《最后的常青藤叶》一体化教学案

第一篇：《最后的常青藤叶》一体化教学案

东明实验中学高一语文

《最后的常青藤叶》一体化教学案

备课人：代秋娥

一、学习目标

1、知识与能力：

品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；

能认识建立精神的支点对人生的重要性；

体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

2、过程与方法：

反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

3、情感、态度、价值观：

学习主人公贝尔曼先生‚牺牲自我，成全他人‛的精神;

培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

二、学习重难点

重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；

难点是体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

三、教学过程

（一）自主预习。

1、小说的三要素是什么？

2、复述故事情节。

（二）课堂教学

1、导语：在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱，在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿的史铁生在地坛中感受到了博爱，拥有了生命的精神支点。今天我们再学习一篇外国作品，进一步认识建立精神的支点对人生的重要性。

2、补充资料：作家、作品简介

欧〃亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们‚含泪的微笑‛，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧〃亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

眼泪流不出硕果-1-等待飘不出花香

3、整体感知：

（1）速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：

（2）找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：

4、文本研读

分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：

（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：

（3）请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

（4）小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：

（5）品味‚欧•亨利式的语言‛

①‚到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸‛

②‚叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？‛

③‚又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。‛

明确：

（6）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：

（7）试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：

（8）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：

（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）

5、文本引申

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

四．实战演练：

槐树花真香

晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听得见被它烤焦的树梢在噼啪作响，小山显得更加恬静了；村头上有一棵洋槐树，槐花开得正盛，粉嘟嘟的，连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。

洋槐树下坐着一位老奶奶。她已经很苍老了，头发差不多全秃了，只有后脑勺处还有一绺乱麻似的白发，脸上的皱纹纵在一起，眼窝很深，颧骨很高，像一块褐色的石头。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下来，上边沾着一块块栗子皮似的老年斑。她手里抚弄着两只毛茸茸的小雏鸡，冲着落日安详地坐着，一动也不动，似乎也得到了一种永恒的满足。

在她身边，是一个十二三岁的女孩。这姑娘长得像晚霞一样光彩动人。光润润的小脸蛋儿，水汪汪的大眼睛，还有潮平平的红嘴唇，都如含苞未绽的洋槐

花一样的鲜嫩。她正伏身在一块平展展的大石头上，面前放着铅笔盒、作业本，还有几块口香糖．她那只捏着钢笔的右手支着下巴，歪着头向远处凝望着，像是看着满天的彩霞，又像看着老奶奶。

在她们的脚下，是一条清凌凌的小溪，镀了金的溪水静静地流着，听不见一点儿声响。

女孩突然说话了，那声音像是从无边的遐想中寻找出来的：‚姥姥您说，人为什么活着?‛ ‚这大阳真美，槐树花真香。‛老奶奶喃喃地说。

‚姥姥，您给我说说呀。要不，我的作文完不成了。‛

‚真是的，我活了快八十多岁．怎么就没工夫看看这太阳，闻闻这槐花呢 ‚姥姥，您快说呀，人到底为什么活着?’女孩显得有些焦急了。

‚活着就是活着呗，还管它为什么?‛老奶奶漫不经心地说。

‚姥姥，您是怎么活过来的? ‛

‚我那会儿也不想活。你姥爷死了，我本想跟他一块去，可放不下你妈，你妈才这么大……‛

‚为了你妈，我活了下来。这不，也是一辈子……‛

女孩不再发问了。她望着山顶的落日，又陷入了静静的沉思。那大阳很大，很红。

老奶奶又喃喃自语：‚这太阳真美，槐花真香。‛

忽然，女孩那稚气的脸颊上闪过一道霞光。她似乎悟出了什么，埋下头在作业本上唰唰地写下了两行字：落山的太阳真美，盛开的槐花真香。

1、文章第一段的景物描写有哪些作用？

2、文中第二段对‚老奶奶‛的肖像描写有什么作用?怎样理解‚老奶奶似乎得到了一种永恒的满足‛这句话的含义?(每条不能超过30个字)

3．作者为什么在女孩再度陷入沉思时，特意写道：‚那太阳很大，很红‛?(不超过30个字)

4、下面对这篇小说的赏析，不正确的两项是（）（）

A．文中老奶奶反复赞叹‚太阳真美，槐树花真香‛，从行文上看，它与第二段末‚……冲着落日安祥地坐着，一动不动，似乎得到一种永恒的满足‛相照应，使文章结构严谨，刻画人物集中。

