第一篇：课堂十项教学基本技能
课堂十项教学基本技能
一、采访
1、采访与提问的区别
提问是当学生举手时，教师对举手者的指定；或者学生不举手，教师站在讲台上，对学生的随机抽查指定。而采访则不然，它是当没有学生举手时，教师走下讲台，走到学生中间，进行使全班都能听得见的询问；或者教师叫举手的学生把手放下，随和地走到学生的书桌中间，平伸出手臂示意学生发表自己的看法。而当学生不愿意回答或不会回答时，教师要亲切地示意学生不要紧，然后再采访其他人。
提问是居高临下的，采访是走到眼前的；提问是威严的、采访是随和的；提问是考查性质的、采访是询问性质的；提问是指定性的、采访是随意的；提问产生的是紧张、采访产生的是放松；提问使得人人自危、采访却使学生会跃跃欲试。
2、采访的前提条件
（1）当教师提出问题，全班没有学生举手时，可以使用采访的形式；
（2）当总是几名优秀学生举手，对全班有垄断趋势时，可以使用采访的形式。
3、采访的注意事项（1）教师混淆与提问的区别，在神态上还是颐指气使；在语气上，还是考察别人的；所以这种做法本质上依然是提问。有些教师一直说自己就是按照采访的要求做的，但没有效果。殊不知，这些教师根本就没会做，或者从本质上从来就没有做过。（2）采访往往与追问、表决、评价联合使用。
（3）教师要注意不要揪住一名学生不放手，那就叫做“拷问”；或者反复暗示学生自己的答案，那就叫做“诱供”。
二、追问
1、追问的必要性
很多教师在学生回答完问题后，不是听之任之，就是束手无策心有余而力不足，再就是不疼不痒地与之“搭讪”，既起不到深入深刻的目的，又起不到激发学生思考的功效。而及时有效的追问，不仅可以使问题深刻化，还可以激发起学生进一步思考的兴趣。
2、追问示例
（1）最典型和最常用的追问就是“你是怎样想的？”
（2）美国课例《灰姑娘》，学生说：“我很痛恨那个后妈，她竟然不让灰姑娘去参加舞会，而让自己的女儿去参加舞会。”教师追问：“假如你就是那个后妈，你是让自己的女儿参加舞会，还是让别人的女儿参加舞会？”一语中的，直指这节课问题的核心。
（3）学生：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急。李清照总觉得这酒很淡，酒性不烈。”教师追问：“为什么会觉得酒很淡呢？是酒的度数太低吗？换酒就可以了！”“不是”“那是因为什么呢？”
（4）学生：“这是中点，连上就是中位线了。”教师追问：“你这样想的根据是什么？”
3、追问的注意事项
（1）追问不能太频，逮住一个人问个不停，不仅学生遭受拷问，教师问来问去连自己都糊涂了。
（2）教师追问的时候必须声音响亮，使全班都能听见，因为你不仅仅是在问一名同学，而是通过这种形式向全班提出疑问。否则，由于教师在反复对付一个同学，往往会出现全班纪律松弛的局面。你们两个人在那里嘀咕，会严重波及教学效果和课堂秩序。
（3）教师不能以追问来诱供，学生憋得满脸通红，就是摸不准老师让自己回答什么。教师也是干着急——这么暗示启发就是不往答案上回答，这样的追问已经失去了有效的意义。
三、评价
1、评价的意义
评价的第一层意义是鼓励，这会使学生感到荣耀和振奋。但有的教师使用简单化，比如常见的“我们给这名同学以掌声鼓励”“伸出拇指赞一赞他”等等，由于矫情做作的形式和没有实质性的内容，而使得这样的做法效果不大甚至相反。还有的教师过分夸大，而使得评价缺乏真实感、以其虚假而使人不舒服。比如：“你真是个小科学家”“你长大一定会考上清华大学”等等，这不仅不令人信服，还会使被评价者背上包袱，不知如何面对下课后同学们的揶揄。
我曾经说过人大附中王君老师课堂的评价，她的评价很有煽动力而竟然不重复。有一名学生回答问题时东张西望、不知所云，而屏幕上的词中恰恰有一句“寻寻觅觅”，于是王老师诙谐地说：“你还在寻寻觅觅呢？”引起了全班会心的微笑，其教学机智可见一斑。一位同学选了“牛郎织女”这句词，王老师则微笑着说：“你真是一个比较浪漫的孩子。”其它即兴评价还有：“你是一个懂得爱的孩子”“这句话很有哲理”“是一个思维很有深度的孩子”“再重新调整一下就更好了”“小男孩说话时，眼睛闪闪发亮，真好！”当同学们激愤地说到我国还存在的“活熊取胆”时，王君老师同样激动地评价道：“听了你们的话，老师的心都湿了。”彰显出一位优秀语文教师的丰富词汇和人文素养。
