《教育教学基本技能》模拟试题

第一篇：《教育教学基本技能》模拟试题

《教育教学基本技能》模拟试题

《教育教学基本技能》模拟试题

（一）一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分。共30分）

1、当前学校教学中采用的基本教学组织形式是（B）A.分组教学 B.班级授课制 C.个别教学 D.复式教学

2、教学目标的结构或分类不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法，但最有影响的是布鲁姆的进行分类，他把教学目标分为（A）三大领域。

A.认知、情感和动作技能 B.了解、理解和应用技能 C.生理、心理和情感 D.认知、情感和学习策略

3、“教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（B）

A.教学目的 B.教学目标 C.教学任务 D.教学技术

4、课堂中的“开场白”是指（C）A.提问 B.讲授 C.导入 D.小结

5、在学期教学过程结束的期末考试属于（D）

A.安置性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.总结性评价

6、下列教学法中，属于以直接知觉为主的是（B）A.讲授法 B.演示法 C.练习法 D.情境教学法

7、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（D）层次

A.领会 B.综合 C.分析 D.运用

8、“辨别、概念、规则和高级规则”属于（B）

A.言语信息的学习B.智慧技能的学习C.态度的学习D.动作技能的学习

9、教师备课时要做好三项工作，下列不属于这三项工作的是（C）A.备教材 B.备学生 C.备意外 D.备教法

10、对学习者进行分析最基本的方法是（B）A.问卷调查法 B.观察法 C.录像评价法 D.谈话法

11、新一轮基础课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（D）

A.自主学习B.发现学习C.合作学习D.接受学习

12、班主任工作最核心的职责是（A）

A.组织和培养班集体 B.关心学生的日常学习和生活 C.组织多种形式的教育活动 D.做好和家长的协调沟通工作

13、下列哪一项不属于讲授法的基本形式（C）A/讲读 B.讲解 C.说课 D.讲述

14、教授语言不包括以下的（C）A.赞扬语 B.评论语 C.分析语 D.批评语

15、最简单的提问类型是（A）

A.知识性提问 B.理解性提问 C.应用性提问 D.分析性提问

二、填空题（共20个小题，每小题1分，共20分）

16、布鲁姆的教学目标分类中，情感领域的最高层次是 品格。

17、美国心理学家马杰认为一个完整的课堂教学目标应包含三个因素： 行为表现、行为标准和行为条件。

18、美国教育家克伯屈根据杜威的“儿童中心”、“活动课程”、“从做中学”思想中提出来的教学组织形式是 设计教学法。

19、班集体对个体学生的教育效应体现为凝聚效应、同化效应和 驱动效应。20、以提纲式的语句按一定的层次进行板书的形式是 纲目式板书。

21、近三十年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的三种观点之一是美国心理学家奥苏贝尔提出的 渐近分化和综合贯通 原则。

22、课堂教学管理的落脚点最终在于学生的 自我管理。

23、体态语在课堂教学中的作用有传递信息、交流情感 和控制调节功能。

24、班级教学的特点，可用“班、课、时 ”三个字来概括。

25、教学目标的陈述要求是定位明确、内容具体、层次清晰和措辞得当。

26、教学工作的基本环节是备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学生成绩的检查和评定。

27、伴随着正规教学内容而出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容，如班级气氛、校园环境等被称为 潜在课程或隐性课程。

28、参观教学法可分为准备性参观、并行性参观 和总结性参观。

29、新一轮课程改革对学生学业评价的内容包括学生知识与技能的掌握情况，学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的 情感态度和价值观 的形成。

30、学生花费在学习任务上并取得成功的时间，不包括学生听不懂或理解错误的时间，即 学术时间。

31、合理地确定教学内容的难度，使学生“跳一跳才能够着”，指的是要分析学生的 最近发展区。

32、“言传身教、为人师表”指的是班主任工作的 示范性 特点。

33、描述学生的表现在班级中的相对位置的评价方法是指 常模参照评价。

34、在学生表现良好时，教师给予愉快的奖励以增强良好行为的再出现。教师的这一行为是 正确强化。

35、实施提问的一般过程是引入-表述-等待-点名。

三、简答题（共6道小题，每题5分，共30分）

36、教学内容处理的基本原则有哪些？（1）目的性原则（2）系统性原则（3）针对性原则（4）计划性原则

37、简述课堂教学管理的概念

教学管理是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

38、简述成长记录袋的功能和局限 功能：

（1）反映学生的综合素质（2）培养学生的主体意识（3）促进学生的自我反思（4）协助教师的教学决策

局限：

（1）耗费教学时间（2）评价信度较低

39、简述格兰伦的内外结合法

格兰伦认为学习的实质是内在心理的变化。教学的真正目标不是学生外在具体行为的变化，而是学生内在结构和情感态度的变化。这些内在变化不能直接地进行客观观察和测量。基于行为目标陈述中内隐心理活动反映的缺失，格兰伦提出了一种折衷的陈述目标的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。

