西师版三年级数学上册《两位数除以一位数的估算》教学设计

第一篇：西师版三年级数学上册《两位数除以一位数的估算》教学设计

两位数除以一位数的估算

第1课时 两位数除以一位数的估算

（一）教学内容

教科书第73页例1和课堂活动以及练习十三第1，2题。教学目标

1．结合具体情境掌握两位数除以一位数的估算方法，并能正确进行估算。

2．在探索两位数除以一位数的估算方法的过程中，培养学生的知识迁移能力和概括能力。

3．初步体会估算的意义，感受数学与生活的密切联系，增加学习数学的兴趣。教学重难点

两位数除以一位数的估算方法。教具准备 口算卡片和 教学过程

一、复习引入1．口算下面各题（卡片出示）90÷3=60÷4=40÷4=80÷4=70÷5=80÷5=2．估算59×3≈91×7≈46×8≈比较几个算式的两个因数，发现有什么共同点？说说你是怎样估算两位数乘一位数的。3．引入今天我们将继续来学习有关估算的知识。

二、探索新知 1．教学例1（1）出示情境图，分析题意。提问：你从图中能获得哪些信息？（2）用什么方法列算式呢？为什么？学生回答后教师板书：59÷3（3）探索估算方法。①提问：需要计算出准确的得数吗？为什么？只需要求出大约是多少，所以不需要进行准确计算，只估计是多少就可以了。②小组讨论：教师：怎样进行估算？把你的想法在小组里说一说。③交流汇报

强调：估算的结果要用约等于符号连接。

2．巩固练习完成练习十三第1题。学生独立完成后，进行订正。3．小结并揭示课题教师：比较这些除法算式中的被除数和除数有什么共同的特点？（都是两位数除以一位数）板书课题：两位数除以一位数的估算。教师：两位数除以一位数的估算方法是什么？

三、巩固练习

1．游戏：同桌合作完成课堂活动要求：一个学生说一道两位数除以一位数的算式，另一个学生说出估算的结果。如78÷4约等于20。学生进行活动，教师巡视，帮助有困难的同学。2．完成练习十三第2题学生独立完成后，进行订正。

四、课堂小结

第2课时

两位数除以一位数的估算

（二）教学内容

教科书第73页例2和练习十三第3，4题。教学目标 1．进一步熟练掌握两位数除以一位数的估算方法，能用两位数除以一位数的估算去检验两位数除以一位数的计算。

2．在学习活动中，探索两位数除以一位数估算的作用，培养学生观察、分析、对比、概括的能力，同时提高计算的能力。3．体会估算的实际意义，感受与同伴合作学习的快乐与价值。教学重难点

用两位数除以一位数的估算检验两位数除以一位数的计算。教学过程

一、复习引入1．口算50÷5=60÷2=80÷4=90÷3=46÷2=69÷3=2．估算82÷4≈49÷5≈58÷3≈说说你是怎样进行估算的。3．引入今天我们将继续学习两位数除以一位数的估算。

二、探索新知

1．教学例2出示：一个女孩拿着84÷4=41的算式问大家：“这道题我做对了吗？”

2．探索用估算检验除法算式教师：帮助这个小女孩检查这道题，是否正确？

提问：比较以上两种方法，你觉得哪一种更简便？

三、巩固练习练习十三第3，4题。1第3题先让学生独立计算，再在小组里讨论比较每组里的两个算式有什么联系。

2．第4题（1）先判断对错，并说说你用了什么方法进行判断的。（2）把不对的改正过来。

四、提高练习出示：讨论58÷3的估算值与准确值有什么关系？94÷5呢？小组讨论后，汇报结果。教师正确引导后得出。

五、课堂小结

第3课时 两位数除以一位数的估算

（三）教学内容

教科书第75~76页的练习十三第5～9题以及思考题。教学目标

1．通过练习使学生进一步熟练掌握两位数除以一位数的估算方法，并能运用估算知识解决生活中的实际问题。

2．提高学生的计算能力和解决问题的能力，培养与同学合作的能力。3．通过小组合作，使学生体会合作学习的快乐与价值。在解决问题中教育学生要珍惜幸福的生活，懂得献爱心的高尚品质。教学重难点