评价的第二层意义是评论，这里既有发言价值内涵的挖掘，又有对待问题的商榷和中肯的建议。比如，“从你的发言中可以看出，人民币的升值其实是一把双刃剑。”“你的看法很有新意，这说明维纳斯雕塑固然很美，但也有缺陷。”“你的分类没有遗漏，但是很遗憾这里面有重复，是不符合分类原则的，你再仔细权衡一下，老师期待着。”“你是这样认为的，但我不这样认为，我认为还有更深刻的含义没有把握，你再想一下，看我们能不能取得一致。”
2、评价的使用条件
（1）必须是真正的有感而发，这样的评价才会真实可信。否则，不论你怎样伪装，学生的心灵也会感觉到虚情假意。
（2）这个问题必须评论，否则不会引起大家的注意；或者反之，会引起思维的混乱。
3、评价的注意事项
（1）以鼓励出发的评价不能用滥，人们不会珍惜轻易到手的东西。所以在使用语言上要留有余地，不能把学生放到炉火上烤，而是使他们更愿意展示自己、发表自己的见解。
（2）以评论出发的评价不能断言，否则人家就不会和你玩了。既要给学生留有思考的余地，又要使学生产生继续辩解的愿望。所以，在语言和语气的使用上，要平易近人、商量的而不是武断的，平等的而不是居高临下的。
四、表决
1、表决的由来
简单的“是”或“否”的回答，不仅不能够产生有效的意义，反而会浪费和占用课堂教学的宝贵时间。这时，可采用表决的方式，既使教师马上明了全班持这一观点的人数，又知道不同意的学生到底是谁，一石二鸟何乐而不为？
2、表决的方式 可以是教师的观点、也可以是学生的观点；既可以是正确的观点、也可以是错误的观点。“同意这一观点的请举手！”这时会出现两种情况，第一种情况，全班无一遗漏全部举手：这时可考察这里有没有滥竽充数的学生，随机提问“请你说一下你同意的理由”；第二种情况，全班有不举手的学生：这时务必随即叫起不举手的学生，“老师看见了你没有举手，请你说一下不同意的理由”。假如有的学生是由于没有听讲，而张口结舌不知所云；或者不清楚如何回答，这时被叫起的学生往往愣在那里不能发言，于是教师可插入荒唐的结论，使其必开其口洗清自己。比如《狮子与兔子》一课，教师：“狮子被蚂蚁欺负了，所以它是弱小的，同意这一观点的请举手”“你没有举手，说一下你的看法”；教师：“下面我们这样表决，狮子是强大的百兽之王，谁也不可能欺负它，同意这一观点的请举手”“老师注意到你两次都没有举手，你是怎样看的？”“你要是说不出来，老师替你想一个理由，那就是你认为狮子这种动物是不存在的，是不是？”
3、表决的前提条件
（1）众说纷纭，观点集中不起来。这时，表决起到了整理现场的作用，把持有不同观点的阵营一下子区别得泾渭分明。
（2）学生说出了错误的答案，而这种答案很具有代表性和典型性，为了深刻对这个问题的认识，有必要在这里打一场战役。
（3）教师刚讲完重点，为了考察学生们是否听明白了，这时可选择正确的或错误的表述，在全班进行表决，即可立刻明确方才全班的学习情况。
4、表决的注意事项
（1）一般不用正反两方面的表决，因为不举手就是不同意，马上提问这样的学生就可以获得相反的意见或看法。而对于很纠结的观点，则必须正反两方面表决，以判明阵营。
（2）一般表决后，要提问不举手的学生，因为他们的意见不是你表述的意见，为了探明原因，必须请他们回答才会知道理由。而这时，敢于不举手的学生，也会很乐意发表自己不同的看法，他们会有思想准备的。
（3）表决后经过发言，教师要有结论，至少要阐明自己的观点。如果依旧是是而非，那就失去了表决的实际意义，而且学生也会由于不得要领而兴趣大减。
五、反意
1、反意的意义
反意以其大幅的心理落差引起学生的注意，以近似于荒唐的观点引起学生的反驳动机，以达到辩论问题、加深记忆、深刻理解的目的。
2、反意的举例
（1）教师：“我看这个定理表述的太罗嗦，有的字可以去掉，大家看一看可以去掉哪些字，为什么？”同学们引起了警觉，在看这个定理，这已经是一个记忆的过程了，但是可能没有人发言。教师继续反意：“同底数幂相乘，底数不变，指数相加。我看这个同字没有必要，可以去掉。同意我看法的请举手，但是不举手的同学可要说服我、反驳我，否则就是同意喽。”“你没有举手，能不能说服我？”“这位同学，你能反驳我吗？”
