中西方中小学数学教育比较

第一篇：中西方中小学数学教育比较

中西方中小学数学教育比较

中国与西方中小学数学教育比较

一直以来，我心中都存在一个疑问：为什么这么多年来中国学生可以屡屡在国际数学奥赛上取得辉煌的成绩，却少有人在数学界取得突破，至今也没有一个中国人获得诺贝尔奖。“钱学森之问”让我们不禁深思，为何中国一直培养不出杰出人才？在此我仅对中西中小学数学教育进行比较分析，希望能有所启发。

一·关于教育目的的比较

同：无论中国还是美国，国家兴办教育，都是培养接班人，促进国家发展。

异：

1、从社会来看，在我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学这个现状下，中国的数学老师多认为，教数学知识最重要，教数学思想方法最重要。尽管国家一直坚持强调德、智、体全面发展，但在考试分数决定一个人的命运与前途时，德与体便退居其次了，很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来，将学生的道德教育完全推给“品德”课程。相反，西方美国教师认为教学是为教育服务的，“人的教育首先是公民教育”，他们认为重要的是教会学生懂得感谢，培养学生的公民意识，让学生产生学习的愿望，让学生学文学院 陈释然 101010001 1

中西方中小学数学教育比较

会问为什么，让学生懂数学。他们认为教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。学科教育仅是教学的一部分，更重要的是教会学生做人。

我一直以为美国的课堂是人声鼎沸的、热闹的、纪律难以调控的。但是一个美国留学生告诉我美国的课堂是安静的、有秩序的，即便是学生的课余活动也是如此，从中我看到了学生自幼形成的对公共环境秩序的尊重。我还了解到当学生刚入学时，美国教师通常会用一段时间(一般是一个月)教学生在学校应遵循的行为规则——这些规则与学生的家庭教育、成年后在工作环境中所应遵循的规则保持了高度的一致性。这些规则为整个社会文化的继承和发展所应遵循的道德底线奠定了基础。

对照美国的这些值得借鉴的做法，我国中小学数学教师目前最缺乏的是教育意识，是教学为教育服务的意识。我们要思考：学校教育的目的是什么?中小学数学教育的目的是什么?是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?存在脱离社会活动的素质教育吗?

2、从家庭来看，由于普遍都是独生子女家庭，中国家长对子女教育寄予厚望，普遍望子成龙，望女成凤，对子女的个别关注较多，管教较严。而美国家庭多数都有几个孩子，家长较平等对待子女，子女学习压力小，环境较宽松。

3、从学生个人来看，中国低龄儿童很少是因为兴趣学习，有时是为了取悦父母或者老师而学习。随着年级增长，学习以改变命运的文学院 陈释然 101010001

中西方中小学数学教育比较

意识逐渐增强，特别是那些想通过考大学进入城市的农村孩子，即所谓“跳出农门”。而美国儿童则较在乎自我感受，由于经济发达，就业压力小，更多从兴趣出发进行学习。

二·关于教育方式的比较

同：(1)教学程序基本一致。各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习；学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。

(2)讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法。不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。

(3)普遍重视启发式教学。第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学方法改革，中学教学也不例外。通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。

异：(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同。

中国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法。这主要是我国长期的应试教育导致的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难文学院 陈释然 101010001 3

中西方中小学数学教育比较 的数学知识。但弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，注意探索学生的好奇心；多采用启发式教学方法，注重应用教育，鼓励学生发展。在教学过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。

数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。发达国家中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师” 思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”。

(2)对培养能力与个性发展的重视程度不同。在发达国家中强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次个体教学方法使用得比文学院 陈释然 101010001

中西方中小学数学教育比较

较多。比如他们在教改中提出的非学校论的教学方法，及计算机程序教学法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学）。这些方法强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生自学能力，满足不同学生学习的需要。但这样的教学方法也存在一定的弊端，如使学生很少听到老师主动的讲解，难以与同学进行互相帮助，互相影响；此外使学生很少接触到课本以外的数学知识，影响学生的社会化。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于把握节奏。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

在国外的数学教学中，注重对学生的了解和沟通。如美国一些学校使用的教学日记法，学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。导致学生学习积极性不高。教师的教学具有很大盲目性。

(3)培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异。国外的教学方法一般注意培养学生的数学意识。重视应用数学教育，具体文学院 陈释然 101010001

中西方中小学数学教育比较

反映在注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。如日本的CRM教学法（复合的现实数学教学法），在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法深化了学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养了用数学方法解决实际问题的能力，学生毕业后能较好地适应社会的需要。当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。内我国的教育目标虽然说重视应用教育，但至今未有与之协调的教学方法，事实上成了纸上谈兵，仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质，造成曲高和寡的情形。另一方面，中国当前的教育方法对培养学生的解题能力非常有效，善解题是中国教学方法中比较突出的特点，这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。

(4)教学中使用的工具和教学媒体也存在着差异。国外由于经济和科技发达，直观教学手段有了极大提高，计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。随着我国教育的改革，中国也力争改善教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多媒体的普及远远不是近期可以实现的。

三·关于学习效果的比较

中国学生的数学水平超过美国学生，这一点可从国际数学竞赛、水平测试的成绩看到。这是中国学生花费大量时间，投入大量精力，文学院 陈释然 101010001

中西方中小学数学教育比较

甚至以学习兴趣的丧失为代价所获得的。虽然通过大量练习获得一定的知识，但能力水平不高，自己动手解决问题的能力很低。

因为课堂生动有趣，作业也较少，压力很小，国外学生多是比较喜欢数学课的

国内的小学生甚至用旅行箱用作书包，他们的压力是可想而知的。无聊的课堂，成堆的作业，家长老师不断施加的压力，还有各种补习班，不仅虐杀了他们的学习兴趣，还易导致厌学情绪。而我国的小学数学教学往往过分强调精确和严密，忽视了给学生留下开放的想象空间，这又极易扼杀学生的创造性思维和积极性。