运用估算知识解决生活中的简单实际问题。教学准备 口算卡片。教学过程

一、谈话引入（1）前两天我们主要学习了什么内容？（两位数除以一位数的估算）（2）今天我们将运用这些知识进行各种各样的练习，看看哪些同学掌握得最好。

二、基础练习：计算1．口算（卡片出示）80÷2=70÷5=96÷3=60÷3=40÷4=90÷5=2．练习十三第5题，先估算，再用竖式计算（3）提问：哪几道算式的估算值比准确值要大？为什么？

三、提高练习：解决问题

1．练习十三第7题学生独立思考完成后，再在小组里交流自己是怎样想的，进行检查订正。教师巡视帮助有困难的同学。2．练习十三第8题（1）独立思考完成后，集体交流。3．练习十三第9题

（1）分析题意。你从题中能获得哪些信息？

（2）解决问题。提问：用什么方法列算式？应该怎样计算？ 4．思考题先独立思考，再在小组里讨论，说说你是怎样想的。集体交流得出：1+7=87+1=89-6=3或9-3=620÷4=520÷5=4

第二篇：《三位数除以两位数的口算和估算》教学设计

《三位数除以两位数的口算和估算》教学设计

教学内容：四年级上册（西师版）第83--84页，课堂活动及练习十七第1—4题。

教学目标：

1、运用学生已有知识和生活经验，探究三位数除以整十数口算和估算的方法。

2、在理解算理，掌握口算方法的基础上，能正确熟练的进行口算，3、体验三位数除以两位数的口算在现实生活中的应用，在尝试练习中掌握估算方法，在解决实际问题中掌握具体的数量关系，感受数学的价值。

4、在解决问题中学会用数学眼光看待生活现象，并在探索算法的过程中获得成功的体验，提高对数学的认识。

教学重点：探索口算和估算方法，理解口算的算理，正确而熟练地口算。教学难点：在尝试练习中掌握估算方法 教具学具准备：课件、视频展示台、教学过程：

一、课前活动：

孩子们，喜欢做游戏吗？（喜欢），那我们今天来做个游戏。

【设计意图】通过有趣的游戏，让孩子放松心情，为学习做好情绪准备与调动。凸显轻松愉悦的基调。

二、创设情景，认知铺垫。

1、复习三位数除以一位数的口算。

出示主题图：参观野生动物园活动分组（课件展示）。

教师：同学们，你们想去参观野生动物园吗？在参观前会遇到什么数学问题呢？下面我们就去解决参观前出现的数学问题吧。请大家齐读。（我们师生有200人，人太多了，我们来分一分组，每4人一组怎样？）

教师：能解决吗？谁来说说。（教师板书：200÷4= 50（组）答：一共可以分成50组。）

教师：说说你是怎样口算的？（学生说算法）教师：还有其它口算方法吗？非常不错。

小结：这是我们己经学习过的除数是一位数的口算除法。（揭示课题）

2、引入学习主题

今天我们继续探讨三位数除以整十数的口算。

（板书：三位数除以整十数的口算）（请同学们齐读课题）

【设计意图】从已有生活和知识经验出发，唤起学生的回忆，激发参与的热情，对口算方法进行了铺垫，揭示课题自然。体现自然得体的特点。

三、独立尝试，合作研究。

1、自主合作探究整百数除以整十数的口算

①呈现主题图：分车（课件展示：我们师生有200人，每辆乖坐40人，一共需要租多少辆车？）。

教师：由于动物园离学校很远，所以要坐车前往，这时候又会遇到什么数学问题呢？请看大屏幕，齐读。

教师：能解决吗？哪你们就试一试吧？请你先思考，怎样列式口算，再把你的想法在四人小组内交流交流。开始。

②学生独立活动、交流，教师巡视。

③然后组织全班学生汇报，分享多种口算方法。教师板书：200÷40=5（辆）答：一共需要租5辆车。

教师：谁来给大家分享你的口算方法？（教师只板书出三种方法。）学生1: 200÷40=5。同时去掉一个零再算。(这是我们以后要专门研究的商不变的性质。划零法)

学生2:因为40×5=200，所以200÷40=5。（由除法想乘法）学生3：20里有5个4，200里有5个40，所以200÷40=5。学生4：20个十除以4个十得5个一。……