有的人说，假如全班都举手同意错误的观点怎么办？这时，可以请同意的同学都起立，待大家都站好后，教师杀回马枪：“很遗憾，这个观点是错误的，现在站起来的同学都错了，请坐。下面看一看错在哪里？谁能找到错误的原因？”
（2）教师：“徐志摩的诗《这年头活着不易》我看他不是为了看桂花而去访桂，而是为了去看那个村姑，否则为什么顶着雨去烟霞岭呢？等天晴不行吗？这是等不及了。同意我观点和不同意我观点的同学都要用诗中的语言或情境来说明。”教师在注重文本，防止脱离文本的天马行空式回答。
3、反意使用的前提条件
（1）为了记忆某些东西，以此来加深印象，通过反复琢磨达到潜意识记忆的目的。
（2）为了深化某些知识，通过辩论、反驳来深刻认识，使自己的认识得到升华和提高。
（3）为了活跃学生的思维，通过激趣，激活学生参与的动机和愿望，使学生欲说不行、欲罢不能，从而进入到教学的愤悱状态，这乃是一种“可教学时刻”的营造。
4、反意使用的注意事项（1）必须使学生立刻感到这是错误的、荒谬的。否则就会引狼入室、适得其反，给学生造成知识性错误的印刻效应，矫枉过正自找麻烦。所以，反意是一个技巧性很高的技能。
（2）必须使学生立刻产生反驳的愿望，要有趣味不要枯燥。否则，你说你的、我无动于衷，这就失去了反意的功能。
（3）要反到点子上。比如上例中的“同”字，关键就是同底数的幂，而这正是教师要强调的，只是教师没有采用正面强调的做法，那样恐怕学生会不以为然，效果不佳。而教师采用这样的做法，会使学生印象十分深刻，可能永久也不会忘记。
六、归谬
1、归谬的做法
归谬是一种具有悠久历史的教学技巧，远在古希腊时期，著名的苏格拉底对话法就是归谬。有人对苏格拉底说：“凡是欺骗的行为都是不正义的。”苏格拉底说：“那好吧，就按照你说的，我来举个例子。我们的军队被敌人包围了，士兵们斗志涣散。这时侯，将军大声说道：“我们的援兵来了，大家冲出去呀！”士兵们闻听为之一振，立刻众志成城冲杀了出去。但实际上并没有援兵，这位将军在临危之际做出了欺骗的行为，你难道能说这是不正义的吗？”“那这是在战争时期，是个非常时期，在平时是不可以的。”“那好，你再听，有一个孩子生病了，就是不肯吃药。他的父亲欺骗他说，这药水是甜的、很好喝，于是这孩子就把药水一饮而尽。虽然发现受骗了，但也把药吃完了，最后这孩子的病好了，你能说他的父亲是不正义的吗？”于是那个人服气了：“还是我说的有问题，我再考虑一下。”
顺着学生的错误思路说，不要打断他，直到引出荒诞的结论。于是，学生自己就认识到了问题的所在，而这种认识将是深刻的、长效的和令人服气的。
2、归谬的意义
如果学习不能使学生心悦诚服，那么这种学习就是生硬的、强制的，因而也就不再是真正的教育。归谬的做法，正是使学生自己教育自己、自己认识错误的一种有效方式。这样的学习会产生神奇的效果，不仅学生会心服口服，而且还会进一步激发他们探究问题的热情和兴趣。
3、归谬举例
一节几何课，教师征求如何引辅助线。一名学生发言，连结三角形顶点和对边中点。这个引法是错误的，是不能证明出结果的。但是教师并没有生硬地制止、或简单地告知不可以，而是像太极一样顺势而为——归谬：“好吧，就像你这样引”“引完了，还怎么证明？”“证明三角形全等”“哪两个三角形全等？”“不对，老师我引错了，证不出来。”“知道为什么错吗？这个三角形并不是直角三角形，所以不符合<斜边中点直角顶、连结两点添中线>的规律。”学生心悦诚服地坐下了，并且更加全神贯注地听讲了。
4、归谬使用的条件
（1）某些焦点问题，采用正面说教的形式效果不好，这时可顺其思路发展，直到荒诞不堪，而学生们会在会心的笑声中加深印象，达到解析与记忆的目的。
（2）学生说出的是由于思维定势所导致的典型错误，具有代表性，简单地纠正不能引起全班的重视，以后很可能还会出现类似的错误。这时，可使用归谬的技能使其深刻和警觉。
（3）学生不服气，教师正面很难说服他，这时不妨采用归谬的技能，让事实教育他。
5、归谬的注意事项
（1）教师在使用时，必须有把握达到既定的靶向，否则会在教学中产生不必要的混乱。
（2）教师在使用时，必须把握时间，不能拖得太久，否则就会喧宾夺主、得不偿失。