四·国内外小学数学教育差异成因分析 文化传统与思维习惯不同。我们偏爱语文，中国人的思维习惯善于归纳，不长于演绎论证。虽然在中外融通的今天，我们的数学与国外的数学也没有什么太大差异，但思维上教育方式上的差异，仍有着深远的影响。

对于神、权威的态度不同。中国人对于前人的崇拜的情怀是相当深厚的，教师在学生的眼中有着绝对的权威，所以对于权威的质疑，我们还是少的。中国的教育注重积累知识，不重视探索发现中国人热衷于尊崇前人，而不喜欢质疑自然和已有的知识中国人的思维，缺乏质疑精神和创造性。亚里士多德曾说：“吾爱吾师，但吾更爱真理。”这句话，很好的处理了师生之间与追求真理的关系。美国的历文学院 陈释然 101010001 7

中西方中小学数学教育比较

史短，再加上其倡导的平等、自由和个人奋斗，很好的培养了他们的质疑精神和创造性。人口等国情不同。中国有着13亿的人，巨大的人口压力和就业市场之间存在的矛盾，大大提高了人们就业的门槛竞争，高中和大学的门坎依然立着，学子们躲不过去科举考试整整绵延存在了1300年。而且中国人自古以来就有“学而优则仕”和“万般皆下品，惟有读书高”的情节，寒窗苦读数十载乃至更长。到了今天的中、高考，古人的身影依旧，只不过每人鼻梁上多了一幅幅眼镜罢了。穷怕了的中国人明白，再苦、再穷，也要让孩子有学上，有好学校上，毕业后会有好工作，活的会比自己好，能出人头地。而在西方国家，由于经济发达，人口也较少，就业压力比较小，也就没有一定要通过读书来实现自己人生价值这种观念。

通过以上对比，我们对中西中小学数学教育的有了更好的了解。也让我们在一定程度上看到中国中小学数学教育的不足，为弥补国内中小学数学教育的不足，更好的开展中小学数学教育提供借鉴。

参考文献：

[1]高红梅.美国小学数学教育考察报告.《中小学教材教学》2005年第5期

[2]国内和国外小学数学教育简略比较.《小学教学设计》，2001 [3] 史炳星《我所见到的美国数学教育·学科教育》，1998 [4] 杨泽恒《透过第三次国际数学及科学研究看美国数学教育·大理文学院 陈释然 101010001

中西方中小学数学教育比较

师专学报》，2000 [5]许新海《走进澳洲小学数学课堂》，2005 [6] 周序《新世纪中美小学数学教育改革比较分析》，2006 [7] 杨泽恒·付卓如《美国小学数学教材的几个特点·比较教育研究》，2001 [8] 李雪梅·赵国良《国外小学数学教育的发展与我国小学数学教育的改革·天津师范大学学报(基础教育版)》，2002 [9]《美国2000年教育目标法》

[10]《中国经济与社会的发展对数学基础知识和技能的需要的调查研究》

文学院 陈释然 101010001 9

第二篇：中小学数学教育中文网站推荐

中小学数学教育中文网站推荐 数学特级教师视频课堂 http://blog.cersp.com/7950035.aspx 刘未鹏|C++的罗浮宫 http://blog.csdn.net/pongba/

浙江省杭州第九中学 龚 雷（网名：田雨）转自K12教育社区数学分坛

一、大型综合性教育网站

大型综合性教育网站，一般都相当不错。但由于有些网站中关于数学的内容不多，或者没有专门的数学栏目，在本文不作特别介绍。好在这些网站大都知名度不小，用一般的搜索引擎均能查到，这里精选了3个：

【1】网站名称：K12教师频道

网页地址：http://

跳出思路的陷阱：

http://www.xiexiebang.com.tw/student/web/aic_4/aic_2/home.html

第三篇：中西方工业设计教育探索比较

渤 海 大 学

中西文化比较 结课论文报告

论文题目：中西方工业设计教育探索比较 姓名：徐飞 学号：09090198 学院及专业：艺术与传媒学院美术系

09级美术学（艺术设计）8班

教学老师：刘义峰

日期： 2011 年 06 月 19 日

目录

第一部分：摘要 第二部分：关键字 第三部分：正文内容

一、研究背景

二、中西方工业设计现状比较

2-1中国工业设计现状及历史发展 2-2西方工业设计教育的历史和现状 2-2-1美国工业设计教育的历史和现状 2-2-2德国工业设计教育的历史和现状 2-2-3 英国工业设计教育的历史和现状

三、中西工业设计教育规模比较

四、生源方面的差异

五、实践能力培养方面的比较

六、从教学资源方面进行比较

七、评判标准

八、社会兼容性

九、对我国工业设计高等教育发展的建议

第四部分：参考文献

中西方工业设计教育探索比较

第一部分

摘要：

随着工业设计发展及其社会认知度的不断提高，我国工业设计高等教育专业也相应多了起来，许多院校纷纷开设了工业设计专业，加入了培养该专业人才的行列。如今，工业设计教育已成为我国设计教育的一支重要力量。趋势固然是正确的，但是我们也要清醒的看到，拥有庞大规模工业设计教育体系的中国却仍然是严重缺乏“设计”的制造大国。这种矛盾的形成和我国工业设计教育盲目地教学有很大的关系。我国工业设计教育体系正处于发展阶段，需要从各个角度吸取营养以刺激中国发展，而西方许多国家工业设计教育的发展则较为成熟与完善，因此，我们客观系统的比较、研究中西方工业设计教育体系的差异，并在此基础上结合自身实际情况“取其精华、去其糟粕“，才能真正促进我国工业设计教育的发展。有鉴于此，本文围绕中西方的工业设计教育体系的历史与现状、实践能力、生源、教学资源、规模评判标准、社会兼容性等做了比较,对于我国工业设计教育体系的整体发展和完善具有积极的意义。

