第一篇：多媒体教学手段在物理教学中的
多媒体教学手段在物理教学中的
作用探讨
姓名：任心鸿
地址：河南省辉县市文昌中学
邮编：453600
目 录
摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„第3页 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第3页
引
言„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„第3页
一、多媒体技术的基础理论与多媒体教学„„„„„第3页
二、多媒体手段在物理教学中的正向作用„„„„„第4页
三、多媒体教学手段在物理教学中的问题„„„„ 第10页
四、措施研究„„„„„„„„„„„„„„„„ 第13页
五、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第17页
多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨
任心鸿
河南省辉县市文昌中学 邮编：453600 摘 要：上世纪90年代以来，多媒体技术在教学中的应用日趋增多并逐步普及。如何利用多媒体教学手段，提高教学效果，已经成为教育教学领域中的迫切问题。该文通过对多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨及问题透视，旨在进一步发挥多媒体技术在教与学中的功能，以实现教学的最优化。
关键词：多媒体技术；物理教学；作用；教育。
引 言
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在不断地改变着我们的生活方式、工作方式、思维方式以及学习方式。不容置疑，信息技术对教学的影响也是必然的，并且是革命性的。美国教育学家拜格雷认为：“在如今的科技信息时代，任何领域的改革都或多或少地受到了现代技术的影响。在对教育体制进行改革时，必须把现代教育技术的应用与学校、教学的改革协调起来进行。”我国从上世纪90年代开始，多媒体教学手段已逐渐成为电化教育的核心。但任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学中的应用也存在着不同的看法和意见，在此仅把我个人在教学或听课中，对多媒体手段在物理教学中的作用，谈几点看法和认识。
一、多媒体技术的基本理论与多媒体教学
所谓“多媒体技术”，是一种以交互方式将文字、图形、图像、声音、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。特别是它将图形、图像和声音结合起来表达客观事物，在方式上非常生动、直观，易被人们接受。多媒体技术由于能够提供界而友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。还能以超文本、超链接的方式组织、答理各种知识信息，不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神。还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生的创造能力。
多媒体教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现手法，它以信息技术的支持为显著特征。特别需要指出的是，以信息技术为支持点是信息化教学的一个表明特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学手法的应用。在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，自主参与学习过程：在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪
里学和怎样学；能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。因此，多媒体教学手段的应用成果不仅仅体现在课堂教学中，更有利于推进当前的素质教育实施。
二、多媒体手段在物理教学中的正向作用
任何手段在实际运用中都会产生正负两个方面的功能，多媒体技术作为一种教学手段也不例外。从正向功能上讲，多媒体手段在物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1、有利于落实新的教学理念
在素质教育背景下，“以人为本”、培养全而发展的人已成为当代教育的价伯取向。采用多媒体教学可以帮助教师更新教育观念，创新教学方法；也可以给学生一个全新的感受，使学生获得更完善的知识。这对于“面向全体学生”，“全面提高学生”有着很强的推动性。主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性与主动性、使教与学双方都积极投入到教育话动中去、以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育理念。高中物理因描述的对象比较抽象，描述的过程比较复杂„„导致学生在学习的过程中不容易理解,所以人们对高中物理的看法一直是以“难”而著称。而今，在新课程标准实施以后，在新型的高考模式之下，怎样才能把多媒体教学更好地应用在高中物理教学上？怎样让学生从“难”中解脱出来？多物理教学中媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐。
2、有利于提高物理课教学质量
传统教学手段的基本表现形式是:教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看。这种教学模式有很大的局限性，这样的课堂教学经常是“满堂灌”，老师一个人在讲台上唱独角戏，老师的工作量很大，累的很，大部分学生经常被动地处于听讲过程之中，不能积极发挥学习的主动性和能动性，课堂教学效果并不是特别理想。如何提高课堂教学效果，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。高中物理课中有许多物理现象非常抽象，过程非常复杂,具有很强的连贯性，有很严格的逻辑推理过程。光凭老师一张嘴，一支粉笔是讲又讲不明白，写又写不清的。利用多媒体教学能够更好地传播知识，发展智能。它可以把抽象的概念具体化，复杂的过程简单化、连续化，枯燥的内容生动化，容易引起学生注意和兴趣，更有助于学生对所学内容认识、理解、巩固和运用，能帮助学生灵活地掌握知识、理解知识。例如：在“多普勒效应”这一节中，有时学生就是毕业后也弄不明白这其中的根本原因所在。因我们讲课时，是一点一
点地讲，画示意图时是一部分一部分地画，过程不连续，学生学过后，对声波从波源到人耳之间的运动过程和方式不清楚，对不同情况下人听到的声波频率变化的根本原因不清楚。如果上课时用多媒体教学，把声波在不同情况下的传播过程用动画的形式展现出来。让学生“亲自”去看一看、听一听，去发现问题，讨论问题，去总结问题。这样的学习就相当简单了，这样的话，学生就可以把抽象的声波传播过程变得具体化、形象化，有利于学生理解和记忆。
多媒体在物理教学上能为学生提供形象直观、生动活泼的教学内容和相关材料，可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，消除长时间从事单一学习活动引起的疲劳，使学生可以轻松愉快地投入到物理学习中，达到事半功倍的效果。
3、有利于提高物理课课堂效率
常规教学时，由于黑板面积小，教师易擦去刚讲过的知识点或问题，如果一会儿又要重新使用，又要重写或重新提起，这样在课堂上是非常浪费学生的学习时间，有的老师板书不好，或声音小也会影响教学效果。而将抽象内容形象化是多媒体的重要特点。多媒体技术能多角度提供声像图文，信息量大，能有效地唤起学生的生活经验，丰富学生的表象，提高学生的形象思维能力。如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律。多媒体技术使抽象的理论按其木来面目形象地展示出来，让学生的思维过程视觉化。再如使用大屏幕投影机与扩音机，在投影屏幕上出现的“板书”更加醒目工整，教师讲课的声音也会更加洪亮，学生听得见，看得清。课堂教学质量便可以更好的得到保证，同时还可以节约部分教学时间，让学生有更多的时间去自主巩固和复习所学的知识。在一定时间内，教师可以完成更多的教学任务，学生可以掌握更多的学习内容。