40、教师的课堂提问从哪些方面促进了学生思维的发展？（1）教师提问对学生的思维具有始动性

（2）教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性（3）教师提问对学生的思维具有强化作用（4）教师提问对学生的思维发展具有调控和调整性

41、简述导入的教学功能。（1）激发学生学习兴趣的功能（2）集中注意力的功能（3）促进学生智能发展的功能

（4）促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能（5）调剂学生学习情绪的功能（6）承上启下的功能

四、论述题（共2道小题，每题10分，共20分）

42、论述多媒体课件在教学中应用的优点及应用过程中需注意的问题。优点：

（1）生动形象，激发学生兴趣（2）多管齐下，强化学生记忆（3）扩充知识，提高学生学习能力（4）呈现过程，降低教师教学难度

（5）交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学 应注意的问题：

（1）不可为“多媒体”而多媒体

（2）不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果（3）教师不可过度依赖多媒体课件

43、以教学方法的外部形态及学生认识活动的特点为分类依据，阐述教学方法的分类。

（1）以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法（2）以直接感知为主的方法，包括演示法和参观法

（3）以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法和实习作业法

（4）以欣赏活动为主的方法，包括对艺术美和自然美的欣赏、对道德美的欣赏以及对理智美的欣赏

（5）以引导探究为主的方法，主要指发现法（又称探索法、研究法）。

《教育教学基本技能》模拟试题

（二）一、单项选择题（共15个小题，每小题2分。共30分）1、1928年提出“教学合一”的人是（B）。A.蔡元培 B.陶行知 C.朱自清 D.黎锦熙

2、“螺旋式编排教学内容”的主张是（C）提出来的。A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布鲁纳 D.布鲁姆

3、不属于多媒体课件制作原则的是（D）A.有效性 B.易用性 C.艺术性 D.主体性

4、不属于教学目标功能的是（D）

A．指导教师合理选择的教学方法 B.引导教师调控教学过程 C.帮助教师进行教学评价 D.体现教师主导地位

5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（A）

A.界定、描述、指出、说明 B.区别、解释、引申、归纳 C.计算、表现、发现、运用 D.分析、对照、评析、分辨

6、属于“以引导探究为主”的教学方法主要是（A）A.发现法 B.练习法 C.实验法 D.作业法

7、不属于师生间接交往的形式是（B）A.书籍 B.谈话 C.电视 D.广播

8、“谁，什么，哪里，写出”等，属于（A）

A.识记型问题 B.理解型问题 C.应用型问题 D.分析型问题

9、不属于课堂教学管理的是（D）

A.预防性管理 B.支持性管理 C.矫正性管理 D.自律性管理

10、《水调歌头·明月几时有》中教师问“同学们，你们能说出那些与月亮有关的故事、传说或诗句吗？”属于（B）

A.抓住疑难点发问 B.抓住兴趣点发问 C.抓住发散点发问 D.抓住矛盾点发问

11、不是组织教学过程语的是（A）A.叙述语 B.导语 C.结语 D.过渡语

12、制约教师的语言运用的客观因素，没有（D）

A.听众的集众性 B.内容的规定性 C.话题的专一性 D.语义的连贯性

13、“不是蜜，但可以黏住学生。”这句话体现了教学语言的（C）A/交际功能 B.情感功能 C.美感功能 D.表达指导功能

14、一位教师在解释“掰”字的意思时，做了一个“分开两半”的手势，表现出体态语的（B）

A.交流情感的功能 B.传递信息的功能 C.调节控制的功能 D.象征性功能

15、不属于条件性课程资源的是（A）

A.知识、技能 B.人力、物力 C.财力、设备 D.场地、环境

二、填空题（共20个小题，每小题1分，共20分）

1、对学生学习情况进行检查时，常使用三个术语，即测验、测量、评价。

2、教学语言按功能分类可分为 教育语言 和教授语言。

3、双基教学指的是 基础知识教学 和基本技能教学。4、17世纪，捷克教育学家夸美纽斯是 班级授课制 奠基者。

5、从 语言内容 看，教学语言是科学性和艺术性的结合。

6、教师处理答问的过程是：积极倾听、准确判断、恰当提示。

7、美国学者戴维斯指出按提问的思维方式分： 封闭型问题 和开放型问题。

8、教学目标设计应基于的理念是关注 学生作为完整的人的发展、全面设计教学目标。

9、教学目标是指 教学活动 预期达到的结果。

10、教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学生成绩检查和评定。

11、班级教学特点，有人用三个字概括，即 班、课、时。

12、教师的自我管理，包括气质要素、职业道德要素、能力要素。

13、板书按作用分类，可分为两大类。主板书又叫 基本板书、中心板书。

14、多媒体课件的主要元素有：文本、静图、动画、活动图像。

15、提问设计包括 提问内容设计 和提问形式设计。

16、导入环节必须完成学生心理准备上的两个任务：一是产生学习新知识的动机；二是 集中注意力。

17、新课程改革确定了教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

18、作为班主任，除了要具备学科任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求。表现在 理论素养 和基本能力两大方面。