第二部分

关键字：工业设计、教育、比较、设计现状

第三部分

正文：

一、研究背景

随着全球经济一体化进程的逐步加快，中国作为当今世界经济发展速度最快的国家之一，正沿着新型工业化道路努力实现其经济发展的战略目标。工业设计作为一种融合科技创新与文化艺术的核心手段，正逐渐被社会所重视并朝着产业化的方向发展。工业设计这一概念在20世纪60年代从国外引入我国。（浩汉设计，李雪茹．搞设计．北京：中国建筑工业出版社，2005：4-5）为了培养中国自己的工业设计人才，我国许多大学相继开设了工业设计专业，2010年10月22日，国务院总理温家宝曾来到武汉重型机床集团有限公司，在详细了解企业生产经营情况之后，温家宝总理提出，不但要实现“中国装备，装备中国”，还要做到“中国制造，中国创造”。随着中国经济社会的发展，特别是2001年加入WTO以来．中国的商品市场面临着很大的危机，缺少自主知识产权、没有自己的设计设色，“中国制造”向“中国创造”产业在国际市场上遇到了前所未有的危机。中国的自主品牌是“中国贴牌”。因此，我认为“中国制造”应该向“中国创造”转向，提高产品的技术含量，提高它的附加值，使我们更加主动。(中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌被访语录)有没有自己的设计理念和特色，关系到国家发展的经济命脉，而要振兴我国的制造产业，重要途径就是发展中国的工业设计高等教育。但是就目前来看，中国的工业设计教育出现了许多令人担忧的问题，我们必须尽快加以分析和解决。而与西方发达国家的工业设计教育相比和研究，将对我国工业设计高等教育的发展有着深远的影响，为我国的工业设计教育提供借鉴作用。

中国1 956年才成立了中央工艺美术学院——清华大学美术学院前身。它脱胎于中央美院，教学体系在很长时期内带有浓重的美术教育色彩．同西方艺术设计发达的国家相比，表现出重艺术性、轻实用性，重文化性、轻工艺性，重技术性、轻设计性，重课堂教学、轻实

践环节 同企业脱节，漠视市场导向，办学规模小，完全封闭在象牙塔的高层中。相比之下，西方自19世纪50年代就兴起，至今已有160年的历史，更加成熟化。

二、中西方工业设计现状比较

2-1中国工业设计现状及历史发展 我国工业设计教育的起步较晚，国内一些从事工业设计教育的学者和专家已经意识到我国在该领域内存在的诸多矛盾和弊端，且已经带着反思的态度做了许多专业性的研究工作，其中一部分研究主要分析了这些矛盾的成因并提出了改进方案或为其改革和发展指明方向，例如，蔡军老师的《适应与转换——高速经济发展下的中国设计教育》、张福昌老师的《有中国特色的设计教育改革的思考》等；还有一部分主要研究了美国、德国、日本等国家较为成熟的工业设计教育模式，希望对我国的工业设计教育发展提供参考和依据，例如，何人可老师的《美国工业设计教育发展近况》、宗明明老师的《德国现代设计教育理念与实践》等。

据相关统计，截至2001年底，在我国院校有600多所艺术设计院校中，开设工业设计方向的有200余所，这个庞大的数字对于国家经济建设和设计教育而言，无疑具有重大意义。然而，在这“表面繁华”的背后，却潜伏着无数的危机：发展基础薄弱，“师徒传授”，高水准的设计人才匮乏；有的教育部门出现“上马”仓促、膨胀过度、质量下降，或者忽视了对艺术设计学的交叉性、边缘性、前沿性、缺乏“以人为本”和“以自然为本”的价值观念，对现代生产、生活和科学技术密切相关的课程缺乏足够重视；学习脱离实践，对学生创造能力与综合素质的培养重视不足，个体封闭式思维妨碍创新，甚至“削足适履”等问题。这些问题的解决方案，成为设计教育急需要解决的难题。长期以来，我国推行“应试教育”，强调知识的继承与延续，强调学生的记忆与模仿能力，束缚了学生的思维；我国的工业设计教育体系正处于发展阶段，一切都有待于进一步完善与发展，都需要从各个角度吸取营养以刺激其发展。

在新中国成立之前，我国的工业水平十分落后，无法孕育现代设计，设计教育更是无从谈起。1949年新中国成立之后，中央工艺美术学院和无锡轻工业学院拉开了我国现代设计教育的帷幕。（袁熙旸．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）我国的设计教育主要偏向于工艺美术，由于缺乏对外交流的机会再加上十年**等政治活动因素的干扰，我国设计教育的发展十分缓慢。改革开放伊始，工业设计这一概念通过一些有识之士的介绍开始了在中国的传播，同时，一些院校也开始了工业设计教育的最初尝试。在这一时期，少数高校教师被送往德国、美国等西方国家学习工业设计，并将西方工业设计的教育模式和设计思想引入国内，培养了第一批工业设计专业人才。（钟莉．工业设计教育存在的问题及对策．长沙．湖南大学，2005）但是，工业设计作为一种学科迟迟得不到社会的广泛认同；作为一种职业也迟迟未能进入务实运作状态。二十世纪八十年代后期是中国经济体制改革向纵深发展、市场经济模式初步成型的阶段，我国的设计教育也呈现出风起云涌之势，传统的工业美术教育向现代设计艺术教育转型的步伐也大大加快，而这其中发展最快、影响最大、最受社会关注的就是工业设计教育。我国的工业设计教育在这一时期得到重视和发展的原因是多方面的，一方面，我国经济发展过程中长年积存的结构性缺陷逐渐暴露出来，国内工业生产陷入了盲目追求数量和产值的误区，工业产品也普遍存在更新换代慢、技术和文化含量低、适用性差、市场竞争力弱等一系列问题，在国内与国际市场激烈的竞争中节节败退。这种严峻的形势引起了企业和社会对工业设计的高度关注，他们深刻的感受到中国需要属于自己的优秀设计和设计师；另一方面，政府相关部门出台了一系列政策来扶持工业设计及其教育事业的发展，1992年7月，轻工业部公布了《推进轻工业工业设计工作的若干意见》，意见中的第六条明确指出：“将‘工业设计’列为全国轻工业院校各专业的必修课，对已设立工业设计专业的院校(包括轻工业成人院校)，要进一步加强管理，加强师资队伍和教材的建设，加强师资资格的考核，优先充实所需教学设施通过专业培训，抓紧造就一批训练有素的高、中级轻工业工业设计人才。”这些纲领性质的文件给我国工业设计教育的发展提供了广阔的空间和有力的保障。（裘晓红．当代中国工业设计教育分析与批判．杭州：浙江大学，2006）在企业和政府的