多媒体教学可以将声音、过程、色彩等直接作用于学生的声光感官之上，平时我们也有这种感受，凡是自己亲眼所见的或亲耳所听的东西，往往会留下比较深刻的印象。若是经过自己的努力和劳动，自己亲自经历或体验的事，通过自己各种感官去感受，自己会终身难忘。多媒体教学正是按照这类原理使形声配合，促进各种感官的协调活动，从而提高教学的效率。例如在讲“声波的频率与响度”这节课时，光凭讲，许多学生弄不清频率与响度之间有何联系和区别，有时就是当时听懂了，过一段时间也会忘记。不如在上课时，你用多媒体来放一段：同一响度的声波在不同频率段的声音效果；或同一种频率的声波在不同响度之下的声音效果，让学
生亲自用耳来听一听，来感受一下其中的“奥妙”。这样的话学生会通过“耳闻”来进行总结和归纳，比教师讲效果要好得多且终生难忘。
而且，多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰。学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理。教学过程中，师生处于民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生轻松地参与学习。
4、有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识
教学过程中，教师是学习的主导，学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。一堂课要想收到比较好的教学效果，就必须集中学生注意力，让学生有兴趣参与到你的教学活动中来，变被动的接受为主动地去学习、主动地去探索，这就要求在课堂上有能吸引学生的教学环境和氛围，调动起学生学习的兴趣。平时有许多事情的结果的好坏，都取决于人的兴趣，物理学科也是这样。许多物理差的学生大都是因其对物理课不感兴趣造成不愿学，而成绩越不好，就越没兴趣学的恶性循环。多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益，而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。例如“核反应的过程与能量”这类问题，教师总不能为讲这节课，弄个原子弹放在教室中，让它爆炸一次，让学生亲身来感受它的爆炸过程与释放能量的多少，但要用多媒体放一段这类材料的短片，让学生通过短片中的画面、色彩和声音去感受这一切就好多了。同时，也可以对学生进行一些必要的爱国主义和核防护的教育，这样学生也乐意去学去听。
现在高考题中的物理题多以材料题、情景题为主，这些题都是用的新材料、新情景，内容通常是学生在课堂上没有直接学过的，多是科学技术方面的新概念、新规律、新成果或新发现。内容多是一段文字，或是一幅图，或是图表，或是图线，而解题思路仍是常规解题思路。学生对“新旧”两面不能有机得结合起来，不能很好的从题目所给的材料中找出有价值的信息。学生在平时就怕做这一类题型，常感无从下手。因此，在平时教学中应注重“这方面”的训练，把学生在这方面探讨问题、解决问题的兴趣和能力给激发出来。当讲到那个知识点时，可以把与其相关的新科技成果或日常生活中的现象，用多媒体给它们放出来，让他们去发现问题，来提高他们梳理题目和解题的能力，同时也可以激发他们学习物理的兴趣。
5、可以利用多媒体教学来处理一些实验问题。
“理综”考试中物理实验部分分值加大到二十分左右，我们在教学中也相应加大了对实验课的理论讲解和操作力度。有些实验过程和注意事项，我们在上课时反复地讲、反复地强调，但一到实验室学生还是不知道怎样操作，为了降低这一方面所浪费的不必要时间，我们可以通过多媒体教学来解决这类问题。例如在讲“电学中的设计性实验”时，可以在学生了解各种电学实验器材使用的基础上，先利用计算机辅助教学的课件，让学生按照不同要求在计算机上来模拟实物进行连接练习，待到学生熟悉不同电路的特点后，再进行各种要求下的实物连接操作。这样可以充分发挥多媒体辅助教学课件所具有的直观、容量大、交互性强的特点，也可以避免开始操作的失误而损坏仪器，提高教学的效率。
因此，物理教师可以用多媒体教学来模拟物理器材，模拟物理实验过程，并引导学生进行有效的思维，但也不能说一味的全部用计算机来模拟，一些本来就很容易做的实验和一些常规实验还需让学生亲自动手去做，以便提高他们在实验中发现问题、解决问题的能力。
6、可以利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识
随着经济的发展，计算机已经进入普通家庭，学生上网打游戏已经成为众多家庭关注的一个话题；家长望子成龙、望女成凤的愿望和高考对广大考生所产生的巨大压力，使学生喘不过气来。如何让学生充分利用网络资源来进行学习是社会和我们广大教师应当研究的一个问题。
面对高考，学生课余时间和假期期间在家如何学习和怎样学习，遇到不会的问题该通过何种途径去问老师？是家长和教师普遍关注的问题。在学校上课时老师使用多媒体进行教学或常规方法进行教学，学生很少有时间去记笔记和整理听课笔记。大家都知道温故而知新，而学生何时去温故何时去知新？我们应当把讲课时用过的课件、教案、知识的总结和必要的练习题都放在学校的网站上，让学生课余时间和假期期间通过学校的网站去进行自我学习和自我完善，也可以通过学校的网站去和相关的任课老师进行在线交流和学习。当然，放到网站上的题目中的大型计算题应该有相应的答案和解题详细过程，选择题和填空题应该利用课件的交互功能，给予正确的批改和详细的分析过程。对于高考考纲中的重点内容应该注重一题多解和相应的变型题的训练。近几年在全国高考“理综”试题中，不管是那一年还是那一套试题中，可以说电学设计性实验和游标卡尺、螺旋测微器考的几率很大，应该把这类设计实验课件和读数练习课件让学生在平时就在计算机上进行反复练习。
三、多媒体教学手段在物理教学中的问题
世上任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学的应用中也存在着不同的作用。利用得当，多媒体教学手段在物理教学中就会产生 “正面”作用；反之多媒体教学手段在物理教学中就要产生 “负面”影响，当前，在使用多媒体教学时存在得突出问题有以下几点：
1、过于迷信多媒体教学影响过程表达。
物理学重视的是问题的思维过程、分析过程、推理过程。不能说自己掌握了多媒体教学，将大量的板书和推导过程解题过程都写入课件，在课堂上用多媒体来不停的演示，导致学生眼花缭乱。教师引导学生去自主学习和独立思考就失去作用，学生一堂课一直处在被动地视听之中，学生一堂课下来大脑中是一片空白，对所学知识印象不深，不易消化吸收所学的知识，倒不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程的效果好；一些现成的实验课件，用动画演示缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物来进行演示或让学生自己动手来做，这样更具有说服力，更能使学生信服，更能让学生在实验中去发现问题。否则就不利于学生实验能力和动手能力的培养，同时实验教学也就失去了自身的意义。
2006年冬季我市高三物理复习示范课在二中进行，张老师讲的是习题课，整堂课的教学容量很大，在一堂课中始终使用多媒体进行教学，无非是用多媒体显示试题，然后显示试题分析过程，显示详细答案，最后显示试题总结，反反复复进行了一节课，一节课讲的是满满当当的。我听得是头脑发胀。评课时我问张老师：你感觉学生这节课学会了多少？我认为这样的示范课是在作秀，还不如你把课件作成VCD格式，上课时放给学生看看不就行了。难道说不用多媒体进行教学就不是优质课、示范课了。
2、多媒体手段的滥用导致喧宾夺主。