19、如何看待人，人的潜能，人的发展，是班主任 学生观 的核心问题。20、讲授法属于以 语言传递信息 为主的教学方法。

三、简答题（共6道小题，每题5分，共30分）

21、课堂教学管理

答：课堂教学管理是指教师对课堂中影响学习的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

22、问题意识

答：问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、感到疑虑的实际或理论问题时产生的一种好奇、怀疑、困惑进而渴望探究的心理状态。这种心理驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

23、学生的主体性

答：学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在于客体关系中的地位、能力和作用，核心是学生学习的能动性和自由个性。

24、教学组织形式

答：教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。一般说来，教学组织形式包括师生直接交往的学生、师生间接交往的学生以及外来辅助的形式如道尔顿制和设计教学法等。

25、教学内容

答：教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范等的总和。

26、板书

答：教师上课时根据教学的需要在黑板上以简洁的文字、符号、图表传递数学信息进行教书育人的一种教学活动。

四、论述题（共2道小题，每题10分，共20分）

27、提问的针对性表现在哪三个方面？（1）针对学生实际

（2）针对教学目标和教材实际（3）针对教师实际

28、根据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解。

自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的“罚”有：“认真听讲一节课”、“细心完成一次作业”、“为班级做一件好事”、“唱一首校园歌曲”、“讲一个名人故事”、“猜一个学习谜语”、“背一段名人名言”、“说一说父母的辛劳”、“讲一讲同桌的优点”、“承认本次错误”、“写200字以上的说明书”、“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。

答：班主任工作的特点包括：专业性、时代性和先进性、全面性、创造性、经常性、针对性、示范性等。

本案例很好地体现出了班主任工作的全面性与创造性，且遵循了以人为本的原则。（1）全面性。班主任要对班级学生全面负责、全面管理。自己给自己开“罚单”，表现了班主任对学生的全方位管理。