双重支持下，我国的工业设计教育得到了快速的发展，国内许多不同性质的高等院校纷纷开设了工业设计专业，包括艺术类院校、工科类院校、师范类院校等。由于我国高考生源的多样性，工业设计专业的生源中，艺术类考生和理科类考生兼而有之。因此，不同的院校会根据其自身特点来确定生源类型，一般来讲，工科院校会选择工科背景的考生而艺术、师范院校会选择艺术类考生，我国的工业设计专业也就自然而然地将分成了艺术类工业设计和工科类工业设计。这两种类型的工业设计专业在课程设置、教学模式等方面都存在不同程度的差异。国内院校最早创办工业设计专业的是湖南大学，自1978年开始筹建，1982年正式建系招生。这是我国第一个经国家教委批准的设立在高等工科院校中的工业设计专业。四年后，在国家机械工业部教育司的主持下，成立了工业设计专业教学指导委员会，主要对所属院校开展工业设计进行指导与协调。同时工业设计也被正式的列入了国家教育部所指定的专业教学目录，成为一个正式的专业。1987年，伴随着中国工业设计协会的成立，我国的工业设计教育发展推向了一个新的高潮。九十年代以后，中国经济开始飞速发展，中国工业设计教育逐步进入了成长阶段，开设工业设计专业的院校与日俱增，并成立了教育部2001．2005年工业设计专业教学指导分委员会，该委员会可以为政府的教育行政部门及高校提供相关咨询服务，指导本专业课程、教材、师资队伍等基本建设，协助进行专业教育质量的监督与评估，促进设计教育的发展。（袁熙旸．．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

历史计划还挺好，但是目前中国许多高校的工业设计专业课程主要由以下几部分组成，一是计算机辅助设计技术，二是美术基本功训练．三是各门类设计。这体现了我国工业设计的教学模式多为专业基础、造型基础和专业设计的三段式教学模式 课程之间缺乏内在的联系，不能形成系统的教学模式 学生缺少综合技能的系统训练，只能由技入道，而难以形成正确的思维方式和独特的设计理念。而创新恰恰是工业设计的灵魂。学校教学大多还停留在课堂讲授阶段，即使与企业和社会有联系．也只是蜻蜓点水式的，仅满足于低层次的产品设计技巧的训练，而忽视学生为社会创造更高价 值与肩负发展社会责任感的方面。在中国，很少有哪个院校工业设计专业重视学生人文素质和文化素养的培养 与西方工业设计中体现的 以自然为本”和 以人为本”的观念相去甚远，而缺少文化底蕴又少有人文关怀支撑的产品设计最终在国际市场上难以立足。

2-2西方工业设计教育的历史和现状

西方的工业设计历史较为悠久，西方的工业设计教育伴随着其工业设计的成熟而不断发展和完善，但不同的国家由于文化、历史、社会等诸多方面的差异，经过时间的洗礼，其工业设计教育都形成了自己的特色和风格，找几个代表美国、德国、英国 2-2-1美国工业设计教育的历史和现状

美国是全球经济最发达的国家之一，其工业设计教育也极具代表性。最早开设的工业设计专业至今已有84年的历史，半个世纪以来，已有近三万名学生获得了工业设计及其相关专业的学士学位。（李中扬．现代美国工业设计教育特征．美苑．2000(2)：69—70）1925年，巴黎举行了现代装饰及工业美术展览，美国没有参加，因为他们承认没有什么新东西可供展出。从那时起，工业设计开始在美国兴起，社会对经过专业训练的工业设计师的需求也越来越大，尽管当时美国没有受过专业教育的工业设计师，但大批德国、英国等国家的建筑师及设计师通过当时一次大规模的移民浪潮涌进了美国，他们帮助和指导美国的一些院校制定工业设计教育大纲或担任工业设计专业的教师。美国的工业设计教育兴起之后，除了在一些大学新增工业设计专业之外，还开设了专门的工业设计学校。1935年在纽约兴建的工业设计实验学校是美国第一所将整个课程用来为工业设计领域提供训练的学校。虽然该校只存在了5年左右的时间，但它为如何培养工业设计师积累了宝贵的经验。（李妲莉，何人可，刘景华．美国工业设计．上海：上海科学技术出版社，1992：155-160）如今，美国已经成为世界上工业设计教育体系比较完整和健全的国家之一。据美国工业设计协会的统计，全美能提供工业设计教育的学校达49所，分为下列三种

体制的大学：公立、私立和自立(自立学校是指不依赖国家或地方政府拨款，而依赖学费收入或捐赠而运作的学校)。其中，27个工业设计专业设在公立大学；10个设在私立的学院(包括6个设计学院和4个艺术学院)；12个设在自立的艺术学校。美国工业设计专业所授予的学位种类繁多，有美术、文科、理科以及专门的工业设计学位，本科学制也分为3年、4年、4年半、5年，其中4年的学制较为普遍。这些学校中大约有一半的学校设有研究生课程，有的还设有博士课程。美国的12所自立艺术学校，其教育质量9不如公立和私立这两类学校，大多以产品美学为教学中心。他们主要对学生进行工业设计的专业技巧的训练，而在笈计理论的研究与分析方面则较为薄弱。（A·J·普洛斯．美国工业设计教育[EB／OL]．www.xiexiebang.comC快速原型机、表面处理设备等。美国和德国开设工业设计的院校在这方面大多做得较好，其教学硬件设施可满足实践教学的需要。而我国许多院校对工业设计专业的重视程度不够，在硬件投入方面没有考虑到该专业的特殊性，教学的硬件环境参差不齐，在一定程度上导致了中国工业设计学生动手和实践能力较弱的现象。

