学生交流：我第一次看这篇小说的时候，很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生”，要不是她，琼姗也不会几乎对生命绝望，贝尔曼也不会死。现在读来才发现，这正是作者的匠心所在，要不是这位“肺炎先生”的出现，琼姗也许就没有机会体验生命的价值，贝尔曼也可能没有机会完成他这一生的最高“杰作”。

（三）再读课文，说说再读感知

学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。

先每人独立进行，然后在小组内交流。之后教师随机点几位学生说说。

最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命，给她生的希望，在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶，琼姗找到了生命的支柱，但是贝尔曼却得了“肺炎”，在医院去世了。

（四）三读课文，选择学习主题

每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。

最后，老师介绍自己的研读心得：这篇小说给我印象最深刻的一点是：文中虽然说贝尔曼是个失意的人，作画四十年都没有什么成就，但是他在生命的最后，给琼姗画的最后一片常春藤叶，又何尝不是他生命里的杰作。因为这最后一篇叶子给了琼姗希望，挽留了琼姗年青的生命，琼姗的重生既是她自己生命的重生，又是贝尔曼画家生命的延续。

（五）四读课文，共选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。

共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。

共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑。

教师的基本理解：这篇课文最大的特点是情节巧妙、外貌描写及语言描写生动。如果学生选的主题和前面大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化。教师可以提出问题进行适当的引导。如：

1.文章在刻画贝尔曼这个人物的时候运用了哪两种描写方法，从中我们可以看出贝尔曼是一个怎样的人？

基本理解：主要运用了外貌描写和语言描写。贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。

2.在这篇文章中，苏艾也是一个重要的角色，如果不是她的细心照顾，如果不是她叫来贝尔曼，琼姗的生命估计早就结束了。从中我们可以看出她们之间是一种怎样的友谊？

基本理解：相濡以沫

3.贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但是作者却没有详写，作者为什么要这样安排？

基本理解：可以产生出人意料的结局，给读者留下想象的空间。

（六）五读课文，积累新词佳句

先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受

（七）总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。

（八）老师总结并介绍作者

教师总结：作者通过明暗两条主线来贯穿全文，赞颂了用生命绘制毕生杰作来拯救青年画家生命的老画家这种舍己为人点燃别人生命之火的精神。明线是：琼姗病重，危急，最后治愈。暗线是：贝尔曼为琼姗治病画藤叶，害了“肺炎”，最后去世了。这篇小说情节巧妙、结局出人意料。真不愧是世界短篇小说巨匠的作品啊！

欧·亨利被称为“美国幽默百科全书”。以“情节”取胜，有很多偶然和巧合，结局出人意料。他的代表作有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》。他的小说结尾被称为“欧·亨利式结尾”既在意料之外，又在情理之中。欧·亨利和法国的莫泊桑、俄国的契柯夫被称为“世界三大短篇小说之王”。

（九）教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内，得益于课外”，课后介绍学生阅读欧·亨利的《麦琪的礼物》。

第三篇：五年级上册语文《最后一分钟》教学设计

教学目标：

1、认识5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

教学重点：

理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过朗读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。

教学难点 ： 结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。

教学准备：学生搜集香港及香港回归的资料、多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程

课前五分钟播放歌曲《东方之珠》，并让学生交流课前搜集的“香港被割让的历史” “香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣” 等方面资料。

一、创设情境，谈话导入。

学生听歌曲《东方之珠》后教师激情导入，板出课题。

二、用自己喜欢的学习方式感知课文

1、用自己喜欢的方式自学诗歌，读准字音，读通句子。或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。想想每节诗主要讲了什么?不懂的诗句提出来，和小组同学一起讨论讨论。

2、反馈

板书：(庄严时刻来临前 庄严时刻来临时 庄严时刻来临后)

三、品读诗歌，体会情感。

师：这首诗共有四小节，每一节都提到“最后一分钟”分别表达了作者怎样的情感?

1、学习第一小节，感受仪式前的激动：

(1)引导学生先自读自悟，借助课件再现香港回归时的动人场景，思考作者用了什么样的表达手法?

(2)老师引读，让学生理解“叩问”(真诚热切地询问)。

(3)思考：还有最后一分钟，香港就要回到祖**亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的?(激动无比的)谁能把这种感情读出来?(指名读)

2、学习第二、三小节，体验仪式中的自豪：

(1)播放课件，感受香港回归交接仪式的庄严。引入：听，最后一分钟走到了尽头，零点的钟声敲响了!