④优化算法：通过大家的交流得到了这么多的方法，老师只写出了三种方法，在这些方法中你最喜欢哪一种？为什么？

教师：你最喜欢哪一种就用那一种方法吧。

教师：实际上第三种方法就是第二种方法的算理。（对照板书讲解）教师：我们把三位数除以整十数转化成以前学过的方法来解决，这就是转化的思想。（板书转化）

【设计意图】教师利用生活情景，引出需要解决的问题，让学生运用已有的除数是两位数的口算方法，迁移类推的方法合作探究口算方法，既体现算法多样化，又展现算法优化的数学策略，有力地培养学生思维的发散能力，又体现数学中优化与简洁的思想，既关注了优生的思维发展，又为学习待进生落实了有效而简洁的方法，既展现了算法的多样化又凸显了方法的实质即算理的理解，为课堂的扎实有效提供了有力的保证，体现厚重的重心与中心。

2、自主学习几百几十除以整十数的口算。

①、呈现主题图。(课件：每辆乖坐40人，租一辆车需要840元，平均每人需要车费多少元？）

教师：现在同学们知道了需要5辆车，但是租车需要什么？又有什么数学问题要解决呢？

教师：哪位小勇士来读题？ ②独立思考并解答： 能解决吗？请写在本子上。

教师：谁来说说你是怎么做的？教师板书：840÷40=21（元）③交流方法。

教师：请同桌两位同学交流是怎样口算的? 学生1：840÷40=21 同时去掉一个零再算。学生2:因为21×40=840，所以840÷40=21。学生3：840÷4=210

840÷40=21 学生4:84个十除以4个十得21个一。……

教师板书三种基本而简洁的方法。

④小结：同学们非常能干，能够把前面学习的方法迁移来解决新问题。

【设计意图】摊车费的问题是几百几十除以整十数商是两位数的口算，教师充分放手，学生能够运用用车问题中得到的优化口算方法，自己解决问题，培养了学生的迁移能力，强化了口算的优化方法，又为笔算学习提供了体验，展现轻快的特征。⑤基础练习：现在选择你喜欢的口算方法，我们来玩个小游戏，怎么样？

3、自主合作探究三位数除以两位数的估算

我们参观了野生动物园，现在想到三峡大坝去参观参观，（出示例2主题图）你从这里了解到了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出哪些问题？连贯的说一说条件和问题。

从重庆到三峡大坝全长624km，如果乘坐普通客船每时行23km，去三峡大坝大约需要多少时？

（1）列式并说一说为什么用除法？

要点：624里有几个23就要行几时（为小结数量关系“路程÷速度=时间”作好铺垫）。

（2）说一说你是怎样估算的？

要点：可以把624看成600，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。根据学生的回答进行梳理并板书。600÷20=30 620÷20=

313．独立尝试练习，例2第二组信息。

从三峡大坝到重庆全长624km，如果乘坐高速快船每时行48km，回重庆大约需要多少时？

（1）列式并估算。

（2）说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或老师。

（3）集体交流——分两个方面。

第一，为什么用除法？（624里有几个52就要行几时）

第二，你是怎样估算的？（把624看成600，把52看成50，再口算）

600÷50=12 【设计意图】让学生在猜测中学会迁移能力，并在与同学的交流中达成对猜测能力的认同感，在不断地观察和交流中，从具体逐步过渡到抽象。学生在经历知识形成的过程中逐步上升为估算知识的理性思考。

4、小结提升、完成板书

小结：（1）除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数（或几百几十数），除数看作整十数，再相除。

（2）从解决上面的问题中你发现了怎样的数量关系？路程÷速度=时间。

四、练习巩固，熟练运用。

1、基本练习

教师：刚才同学们学得很不错，那口算方法掌握得如何呢？我们来挑战一下吧！老师念题，你写出算式和得数。（第85页练习十七第2、6题。）

教师：谁来展示一下。

2、解决问题

教师：再来一个挑战。请同学们打开数学书84页，完成课堂活动第2题。指导学生观察路牌后学生独立完成，教师巡视，抽做得快的在黑板上完成。

教师：请小老师给大家讲一讲他的做法。

3、发展练习：85页第7题。

教师：我们再来一个更难的挑战吧！有没有信心，是什么呢？请齐读要求。你认为这道题的挑战在哪里呢？也就是要找出这些题中隐藏的秘密。

【设计意图】练习设计体现层次性，培养了学生的计算能力以及解决问题和观察归纳能力。有以巩固方法和技能为主的基本练习，有凸显学以致用的解决问题，有以算为前提的发现规律的练习。