(3)师资方面存在一定的局限性。我国院校开办工业设计专业时间较短，但发展速度很快，这就导致了短时间内对工业设计教师的需求非常大，而随着教师录用门槛的一升再升，许多院校无法录用一些学历不高但有着丰富设计经验的设计师作为教师，这样就导致了我国工业设计教师的培养模式是“学校一学校"，即许多刚从学校毕业的硕士或博士生在缺乏实践经验的情况下直接回到学校进行教学。美国、德国等西方国家工业设计的师资力量相对充足，他们的教师培养模式为“学校一社会一学校”，有意从事工业设计教学的学生在毕业后需要先到社会上积累一定的设计经验，才能到学校担任教师。缺乏相应的外部资源。社会中与工业设计相关的企业及设计公司是高校工业设计教学中非常重要的外部资源，为了使学生的实践能力得到提高并在毕业后具各企业所需求的各项能力，西方国家的工业设计教学和企业的联系较为密切。学生可以近距离的了解企业中工业设计的流程并在企业与学校共同搭建的平台上锻炼自己的实践能力。虽然我国有少数院校与相关企业形成了良好的合作关系，比如南京理工大学工业设计专业和正泰电气股份有限公司制定了长期的合作计划，但大多数院校则缺乏这一外部资源，学生与企业近距离接触的机会很少，因此毕业后常常无法满足企业的需求。

七、评判标准

由西方工业设计专业的课程设置、教学的导向可以看出西方的工业设计教育始终将培养学生的创新思维能力和实际操作与表达能力放在首位，同时结合先进的科技来发展教育。务实、理性、以人为本、高科技是西方工业设计高等教育的灵魂。1 998年美国工业设计师协会就工业设计的人才规格向全美的设计公司、企业的设计部门等工业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调查，以了解就业市场对工业设计教育的要求。调查的主要内容是要求用人单位就工业设计本科生应具有的专业素质和技能提出自己的见解．在26个调查项目中，被认为非常重要的居前9位的项目有：1．创造性地解决问题2．2一D概念草图；3．口头及书面表达能力；4．材料与生产工艺；5．计算机辅助工业设计

6、多学科交流；7．概念模型制作 8．企业实习；9．设计理论

而在中国的艺术设计界对学生的选拔注重“画功”，而忽视了对 创造性思维”的考查 学生入学以后 长于画画而弱于 设计”。在工业设计教育过程中，一方面，学校教育由技人道，出现过”学好 构成 走遍天下都不怕 的教学思想j另一方面，学生设计的作品与社会脱节，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的设计。还有一个表现就是 中国的艺术设计教育包括工业设计教育由于没有摆正自己的位置，忽视了工业设计实际是服务社会大众的专业片面地追求个性，导致艺术(工业)设计专业的学生个性太强，以致于与人合作的精神和能力欠缺。而团队合作和不同学科之间的兼容恰恰是当今工业设计不可缺少的。

八、社会兼容性

西方工业设计专业的毕业生与社会联系密切。西方工业设计教育除了能把握社会脉搏，为自己准确定位外 学校还与社会和企业形成了良好的互动．导师制”和 工作室制”相结合的较完善的教学体系使学生能结合自己的特长学以致用 学生的毕业设计也往往直接受到企业和市场的检验。为取得社会的承认，学校的工业设计专业也往往努力取得有关协会和机构的认证，如美国大多数院校工业设计专业都在美国工业设计师协会注册，得到美国全国艺术和设计院校协会(NASAD)的认证。与中国该专业毕业生纷纷转行不同，美国毕业生中有81％ 在毕业4年后仍在从事他们所选择的专业

在中国，工业设计专业毕业生的前景却不容乐观。从上世纪80年代起 我国工业设计专业的学生(主要指本科生)相当大的一部分充实到各学校去做教师了．真正进企业的很少 即使进了企业，也几乎不到一线去工作。9O年代末期．人们开始意识到工业设计的重要性，毕业生进企业的便多了起来 但对企业的工业产品设计起作用的不多，企业的产品还是以模仿抄袭为主。第三个阶段是到了21世纪 一开始，随着国外大企业的进驻，进入这些企业的工业设计专业毕业生骤然增加，这主要集中在如北京、上海这类大都市 但是随后它们周边地区的需求已满，而国内企业难以消化规模越来越大、但质量却不尽如人意的毕业生，所以进入这一行的毕业生数量下滑，很多人纷纷改行[c]。不过，随着我国三大经济区的发展，地方企业的壮大，以及工业设计教育的不断反思和改进，该专业毕业生似乎看到了新的希望。

九、对我国工业设计高等教育发展的建议

首先．中国政府要明确工业设计在发展国民经济、使中国经济命脉保持长盛不衰中所起的重要作用。在教育上．要加强引导，强化工业设计强国的观念。非常重要的一点是，强调创新与实干，使工业设计的观念深入人心。同时，要确立工业设计的目的是为了创造更美好的生活，是为了服务社会，从而培养学生为社会创造更高价值与发展社会的使命感和能力。

其次．学校要密切关注社会、关注市场，并努力与社会建立良好的互动机制。社会需求永远是工业设计的动力所

具体以下几点：

1、丰富设计实践环节课程的内容及形式

2、调整课程开设顺序，增加必要的衔接课程

3、增设中国传统设计文化课程

4、优化特色课程形成自身办学特色

5、努力实现教学方式的多样性

6、根据实际情况灵活调整教学目标

7、加大教学资源的投入力度

8、构建多边化的评价主体．

9、使用人性化和多样化的评价方法

10、设定多元化和灵活化的评价标准

11、加大教学资源的投入和应用

第四部分

参考文献

1、浩汉设计，李雪茹．搞设计．北京：中国建筑工业出版社，2005：4-5）

2、中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌语录)