（3）教师在使用中，思路必须十分清晰，而且要及时回顾，几步后就达到目的。不能颠三倒
四、说来说去把自己都说糊涂了；或者全班听得雾里看花、不得要领，这样都会适得其反。所以，这种技能只有熟练了才会用得顺手。
七、佯误
1、佯误的做法
80年代我曾在辽师数学系学习，有一次上高等几何课，由于是下午，天气炎热、外加课程艰难听得很困难，大家都昏昏欲睡。忽然，上课的王老师不会了，只见他望着黑板上密密麻麻的公式出神，下面的同学立刻精神了，也纷纷瞪起眼睛仔细地观察每一个证明步骤。不时有同学提示王老师的证明思路，但随着王老师的回答，都很快地打消了同学们的念头。因为，这些做法都在证明的过程中碰了壁。整个课堂异常兴奋，大家纷纷出谋划策，而王老师也不慌不忙地应对着，直到问题的解决。这时，大家才放松下来，不约而同地露出了欣喜的笑容。三十余年过去了，这一幕仍然历历在目，而我至今也没弄明白那一天王老师到底是不是真的不会了？
但是，我却得出了一个结论，这种“佯误”的教学方法，实在是很有效。我有一名学生，她的小孩子看书，她也跟着阅读，但是看完后却并不像一般的家长那样，直接询问孩子、考察孩子看没看懂。她采用的方法就是佯误，她说：“这个地方我怎么也没看明白，到底是怎么一回事呢？”你看那小孩这时可来了精神，小手指指点点、嘴里滔滔不绝，给妈妈讲了个明明白白。不仅他妈妈知道了孩子阅读的情况，而且还使她的小孩当了一回小老师，这个讲解可是大大地帮助了他的学习消化啊。
我们有的老师也在教学中佯作失误，随即观察学生们的反应，如果这时有学生及时举手进行指正，则老师要大大地夸奖他，这会立即引起全班的警觉与注意力，对这个地方的知识点，也立刻加深了印象。
2、佯误的意义
经验和教训同等重要，佯误正是遵循了这一观点。它通过人为的陷阱，设置了教训的存在，从而增加了学生对问题的注意与认识。
3、佯误的注意事项
（1）设置的失误必须不是新知识进行时，否则就会弄巧成拙，反而形成知识性错误。
（2）佯误后不可拖延，要立即形成对于方才问题的审视，否则就会形成建构、铸成错误的认知。（3）一般不可以将错就错，有的教师发生了教学错误，却美其名曰：“这是考验你们”。这种做法不可取，因为学生会立刻识破这种小伎俩，反而会降低教师的威信。正确的做法是，以无痕的形式进行重复和强化，覆盖和消除方才所造成的知识痕迹，并形成新的正确认知。
八、留白
1、留白的做法
在教学中对某一个情节正在描述，教师突然戛然而止，把延展部分留给余兴未消的学生们。比如：有一位教师上公开课《邱少云》，课堂氛围十分之好，学生们群情激昂、真是掷地有声。突然有一名学生怯生生地举手，处于兴奋中的老师即兴示意其发言，“老师，我认为邱少云真傻，就不知道动一下，太傻了。”刹那间，整个会场就像凝固了一样，鸦雀无声，怎么课上到这种程度，会出现这样的声音？教师更是恼怒异常，一时间愤怒、迷茫、焦急、懊悔全集于一身，她身不由己的大声呵斥道：“傻什么傻？傻什么傻？你才傻呢！”以下的课她都不知道怎么结束的。回到家中，她一连几日茶饭不香、寝食不安，怎么就会出现这种情况？怎么回事呢？偶然一天，在吃饭时她突然顿悟，学生的想法是很正常的呀，他们不在那个严酷的战争环境之中，关键是教师备课的时候，为什么没有预设两个方向？对呀，如果我这样处理该有多好！心理开了窍，便欲欲跃试，又找到校长争取再上一次公开课。一个月后，公开课再次举行，她上的还是《邱少云》，随着时间的流逝，又到了关键的时候，怎么没有人举手啊？眼看就要下课了呀？突然，她又一次发现在教室的角落里举起了一只手，“老师，能不能出现这种情况，敌人睡觉了，这时邱少云动一下也没有什么，岂不两全其美？”来了，来了，终于来了。这位教师抑制住内心的激动，平复一下自己的心情，这才说出了顿悟中的处理语言，这真是石破惊天、不仅学生心悦诚服地坐下，全场也爆发出热烈的掌声，大家对这位教师的机智处理无不佩服之极。你想知道这位教师说了什么吗？请到我的博客中有专门的文章阅读，限于篇幅，这里就不讲了。
2、留白的意义
教学中留白的意义和书画作品中的意义是一样的，引发学生想象的空间、激起他们延展学习的兴趣。就如断臂的维纳斯一样，人们在充分的想象，那只手臂应该是怎样的？又在积极地寻找资料阅读，史料上究竟有没有记载？能不能发现原来的创意？