(3)、课件出示“香港历史”，学生置身于文本，结合搜集的资料理解使大海沸腾是什么意思?(使大海沸腾是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情,非常强烈,非常深厚,仿佛能使大海沸腾似的。)

(4)在鲜艳的五星红旗和特区区旗相伴冉冉升起的时候，作者在此时联想到了什么?(虎门销烟--硝烟散尽,不平等条约--悄然落地)交流感悟香港回归祖国那一时刻中国人内心的激动与自豪。

(5)、引导学生多种方式朗读，体会情感。(自由感受读，男女生分别读二、三小节，进行比赛读，教师范读，配乐齐读)

3、学习第四节，读中感悟，畅想仪式后。

读第4节，想一想：“第一朵紫荆”是什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望.)

四、读中升华，总结全文。

1、有感情地朗读全诗.2、读了这首诗，你懂得了什么?(中国强大了，祖国领土更完整了，中国人是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现和平统一大业。)

3、观看香港回归时的图片，感受那令人振奋的一刻。

五、布置作业

阅读有关回归的资料，了解香港的风土人情、地理环境，了解香港的过去与现在。

第四篇：最后的常青藤叶-教案设计

教学设计共1课时

七 最后的常春藤叶 高中语文

华东师大版

1教学目标

态度、情感和价值观：

感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。知识和技能：

1.理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。2.品味欧·亨利式的语言特色和结尾。方法过程和能力：

1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

2.锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。

2学情分析

本文的主要学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也要充分尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。

3重点难点

重点：小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。难点：1.体味欧•亨利式的结尾的妙处。

2.思考最后一片叶子为什么是“杰作”？ 4教学过程 4.1一学时

活动1【讲授】授新课

一、导入：

生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵，珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

二、作者介绍

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里„„亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„ 世界三大短篇小说巨匠： 欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

三、小说三要素 人物

环境：自然环境、社会环境 故事情节

（一）情节 整体感知

1.跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。明确：

十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；

整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世

2.速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（二）环境

1.人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：

华盛顿广场东面；艺术区；街道错综复杂，居住空间狭窄； 风格古香古色，艺术气息浓厚；苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦 作用：（1）为下文苏艾感染肺病铺垫

（2）阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出主人公悲凉、孤独、绝望的心情 2.“最后一片叶子”的环境

漫漫长夜的风吹雨打；

随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上„„ 作用：（1）衬托了贝尔曼高尚的心灵；衬托社会底层小人物真挚的友爱（2）推动情节发展

（三）人物

苏艾、琼珊、贝尔曼、医生——社会底层小人物 1.琼珊

年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。→脆弱，悲观，→重新获得信心

语言描写 神态描写 动作描写 2.苏艾

琼珊的室友，画家，穷困，依然细心地照料朋友，知道琼珊病情，故用轻松善意的谎言，从精神上安慰，拉窗帘、一直陪伴她、无微不至的照顾。→善良、细心、忠诚

语言描写 神态描写 动作描写 3.贝尔曼

明确特点：坏 郁郁不得志、酗酒成性、牢骚满腹、爱讲大话、性格暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。

好 善良具有同情心、自我牺牲精神 内在和外在形成对比

描写手法（外貌描写、语言描写等）（1）初见贝尔曼：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹

—— 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。（2）再见贝尔曼：（正面描写）

[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼删”“可恶的叶子” “谁说我不愿意”

—— 脾气暴躁，但善良，有同情心，关心他人，嘴硬心软。（3）重见贝尔曼：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾：课文最后一自然段。

“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。总结：形象逆转（先抑后扬、对比）： 人 格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，执著，有抱负。主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，表现了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

四、重点问题

1.为什么说最后一片叶子“是贝尔曼的杰作”？（读最后一段）第一、它是绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价；

第二、这片叶子拯救了琼珊，使她树立了活下去的信念，并支撑她活了下去； 第三、整片叶子凝结了贝尔曼的真情和善良，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。第四、这片叶子画得极其逼真，连同为画家的琼山也没有察觉出来。

2.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。琼珊的遭遇可以给人怎样的启示？

每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。3.贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间（留白）。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

4.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的，是“含着眼泪的微笑”。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面使主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

总有一天我要画一幅杰作

仍有一片常春藤的叶子贴在墙上;其它叶子都 落了只有这叶子经历两天的同风暴，傲然挺立，随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。┅┅后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的样子，还有几去散落的的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动

五、语言赏析 接下来，我们分析一下本文的语言有什么特点，或者说，语言啥个有哪些地方值得我们学习？ 1.语言的总体风格？、明确:幽默

采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言 2.你能否找几个典型的句子，印证这种风格？

明确: 4 到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。

“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。

人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。

22“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

24“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

（幽默的类型：反常、含蓄、曲折、夸张）

3.虽然是幽默，但你看到这些话笑得出来吗？为什么？

明确:渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含笑的泪”。

（即黑色幽默，含泪的笑，看似荒诞不经，玩世不恭，但却包含了沉重和苦闷，眼泪和痛苦。）

六、构思技巧

前后照应。铺垫伏笔，天衣无缝。

七、中心思想

贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。

歌颂了苍凉人生中相濡以沫的友爱。

琼珊曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

启示读者坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

八、文本引申

1.在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。2.有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