3、（袁熙呖．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

4、（钟莉．工业设计教育存在的问题及对策．长沙．湖南大学，2005）

5、（裘晓红．当代中国工业设计教育分析与批判．杭州：浙江大学，2006）

6、（袁熙旸．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

7、（李中扬．现代美国工业设计教育特征．美苑．2000(2)：69—70）

8、（李妲莉，何人可，刘景华．美国工业设计．上海：上海科学技术出版社，1992：155-160）

9、（A·J·普洛斯．美国工业设计教育．www.xiexiebang.com，2001）

10、（顾文波．德国工业设计教育思想初探．南京：南京艺术学院，2006）

11、（李亮之．世界工业设计史潮．北京：中国轻工业出版社，2001：109—128）

12、（宗明明．德国现代设计教育理念与实践．沈阳：辽宁美术美术出版社，1999）

13、（王武．关于英国设计教育的调研与思考．江南学院学报．1999(6)：22-26）

14、（李轶南．它山之石：英国工业设计教育的启示．东南大学学报．2008(5)：93-94）

15、（吴琼．中国工业设计教育现状评析．常州工学院学报．2004(4)：86-90）

16、（何人可．美国工业设计教育发展近况-无锡轻工大学学报．2001(2)：37～39）

17、（黄痊愈．近看美国高考．教书育人．2008(4)：64-67）

第四篇：关于中西方大学教育异同

关于中西方大学教育异同

教育是我们身边最深有切身体会的事情。教育不仅关系着个人的命运，也维系着一个民族前途的发展，特别是对于处于青春期的我们，教育对于我们今后的发展有着巨大作用。学校、家庭、社会方方面面都对我们的人生轨迹有决定性影响，为了能使我们得到更好的发展，我们选择了以中西方教育为背景，以此来探究。为了能更贴合自身与实际，我们以研究大学教育为主线，探索并挖掘能使我们受益的东西。

在我们传统的观念中，谈到西方的教育，不由得让人浮想起电影中课堂上喧哗吵闹的场景。“作业少，活动多”是我们对西方教育的第一印象，“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。在随机抽取的50名在校生中：有80％的学生平日里很少参加课外实践活动，远远少于西方学生。在学校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素质，如“领导能力，动手能力，合作能力及实践能力”等。以美国为例，每位大学生生，每一学期要到社区服务超过600个小时，而中国则更注重学生的分数，以分数来判断一个人的能力，并不像西方那样注重对学生的素质培养，这不由得让人联想起了不少中国高分低能的学生，在面对应试考试中总能考出高分，而生活自理能力却极差。语言沟通、表达能力都远远低于同龄人。而在几年前，震惊全国的云南大学学生马加爵杀人案事件，则可见看出，一味追求“分数”而忽视对人素质的培养产生的后果有多严重，据一份研究调查现实40%-50%的大学生存在心理问题，普遍抗压能力较差，由此可见，提高全面素质已是刻不容缓的事情了，无论是自理能力，心理素质还是自身责任感，都有待于提高。当然，这也不是一味否定中国的社会教育，其实西方国家也出现了许多问题。所以“不断在探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”是中西方教育追求的共同点。

除此之外，由于性教育的缺失所导致的悲剧已屡见不鲜。近年来，一度敏感的性问题一度成为社会议论的焦点。少女妈妈频繁地出现也引起了人们普遍的关注。与此同时，西方国家很早就授予学生这方面的知识，鼓励并赞成与异性交往，与此形成鲜明对比的是，在北京某重点学校进行的对异性朋友的交情问题的调查中，只有4.3％的家长赞成自己的孩子交异性朋友；反对自己的孩子与异性交往的家长达到了95.7％。这一调查是令人痛心的。不少忧心的家长一谈起异性友谊就认为必然会导致早恋，而性教育就更无从谈起了。这也是中西方教育的普遍差异。

老师在中国经常被比喻成知识的传播者。好老师就是要尽忠职守的把自己的知识传给自己的学生。一方是给予；另一方是接受，角色很明了。而西方老师的角色是潜能挖掘者。西方教育整个是一个自由式。这种自由从小学教育就开始。而我国学校教育是一致性的，很多人都知道在西方上大学很容易。但这种容易绝不是象我们现在这样降低标准，有钱谁都可以上。而是西方给学生一方面提供了更多上大学生机会，另一方面可以上大学的标准多样化。上面提到的西方高考（SAT）每年有七次，也就是说他们每年有七次上大学的机会。机会多了，上大学当然就显得容易。再者，西方学生上大学并不完全凭高考成绩，还要看学生的中学成绩，学生所写的申请报告如何，一些相关人士，如老师给这个学生写的推荐信等。这就不象中国学生，一生的命运就决定在高考的那几天，如果高考失误，那怕你平时成绩再好，表现再优秀，对不起——过一年再说吧！西方学生上了大学，学什么专业，可以充分考虑自己的个人兴趣。如果一个学生觉得自己现在所学的专业不合自己的意愿，可以较容易转系或是转校。而这在中国是不可能做到的事。

中美教育的最大区别在于对于教育本身目的的定位。看清了这点，有很多表面的现象，比如说美国没有中国式的高考，美国的学校课程灵活性很强或者是中国学生数理化比美国人强等等都可以豁然开朗。因为这些都是受最根本的教育目的本身所定的。我不清楚中国教育的目的是什么，是强国，是富民？但是这些都太笼统了。因为教育对于每个国家的强大都是至关重要的。我所关心的是我们通过教育给予什么给我们的新一代。

因此，综上所述我们从学校教育，社会教育，家庭教育，的大方面以及老师扮演角色，教育体系以及教育目的的定位的具体方面分析了中西方大学教育的差异，并希望中国在教育这条艰苦而漫长的道路上越走越远，越完善。

第五篇：关于少数民族地区中小学数学教育的思考

《数学史》作业 _S10E03_吴昌华_10440287

关于少数民族地区中小学数学教育的思考

——以贵州少数民族地区为例

摘要：数学是一门精神奥妙的学科，数学教育是中小学基础教育的一个重要的组成部分。但是在经济文化发展相对落后的少数民族地区，师资力量、教学设备以及教学环境等因素，数学教育一直处于停止不前的状态。分析相对落后地区的数学教育现状，比较当代先进的数学教育方法和理念，提出一些笔者的建议和办法，望改善该地区的教育现状，促进中小学数学教育的发展，奠定人生的成长基础。