3、留白的使用前提条件（1）教学的关键之处，必须引起学生关注的地方，可留白，讨论研究后再解决；（2）必须通过课后延展阅读才能解决的问题，而不能占用课堂的教学时间；（3）有争议的地方，必须有充分的时间思考，可留白，日后再解决。
4、留白的注意事项（1）具有连续性的知识点不能留白，否则就会贻误战机，错过知识的形成过程；（2）这一条最重要，就是渲染不到位不能留白，否则留了也没用，学生不会和你玩。
（3）留白要在遗忘曲线范围内解决，否则就会淹没在记忆的尘埃中。
九、咨询答疑 当你上完课后，你是否知道学生还有什么地方不会吗？这就需要在临下课之前，要在全班进行咨询与答疑，这样才能使学生心悦诚服的下课。但是，有的老师宁肯如何的浪费下课前的时间，也不愿意进行咨询答疑——没有这个对教学查缺补漏的好习惯。
还有的老师是这样做的：“谁有不会的提出来。”注意这句问话，一般人都不愿意以“不会”的身份示人，所以这句话是拒人千里之外的话。即使有的学生真把自己不会的地方提出来了，老师就会这样说：“谁告诉他？”再注意这句话，这句话有轻藐提问者的意思，其潜台词是，“就你不会，还得叫别人告诉你。”下一步，当有的同学告诉完之后，老师也不管提问者听没听清，劈头又是一句：“懂没懂？”谁又能说自己连听都听不懂，于是只好唯唯诺诺地说：“听懂了，听懂了。”“那坐下吧！”在这种气氛下，还能有提问的吗？于是，这些老师就对我说：“不是我不问，而是谁也不发言。”因此，这个技术还是挺值得重视与掌握的。
正确的做法是：“谁有什么问题，可以提出来？如果你不说，我还要采访你。”当学生提完后，首先要鼓励他：“问题提得很好，请坐。”“下面谁能回答他的问题？”当其他学生回答完毕后，教师要有必要的重复、重组或补充，以使得提问者彻底明白，而全班其他同学也都要受益。然后问询这名同学：“还有问题吗？”
如果没有学生回答提问者的问题，则教师要自己作答；如果问题十分重要，教师也要亲自作答；如果问题提的实在没有必要，教师切不可以还叫学生回答，那样是在浪费课堂有效时间，教师可以亲自以一句话回答截止。
当学生们都没有问题时，教师要把事先准备好的，考察学生们是否学会了的问题一个又一个的端出来，一般应该准备一到三个问题。
十、小先生制
“小先生制”是一项成熟的课堂教学辅助技术，其名称来源于陶行知，但实际操作已经有很大的不同，“小先生制”适用于各种课型，不仅教学反馈快、可以大面积提高教学质量，而且在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面更有着不可替代的特点。以下就实际操作的要点做出说明，以供大家使用时参考。
A、关于课堂练习的使用
有的老师错误的认为，只要随便找几个学生检查练习，就是“小先生制”了。这涉及了以下问题：
1、你所找的学生是用什么标准确定的？
2、他们本身是否具备了这一次检查别人练习的程度？
3、所找的学生是否具有公平性、竞争性和激励性？
4、检查者和被检查者是否具有积极性？
5、他们检查的程序是什么？如何反馈？
这些问题都解决不了，于是出现了全班乱哄哄的情况，检查者与被检查者闲聊、检查者不知道检查什么、关注什么？练习的正确与否得不到有效的反馈和矫正，只是在浪费课堂的宝贵时间。于是这些老师便宣称，这个技术早就有、不好使。孰不知恰恰是他们不会用而已，甚至极度跑偏，使副作用大量产生。
正确的做法是：
1、确定——随机确定小先生：布置了练习题之后，老师要宣布预选小先生，但每人只看一遍所做的情况。这一点很重要，有的老师忽略了这一点，由于思维有“快而准、快而不准、慢而准、慢而不准”四种情况，于是一些学生便开始出现“快而不准”的状态。很快就举手表示自己做完了，老师一看不对，他就马上又改个结果再次举手，这种状态不仅破坏了课堂现场遴选的秩序，而且使这些学生养成了马马虎虎的坏习惯。
学生做完题后，可以静静地举手示意，而老师绝对不可以出声，只是用手指示意1、2、3、„„、7、8留有预备的排队，否则会使全班发毛，静不下心来。然后宣布排队截止，大家只可以静静地做题，这时，老师按照排队的顺序依次检查举手的小先生，确定这次练习的小先生，一般是每列1-2人，全班不超过10人。