九、作业

1.本文结尾出人意料，戛然而止，当琼珊知道叶子是贝尔曼所画，她会怎么样？试续写，字数约300字。2.有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

第五篇：人教版(新)人教版五年级语文下册《最后一分钟》教学设计

《最后一分钟》教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，掌握多音字“悄”。

2、有感情地朗读课文，理解诗歌内容。

3、结合历史背景，理解含义深刻的诗句。教学重、难点：

1、有感情地朗读课文，理解诗歌内容。

2、结合历史背景，理解含义深刻的诗句。课前准备：

1、教师准备：（1）查找有关香港的资料。（2）制作多媒体课件。

2、学生准备：（1）有感情地朗读诗歌，做到读通、读顺、读出感情。（2）小组内分工，查找有关香港的资料。

课时安排： 一课时 教学过程：

一、创设情境，解题激趣。

1、展示香港美景的图片，播放歌曲《东方之珠》。

2、情景导学：小河弯弯向南流，流到香江去看一看，那里有颗“东方之珠”——香港。根据你课前查找的有关香港的资料，你能用一句话简单介绍香港吗？

（学生交流）

3、这颗美丽的“东方之珠”却被英国殖民者霸占了，直到1997年7月1日香港才回到祖国的怀抱。今天，让我们回到1997年6月30日夜晚那个令人心潮澎湃的“最后一分钟”。

（板书课文题目：最后一分钟）

4、解题：通过预习，同学们知道这“最后一分钟”具体指哪一分钟？这一分钟有着什么特殊含义？

过渡：我们永远也不能忘记这历史性的“最后一分钟”，让我们深情地读——最后一分钟。/ 5

二、初读诗歌，感知内容。

1、教师出示自学提示：

（1）读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

（2）提出不理解的词语小组交流，多种方法理解。（方法提示：找近义词法、反义词否定法、词语拆分组合法等。）

（3）默读诗歌，想想诗歌是按什么顺序进行描写的。

2、学生根据阅读要求进行合作学习。

3、检测字词学习情况。

读音：“悄、奔、露”是多音字，注意在本课的读音。“髓”是平舌音，读suǐ，不读suí；“刹”与“铸”是翘舌音；“颤抖”的“颤”读chàn，不读zhàn。

字形：交流记忆方法，提示易错。

读词语：倾听、归程、叩问、旗帜、脊梁、刹那、颤抖、硝烟、骨髓、铸进、悄然落地。

理解“叩问、脊梁、骨髓、铸进、悄然落地”等词语的意思。

4、指名分节朗读，并进行评价。教师相机点拨诗歌的叙述顺序。（师总结顺序：时间顺序）

5、导读：让我们再次朗读这四个小节。思考：文中的四个小节分别讲了什么内容？

（板书：迎香港回归看国旗升起今扬眉吐气揭开新篇章）

6、导学：课文题目是“最后一分钟”，请你快速浏览全文，看看文中几次提到“最后一分钟”？（四次）表达了作者怎样的情感？分别用一个词语来概括。

三、走进历史，激荡情怀。

1、导学：这是一首充满激情的诗。诗人李小雨为何如此激动，所有中国人民为何如此期盼？让我们先走进香港的历史，了解香港的历史吧！

2、学生交流课前搜集的有关香港的资料。教师相机点拨搜集与汇报资料的注意点。

3、教师出示经提炼后的必要资料：

香港包括香港岛、九龙和新界，自古以来就是中国领土的一部分。/ 5

1840年英国发动鸦片战争，打开了中国的国门。

1842年英国强迫清政府签订《南京条约》，永久割让香港岛。1856年英法联军发动第二次鸦片战争。

1860年英国迫使清政府缔结《北京条约》，割让九龙司地方一区。

1898年英国又乘列强在中国划分势力范围之机，逼迫清政府签订《展拓香港界址专条》，强行租借“新界”，租期99年，1997年6月30日期满。

4、过渡：香港的割让给中华民族打上了痛苦屈辱的烙印。中华人民共和国成立后，通过不断努力，经历了百年沧桑的香港终于在1997年7月1日这一天回到了祖国的怀抱，让我们与诗人李小雨一起回顾这段历史吧！