关键词:少数民族；现状；数学教育；对策

前言

少数民族基础教育的问题与民族聚集地区政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等紧密相连。各因素间形成各种矛盾，其中有主次矛盾之分。要解决少数民族教育的问题，既要全盘考虑，又要抓住主要矛盾。只有做到整体协调发展，才能有力地推动少数民族基础教育的发展。本文以贵州省部分少数民族地区的一些例子，阐述关于少数民族地区数学教育的一些现状和分析，以小见大，提出促进民族地区中小学数学基础教育的一些浅见，希望对不同少数民族地区的中小学数学教育的发展提出一些参考意见。

一、少数民族地区数学教育现状分析和面临的问题

（一）从贵州民族地区情况看数学教育现状

贵州省是一个多民族省份，据第五次全国人口普查公报，全省总人口3755万人，有48个民族成份。民族自治地区面积占全省面积的55.4%，少数民族人口1333.9万人，占全省总人口的37.85%。其中人口超过10万的有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族等10个民族。建国以来，特别是党的十一届三中全会以来的20多年，贵州省恢复和建立了各类民族学校，民族教育事业取得了巨大的成绩。到2000年底，全省有民族小学233所，民族中学133所。50多年来，少数民族青壮年中的文盲、半文盲率，已由建国初期的90%下降到现在的10%左右。全省于2000年基本普及初等义务教育，有32个县基本普及九年义务教育，占县数的36.8%。其中民族地区县份为10个，占“普九”-1-

县的31.25%。但是，贵州大部分少数民族地区数学教育发展面临诸多的问题。

（二）少数民族地区数学教育面临的问题

第一、教育投入不足，制约了教育事业快速发展。

我国当前农村教育系统的财力是很不充足的，农村学校办公经费和国家投资于每个学生的教育经费数量极少。且不同地区经济发展水平具有明显的不平衡性，所提供的教育资源也有很大的差异性。尤其是像湘西这样的贫困地区，教育经费紧缺，发展农村教育的难度极大。随着基础教育的迅猛发展，全面推进素质教育的需要与教育经费短缺的矛盾日显突出，教育投入不能满足教育事业发展的需要，学校办学条件普遍跟不上教育事业发展的要求。一些新建成的寄宿制学校，内部设施设备严重不足，大多是“空壳学校”。学校负债运行，教育负债严重，债主采取锁门、到法院起诉等手段追债，严重扰乱了学校正常的教育教学秩序，现阶段农村教育的基础设施条件差。至今仍有很多的教学场所需要进行改造，教学仪器、实验设备需要更新、图书资料急需增补等。教师的居住条件和工作环境不尽如人意。另一方面，农村地区各级教育之间的结构与当前农村日益增长的文化需要极不适应。目前，农村教育仍是以升学为主要目标的普通教育，专业技术教育和职业教育不受重视，发展缓慢。进入社会后的中学毕业生不能适应农村快速发展的经济建设环境，“更无力推动农村生产和经济的发展”，特别是在第三产业迅猛发展的形势下，教育的结构更显得不合理。

第二、师资力量薄弱，制约了素质教育质量。

一是教师学历合格率有待提高。若按教育部《21世纪教育纲要》的新要求，教师学历合格率急需提高。二是学科结构不合理。小学教师多，高、初中教师少；文科教师多，理科教师少；大众学科多，音、体、美、信息技术课教师少；英语、物理、化学、数学教师紧缺。按要求，小学三年级以上学校要开设英语课，因无英语教师，有的县仅有县城小学开设英语课。三是小学教师严重老化。在编制的限制下，近几年教师队伍进人较少，为了补充初、高中教师，将部分中青年小学教师拔高到初中使用，严重影响小学的新课程改革和现代教育技术发展。四是好教师难留住，所需专业课教师难引进。由于教育投入严重不足，学校办公经费短缺，教师的政策福利无法保障，教师的奖励机制无法建立，造成教师福利待遇严重偏低，加之办公条件差，致使部分优秀教师改行、考研、外调。加之区域差别，所需人才难以引进，即使是本土出去的大学生都不愿回本地工作。

第三、家庭教育缺失，“留守儿童”亟需关爱。

在农村剩余劳动力转移的背景下，许多农村青壮年劳动力迁移到城镇，将子女留给父母或亲戚抚养，这引发了留守农民工子女的教育质量下滑问题。主要反映在两个方面：首先，由于人们外出就业引起家庭结构变动，改变了传统的子女抚养方式，孩子生活在单亲家庭或生活在祖父母辈的隔代家庭中，虽然饮食起居有保障，但这种“不完全”的家庭环境容易导致孩子的自律性不高、学习观不端正。其次，祖父母一般都对孙子女比较溺爱，孩子的不良行为难以及时纠正，再加上祖父母没有多少文化知识，无法辅导孙子女的学习，孩子的学习缺少有效的监督和管理，从而导致孩子对学习缺乏热情、学习成绩差、有厌学倾向和辍学行为。由于家庭教育的脱节和不协调，“留守儿童”的家庭教育现状不容乐观，他们不能得到父母及时的关爱，亲情缺失，成功得不到鼓励，进步得不到表扬，忧郁得不到开导，彷徨得不到指点，孤寂得不到抚慰，悲愤得不到关爱。学习目的不明确，学习自觉性差，学习成绩不理想，容易产生厌学、逃学、辍学。目前，“留守学生”辍学已成为辍学学生的主流。