2、检查——在确定全班已经有足够的时间做完题后，已经确定的小先生开始下地，依据自己的正确答案实施检查。要注意，检查时不许废话，只考察谁错了？错的原因是什么？检查结束后，悄悄地返回自己的座位。
3、反馈——老师击掌表示全班此次练习结束，然后小先生进行依次汇报反馈。这时要注意规定范式：比如“报告老师，我一共检查6人，两人发生错误，错误的原因是„„，报告完毕。”
4、矫正——通过汇报，老师已经迅速掌握了全班此次的练习情况，多少人发生错误，原因是什么。然后，进行全班简单讲评与板书矫正。
5、帮教——方才的小先生再次下地，对方才检查没有过关的学生进行口头问询：（1）提问解题的若干过程（2）还有什么不会的，用学生自己的话进行讲解。
至此完成了一个练习的循环。这种做法，不仅可以扫清死角，大面积提高学习质量，而且由于小先生是随机产生的，每个人都有可能一次性担任，所以还可以提高学生们的兴趣，使之更为自信、以及激发他们的竞争和展示自身价值的动机。
B、关于新授课的使用
在老师讲新课的时候，谁又能保证全班无一遗漏的全部听懂呢？有的老师惯用问话的方式：“大家懂没懂？”“懂了”。不会有异样的声音，这种结果是必然的，因为没有谁会在这时站起来扫老师和大家的兴，顺便还显示了自己的无知。
这时，我们可以使用“小先生制”，来进行检验与帮教。
1、老师快速抽取全班学习优秀的若干学生组成工作队，每人负责一列，下地进行检验。如果他说会了，听懂了，你就要随机问上几句，以看他是否真的会了；如果他说不会，你就要问清他什么地方没听懂，然后再讲一遍，直至他听懂为止。
2、全列检查完毕，轻声走到老师身旁，向老师汇报工作情况。
3、老师迅速而详细地掌握了全班的真实情况，此乃“分身法”也。然后，进行全班矫正与提问，以证实自己的教学已经达到预定的目标。
C、其他方面的使用，都可以举一反
三、触类旁通。但是，迅速快捷、反馈矫正、提高学生的参与度与积极性、教师的分身法与证实，这些原则都是必不可少的。“小先生制”因每个班的具体情况不同，教师的个人教育教学风格不同，所以使用时，应该有一个“磨合期”，教师应该在反复的试验中，摸索规律、积累经验，并内化为适合于自己的、顺手的教学利器。
第二篇：教学基本技能培训小结
教学基本技能培训小结
21世纪需要的是高素质的人才。科技在发展,时代在进步,因此,作为一名教师,就必须不断更新知识结构,扩大知识面,使自己博学多才。经过几天的紧张培训学习，“教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人”的总体目标。在开班典礼上还明确指出：
一、培训目标一定要明确，充分认识提高自身素质和技能水平的重要性；
二、要善于学习实践，不断在提高自身素质上狠下功夫；
三、锤炼师德师风，造就素质教师队伍。我认真学习了刘局长的讲话内容，感受到了其内涵丰富，实事求是，鼓舞人心，催人奋进，具有很深的导向性，为我们指明了前进的方向。接着在培训中我听了湘潭市英语教研员谭清香讲述的关于有效教学的思考，重点阐述了备课的基本功，导入技能、课堂评价技能、课堂练习设计技能以及教学设计技能，着重强调了有效的教学过程，强调我们教师今后要重视复习备课，最后听取了任课老师对初一，五年级上、下册教材分析，使我对教材有了一个更新的认识。并获取了教材上的一些宝贵经验。任课老师们对教材分析栩栩如生，分析了教材的总体目标，教材的编排特点，教学建议以及教材中各个单元之间的联系，并提出了一些建议，要求我们教师在教学过程中所选的素材尽量符合儿童实际，从儿童的现实生活和童真世界出发，特别是谭清香老师的教材分析，指出了在教学过程中怎样分别教材的重难点，从而达到预定的教学效果，那么下面是我的几点体会：
1、要有效的地创设情境，才能激发学生学习兴趣。