B．小说刻画人物形象主要采用了肖像描写和语言描写，歌颂了老奶奶的母爱和奉献精神。

C．小说以‚槐树花真香‛为标题；一是因为槐树花是本文的线索，能使作品集中，更紧凑；二是因为新颖、醒目，能吸引读者。

D．文中‚槐树花‛代表小女孩(或下一代)，‚晚霞‛和‚落日’代表老奶奶(或老一辈)采用的是拟人手法，使文章显得更加生动活泼、充满诗意。

E．本文描写细腻,叙事简约,情节简单，却内涵丰富；结尾语言含蓄，意味深长。真可谓‚一切景语皆情语也‛。

《最后的常青藤叶》参考答案

3、整体感知：

（1）开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（2）十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

4、文本研读

（1）最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

（2）作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

（4）本文的主人公应是贝尔曼先生

（5）采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为‚含泪的微笑‛

（6）应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（7）欧〃亨利式的结尾。欧〃亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是‚小说的意外结局‛。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

（8）因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

四、实战演练

1、作用：（1）交代故事发生的时间地点；（2）烘托宁静的气氛，为小女孩的思考创造条件；（3）暗示着‚老奶奶‛把一切都给了下一代，下一代的成长渗透着她的心血。（文字可简约些）。

2、作用：（1）表明‚老奶奶‛只是一个普通的山村妇女；（2）‚老奶奶‛为下一代献出了毕生精力，让读者从内心敬佩‚老奶奶‛。

3、这句话一语双关：（1）如实地写出了落日的景象，与文章开头的景物描写相呼应；（2）暗示‚老奶奶‛的形象是高大的，她的精神‚很红‛，仍在指引人们的生活道路。

4、CD

第二篇：最后的常青藤叶-教案设计

教学设计共1课时

七 最后的常春藤叶 高中语文

华东师大版

1教学目标

态度、情感和价值观：

感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。知识和技能：

1.理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。2.品味欧·亨利式的语言特色和结尾。方法过程和能力：

1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

2.锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。

2学情分析

本文的主要学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也要充分尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。

3重点难点

重点：小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。难点：1.体味欧•亨利式的结尾的妙处。

2.思考最后一片叶子为什么是“杰作”？ 4教学过程 4.1一学时

活动1【讲授】授新课

一、导入：

生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵，珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

二、作者介绍

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里„„亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„ 世界三大短篇小说巨匠： 欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

三、小说三要素 人物

环境：自然环境、社会环境 故事情节

（一）情节 整体感知

1.跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。明确：

十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；

整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世

2.速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（二）环境

1.人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：

华盛顿广场东面；艺术区；街道错综复杂，居住空间狭窄； 风格古香古色，艺术气息浓厚；苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦 作用：（1）为下文苏艾感染肺病铺垫

（2）阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出主人公悲凉、孤独、绝望的心情 2.“最后一片叶子”的环境

漫漫长夜的风吹雨打；

随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上„„ 作用：（1）衬托了贝尔曼高尚的心灵；衬托社会底层小人物真挚的友爱（2）推动情节发展

（三）人物

苏艾、琼珊、贝尔曼、医生——社会底层小人物 1.琼珊

年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。→脆弱，悲观，→重新获得信心

语言描写 神态描写 动作描写 2.苏艾

琼珊的室友，画家，穷困，依然细心地照料朋友，知道琼珊病情，故用轻松善意的谎言，从精神上安慰，拉窗帘、一直陪伴她、无微不至的照顾。→善良、细心、忠诚

语言描写 神态描写 动作描写 3.贝尔曼

明确特点：坏 郁郁不得志、酗酒成性、牢骚满腹、爱讲大话、性格暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。

好 善良具有同情心、自我牺牲精神 内在和外在形成对比

描写手法（外貌描写、语言描写等）（1）初见贝尔曼：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹

—— 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。（2）再见贝尔曼：（正面描写）

[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼删”“可恶的叶子” “谁说我不愿意”

—— 脾气暴躁，但善良，有同情心，关心他人，嘴硬心软。（3）重见贝尔曼：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾：课文最后一自然段。

“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。总结：形象逆转（先抑后扬、对比）： 人 格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，执著，有抱负。主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，表现了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

四、重点问题

1.为什么说最后一片叶子“是贝尔曼的杰作”？（读最后一段）第一、它是绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价；