多媒体教学可以将声音、色彩、过程等直接作用于学生的多个感官，这一切都是为教学服务的，目的是促进学生进一步理解问题，掌握问题。但许多接触多媒体教学的教师出于新奇，急于想在一节课中把这一节课所用的各种多媒体素材全用上，或多媒体手段都用上，一会儿放放用于描述物理背景的一段电影片断，一会儿来一段现实生活中的片断，还配上十分刺激的音乐等，这样的话反而容易分散学生的注意力，结果一堂课下来，学生没有记清你所讲的知识点或教学内容，反而对其中的一个电影片段中的某一个镜头或声音是回味无穷。因此，不恰当的滥用多媒体手段会对课堂带来消极的影响, 使学生过多地关注多媒体画面，而忽视知识。在使
用多媒体手段时要以达到吸引学生，调动其学习或参与的积极性为度，决不能喧宾夺主，影响课题教学效果。
3、课件中文字与背景颜色的搭配不合理，影响视觉效果。
教物理的教师都知道，电子显像管与投影机虽说都可以显像，但成像的机理却大不相同。同样颜色的字在同样的背景之下被投影机打出来后，与电子显像管中显像的对象的对比度和亮度有很大的区别，有些教师在制课件时，刻意追求颜色的搭配，在微机上制作课件时感到色彩搭配效果相当不错，但上课时经投影机重显给学生时效果不一定就好，特别对于一些老式投影机和亮度比较低的投影机效果特别不好。这一点在备课时要充分注意。
有一次我在市一中听优质课时，一位老师的课件做得非常不错，讲的也不错。但他却选用了淡紫色当底色，上面是黑字。说句实话，一节课我也没看清大屏幕上显示的是什么样的内容，更不用说后面的学生了。
4、操作不熟练、设计欠科学。
有的老师在制作课件时，从头到尾都是按空格键或鼠标进入下一页的课件，这样的课件无论制作多么精美，多么适当，也难以算一个好课件。因为其课件的逆跳转演示的应用不合理，造成条理性不清。讲述这个知识点如想和上面某一个知识点联系起来，还得向上翻半天才能找到。这样既浪费学生的时间，学生大脑中也不易形成知识点的树状结构图，造成条理性差。
5、选用课件缺乏针对性。
在我国，随着新一轮基础教育课程改革的进行,教材进一步呈现多样化态势,高中物理新课程标准实验教材就有：人教版、粤教版、沪科版、鲁科版等不同的版本。不同版本的物理教材有着不同的教学大纲和不同的要求，有许多教师平时所用的物理课件都是在网上下载的现成课件，不加任何修改就使用，从来不考虑它是否符合你所用的物理教材的教学大纲要求，往往讲一些本教材不要求的内容和训练一些不符合教学大纲要求的题目。实际上这就是在误人子弟。学校网站建得不错的学校大多是一些全国性的重点高中，他们的学生基础和素质都相当不错。平时讲课有一定的深度、广度，训练的题目也有一定的难度。如果你下载他们的现成训练题来训练你的学生，是否合适呢？如果你的学生基础不是特别好，只会拔苗助长。
四、提高多媒体手段在物理教学中作用的应对措施
针对上述问题，要提高多媒体手段在物理教学中的作用，提高教学质量，应该在一下方面下功夫：
1、使多媒体教学与传统教学有机结合
多媒体教学作为一种教学手段,不能理解为是一种教学方法,更不能取代传统的教学方法。人们通过长期的、反复的教学实践和总结改良,逐步形成了一系列先进的、优良的教学方法,在教学实践中发挥了巨大的作用。例如启发式教学法的起源可追溯到2000多年前的孔子时代,时至今日它仍然有着旺盛的生命力,它代表着一种科学、民主的教学思想,可以使学生更好地掌握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力,使学生得到全面发展;反馈教学法从1985年设计并在全国一万多个教学班进行教法实验,具有培养学生创造能力和勇于探索的精神优越性。因此,无论什么样的教学法,都有一个完整的思想方法体系,都有其理论依据、基本原理、操作程序和评价方法,决不是一个简单的教学过程,更不是用某一种或几种媒体教学手段可以取代的。
多媒体教学作为一种手段,只有依附于优良教学方法的实施过程之中,才能发挥其先进性和优越性。一方面,教学法为适应社会的不断进步而进行的改良和创新呼唤教学手段的变革,而基于现代教育技术发展的多媒体教学得到了广泛的推广和应用,紧密配合不同教学法的特定要求而发挥其独特的效力。另一方面,无论是采用什么教学法,在课堂教学模式设计和实施中,恰当的引入和运用多媒体教学手段,将取到意想不到的效果,有利于教学目标的实现。多媒体教学手段与传统教学法二者密不可分,他们互相依存、互相发展。
但是，多媒体教学只是辅助教师教学的一种工具,当它引入课堂教学后,虽然改变了以往教师单纯讲授的课堂模式,替代了教师在课堂教学的部分功能,但教师在教学中的主导作用是不容置疑的[5]。所以，多媒体教学取代不了教师，那种认为教学手段越先进，教师的作用就越小的说法是错误的，多媒体教学总是作为一种工具被教师运用，为教学服务。在两者关系上，教师始终起着主导作用，利用多媒体教学是为自己教学效果进一步提高服务的，它取代不了教师授给学生的思维过程和解题思路。
2、恰当运用多媒体手段，突出演示教学。
在教学实践中要根据不同的教学任务，合理地选择教学手段，或者这两种手段交叉使用、配合使用。例如讲解题时，带附图的习题或文字叙述较长的选择题，以及必要的模拟运动过程就可以以课件的形式出现。但解题的具体过程、思路、分析图、受力图等还是用板书的形式写
在黑板上，让学生的思维随着你讲题的过程走，这样有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。做到这一点，关键在做好教学演示。
运用多媒体工具于演示教学模式之中有多方面的要求。首先,教师要尽可能的采用实物来进行演示实验和学生动手实验,加强直观性,培养学生的观察、分析和动手能力。激发学生的兴趣和思考;物理实验演示就是要让学生在看、做的过程中思考、理解、掌握知识。第二,教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备多媒体工具。如运用录音、录象、教学电影、计算机、实物投影等的展示,充分调动学生的各种感官去充分感觉与认知。第三,教师要引导学生注意观察演示事物的主要特征和重要方面。第四,教师要尽可能让学生观察被演示事物的变化、发展和活动的情况,使其获得深刻完整的印象。在教学过程中我们可以开发出计算机CAI课件,利用软件的动画效果,来模拟物理实验中一些不易观察到的现象和过程。第五,教师要注意演示的适时性。应当在必要的时候展示多媒体教具或CAI课件,过早会分散学生的注意力,削弱新颖感,降低学生的兴趣;第六,教师要适当配合讲解和说明,引导学生观察,并作出明确的结论来,以总结出规律性的知识。
3、课件选题：符合教学大纲和教学对象
我们平时下载课件和训练题时，应该注意课件内容是否符合你所用物理教材的教学大纲和学生的基础，不可盲目下载使用，应该加以合适的修改和整理。
选题是根据所要讲授的内容选择需要制作成课件的部分。这里的选题不是指一整节课(如《大气压强》)，而是指这节课所要讲授的知识点(如“马德堡半球实验”、“大气压强的性质”)。选题时要遵循下面两个原则:（1）需要性原则
在设计一个课件之前要根据教学大纲及所要讲授的课程的内容、重点、难点找出哪些需要制成课件哪些不用制成课件，如果要讲的问题仅需要小黑板、幻灯片、电视、录像机等一些传统的教学手段或仪器则没必要一定制成课件，否则可能造成时间与精力的浪费，甚至事倍功半。
（2）可行性原则
在制作课件之前考虑现有的条件能否如期地完成所选的题目。比如软硬件环境是否允许、自身的制做能力如何、制做期限内是否能够完成。以制作《大气压强》这一课件为例。选题有四个，分别是“大气压强的特点(物体的各个方向都受到大气压强的作用)”、“马德堡半球实
验”、“马德堡半球实验的原理分析”、“烧瓶吞蛋”。
4、脚本设计要综合反映教学内容、教学策略、交互方式。
脚本设计是课件的内容、教学策略进一步细化，具体到课件的第一屏呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制。它是教学目标的实现手段和方法，是在教学内容、教学策略、交互方式以及媒体选择决定的基础上进行的。课件开发直接的依据是脚本设计，课件脚本的编写质量如何，将直接影响到多媒体手段在物理教学中的作用。
（１）脚本说明设计
脚本说明包括课件开发的目的、课件中教学内容的结构形成和控制策略、画面设计的原则和方法等。它不仅决定了课件中教学序列的呈现、结构形式的选定和学习流程控制，还为每一帧框面的设计、制作提供了原则和方法。同时，也为课件的使用、维护和二次开发创造了条件，提供了依据。
（２）脚本卡片设计