四、诵读诗句，激情感悟。

（一）学习第1小节。

1、导学：还剩最后一分钟，香港这个历经沧桑的孩子就要回到祖国的怀抱了。此时，人们的心情是怎样的？就让我们走进第1小节。

点拨读书方法：读书要留有痕迹，一边读一边想，动笔画一画，可以抓住一些词语来体会当时人们的心情。

2、引导学生交流读书感受。根据学生的汇报相机点拨，出示： ——从“心跳”中体会到了什么？

——“叩问”是什么意思？请展开想象，想象人们会怎样询问。

——“让我拉住你的手”“听你越走越近的脚步”，作者运用了什么修辞方法？ ——从“越走越近、最后一分钟”中你体会到了什么？（板书：满怀激情）

3、朗读训练。

教师导读：一百年的企盼，一个世纪的等待，终于走到了“最后一分钟”，怎能不急切？（分组读）

教师激情引读：午夜。香港，让我拉住你的手„„（全班读）

（二）学习第2、3小节。/ 5

1、导学：作者把看不见，也摸不着的这一分钟，用生动的诗句描绘成真实的场景，当鲜艳的五星红旗在香港特区冉冉升起的时候，作者眼前浮现了怎样的画面呢？请同学们反复朗读第2小节，并说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

2、根据学生回答，教师相机点拨： ——“旗杆”象征着什么？

——从“挺直的中国人的脊梁”你感受到了什么？

——“泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着”表达了作者怎样的情感？

3、教师引问：眼望国旗，作者也和我们一样心潮澎湃、浮想联翩、情感复杂，第3小节中哪两个词把这种复杂的情感表达出来了？

4、追问：眼望国旗，作者回想起哪些痛苦的历史？今天又因什么而欢乐？请自由朗读第3小节。

5、学生交流汇报。

（1）作者回想起痛苦的历史，你是从哪些词句中看出来的？

点拨：根据学生的回答出示相关句子，引导学生结合相关资料，说出自己的理解，表达作为一个中国人的真实情感。

A.一纸发黄的旧条约。B.虎门上空的最后一缕硝烟。C.被撕碎的历史教科书。D.深入骨髓的伤痕。

（2）从“沸腾”这个词中你看到的仅仅是欢乐吗？

6、激情朗读。

师导读：回忆往昔固然痛苦，再看今朝怎不欢乐？请同学们用朗读来展现对诗歌的理解。

7、读写训练。（教师播放交接仪式的录像）

（1）师画外音：当米字旗最后一次在香港的土地上降落，当五星红旗和特别行政区区旗缓缓升起，飘扬在香港的上空时，你想到了什么？你最想说什么？

（出示练习：当米字旗最后一次在香港的土地上降落，当五星红旗和特别行政区区旗缓缓升起，飘扬在香港的上空时，我想到了__________，我想说__________。）/ 5

（2）学生自由表达，抒发情感。（3）学生自由写话，教师组织交流。

（三）学习第4小节。

1、出示：今天的香港。

香港回归是“一国两制”伟大构想和“港人治港”方针的成功实践，在回归后的十几年里，香港特区政府和人民在中央人民政府及全国人民的全面支持下，克服了亚洲金融危机等困难，保持了香港的高度繁荣与快速发展，继续发挥着国际金融、贸易、航运中心等作用。

2、面对崭新的香港，你想说些什么？把你的祝福凝练成一个词语、一句话。（学生自由表达，教师板书：深情祝福。）

3、导读：让我们捧起书本，把我们对香港的美好祝福读出来。（学生自由读第4小节）

4、学生交流感悟。

5、激情导读：紫荆花不仅是香港的市花，在古代，它还寓意着兄弟间的团结与互助，而且香港的区旗紫荆花旗，寓意香港是祖国不可分离的一部分。当第一面紫荆花旗飘扬在香港的上空时，这个阔别母亲怀抱近一个世纪的孩子回来了。让我们永远记住这永载史册的日子——1997年7月1日。再读第4小节。

五、总结全诗，学习写法。

1、总结：“最后一分钟”既是午夜，又是清晨。然而，这仅仅是一个时间名词吗？它是屈辱的结束，是崭新的开始。文章连续四次出现“最后一分钟”，它既是文章的线索，又是情感的主线。请同学们记住这种写法，并运用到自己的习作之中。

2、延伸：美国《财富》杂志曾断言，香港回归后，将是死路一条。然而鲜活的事实让那些恶意的预言落空，香港人民用智慧和勤劳创造着一个又一个奇迹。请同学们课后查找并阅读香港回归后，这十几年中发生的故事，写写自己的感想，可以是一首小诗，也可以是一篇读后感，表达你对香港人民的热爱之情，对伟大祖国的赞美之情。/ 5