法国教育学家卢梭说：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们都知道，学生的学习积极性，很大程度上取决于学生的学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和或许知识的一种强烈欲望。不仅要求我们教师要创设轻松、愉快、和谐的教学情境，而且创设的情境要简洁，才能吸引学生的注意力。有的老师在语言表达上设置巧妙的情景、有的把所学内容与表演联合起来、有的在板书上激发了学生学习兴趣，使学生全身心地置身于真实教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，在积极的发言中，相互辩论中突然闪现。在培训中观摩了名师课堂实录光盘，我感受到了一种创新型教学，变“单一媒体”为“多种媒体”。当今人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，在教学中，适时的选用现代教育技术来辅助教学，观摩了郝峰老师的《笔算乘法》教学实录，我深有感触，教师于逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生的学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
2、热爱每一位学生，诲人不倦。
师生间心灵的桥梁是什么呢？那就是热爱学生，只有教师热爱学生，能够设身处地的理解学生，主动热情地帮助学生，真心实意尊重学生，才能使学生感到教师可亲可敬。作为一名一线教师，一定要通过不断学习，提升自己，在日常工作中力争以高效主动的心态，不断提高自己的思想觉悟，提高工作效率，用目标
来激励自己，无论何时何事，要严格要求自己，不断充实自己，把职业事业化，把职业延伸到对事业的追求。
俗话说：“动人者，莫先乎于情”。刘局长用他意味深长的话语来感染、唤醒、引导每一位教师，从他的讲话，我们能深深的感受到他对每一位教师所给予的厚爱和期望，同时我们也自觉的感受到自己今后肩上的爱与责任。通过这一次的培训学习，学会了很多教学技能，还了解到教材中闪现的灵活性、算法多样性，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我豁然开朗。“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。古人寥寥数语就将学习的重要性高度的概括出来了。今后，我将带着这次教学基本技能培训的新理念积极投入新的教学工作中，在实际教学中，不断反思、不断积累，摸索出一条有利于孩子们长远发展的路。在现代教育技术培训中，我们学习了创建与管理博客、教育技术、网络教堂资源的检索与管理、数字音频编辑技术、用flash制作动画、多媒体教学演示文稿的制作、创建教师个人网站、学生信息管理技术、教学中的信息交流技术、多媒体教室环境下的课堂教学设计、多媒体网络教室环境下的教学设计各专题的学习，这一教学活动实现了教师教学资源在网上的共享，加强了老师们的教学交流，提高的教学效率，更有利于老师业务水平的提高。同时，也为学员们提供了一个丰富的教学资源库。通过本次的培训分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。
通过培训对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，我们积极采用信息技术与各学科的整合并初显成效，可以说终于尝到了信息化教学的甜头。相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。
朱燕涛
第三篇：教师教学基本技能
教师教学基本技能
【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。
【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力
正文
过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。
一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。
在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。
二、爱的能力和人文素质
第四篇：优质课堂的十项特征读后感
优质课堂前进道路上的思考
——读《怎样上课才最棒》有感