第二、这片叶子拯救了琼珊，使她树立了活下去的信念，并支撑她活了下去； 第三、整片叶子凝结了贝尔曼的真情和善良，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。第四、这片叶子画得极其逼真，连同为画家的琼山也没有察觉出来。

2.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。琼珊的遭遇可以给人怎样的启示？

每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。3.贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间（留白）。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

4.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的，是“含着眼泪的微笑”。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面使主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

总有一天我要画一幅杰作

仍有一片常春藤的叶子贴在墙上;其它叶子都 落了只有这叶子经历两天的同风暴，傲然挺立，随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。┅┅后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的样子，还有几去散落的的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动

五、语言赏析 接下来，我们分析一下本文的语言有什么特点，或者说，语言啥个有哪些地方值得我们学习？ 1.语言的总体风格？、明确:幽默

采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言 2.你能否找几个典型的句子，印证这种风格？

明确: 4 到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。

“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。

人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。

22“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

24“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

（幽默的类型：反常、含蓄、曲折、夸张）

3.虽然是幽默，但你看到这些话笑得出来吗？为什么？

明确:渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含笑的泪”。

（即黑色幽默，含泪的笑，看似荒诞不经，玩世不恭，但却包含了沉重和苦闷，眼泪和痛苦。）

六、构思技巧

前后照应。铺垫伏笔，天衣无缝。

七、中心思想

贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。

歌颂了苍凉人生中相濡以沫的友爱。

琼珊曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

启示读者坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

八、文本引申

1.在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。2.有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

九、作业

1.本文结尾出人意料，戛然而止，当琼珊知道叶子是贝尔曼所画，她会怎么样？试续写，字数约300字。2.有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

第三篇：《最后的常春藤叶》一体化教学案(学生版)

《最后的常春藤叶》一体化教学案（学生版）

《最后的常春藤叶》一体化教学案学生版 教学设想：

本文来自苏教版高一语文必修二“珍爱生命”专题 “精神支柱”板块。这个板块共有两篇课文，《我与地坛》《最后的常春藤叶》，都是研习要求。《我与地坛》已经教完。本文是小说，教学主要是理解作品的思想内涵，学习分析人物形象，体会细节描写的作用。教材不够典范，不利于文体及相关知识的学习积累；由于是翻译的外国作品，又由于缺乏阅读趣味，教学中难有好的反应。目标与要求：

1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2、体味欧亨利似的结尾的妙处。

3、能认识建立精神的支点对人生的重要性。

4、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。教学重、难点：

理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。教学方法：问题探究法 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

（一）导语

生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，我们随美国作家欧享利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去接受主人翁灵魂的洗礼，升华自己的精神境界。

(二)补充资料：作家、作品简介 欧亨利（O，Henry，1862—1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„ 世界三大短篇小说巨匠：欧享利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

二、整体感知

1、请同学们浏览课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。开端（）： 发展（）： 高潮（）： 结局（）：

2、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。填下列表格： 时间 主要人物 情节 一天早晨

这天夜里

第二天早晨

第三天天色刚明的时候

第四天

三、文本研读

朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽球琼珊的生命？

2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

3、小说的主人公到底是谁？他是个怎样的人？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

四、品味“欧享利式的语言”

结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：

五、作业

导阅读《落日》《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一体化教学案教师版 教学设想：

《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是高中语文（苏教版）必修二第三专题“历史的回声”第三板块“永志不忘”中的两篇。《落日》是长篇通讯，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式，教学上属于“文本研习”；《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是消息，教学上属于选教或者自读内容。这个专题的人文意图是明确的，就是要培养学生的历史意识，让学生通过对文本的研习，学会审视历史，反思历史，接受历史和借鉴历史，提高认识社会的能力和增强自己的历史责任感。语文知识上主要是让学生了解通讯和消息这两种文体，形成应有的写作意识。课文内容浅显，教学以自学讨论为主。目标要求：

1、培养学生自学解读文本的能力。

2、认识新闻类作品（消息、通讯）的特点，初步掌握消息、通讯的写法。

3、培养学生的历史意识和社会责任，增强民族、国家的危机意识。教学课时：1教时 教学过程：

一、由学习要求导入

二、背景介绍

1945年8月15日中午，日本天皇向全国广播了接受波茨坦公告、实行无条件投降的诏书。9月2日上午9时，在停泊于东京湾的美国战舰“密苏里”号上举行向同盟国投降的签降仪式。日本新任外相重光葵代表日本天皇和政府、陆军参谋长梅津美治郎代表帝国大本营在投降书上签字。