（2）创造性。班主任要掌握正确的教育方法，开拓进取。自己给自己开“罚单”，是具有创新能力的一种管理方式，不但能让学生认识到自己的错误，而且能帮助学生全面发展。

（3）以人为本。自己给自己开“罚单”方法合理，它不是简单的粗暴惩罚，而是给学生一个改过的空间，抛弃了强制性说教的传统教育方式。

第二篇：《教育哲学》模拟试题

《教育哲学》期末考试模拟试题

一、名词解释（20分）

1、分析教育哲学

2、理性人

3、学术自由

4、教育民主化

二、辨析（15分）

1、教育哲学知识是一种反思性知识。

2、教学的理性化要求在教学过程中应排除非理性因素。

3、知识并不具有绝对的客观性，也不是价值中立和文化无涉的，因此，我们应改变对知识的顶礼膜拜的态度，在课程实践中也应削弱“知识”目标的达成。

三、简答（35分）

1、如何理解教育哲学的批判性？

2、简述社会课程的基本特征。

3、如何理解教学的“双边性”？

4、民主教育的性质是什么？

5、简述经验主义与理性主义的知识概念的区别。

四、论述（30分）

1、什么是教学的理性化？怎样才能促进教学的理性化？

2、试述教育民主化的原则。

第三篇：创新教学模拟试题

创新教学模拟试题

一、填空题（每小题3分，共15分）

1、发散思维的基本特征有＿＿、＿＿、＿＿。

2、学生的学习活动能否顺利开展，从智力因素上说，主要源于三大障碍：＿＿、＿＿、＿＿；从非智力因素上说，也常出现＿＿、＿＿、＿＿三种障碍。

3、创新型学生的学习特点有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

4、建立创新目标，设立切实可行的目标体系可以从＿＿、＿＿、＿＿等方面入手。

5、教学创新评估应坚持的基本原则有＿＿、＿＿、＿＿。

二、名词解释（每小题5分，共15分）

素质教育 创新教育 教学创新

三、单项选择题（每小题2分，共30分）

1、素质教育的根本宗旨是（）

A、提高国民素质 B、贯彻教育方针 C、培养四有新人 D、适应市场经济需要

2、创新过程的工作系统是（）

A、创造欲、责任心 B、创新思维 C、创新能力 D、创新情感

3、教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法

A、综合优化原则 B、参与性原则 C、价值性原则 D、对象性原则

4、根据事物之间在形状、结构、性质、作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（）

A、相似联想 B、再造想象 C、原创想象 D、对比联想

5、（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。

A、相似联想 B、原创想象 C、再创想象 D、连锁想象

6、（）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。

A、思维 B、多向思维 C、纵向思维 D、横向思维

7、如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。

A、创造性思维 B、发散思维 C、集中思维 D、逆向思维

8、指导——自学教学方法中的教师充当的角色是（）

A、认知的引路人 B、学习的指导者 C、控制者 D、知识的构建者

9、（）是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器

A、教师的创新意识 B、学生的创新意识 C、创新精神 D、创新能力

10、一个人期望自己成为什么人，他就有可能成为那样的人。我们称这种执着追求而成真的现象为（）

A、期望效应 B、皮格马利翁效应 C、心理认同 D、需要效应

11、（）要求学生在学习中对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，以掌握该知识的整个体系。

A、直接式学习法 B、模仿式学习法 C、探源索隐学习法 D、创新性阅读法

12、（）是教学创新的根本目的和价值体现。

A、创新意识 B、创新情感 C、创新能力 D、创新思维

13、教学创新评估的焦点应放在（）上，以学生的和谐发展为根本目的。

A、教师主体 B、学生主体 C、教师、学生双主体 D、教材

14、学校领导者关于学校发展的根本看法中，最核心的发展观应是（）

A、发展是硬道理 B、以创新求发展 C、以质量求生存 D、以效益求发展

15、教学创新要求学校教育在培养目标上要树立新的质量观、应该确立的首要的质量标准是

（）

A、分数 B、知识量 C、思维品质 D、身心健康

四、多项选择题（每小题2分，共20分）

1、以下对素质教育的理解中正确的有：（）

A、素质教育以促进学生的全面发展为根本任务

B、素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点

C、素质教育是一种教育观念，一种教育理论，但不是教育实践

D、实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针

E、素质教育是知识经济时代的产物

2、以下关于教学创新的理解正确的有：（）

A、教学创新是实施素质教育的核心内涵

B、教学创新是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程

C、教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化

D、教学创新体现了素质教育的本质特点

E、实施教学创新根本在于培养学生的创新能力

3、教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点（）

A、参与学习B、主动学习C、创造地学习D、积极学习E、发挥想象

4、教学创新的理论依据主要有（）

A、马克思主义的哲学基础 B、心理科学基础 C、教育科学基础 D、教育实践基础E、党的教育方针

5、发散思维的基本特征有（）

A、流畅性 B、变通性 C、独特性 D、多维性 E、相关性

6、创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（）

A、教师是问题的创造者，而不是最后的解决者

B、教师在指导过程中进行有效地点拨，将学生的思维活动及时引向深入，并抓住有利时机促进学生自学的发展。

C、教师的指导功能集中表现在组织学生自学上

D、学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的E、不仅遵循了学生认识事物的客观规律，而且也符合中学生的年龄特征和心理特点

7、质疑——发现教学有这样的一些优点，主要表现为（）

A、能充分地利用和开发学生的智慧潜力

B、可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换

C、可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力

D、有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点

E、有利于学生之间的相互启发

8、创新型学生的学习具有自身的特点，比如：（）

A、善于质疑 B、有自信心 C、勤于思考 D、勇于创新 E、理论联系实际

9、在如何培养创新性学习能力这一问题上，我们认为一般可从以下几方面入手：（）

A、具有创新意识 B、学会提出问题 C、养成学习习惯

D、要从科研起步 E、从“要我学”到“我要学”

10、校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用，主要体现在：（）

A、校长是学校实施教学创新的宣传动员者

B、校长是学校实施教学创新的组织领导者

C、校长是学校实施教学创新的检查督促者

D、校长是学校实施教学创新的执行者

E、校长是学校实施教学创新的指导者

五、论述题（每小题10分，共20分）

1、举例说明教师应如何唤起学生的创新意识和创新思维？为什么？

2、结合教学内容和教学要求，精心设计一堂具有创新性的教学方案。

参考答案

一、填空题：

1、流畅性、变通性、独特性

2、知识障碍、方法障碍、思维障碍、动力障碍、意志障碍、行为习惯障碍

3、善于质疑，有自信心、勤于思考、勇于创新

4、学习成绩、创新人格、创新能力

5、全面性、个体性、动态性

二、名词解释：

1、素质教育：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨的全面发展教育。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

2、创新教育：也称创造教育。广义的创新教育，指对人的创造力的开发，主可指创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育指在学校教育中，对学生的创新品质、创新性思维和创新能力的培养。通过创新教育使学生在德智体美劳等方面全面发展的同时，在认知结构和人格结构中，培养构成创造力所需要的一些特质。