脚本卡片设计的基本要求是: 反映课件设计的结果，实现画面设计，支持课件开发和表示课件运行的概况。以《大气压强》中的马德堡半球实验的原理为例，脚本卡片的格式是：
在制作多媒体课件时应合理建立交互系统。教师在任何时间，以任何顺序可随意地访问任何一个信息，这就要求教师地操作要达到驾轻就熟的地步。
五、结 论
随着科技的日新月异，“多媒体”已成为工业化时代向信息时代转变的重要杠杆之一，正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生话。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，以其容量大、视觉新、效率高的强大优势，正在为广大教师所采用。在中学物理教学中，引进多媒体手段，有利于落实新的教学理念，提高物理课教学质量和物理课课堂效率；有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识；有利于利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识，这些对于提高物理教学质量具有及其重要的价值。但是，在教学过程中关于多媒体使用无论在思想上还是操作中存在着如下问题：一是过于迷信多媒体教学影响过程表达，二是多媒体手段的滥用导致喧宾夺主，三是课件中文字与背景颜色的搭配不合理，影响视觉效果，四是部分教师操作不熟练、课件设计欠科学，选用课件缺乏针对性。这些问题的存在，又影响着多媒体手段在物理教学中功能的实现。因此，笔者在深入研究的基础上，提出如下措施：把多媒体教学与传统教学有机结合；恰当运用多媒体手段，突出演示教学；课件选题要符合教学大纲和教学对象；脚本设计要综合反映教学内容、教学策略、交互方式。但由于时间匆忙，本人水平有限，文中难免出现一些不当之处，敬请各位专家和同行批评指正。
参考文献
[1] 王柏庐。《中学多媒体教学》。重庆出版社2002 [2] 王柏庐。《走进中学IT教学》。高等教育出版社2003 [3] 廖伯琴。《中外物理教学改革》。东北师范大学出版社2001 [4] 何克抗、郑永柏、谢幼如。《教学系统设计》。北京师范大学出版社2002
[5] 宋新华,黄小平。多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策[J]。中学物理教学参考。2000,(7):55-
第二篇：多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨（写写帮整理）
目 录
摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
一、多媒体的简单概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
二、新课程物理教学的要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学 „„„„„„„„5 2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化 „„„„„„„„„„„5
三、多媒体教学手段在在物理教学中的的具体应用
3.1 变难为易，提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.2、化静为动，调动学习兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度„„„„„„„„„7 3.4、展示物理过程，透视物理规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.5、模拟抽象内容，增大教学容量„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 3.6、唤起学生对旧知识的回忆„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施
4.1、模拟实验只是示真似真 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 4.2、莫用人机对话取代人际对话。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4.3、要守住“传统”，用好“现代化” „„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.4、电脑不能代替人脑„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15
五、结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 参考文献: „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18
多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨
宋体跃
摘 要：本文主要论述了在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，开阔学生眼界、拓展学生思维，充分发挥学生的主动性和创造性，达到优化课堂教学结构，因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌，而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。另外还对多媒体使用过程中的误区及应对措施提出了自己的观点。
关键词：多媒体；物理教学；实验；传统教学
现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代化的战争不能靠小米加步枪，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力, 且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。下面我从以下五个方面加以阐述。
一、多媒体的简单概念
所谓多媒体教学，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种 2
教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、新课程物理教学的要求
由于新课程对教学过程中的教和学双方都提出了更高要求。要求教师转变教育观念，改变传统老套的教育教学观念，改变教学模式，转变教师角色。新课程要求教师改传声筒为引路人的角色，引导学生如何搜集、利用学习资源，去设计实验，进行实验探究，注意探究物理知识的过程。新课程标准提出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改革以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体教学渗透于物理教学之中，发挥多媒体在教学中的优势。
在新的课程体系之下新课程方案对物理教学的任务和培养目标进行了重新定位，对物理的课程结构及其价值取向进行了整合和调整；各学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲；在新的课程之下，新课程物理教学究竟有那些要求？
2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。
2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化
摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既 3
要精心设计教学程序，还要考虑可能随时出现的问题。
在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。
三、多媒体教学手段在物理教学中的具体应用 3．
1、变难为易，提高学习兴趣