三、关于改善少数民族地区数学教育的建议措施

（一）提高数学教师对新大纲和教材的认识能力

数学教师应明确小学数学教学大纲的要求，教学大纲是根据科学技术的发展和社会生产经济的需要，而且为学生所能理解和接受的基础知识制定的，是国家对小学数学教学的统一要求。在大纲的基本要求下产生了教材，而教材又是大纲要求的具体体现。随着文化科学的发展对大纲的要求不断提高，因而教材也不断的发展变化。例如：以前小学教材“算术”更名为现今的“数学”，使教材从原来单纯的算术概念及其运算扩展到代数概念及其运算，在教材的变化中体现了对教学目的的进一步提高。边远少数民族地区特别是农村的数学教育有语言方面的障碍和历史上形成的文化教育落后的因素，若教师不能从教材的变化来理解大纲对教学目的的要求，则不可能深刻理解从知识到能力这一教学要求的变化。

教材是课堂教学的主要依据，它是从知识的系统性、科学性出发而编写的。对教材中知识内容的理解以及发展变化是研究教材的主要方面之一。例如：小学六年级教材中关于代数初步知识能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，有助于提高学生抽象逻辑思维能力，为进一步学习数学打好基础，能加强中小学数学的衔接。若教师不能充分理解教材内容，就不可能突破这个教学难点，那就更谈不上学生能力的培养了，教学质量也就无法提高。对小学数学教学大纲及教材的全面理解和研究，是现今小学数学教师的当务之急。有些教师几年甚至几十年，只教一个年级，一本教材，使他们对高年级或低年级的知识不熟悉，怎么又能培养学生的能力，更谈不上提高教学质量了。

（二）创建和谐课堂，有利课堂数学教学效率

在当今教师队伍中，最流行的话题是现在的学生很调皮，很难管，无心好学，学习成绩差，课堂纪律很难控制等等。这些问题是受到社会不良文化和市场经济浪潮的冲击以及绝大多数学生受到“读书无用论”的影响，使学生心理受到障碍。作为一名教师，特别数学教师.。在课堂上不仅是给学生传授数学知识，更重要是要关注学生的心理变化动态。发现问题要及时处理，做好学生的思想工作，引导学生向好的方面发展，这样才有利提高教学的效率。数学课 对绝大部分学生来说，都是不感兴趣。特别我们本地区学生，他们的数学基础很差，数学理念很淡薄，他们现在是一名中学生了，但是连小学数学最基本的知识大部分学生都是一概不知，例如，几何图形的公式，代数单位换算等一些基础知识。作为一名数学教师，如果只给学生传授数学知识，数学理论，大部分学生就觉得枯燥无味，必然在数学课堂上讲话、睡觉、搞小动作等一些不良的现象，影响课堂教学秩序，甚至有时教师和这部分学生在课堂上闹僵，是常见的事。因此，为了不影响教师上课，又能提高课堂教学效果。在教学新理念的指导下，教师必须创建和谐的课堂，更有利提高课堂教学效率。

（三）运用恰当的教学方法，提高学生对数学知识的兴趣

第一、转变学生和学生家长的数学观念。少数民族地区多为经济欠发达地区，由于受经济文化的限制，少数民族地区的学生家长大多没有文化或文化水平不高，加之受当前“教育无用论”的影响和就业条件的限制，使得很多家长认为学习没有多大的用处，数学更是只要掌握简单的加减乘除，能算账就够了，从而也导致了很多的家长不重视学生的数学学习，而家长对数学学习的态度也导致了学生从小认为数学不重要没有必要去认真学习。因此，要想提高少数民族地区初中数学的教学质量，转变学生家长和学生对数学这一学科的态度是前提。要让学生家长和学生意识到学习数学的重要性，使他们知道数学不仅是一门基础学科，而且是一种工具，更是一个人必备的素养，它会影响一个人的言行、思维方式等各个方面。只有学生家长和学生端正了对数学的看法，才能真正有效地实施数学教学。

第二、夯实学生的数学基础。由于受观念的影响，学生在小学没有太多的关注数学，没有认真地去学习数学，加之受学生家长文化低的限制，学生家长无法去辅导学生的学习，因此学生的数学基础非常差。因此，作为少数民族地区的初中数学教师在做好学生的思想动员工作之后，要做的第一件事就是去夯实学生的数学基础，把学生的学习基础抓实抓牢，并教会学生的学习方法，提高学生学习数学的能力，才能为学生进一步接受新的数学知识创造条件。

第三、培养学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生兴趣时，他才会如饥似渴、废寝忘食地去努力学习。数学是一门思维性强逻辑严谨的学科，相对来说较为枯燥。如果没有学习兴趣的保障，学生就无法长期保持昂扬的斗志，无法在数学学习活

动中投入全部的精力。因此，在教学中首先必须重视学生学习兴趣的培养，才能取得较好的教学效果。

第四、注重应用，强调学生的发展，让学生体会数学的重要性。学生之所以不愿学习数学，除了数学的枯燥外，更多是受“学习数学无用”这一错误认识的影响。初中学生生活中处处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中挖掘出抽象的数学问题，使学生感到数学就在身边。课堂教学设计要结合学生的实际，用学生的语言和思维方式呈现教学内容，从数学应用的角度处理教学内容，这无疑是弥补数学理论知识教学中不足的有效措施，能有效提高学生学习的积极性和学习效果。

第五、改变当前单一的教学模式，让学生在各种活动中学习数学。当前少数民族地区的数学教学多为课堂集中教学的模式，学生学习的场所基本局限于课堂。生活中处处有数学，我们数学教师不能仅仅把眼光放在课堂教学中，外面的世界很精彩，我们要充分地利用每一次活动或外出游玩的机会向学生传授数学知识。记得有一次我带初三的学生到复兴村马蹄组去游玩，当我们参观完“玉笔”后，我向学生提出了两个问题：

1、如何测量毛笔的高。

2、假设每立方混凝土重2400kg，水泥与沙子是以1：5的比例混合，每吨水泥300元，大约需要多少钱的水泥？最后通过引导学生利用所掌握知识把所有的问题都解决了，学生既玩得愉快，又复习了所学知识。由此可见，数学教学不能仅限于课堂，我们的每一次活动的场所都是开展数学教学的好课堂。