3、教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。

三、单项选择题：1）A 2）C 3）A 4）D 5）B 6）D 7）A 8）A

9）A 10）B 11）C 12）C 13）B 14）B 15）D

四、多项选择题：1）ABD 2）ABCDE 3）ABC 4）ABCD 5）ABC 6）ABC 7）ABCD 8）ABCD 9）ABCD 10）ABC

五、论述题

1、参考第四章内容，联系实际回答。答案不求一致，若有创新观点，并能自圆其说者，可酌情给予高分。

2、参考第二章内容作答。

第四篇：教育法律法规模拟试题及参考答案

教育法律法规模拟试题

一、单项选择题

1.如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生伤害事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师（）责任。

A.完全不承担

B.几乎不承担

C.承担部分

D.承担全部

2.在学校事故中应负法律责任的学校，如果不具备法人资格，应由（）承担赔偿责任。A.校长

B.教师

C.上级主管部门

D.学生本人 3.每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于（）。

A.1985年

B.1989年

C.1993年

D.1995年

4.依据法律对权利冲突的解决，表现在法律上自行解决，或请求司法机关或其他机关给予解决，使受损害权益得到补救，即为（）。A.学校事故 B.法律救济

C.法律责任

D.法律义务

5.教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（）。A.教师申诉制度 B.学生申诉制度

C.学校事故

D.法律救济

6.教育法规定的法律责任是一种______法律责任。

A.行政

B.民事

C.经济

D.刑事 7．1980年，我国颁布了（）。

A．《中华人民共和国学位条例》

B．《中华人民共和国教育法》 C．《中华人民共和国义务教育法》

D．《中华人民共和国高等教育法》 8．1986年颁布的是（）。

A.《中华人民共和国义务教育法》 B.《中华人民共和国教育法》 C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国职业教育法》 9．以下不属于学校法律关系基本特征的是（）A.学校与学生

B.学校与家长

C.学校与教师

D.学校与政府

10．在我国的教育法体系中，比部门教育法低一层次的是（）。

A.政府教育规章

B.教育行政法规

C.部门教育规章

D.教育基本法律 11．学校事故就其性质而言，主要适用（）

A．过错责任原则

B.无过错

C.过错推定

D.公平8

12．教师申诉制度是依据（）确定的

A．《义务教育法》

B.《教师法》

C.《教育法》

D.《义务教育实施细则》 13．1995年全国人民代表大会审议通过了（）

A．《义务教育法》

B.《预防未成年人犯罪法》

C．《教育法》

D.《教师法》 14.《中华人民共和国教育法》是我国全部教育法规的“母法”，颁布于______年。A.1980

B.1986

C.1998

D.1995 15.最初的普及义务教育立法主要是围绕_____的强制性、免费性和公共性三大主题展开的。A.职业教育

B.专业教育

C.初等教育 16.1986年，我国颁布了（）A.《中华人民共和国学位条例》B.《中华人民共和国高等教育法》 C.《中华人民共和国教育法》 D.《中华人民共和国义务教育法》

D.中等教育

二、多项选择题

1.承担教育行政法律责任的构成要件一般包括（）。

A.行为人已构成行政违法及部分的行政不当

B.行为人须具有行政法律责任能力

C.行为人须具有相应的情节

D.符合社会价值取向或者特殊需要

E.行为人必须是故意

2.学校事故作为一种侵权行为具有的特征是（）。A.学校或教师侵害了学生合法权益

B.侵害了学生的人身权和物权

C.学校或教师基于过错而实施的行为

D.按过错责任追究

E.受害人过错承担与加害人的责任共同分担

3.学生申诉需要符合一定的条件以对学校和教师侵权行为进行维护。（）A.提起申诉的人必须不服处分或学校侵犯了其合法权益

B.必须针对特定的被申诉人

C.提出申诉事项必须在教育法律、法规等规定受理范围之内 D.在规定的期限内

E.以上说法都对

4.学校事故作为一种侵权行为应具有如下基本特征：（）A.学校或教师侵害了学生的合法权益 B.学校或教师基于故意而实施的行为 C.侵害行为的侵害对象是学生的人身权

D.侵害行为的侵害对象是学生的各种权利 E.必须是学校或教师基于过错而实施的行为 5.在法律上，学校与学生的关系是属于（）A.干预与服从 B.责任与义务 C.教育与被教育

D.管理与被管理 E.监护与被监护

三、名词解释

1.法律责任

2.学校事故

学校事故就其产生而言，可以分为两大类，一类是意外事故，这类事故发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。两一类学校事故是过错事故，这类事故通常是指由一方当事人（学校）教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件。

3.教育国家化

4.学校事故

5.教师申诉制度

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制

6.学生申诉制度

学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

7.法律救济

法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。

四、简答

1.学校事故侵权行为的特征

2.我国教育法体系的几个基本层次。

教育法位于我国教育法体系的第一个层次。它是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。教育法是全部教育法规的“母法”是，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则，也是制定教育部门其他法律法规的依据。

部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。根据规范内容的不同以及我国的基本国情和实际需要，大致由义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法和教育经费法6个部门组成，每一部门由全国人民大表大会或其常务委员会制定单行法律。