心理学研究发明：中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。
图1铀核的裂变
使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。
3.2、化静为动，调动学习兴趣。
动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生 4 的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。例如：演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，如图(2)
图2 热机每个冲程演示
讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床。讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景如图（3）等等
图3 空中加油
3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度
物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。我们把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器（用于测直流电压），旋转发 5
动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动力画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。比如电能表的示数家庭生活中变化较慢，可以借助多媒体来快速再现，如图（4）
图4电能表读数
物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表、天平等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习如图（5）、。
同时,它甚至能让无从看到的东西。如:在
图5天平的读数
学生看到正常教学时根本教《分子运动论》这一节时，我从网络上下载了分子运动的FLASH动画,又从“教学资源网”的“物理”网页上下载了分子运动的画面,在教学时,先放动画,学生就像看他们平时爱看的动画片一样兴奋。接着我对他们说:“想不想看更准确生动的分子运动?”学生当然愿意,我就给他们播放了分子运动的画面,使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象，教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球以及星系的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式展示在银屏上如图（6），学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。
“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”、“散射实验”看不见，摸不着；宏观如“天体的运动”说不清道不明。过去教学中只能语言、文字加以描述，或简单的看一下挂图，学生很难得到正确完整的认识与印象。现在可以利用多媒体信息技术把微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。3.4、展示物理过程 透视物理规律
有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，„„池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果更好。再如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，图6地球和星系的运动
抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景如图（7）。
有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如：模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。
3.5、模拟抽象内容，增大教学容量。
物理教材中有一些实验由于条件的限制无法在课堂教学中演示，如电力线、α粒子的散射、等实验，学生都感到太抽象，无法理解。而通过多媒体的三维动画进行动态模拟演示，学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得就很好。这样的教学能有效地激发学生学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。如：有关力和运动的合成与分解、电场、磁场、惯性等这些现象对学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握如图（8）。“加速度的概念”、“匀速度、位移”、“动量定理”等
图7马德堡半球实验
变速直线运动的图8汽车安全气囊
抽象的物理概8
念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用多媒体信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。3.6、唤起学生对旧知识的回忆
传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制的信息传递的容量。而采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味
物理复习教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如用常规手段进行复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验和分组试验再做一次。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、像再现物理现象，实验装置、实验过程，对其演示整合，唤起学生对旧知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化，有利于提高复习课的效率，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。
在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。
四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施 4.1、模拟实验只是示真似真
物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，并不是一个好的策略。例如，微小形变的实验课件，再怎么努力也是假的，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。模似实验不能代替 9
真实实验，但并不是说在课件中排斥一切模拟实验，只是要求在授课时要处理好这两者的关系。
解决策略；以精、简为原则，突出教学主题，在实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作。这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。要达到这样的效果，我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。如图(9)，图9 细铁屑在磁场中分布
又如：在研究《导体和绝缘体》的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我制作正负电
图10 电子定向移动画面