五、课堂总结

同学们，这节课你们学会了什么？有哪些收获？

教师：看来同学们的收获真不少，老师为你们有这么多的收获感到高兴。你们高兴吗？再微笑一个。真有点舍不得大家，老师就给你们一个挑战思维的礼物吧。

板书：720÷（）=（）

【设计意图】梳理口算方法和除法中的一些规律，让学生的知识形成系统，把握学习主题中的重点，培养学生整理归纳的能力，给学有余力的学生以思维挑战，体现分层教学的数学思想。

六、激励评价，激发保持学生的学习兴趣。

教师：你们有一双善于发现的眼睛。在数学的王国里，有许多奥秘等待着我们去发现呢！【设计意图】简短的几句话语，有力的让学生感受成功，感受数学的魅力，让学生保持昂扬的学习情趣。

板书设计:

三位数除以整十数的口算和估算

例1 ①200÷40=5(辆)

②840÷40=21(元)

答:一共需要租5辆车.答：平均每人需要车费21元。想：（1）40×（5）=200

转

（1）40×（21）=840

（2）200÷40=5（划零）化

（2）840÷40=21（划零）

（3）20个十÷4个十＝5个一（3）84个十÷4个十=21个一

……

……

第三篇：西师数学三年级止册两位数除以一位数的除法《解决问题》教学设计

两位数除以一位数的除法 ——解决问题（教案设计）

吴家镇高坝中心小学周阳

【教学内容】西师版小学数学三年级上册第77页例

1、例2。

【教学目标】

1．能运用两位数除以一位数的知识灵活解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。

2．使学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生思维，3．感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

【教学重难点】能根据实际情况灵活解决实际问题。

【教具、学具准备】多媒体课件

【教学过程】

一．课前交流

大屏幕出示一个大大的问号，提问：谁能告诉大家屏幕上面有什么？（引导说出：一个大大的问号。）教师以这个问号为引子与学生谈话，引入新课，揭示课题，板书课题：解决问题。屏幕出示（我是最棒的！），让学生齐读，增强学生学好数学的信心。二．探究新知 1．解决“至少”的问题

（1）、创设情境，引出例题。

引言：前几天，我带我们年级的学生到餐厅去吃饭，到了餐厅之后，遇到了一个问题，就看大屏幕。（课件出示例1）

例1：我们年级有95人去餐厅吃饭，每张桌子可以坐8人，至少要几张桌子？

师：请大家仔细观察图，从图中你得到了哪些数学信息？能解决这个问题吗？

先请学生读图，找出图中信息并汇报；再让学生列算式进行计算。在计算过程中质疑：是准备11张桌子呢？还是准备12张桌子呢？（小组进行讨论）在这个过程中，教师主要注重引导学生理解：剩下的7人也要安排一张桌子，所以应该是12张桌子。