教育行政法规位于教育法体系的第三层次。主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。此外，属于较为具体的问题，教育法或单行法未予规范的问题，也可由行政法规来加以规定。属于这一层次的行政法规由国务院制定和发布，它应是我国教育法的主体。地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四层次，它不仅数量多，而且规定的也最为具体、详细。

3.教师的义务

4.我国学校的法律地位。

5.学校的义务

6.我国教师的法律地位

7.学生的法律地位

8.学校的权利

9.教师的权利

10.学生的权利与义务。

11.提起学生申诉制度的条件

12.学校事故所承担的侵权民事责任的特点

教育法律法规模拟试题

参考答案

一、单项选择题

CCABA

AAABB ABCDC D

二、多选

1.ABC

2.ABC

3.ABC

4.ACE

5.CD

三、名词解释 1.法律责任

广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。

狭义的法律责任则专指后一种情况，是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。2.学校事故

学校事故就其产生而言，可以分为两大类，一类是意外事故，这类事故发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。两一类学校事故是过错事故，这类事故通常是指由一方当事人（学校）教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件。

3.教育国家化

把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这一趋势在教育史上被称作教育的国家化。4.学校事故

学校事故就其产生而言，可以分为两大类，一类是意外事故，这类事故发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。两一类学校事故是过错事故，这类事故通常是指由一方当事人（学校）教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件。

5.教师申诉制度

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。6.学生申诉制度

学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。7.法律救济

法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。

四、简答题

1、(1)学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或不作为的行为侵害了他人的合法权益。无实施的行为，或者只有行为而无损害都不构成侵权行为。

(2)侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的是不是一般的权利，而是绝对权利，即义务人不确定，权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。

（3）必须是学校或教师基础过错而实施的行为，因为过错是侵权行为的必要条件，在过错的概念中，不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且也包括了客观行为的违法性。

2.我国教育法体系的几个基本层次。

教育法位于我国教育法体系的第一个层次。它是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。教育法是全部教育法规的“母法”是，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则，也是制定教育部门其他法律法规的依据。

部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。根据规范内容的不同以及我国的基本国情和实际需要，大致由义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法和教育经费法6个部门组成，每一部门由全国人民大表大会或其常务委员会制定单行法律。

教育行政法规位于教育法体系的第三层次。主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。此外，属于较为具体的问题，教育法或单行法未予规范的问题，也可由行政法规来加以规定。属于这一层次的行政法规由国务院制定和发布，它应是我国教育法的主体。地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四层次，它不仅数量多，而且规定的也最为具体、详细。3.教师的义务。

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动；

（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

4.我国学校的法律地位。

学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。当其参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系主体；当其参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体。5.学校的义务

（1）遵守法律、法规；

（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；

（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；

（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（6）依法接受监督。6.我国教师的法律地位

我国教师的法律地位，根据1993年10月第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这一规定首次从法律上确认了教师职业的专业性。7.学生的法律地位

首先，作为社会中的一名成员，学生的身份是一名公家公民，其地位由我国《宪法》、《民法》及其他一系列法律、法规所确认；其次，作为学校这个特定环境中的一员，学生具有不同于一般国家公民的地位，其地位由我国《教育法》、《义务教育法》及其他有关教育的法律、法规所确认，这种地位体现了学生作为“受教育者”这一角色的本质特征；再次，对于所有未满18周岁的学生而言，因其具有“未成年人”这一特殊身份，因而还具有不同于已满18周岁的学生的法律地位，他们的这一地位已由我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规或相关的条款所确认。8.学校的权利

（1）按照章程自主管理（2）组织实施教育教学工作（3）招收学生或者其他受教育者

（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分（5）对受教育者颁发相应的学业证书

（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分（7）管理、使用本单位的设施和经费

（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉（9）法律、法规规定的其他权利 9.教师的权利

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；

（2）从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见；

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。10.学生的权利与义务。学生的权利：

（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金；

（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。学生的义务：

（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想道德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务;（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。11.提起学生申诉制度的条件

首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。

其次，必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。

再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。最后，提出申诉必须遵循一定的程序。12.学校事故所承担的侵权民事责任的特点

（1）是由于违反了法定义务而产生的法律后果。民事义务从性质上说可分为两种，即法定义务和当事人依法自行约定的义务。违反法定义务构成侵权责任，违反依法自行约定的义务，则构成违约责任。学校事故显然属于前者。

（2）以侵权行为为前提的责任。侵权责任产生的法律基础是侵权行为，没有侵权行为就谈不

上承担侵权责任。

（3）具有强制性。侵权责任作为一种法律责任，它区别于职业责任、教育责任、成人责任等的特点就在于具有强制性。

（4）责任形式是财产责任。由于学校事故给学生的财产造成了一定的损害，学校或教师需要以自己的财产来对其不法行为所造成的损害后果负责，因此学校事故的责任形式是财产责任。