子定向移动的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，如图（10）丰富学生的感性认识通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但
在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补这种不足，再现科学的真实从而达到激发学生兴趣，培养科学素养的目的。
4.2、莫用人机对话取代人际对话。
有的多媒体辅助物理教学的课件以多媒体的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在多媒体上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在多媒体课堂上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是物理表达式的输入就存在严重的障碍。多媒体并不利于学生的计算及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。
有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。
解决策略；这实质上是将‘教师为中心’强化成了；‘电脑+教师’为中心，减弱甚至取消了学生的主动性，教师设计课件必须以学生为中心，将可见设计成学生学习的导航器，并注意考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，在备课时注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际情况发挥好主导作用，是课件流向能根据教学需要调度，教学是一门艺术，教师既是导演有事演员，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生参与学习的积极性，这种对学生心理产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，因此在整个教学过程中，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。例如在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。如图（11、12、13）抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，图11 苹果从树上落下
图13 什么东西把弹起的人拽下来
图12 瀑布从高处往低处流
而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后以片引思，是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题地引导、点播，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，利用多媒体教学，具有声、形结合的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。
4.3、要守住“传统”，用好“现代化”
从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。
解决策略；多媒体技术并不是要求在整节课中都使用，仅将多媒体技术作为黑板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是新瓶装旧酒。应在最恰当的情况下与有特色的其他常规教学手段充分整合，例如投影机的放大展示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的展示空间结构功能等，计算机应与其他常规媒体有机结合，共同发挥作用，让多媒体计算机与其他常规媒体‘和平共处’，而不是以为赶时髦。如：在研究凸透镜成像规律时，用了光学实验软件，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动物体，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、倒正、虚实由数字投影仪正确地呈现出来，既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时又加深了对实验的理解。如图（14）
图14 凸透镜成像
4.4、电脑不能代替人脑
多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。
解决策略；教学中，只能呈现有效教学信息，即使能够促使学生积极思维的信息，‘信息过载’反会使学生的思维处于休眠状态，不能提高教学效果，而且是多媒体教学成为新形势下的‘填鸭式教学’，从而造成学生思维的惰性和依赖性，更不利于学生四维的发展，因此我们一定要遵循学生的认知、心理规律使用多媒体技术，充分发挥其对教学的辅助功能。例如在教学惯性知识时，教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，是本节课成功教学的良好开端。如图（15）
图15 相对静止
总之，在物理教学，尤其在物理实验教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了维护实验的真实性，训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务，还有待我们不断地进行实践与探讨。
五、结论
在中学物理教学中引入多媒体技术，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，正确驾驭多媒体技术，优化教学过程，提高教学效果，推进素质教育的实施，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。
本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点，在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力。由于时间仓促和本人水平有限，文中难免会出现问题，如选题过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例，对取得的成果没有加以充分的展示等等。
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第三篇：多媒体教学手段
让多媒体教学手段成为物理教学的“高速公路”
金钟中学 李若飞
摘要： 本文论述了将多媒体合理的应用到物理这个以实验为基础的学科中去,并在教学过程中充分发挥多媒体的优势,成为物理教学的高速公路，从而达到提高教学效率的目的。本文从多媒体教学激发学生兴趣入手,然后针对物理学科自身以实验为基础的特点展开论述,由实现多媒体教学在演示和学生实验中的应用两方面来说,接着谈到如何增大课堂信息容量。
〔关键词〕 多媒体 激发兴趣提高效率 实验教学
让多媒体教学手段成为物理教学的“高速公路” 当今世界科技革命正在形成高潮，信息时代，科技与经济结合的大发展既将来临，知识更新日新月异，人类的知识成几何级数方式增长，这就给教育，特别是基础教育，提出了更高的要求：学生要在有限的时间里要掌握更多的信息，更多的知识和技能，就需要我们教师探讨适应这一要求的教学手段和教学模式。多媒体技术走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。它改变了以往“粉笔”加“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。成为学科课堂教学一条新兴的高速公路。
物理是一门重要的以实验为基础的学科.随着教学体制和理念的不断改革和创新,现有的教学模式已不再完全适应现在素质化教育下对学生发展的要求.近年来,多媒体教学越来越普及,应用越来越广泛,以其优良的交互性、丰富多彩的表现力、强大的信息量等优势,使得传统的沉闷的物理教学得到了较大的改善,变得更新鲜、活泼、生动，尤其在对学生注意力的提高、兴趣的激发、学习效率的提升等诸多方面都有着突出的效果。多媒体教学的应用能使学生更好地观察物理现象，分析思考物理过程，优化课堂教学，它能使“静态”变为“动态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，使看