（2）、启发学生理解“至少”的意思，引出“进一法”，并举出生活中运用“进一法”的例子。

先让学生小组讨论：生活中哪些地方会遇到类似的问题，会用到“进一法”。

出示练习：学生小组合作完成，再推荐1名同学进行汇报，注意说清楚“进一法”的运用过程。①有16吨水泥，用汽车运送，汽车每次只能运3吨，运完这些水泥至少要运多少次？

②果园仓库里有97筐水果，现在要用手推车把它们从仓库里推出来装上汽车运到市场上去出售，手推车每次只能推5筐，请问至少要推几次？

2．师：好了，“至少”这一类问题解决了，我们再来解决下面的问题。

大屏幕出示引例：学校开运动会，周老师和李老师参加６０米比赛。周老师用了８秒，李老师用了9秒。哪一位老师跑的快一些？如果不计算，你能看得出吗？

学生讨论、交流并汇报。强调此师题中“路程相同，时间不同”，故可以直接比较时间，得出结论：路程相同，时间用得越少，跑得越快。

师：大家再来看下面这个问题（出示例2图）。例2：小红9秒跑36米，小林7秒跑35米，谁跑得快一些？

①大家仔细读题，看看此题和上题有什么不同。，此题应该怎样解答？

学生分小组讨论，主要讨论此题与上题的不同，（路程不同，时间也不同）并提出解决方案。指名汇报（此处重在引导学生说出当路程和时间都不同时，应算出速度进行比较）。②引导学生以多种思维方式进行解题。学生小组讨论，教师行间辅导，启发学生可从引例中得出方法解此题。学生讨论后，小组中推荐1名同学进行汇报。如：假设路程相同，看小红和小林所用的时间，谁用得少，谁就跑得快。

当然，这道题其实还可以这样做，也可以这样做。（出示第三、四种解法）目的是让学生明白同一个问题可以有不同的解决办法，只要你开动脑筋，你也可以想出更多的解决办法的。

3、出示练习题：小明和小军比赛口算，小明３分钟算了９６道题，小军２分钟算了８４道题，他俩谁算得快？（用自己喜欢的方法解答）

学生独立完成，指名汇报。五．全课小结

师：同学们，愉快而短暂的四十分钟马上就要结束了，你在这节课中都有哪些收获呢？

师：既然同学们有了这么多的收获，请看大屏幕，上面有两句话（数学来源于生活，数学为生活服务），请大家大声地把它读出来。数学来源于生活，我们学习数学知识，就是为了用这些知识来解决生活中的实际问题。我希望同学下去以后，能多留意我们身边的数学问题，并能根据实际情况灵活解决这些问题。板书设计：

解决问题

例1：“至少”的问题。（进一法）例2：比较谁跑得快的问题。

95÷8＝11（桌）……7(人）小红：36÷9=4（m）

11＋1＝12（桌）答:至少需要12张桌子。答：小林跑得快一些。

小林：35÷7=5（m）5m>4m 5

第四篇：小学数学三年级上册《两位数除以一位数的笔算》教学设计（推荐）

《两位数除以一位数的笔算（第一课时）》教学设计（二稿）

教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制三年级上册第一单元信息窗2（第一课时）。

教学目标：

1．结合具体情景探究两位数除以一位数的笔算方法。

2．理解笔算算理，能熟练应用笔算方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

3．在探索算法过程中，增强探索意识，提高语言表达能力及合作交流能力。4．在解决问题的过程中，不断感受数学与生活的联系，树立学习自信心。

5．通过对知识的回顾交流，提高自我评价能力，促进数学素养的全面提升。

教学重点：两位数除以一位数（没有余数）的笔算方法。

教学难点：理解笔算的算理。

教具准备：课件、小棒板贴。学具准备：小棒、学习纸。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，课前我们应用学习任务单学习了“两位数除以一位数的笔算” 的学习视频，大家有收获吗？今天就让我们一起走进这节课，共同交流学习所得。

【设计意图】课前进行微视频设计时，兼顾了学生的年龄、心理、兴趣及能力等各个方面，课件简洁且富有趣味性，相信这样的学习，每一个孩子都会有所收获，一句“大家有收获吗？”，目的是引发学生的情感共鸣，为课堂讨论交流奠定基础。

二、小组合作，交流所得。

1、出示合作提示：（1）结合自己的学习任务单，回顾学习所得（可以是动手操作方面，也可以是学会的知识、情感的发展等）。（2）在小组长的引导下进行有顺序地交流。（3）别人交流时认真倾听，有不同意见可在交流后补充或提问。

2、小组开展合作交流。

教师注重巡视指导，注重学生自学能力的评价。

【设计意图】设计本环节的目的有三：一是有效了解学生的课前学习情况，二是起到生生合作，互相帮助互相提高的目的。三是不断提高学生的合作意识、自我思考能力。

三、全班交流，理解算理。

1、师：看同学们说得热火朝天，相信收获很多。老师考考你，可以吗？

第一题——你知道这节课我们的学习内容是什么吗？（学生齐答）第二题——你能用摆小棒的方法说清“63÷3”的计算过程吗？（挑生演示，师规范学生语言，同时引导学生齐说一遍，同桌两人再边摆边说一遍。）