第五篇：教育心理学模拟试题及答案

教育心理学模拟试题及答案

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内，每小题1分，共25分)

1．教师的组织管理能力包括()

A．组织教学的能力

B．组织管理学生集体的能力

C．组织教学的能力和组织学生的能力 D．组织教学的能力和组织管理学生集体的能力

2．学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）

A．情绪冲动

B．性格障碍

C．情绪适应困难

D．行为障碍

3．问题解决的系列搜索策略也称（）

A．启发式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）

A．结构性、可操作性和可辨别性

B．稳定性、可利用性和结构性

B．C．可操作性、可利用性和结构性

D．可利用性、可辨别性和稳定性

5．影响心理发展的主要因素是（）

A．教育与遗传

B．遗传与环境

C．社会与遗传

D．教育与环境

6．如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()A．外部、不可控和不稳定归因

B．外部、可控和稳定归因

C．外部、不可控和稳定归因

D．外部、可控和不稳定归因

7．柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）

A．“好孩子”定向水平、权威定向水平B．权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C．原则定向水平、良心定向水平D．惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向

8．心理咨询的方式包括()

A．个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等

B．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等

C．分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等

D．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等

9．技能的种类有（）

A．工作技能和生活技能

B．动作技能和操作技能

C．智力技能和认知技能

D．认知技能和操作技能

10.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）

A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于（）

A．能力的量的差异

B．能力的质的差异

C．能力发展水平的差异

D．能力发展速度的差异

12．学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()

A．符号学习

B．上位学习C．下位学习

D．并列学习

13．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是（）

A．宏观策略和微观策略

B．知识理解的策略和知识记忆的策略

C．通用策略和专用策略

D．基本策略和支持策略

14．观察法的不足是（）A．难以制定严密的计划

B．观察的目的性不能保证

C．作出精确的判断相当不易

D．所获得的材料不够真实

15．根据动机影响范围的大小可以把动机分为（）

A．近景性动机和远景性动机

B．直接动机和间接动机

C．意识到的动机和没有意识到的动机

D．广泛性动机和狭隘性动机

16．在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动（）A．激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织。

B．对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

C．能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则 靠认知策略重新组织

D．回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设

17．对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高()

A．社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化

B．社会阻抑作用表现得越来越不明显

C．社会助长作用表现得越来越明显

D．社会阻抑作用表现得越来越明显

18.．下列哪一项判断是正确的?()

A．知识的应用就是用所学的知识去解决实际生活中的问题

B．知识的应用就是知识的迁移

C．知识的应用是抽象知识的具体化过程

D．知识的应用就是用所学的知识去解决学习中碰到的问题

19.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）

A．从客观责任到主观责任发展

B．从主观责任到客观责任发展

C．从他律向自律发展

D．从自律向他律发展

20.研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）A．一星期后B．半个月后

C．一个月后

D．半年后 21．道德观念即()

A．道德准则

B．道德观点

C．道德判断

D．道德认知

22．信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了()

A．算子系列

B．问题空间

C．问题解决

D．问题情境.23．关于迁移的经验泛化说是由心理学家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．贾德

D．詹姆士

24．心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为（）

A．气质

B．性格

C．个性

D．个性心理特征

25.根据概念的抽象程度可以把概念分为()

A．抽象概念和具体概念

B．生活概念和科学概念

C．初级概念和二级概念

D．高级概念和低级概念

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分，每小题1分，共5分)

26．理解学习策略的定义时应该注意以下几点?（）

A．学习策略主要表现为一种活动方式 B．学习策略是符合规律的活动方式

B．C．学习策略是一种技能 D．学习策略是一种能力 E．学习策略是通过学习、练习而形成的27．学校教育中的核心因素有（）

A．教师

B．社会

C．学生 D．环境

E．家庭

28.小学生学习的基本特点是()

A．直观一操作性

B．动作一形象性

C．指导一模仿性 D．讲授一发现性

E．基础再现性

29.每一个问题都必须包含以下几种成分?（）

A．目的B．个体已有的知识

C．障碍 D．假设

E．方法

30.下面罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．类属性同化

C．总括性同化 D．并列结合性同化

E．结合性同化

三、简答题(每小题5分，共30分)

1.简述师生间人际关系的特点。

2.请说明男女生在智力成分上的差异。

3．班级群体会对学生的发展产生什么样的影响?

4．什么是迁移?根据迁移的性质可以分成哪几种?