不见，摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”，更有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学的“空间”，延长教学“时间”，将教学引上高效课堂的“高速公路”，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。
一.利用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能使学生自主地、深入地去学习和掌握这方面的内容。所以兴趣在教学中的作用是巨大的。但传统教学仅通过教师在黑板上的写写画画和一靠张嘴滔滔不绝地讲，手段太过单一，学生不感兴趣，听起来自然索然无味，结果注意力不集中，效率低下也就可想而知了。而反观多媒体教学，却能以多样化的形式、炫丽的效果迅速地抓住学生，激发他们的兴趣，并快速地投入到课堂教学中去，也为一节真正高效的课打下坚实的基础。
1.视频手段创设良好情境，启迪学生思维
课本上的插图和挂图这些静止的东西已不再能吸引学生。用鲜活的视频取而代之更能
吸引学生的眼球，能更好地激发学生的兴趣，得到事半功倍的效果。在情境创设的过程中，启迪学生思维。利用多媒体教学手段创设出愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时呈现出适当内容的形象材料，给学生视觉上的刺激，让学生边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，进一步激发学生对物理学科的浓厚兴
趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。例如，在“重力”这节课中，已开始便播放“神七”和加加林在月球漫步的视频，使原来静寂的课堂瞬间沸腾起来。抓住这个契机本堂课便一气呵成，效果当然在明显不过了。多媒体手段在这里应用不但激发了学生的兴趣，而且在对学生情感态度价值观的培养和促进上也颇见成效。2.音频手段突显重点难点，发挥主体作用
在物理教学中，通常只有文本教材，虽然具有逻辑性好，科学性强，使用方便等优点，但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，如大到宏观的世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象.。通过多媒体课件，采用动画摸拟，点击重、难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：在“人耳与听得见的声”一节中，对人耳的听觉频率范围在20Hz~20000Hz之间，课文中只是用文字做了一些再简单不过的描述。这对学生理解和记忆这个知识点显然是不利的。但多媒体教学却能轻而易举地解决这个问题。运用一些音频模拟及采集软件，将这些声音制作出来或收集一些日常生活中的声音，把简单的频率数字和学生的听觉感官结合起来，无疑能够使学生身临其境，耳濡目染，印象深刻，学生自然产生了学习兴趣，教学目的也就水到渠成了。利用多媒体
不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察—猜想—讨论—模拟—点拨—归纳—总结”来参与学习过程。变学生被动“学”为主动参与，让学生来探究物理知识，突出学生的主体地位，使其在物理学习的高速公路上“跑得快”，“行得稳”。
二、利用多媒体优化物理实验教学
物理是一门以实验为基础，揭示客观自然规律的学科。那么实验在教学中的地位也就
不言而喻了。但是传统的实验教学由于实验前准备时间长，实验时间短等方面因素制约了教学效率的提高，而多媒体教学无疑能很好地完善实验教学，最大限度的提高了效率。1.增强演示实验的效果
大家都知道，所谓演示实验就是老师或少数几个学生在讲台上做，其他学生在下面看的过程。这样就造成有些实验由于实验器材小或实验现象、效果不太明显使得后排的学生不便于观察(例如，像温度计、刻度尺的使用，这样的课)，教学效率低下是显而易见的。但是利用多媒体，采用实物投影的办法就能很好地解决这个问题了,化小为大，使模糊变清晰，多媒体教学手段让教学效率的提高再一次的落到了实处。还有像电路中电流的移动这样的课，如果能用多媒体课件（如FLASH、PPT）就能让学生更形象地理解电荷像水一样流动这个概念。2.优化学生实验的流程
现代教育思想要求我们将学生作为教育的主体，变老师教为
学生自主学习，使课堂成为真正的学堂。因而在物理教学中仅满足于老师的演示 实验显然不够。要尽可能多的开展学生实验。那么在学生实验中运用大量的多媒体技术，无疑能达到事半功倍的教学效果。①实验设计
好的实验设计是实验成功的开始.在实际的教学过程中,留给学生做实验的时间往往只有一到两节课,而且许多物理实验需要大量的实验器材,如果学生仅在设计阶段就耗费大量的时间在重复地连接和组装器材上,显然会大大的降低实验效率.比如探究串并联电路电流和电压规律的实验中,就要用到多个开关、导线、灯泡、流电表和电压表等仪器，一次连接就需要好几分钟时间。如果能用多媒体课件（如FLASH、3D）来模拟实验设计，就可以大幅缩短时间，并且还能在一定程度内降低实验仪器的损耗，再如在探究水的沸腾的特点和规律实验中，需要用到一些类似小烧杯、温度计等一些玻璃器皿较容易摔碎。在一些危险性较大的实验中，多媒体更能发挥其自身的优势，减小了器材的损耗、提高了实验的安全性。同时利用多媒体技术还可以增强师生之间的交互性。比如使用HTML、ASP搭建一个实验模拟平台，集成实验设计提交和教师实时指导等功能。学生便能够迅速提交实验设计方案，同时老师也可以及时对所提交的方案进行指导和评估，以便学生及时的修正和改进，这无疑在很大程度是上提高了实验教学的效率。
②数据处理和实验分析
在传统的学生实验中，学生往往要记录大量的数据，还要进行许多繁琐的计算求得实验结果。我们完全可以利用FLASH、VB、JAVA等软件设计一些集数据处理、误差计算的小程序来辅助实验。还可以利用一些传感器和电脑连接，实时反应实验情况或绘制实验图像，在又进一步的缩短了时间，提高了实验的效率。③实验评估
学生的探究过程固然很重要，但是学生实验作为物理教学的一环，在实验完后给于评分、建议并做记载也是必不可少的。这里我们可以用ACCESS等一些软件将学生的实验过程及结果等情况以数据库的形式储存，以方便今后随时查阅、调用和分析。
三、利用多媒体提高45分钟的效益
在日常教学过程中利用多媒体教学可以省去一些板书和板画时间，比如在电学教学中需要画大量电路图，而且有些图需要反复画。我们还可以利用多媒体的动态展示效果，将一些用大量语言文字很难描述的物理现象、过程更生动和清晰的表现出来。还有在作业布置或习题课上，也可以使用投影的方式来节省大量的时间，从而增大信息量，提高效率。在作业反馈上，多媒体教学的优势就更加明显了，传统的作业批改往往在课后，甚至是要等到第二天，但是多媒体教学实时反馈恰到好处的弥补了这个不足，学生做完练习马上就等得到评改，综上所述，多媒体教学以其形象、生动和多样化的形式，在物理教学上起到了关键的作用，6
其教学效果也是显著的，丰富了教师的教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和效率，促进了教育、教学方式的革新，把学生的自主学习更有效地落到了实处，真正做到了把课堂还给学生。相信随着科学技术的进步和教育改革的不断深化，多媒体教学在物理教学过程中会以其独特的优势绽放出更加耀眼的光芒！
参考文献：
[1]张弛.多媒体物理教学课件的设计与制作.物理教学探讨,2004.10 [2]王凯.物理实验与多媒体课件.电大理工, 2004.11 [3]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合.上海：上海教育出版社.2005 [4]赵志永等，Flash 课件制作精彩 30 例，科学出版社，2002年1月第1版