第三题——你会用竖式计算“63÷3”吗？（挑生板演，并引导提问：2为什么要和被除数的十位对齐？6下面的6是什么意思？两个3是什么意思？在计算63÷3时，先算的60÷3在小棒图中指哪一部分？在竖式中呢？再算的3÷3在小棒图中指那一部分？在竖式中呢？„„）

2、同桌合作，应用小棒，进一步理解竖式，掌握算法。

【设计意图】本环节以问答的形式进行，其目的有以下三点：第一题的热身问答是为了让学生明确学习内容，第二题让孩子在摆一摆、说一说、再摆一摆的过程中深入理解笔算算理。第三题的设计不仅让学生学会竖式，更让孩子在提问过程中理解竖式含义，真正达到算理与算法的有机结合。

四、随机练习，检测所得。

师：同学们真聪明，不仅会学，而且能够将自己的所得与大家分享，真棒！相信这一题，一定也难不倒你。

1、出示练习48÷4，（1）同桌两人，边摆边列竖式。（2）交流练习结果。

2、不摆小棒，笔算96÷3，学生独立完成。（2）全班交流，交流时引导再次提问。如：先算什么？再算什么„„

3、自我检查微视频的最后一题，个人订正后，集体交流改错。

【设计意图】随机练习的设计采用了三种形式：一是合作，旨在进一步巩固算理，掌握算法。二是独立完成，全班交流，在练习中检测对算理的掌握，在交流中了解学生对算法的理解。三是微视频的自学结果检测，旨在明确自学中的不足，在订正中提高反思及自学能力。

五、课堂练习，拓展延伸。1.基本练习：①自主练习第1题。

师：登山途中有4站，每完成一题就登上一个站点，看看谁先登到顶峰。

在交流

中引导学生说清算理：64除以2，先用十位上的6除以2，商3写在十位，二三得六，没有余数，再用个位上的4除以2，商2写在个们，二二得四，没有余数，64÷2=32

②谁摘的苹果多，谁就是计算小能手：

用竖式计算下面各题：42÷2

36÷3

77÷7

学生独立完成，教师注重寻找信息。交流时，进一步理解算理。

2.提高练习：自主练习第2题：（要求列出算式，写清竖式）

交流时引导说出：题中的信息（84个梨，每个盒子4个梨）以及竖式的算理，注重学生的书写方式。

1 师：同学们装得对吗？有什么好办法可以检验？

×

引导学生展开讨论，在交流中明确除法的验算可以用乘法。8 4 也就是用商和除法相乘的方法进行验算。3.发展练习（供学有余力的孩子完成）：

钢笔：批发价：5元/支

零售价：8元/支

王阿姨拿了55元钱。（1）一共可以批发多少支钢笔？ 如果把这些笔全部卖出去，一共可以赚多少钱？

（2）王阿姨今天赚了150元，她今天一共卖了多少支钢笔？

【设计意图】练习的设计层层递进，有最基本的竖式计算，有解决实际问题的应用，还有发展性的提高练习题，这就为不同学习水平的学生们提供了多样的选择，让学生们各取所需，在不断提高学生解决实际问题的能力的过程中，取得各自不同的发展。

六、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮）

学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹果变成黄苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮）

学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹果变成黄苹果。）

„„

师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，在鼓励性评价的过程中，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力，不断提高学生的数学素养。

第五篇：三年级数学估算教学设计

《估算》教学设计

隆湖五站小学 张圆

教学内容：人教版三年级数学上册P15估算 教学目标

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力, 并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活 的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数 学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学过程：

一、新课导入

1、提问：我们学校三年级大约有多少名学生，全校有多少位学生？你从家到学校大约要走多少时间？生汇报.师:在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题我们只需要一个大概的数字就可以了，今天我们就来学习——估算。2、教材习题

提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？

小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。

（1）求准确数解答问题。

师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生汇报

师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

（2）估算解决问题 学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生汇报。

师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

（3）阅读教材

（4）师生一起进行书写格式的训练。准确数：221+239=460＞441 估算：221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下

（5）做一做

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在 相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目 要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计： 估算 大约 最接近

221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下