日本投降之时，《大公报》著名记者朱启平是当年采访这一历史性时刻的三名中国记者之一。朱启平，原名朱祥麟。“七七事变”后，他辍学南下，于1940年秋加入重庆《大公报》。由于在二战中国际大局报道和对日作战报道方面的成就，他被誉为“《大公报》继范长江之后的又一个杰出记者”。在高手云集的各国记者中，朱启平就此撰写的长篇通讯《落日》被誉为是“状元之作”。许多记述抗日战争和第二次世界大战的书籍都收录了这篇文章，后来还被收入了大学新闻专业的教材。《落日》的字里行间流露出浓烈的爱国之情和历史责任感，打动了千千万万的中国人，也因此成为永垂史册的经典。

三、标题切入，整体感知

同学合作讨论以下问题，准备班级交流：

1、通讯以“落日”为题，潜藏着哪些含义和情愫？再比照一下消息“勃兰特下跪赎罪受到称赞”两种文体的标题各有什么特点？如果将日本签字投降的事件写成消息，你用什么标题？（虽然签字投降发生在上午，但这里有象征意义，曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民面前低头签字投降，如同日落西山一样；日本侵略者以太阳旗为其标志，插遍了东南亚国家的土地，今天，它终于“坠落”，向世界人民投降。情愫：辛酸，快慰；又含对侵略者嘲讽之意。）（通讯讲究标题的文学文彩，讲究意蕴深刻；消息的标题平实，注重对事件的概括性。）（日本于9月2日上午在美舰“密苏里”号签字投降。）

2、《落日》有一组小标题，主标题和小标题各有什么特点？小标题有什么作用？（主标题用其“虚”，小标题用其“实”，这样虚实结合，相得益彰；小标题交代各段主要内容，在结构上使文章眉目清楚，层次分明；很自然，“签字场所”交代环境，“代表到来”介绍双方人物，“仪式开始”交代签字过程，“投降书脏了”补充细节、插曲，大体按照时间顺序组织材料，“仪式开始”这一部分应属于重点部分。）

四、研读课文，进一步体会通讯的特点

1、朗读有关语段，体会某些语言的意味。

“麦克阿瑟读到最后，昂首向日本代表团说：‘我现在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝国大本营的代表，在投降书上指定的地方签字。’”（注重人物神态、动作、语言等描写。“昂首”，反映胜利者居高临下的气势。）

“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在向密苏里号舰注视着。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，摩托声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来密苏里号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的早雾中。”（注重环境、场景、气氛的描写，镜头画面表现。）

“重光葵挣扎上前行近签字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一枝自来水笔，在两份投降书上分别签了字。梅津美治郎随即也签了字。他签字时没有入座，右手除手套，立着欠身执笔签字。”（注重细节的采集，仍然是镜头描写。）（在叙述事件的过程中，注重情节、波澜，讲究故事性、趣味性。）

2、请大家讨论并归纳消息与通讯文体上有什么同和异。同：

新闻性——真实、典型、及时。这一点是与消息相同，也因此与文学作品划清了界限。异：

生动性——这是它区别于消息的重要特征。它不仅要用事实说话，而且用形象说话。评论性——通讯在报道人物和事件时，以夹叙夹议的方式或带感情色彩的语言，表明作者的倾向、观感和态度。这是通讯区别于消息的另一个重要特征。文学性——通讯讲究文采，讲究故事和情节

消息的结构——倒金字塔（标题——导语——主体——结语）

3、请你就《落日》通讯，改写出一则消息。

日本于9月2日上午在美舰“密苏里”号签字投降

第四篇：教学案一体化

教学案一体化《我的信念》(人教版七年级必修教案设计)

教学目标：

1、理解课文内容。了解居里夫人高贵的品质和人格魅力。

2、学习从不同层面梳理、把握主要内容，掌握处理信息的方法。

3、学习本文平实、质朴而富于哲理的语言。

4、感受居里夫人那颗水晶般的心，并联系自己的人生深入思索：磨练意志，学会生活，热爱科学。

5、学会搜集、筛选和交流资料；学会合作、质疑，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。教学重、难点：