[5]网络课程开发技术，全国高校教育技术协会，高等教育出版社，2002 年 12 月第 1 版
[6]王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学.北京：电子工业出版社，2002 [7] 阎金铎、王志军、俞国祥等编《中学物理教材教法》 北京师范大学出版社2002年
第四篇：浅谈多媒体在物理教学中运用
2012
届师范类毕业生
教研文章
浅谈多媒体在物理教学中运用
学生姓名： xxx
学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx
日 期：2012年5月10日
目录
论文摘要
-------------------1 关键词
----------------------2 正文
-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用
--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记
-------------------------7 参考文献
-------------------8
论文摘要：
多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。
关键词：多媒体
模拟
课堂结构
教学效率
浅谈多媒体在物理教学中运用
多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。
一、多媒体的教学功能
1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性
兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。
2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性
大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。
还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。
3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量
教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。
比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。
教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。
二、多媒体在教学中的应用
1、在物理概念和物理规律教学中的应用
物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：
首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。
如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。
2、在物理实验教学中的应用
“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：
1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。
4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。
5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。
三、多媒体在教学中注意的问题
1、注意多媒体信息来辅助教学
根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。
2、注意多媒体教学增加课堂容量
围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。
3、注意多媒体代替板书内容
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。
4、注意多媒体代替教师教学
尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。
现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。
总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
后记：
当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。
我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!
参考文献：
1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979
2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011
第五篇：在教学中使用多媒体教学手段的心得体会
在教学中使用多媒体教学手段的心得体会
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动.下面我就谈谈自己运用多媒体教学的感受。
一、运用多媒体教学的优点
１．能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。多媒体课堂教学模式，由于利用了现代的声、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。——“培养和激发学生学习英语的兴趣”是新课标中新列入的教学任务。
２．因材施教或个性化教学得到了更好地体现。
因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络可以实现对学生个性化的较全面的关照，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。
３．能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质
新课标明确指出:中学英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。而多媒体教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
二、运用多媒体教学过程中存在的问题
学生上多媒体课会比较兴奋，上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。经过长时间的研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系。这就要求教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，随时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留。这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。
最后，必须说明的是，采用多媒体教学方式，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。基于现代信息技术的教学为我们提供了传统教学无可比拟的教学环境，我们要抓住目前我国大力普及信息技术的契机，解放思想、开拓思路，将现代信息技术的教学与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式。
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