一直以来，我们在通往优质课堂的道路上不断摸索前行，试图营造出最优质的课堂。然而，什么是优质的课堂？优质课堂具有哪些特征？怎样评对优质课堂进行评价？大家都很难说出个所以然来。读了《怎样上课才最棒》一书，让我对优质课堂的评价有了些认识，同时也不由得将书中的一些特征与我的课堂进行对比参照。
书中提到，优质课堂具备以下十项特征：①清晰的课堂教学结构②高比例的有效学习时间③促进学习的课堂气氛④教学内容清晰明确⑤创建意义的师生交流⑥教学方法多样化⑦促进学生个体发展⑧“巧妙”地安排练习任务⑨明确的学习成果期望⑩完备的课堂教学环境。
特征之多让教师不可能面面俱到，都达到要求。因此，优秀的教师能够用他优秀课堂特征来弥补某一项课堂特征上的不足。而对于我一个新教师而言，我要做的则是先了解这十项特征，然后逐步提高各个部分的能力。缩小我的课堂与优秀课堂之间的差距。
我认为在我的课堂中，我现下需要思考的是高比例的有效学习时间。学习时间因素对于学习成果有着决定性影响，尤其是在小学阶段。知识体统还不是很庞大，难度还不是很大，学习时间越长，相对而言，学到的知识就越多。话虽如此，但是我们进行的是传统型的课堂教学，面对的对象多，水平参差不齐，课堂上短暂的35分钟远远不够，所以如何在35分钟之内让学生的学习效率达到最高，就要参照高比例的有效学习时间这一优质课堂的特征。
那么如何才能够利用好这35分钟呢？本书提供了一些具体的措施，其中有几条是让我颇有感触的。①师生都守时。②课外整治违反纪律的行为。③课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。
守时看似是一件简单的事，但是日常的工作琐碎，难免会影响到教师的上课时间。所以，教师应当在课间排除可能影响课堂的一切因素，包括多媒体设备的检查，准时上课，按时下课。教师要求学生上课不迟到的同时，自己也应当做到准时上下课。不占用课堂上宝贵的时间资源。确保课堂教学有序、紧凑的展开。
某某同学在做小动作，“某某，请你回答一下这个问题。你没有认真听，对
么„„”这就是我对于课堂扰乱纪律学生的处理方法。立即制止，给与批评。但是如此一来，不仅浪费了其他学生的课堂时间，粉丝拿了他们的注意力；还耽误了我的课堂进度，拖堂的效果更是差，不仅学生不乐意，得到的教学效果也差。在本书中提到建议在课外整治违反纪律的行为。细细想来，这样做着实要比在课堂进行指导教育要有意义。一方面能够得到预期批评教育的效果；另一方面也能把原本属于孩子的时间还给学生，同时还能适当的保护学生的自尊心，避免其产生负面的感情，真可谓是有百利而无一害对的建议。
弦绷的越紧，越容易断裂，所谓张弛有度。一堂紧绷绷的课，学生听得累，教师也上的精疲力竭。试想，35分钟的高强度思维下，所有知识都能转化为自身的知识么？显然，答案是否定的。既然一堂课的时间无法做到从头到尾都聚精会神，那么请你设置放松的瞬间。一句调皮的反问，可能让学生瞬间舒缓一下紧绷的神经。思维适当的小憩，为的是更高速的运转。这样的氛围才是能够提高学习的效率的愉悦的学习氛围。
不存在完美，也没有最优质的课堂。青年教师需要在追求完美的路上不断奔跑，不断地去尝试，去实践，插上这本《怎样上课才最棒》一书的翅膀，相信我们能够从初步意识到优质课堂的存在，感受到优质课堂的魅力，无限接近并不断营造出优质的课堂！
第五篇：基本技能培训
基本技能培训
每位参训人员都必须掌握下列基本技能，培训后，要参加技能培训考试。
1、Microsoft Office软件中的Word和FrontPage，能熟练
使用这两个软件进行文档编辑和制作电子表格；
2、熟练使用WINDOWS操作系统；
3、图片处理软件Photoshop，达到熟练使用程度；
4、利用ＱＱ工具，进行即时沟通交流；
5、网站发布系统，熟练使用；
6、添加超链接，熟练掌握；
7、解压缩软件，熟练使用；
8、下载安装软件，熟练掌握；
9、收发邮件，熟练使用；
10、音视频播放软件，熟练使用；
11、熟练浏览网页、下载软件；
12、扫描仪，熟练使用；
13、数码相机，熟练使用；
14、熟练使用移动硬盘、U盘；
15、熟练使用杀毒软件进行杀毒处理；
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