1、梳理课文内容。

2、归纳居里夫人的人格特点。

3、品味平实且富于哲理的语言。教学方法：

合作探究法、联想想象法、自读与点拨结合法 教时： 1课时 教学过程：

一、知识（情景）链接

有这样一位伟大的女性，她一生中获得过两次诺贝尔奖，她是巴黎大学第一位女教授，法国科学院第一位女院士同时还被15个国家聘为科学院士，担任了25个国家的104个荣誉职位。同学们知道她是谁吗？（出示挂图：居夫人像）

今天就让我们怀着崇敬的心情走近这位科学巨人，学习她晚年写的一篇自述文章——《我的信念》，从中了解她得成功的原因，并体会她人格的魅力。（板书课题《我的信念》）

二、【自学导航】

学生自由读课文，检查预习：

1、字词注音

2、解释词语

3、以小组为单位交流搜集的有关的材料。【师生探究】

教师分学生四人一小组，合作交流完成字词任务及整理资料。【自学导航】 小组合作探究：

梳理课文，归纳了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我们面对居里夫人，走近居里夫人来学习《我的信念》，我们的心将与她那颗水晶般的心贴得更近些。先我们来读懂题目，解释什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以确信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小组合作成果交流 【师生探究】

学生查词典，解释“信念”——自己认为可以确信的看法。

小组互动合作，用四字短语归纳居里夫人的人生信念（概括要点抓住关键词即可），然后分析归纳，再整理排列归纳居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“环境”“工作态度”三方面进行排列）。【自学导航】

重点研读课文，体会居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者认为，做事情需要有怎样的精神？

2、如何理解“少年时期我在巴黎大学，孤独过着求学的岁月”，为什么“孤独”也是一种美好快乐的记忆?

3、“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于话故事一般。”就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么？

4、“人类需要讲究现实的人„„但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人?“梦想家”最基的特征是什么?从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”?

5、居里夫人的人格美表现在哪些地方?她取得的巨大成就与她的性格特点有哪些联系? 【师生探究】

小组互动合作探究，教师作适当的点拨引导。注意引导学生大胆质疑，提出并解决问题。小组合作成果交流。（每组选派一个代表发言）【自学导航】

1、品味语言，进一步感受居里夫人的伟大人格。

2、学生找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。例句：

◆生活对于任何人都非易事。

◆人类需要讲究现实的人„„但是，人类也需要梦想家。◆科学本身就具有伟大的美。

◆一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。

3、居里夫人的精神深深的打动每个人，请用一句话，说出感受最深的一点。【师生探究】

教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。教师在结合学生的理解的基础上总结：

读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人也献给人类的进步事业。

三、【即时训练】

1、给下列加点的字注音。

问心无愧（）渲染（）闲暇（）奢望（）呵责（）蹂躏（）猝然（）眺望（）

2、解释下列词语：

问心无愧

理所当然

逆来顺受

获益匪浅

3、用课文自读提示上的词语各造一个句子。

四、【课后作业】

1、完成“研讨与练习”二。

2、居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此你怎么看？写成300字的小文章。

第五篇：教学案一体化

教学案一体化的实施情况

一，导学案的编制

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题„„

“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】几个部分。

学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。

概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。当堂检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

二、导学案的使用

1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传服务器资源，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

三、”学案导学“课堂教学模式的基本程序

1、自主学习：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。

2、小组互查：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：

一是组织有序，互相鼓励。

二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。

三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；

四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。

3、当堂检测：通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

四、学案教学实践中的困惑

1、课堂上把好讨论内容的实效性，把控好学生讨论的主题鲜明性，要做到积极参与，有效讨论，小组长做好总结。

2.在学案教学中，有些学生没有养成自主学习习惯，不适应，很多学生还依赖于教师的“讲”，没有养成独立思考习惯，质疑能力差提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师去科学的指导。

3．使用教学案以来最难把握的是时间，学案的设计时要求学生自学的时间，时间不能超过25分钟，有一部分学生已经适应了，知道按时间干活，不拖沓，但是还有一些基础弱、自主能力差的学生，不能有效的使用学案。还有对学生设计问题时有时候设计语言不具体常常给学生带来困惑，这是日后工作应该注意的。

4．使用教学案学生的每一科都得提前发学案，这样学生自主学习的科目多，时间也应该多，所以我希望能实现零作业，不然再科科有很多作业的情况下，学生的课业负担加重，时间长了学案效果打折，学生自主能力培养受挫，会失去兴趣和主动性。至于作业巩固部分我们可以设计到学案前的前提测评中，对旧知识起到了巩固目的，也是对上节课重点的提炼和检测，抽批学案时我们就会了解到上节课掌握情况。