5．请分析规则接受学习的特点。6．请简述认知同化理论。

四、论述题(每小题20分，共40分)

1．请结合教学实践分析培养学生创造性的措施。

2.请联系教学实际阐述动机强度与学习效率的关系。

1．D【解析】教师的组织管理能力包括组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。2．D【解析】说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍。

3．C【解析】算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奥苏贝尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。

5．B【解析】遗传与环境是影响心理发展的主要因素。

6．C【解析】将成功或失败归因于任务难度，这属于外部的、不可控和稳定归因。

7．A【解析】柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括“好孩子”定向水平和权威定向水平两个阶段。

8.B【解析】心理咨询的方式有：分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等。

9．D【解析】技能可以划分为认知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差异，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。这就是下位学习。

13．D【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和辅助性策略，辅助性策略也可以说是支持策略。

14．C【解析】使用观察法时，不容易做出精确的判断。

15．A【解析】根据影响范围的大小，动机可以划分为近景性动机和远景性动机两种。

16．A【解析】在问题的解决阶段，教师应该注意激发学生的学习兴趣，让学生回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。17．D【解析】社会的阻抑作用表现随着年级的增高而愈加明显。18．A【解析】知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。通过知识的应用而实现知识的迁移。

19．A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观 责任发展的。

20.C【解析】经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第二次为一个星期之后，第三次为半个月之后。

21．D【解析】道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的认识。

22．B【解析】信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了问题空间。23．C【解析】贾德提出了迁移的经验泛化说。

24．B【解析】性格是指人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。

25．A【解析】根据抽象程度，概念可以分为抽象观念和具体观念。

二、多项选择题

26．ABE【解析】学习策略主要表现为一种符合规律的活动方式，是通过学习、练习而形成。27．ACD【解析】学校教育中核心因素是教师、学生和环境。

28．ABCE【解析】小学生由于受思维发展的限制，在发现上还很欠缺。29．ACD【解析】问题的必需成分有目的、障碍和假设。

30．BCD【解析】根据奥苏贝尔的理论，概念同化有三种模式：下位学习(类属性同化)、上位学习(总括性同化)和组合学习(并列结合性同化)。

三、简答题

1【答案要点】(1)角色的多样性。教师扮演的角色很多，包括知识传授者、团体领导者、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等，相应地，学生扮演另一方的角色。(2)影响的深远性。教师的一言一行对学生的影响作用都是深远的，甚至对其一生的发展都有重大影响。(3)平等性。指教师与学生在人格上是平等的。(4)权威性。指教师在学生眼中代表着一种权威，不可冒犯。

2.【答案要点】心理学家大量研究证明：男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。女生嗅觉灵敏，在声音定位、色彩辨别方面优于男生，男生在视觉和辨别方位能力方面较强。女生叙述事情常带有浓厚的感情色彩，长于形象思维，擅长文学、艺术、语言、医学、史地等学科；男生的思维具有广泛性、灵活性和创造性特点，长于抽象思维，擅长数学、物理、哲学、天文等学科。

3．【答案要点】(1)对学生社会化的影响。在班级群体中由于和老师、同学的接触和交往，学生逐渐形成了自己的人生观、价值观，体验到了人际交往的原则，学会了人际交往的技巧。(2)对学生自我概念的影响。人的自我概念的获得是通过与他人进行比较和将他人的看法内化两种方法实现的，学生在班级中通过此途径实现自我概念的发展。(3)对学生学习的影响。班级气氛和谐，具有积极向上的学习氛围，学生就能形成良好的学习风格，反之则不能。

4．【答案要点】(1)迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(2)分类：①根据迁移的影响效果分为正迁移、负迁移与零迁移；②根据迁移内容的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移；③根据迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移；④根据迁移的内容分为一般迁移与具体迁移。

5．【答案要点】(1)学习内容是固定的教材内容；(2)学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生；(3)学习的任务就是接受规则的意义；(4)学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存备用；(5)从发生的角度讲，规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构。所以，在以学习知识为主的小学阶段，规则的接 受学习是学生的主要方式。

6．【答案要点】奥苏贝尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

四、论述题

1．【答案要点】(1)创造一种教学民主的学习环境。①尊重儿童任何幼稚甚至是荒诞滑稽的疑问；②尊重儿童与众不同的观念；③向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的。(2)重视儿童直觉思维的发展。①鼓励学生近似合理的猜想和飞跃的直觉；②教师应善于应用直觉思维的方法，以给学生作出示范。(3)鼓励实践并尽力与有创造性的接触。①要给予学生积极参加各种实践以及和教师、其他有创造性的人相互交流的机会；②培养创造性必须提供实践的机会。(4)实施鼓励创造性的指南。①接受并鼓励发散思维；②容忍异议；③鼓励学生相信自己的判断；④强调每个人都能以某种形式进行创造；⑤为创造性思维提供刺激。

2．【答案要点】心理学家的研究指出，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一的决定条件；动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。即学习动机的强度有一个最佳水平，动机水平适中时的学习效率最高；动机程度过强时就会对学习效率的结果产生一定的阻碍作用；如果动机水平过低，也不会有高效率的学习效率。