小学数学课堂生活化案例分析

第一篇：小学数学课堂生活化案例分析

小学数学课堂生活化案例分析

【案例背景】记得前段时间我上了一节“分米的认识”感触颇深。“分米的认识”是人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”中的内容,这部分内容是在学生认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

【案例描述】小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。如：教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4米高的凳子上开始认真的听课。我刚读完，一些学生就开始笑起来。

师：你们笑什么呢？

生：怎么会有4米那么高的凳子啊！师：那改成4厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！

师：看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。由此引出课题：分米的认识。

接着出示一张长1分米长的纸条让学生通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动来认识分米、建立对1分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。

然后联系生活，我问：“你能找出生活中长度大约是1分米的物品吗？(学生有的仔细观察教室有的在认真思考„„，不一会儿都举起手来。)生：讲台上粉笔盒的高度、我的文具盒的宽度、我这支（用了一些）铅笔的长度、我们家用的水杯的高度„„。

然后再出示1米长的小棒，学生通过猜想、验证、来知道米和分米的关系。随后让学生测一测自己的课桌的长度，学会用分米作单位来表示物体的长度。在学生认识了分米，知道了分米和厘米、分米和米之间的关系后，让学生自学教材例3，在小组里交流，学会简单的单位换算。

在巩固练习中，贴近学生生活，我设计了把一些常见的动物的身高作单位，如小猫高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）„„，以农村孩子亲眼见过的动物来设计问题。

在课后，我让他们找找生活中可以用分米作单位的物体长度，测一测，然后回来交流汇报。

【案例分析】这里，我从学生平时的生活日记入手，把生活经验融入教学中。一下子调动起学生学习的积极性。通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动培养学生的估测能力和动手实践能力，通过观察生活中的物体、测量课桌的长度等活动，把生活实际融入教学中来认识分米，使课堂活跃起来。从而帮助他们建立起1分米的长度观念，这样不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。分析以上教学片断我认为使小学生在数学课堂中“活”起来要从以下方面做起：

一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：

1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。

2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。

二、转变教育教学观念，把课堂还给学生

过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。

三、让学生在自主探究中学数学，在体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用。

本节课主要是结合生活实际，让学生根据己有经验来体会分米产生的意义，经历分米的含义及1分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想方法。

反思：

本节课的重点是认识分米、知道分米和厘米、分米和米之间的关系，会进行简单的换算。在本节课的教学中，我注重突出学生的主体地位，联系学生生活实际，让学生在独立活动、小组活动中，自主地探究并学习知识。回顾整个教学过程，我的体会是：

一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“学生日记”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。

二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，分米在生活中应用都是现实生活中客观存在的，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。

三、不足之处。本节课没有做好对教学内容的拓展，比如教学内容讲到学生课桌，可以渗透国家学生课桌标准，在一些数据中进一步了解分米、厘米、米在生活中的运用。练习题型过于单一，设计练习题还应注重形式多样。

第二篇：小学数学生活化教学案例

小学数学生活化教学案例

教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。面对21世纪的小学数学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。下面是我们课题研究小组研究小学数学生活话教学的几个案例。

案例

一、导课生活化。

在教《整理房间》这一课的时候，我们把情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入教学活动的角色当中。再比如《看一看

（一）》这节课导入的时候，直接给学生出示了一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。然后把照片展示在在电子白板上让全部学生观察，这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体，看到的结果也不一样。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

案例

二、学习过程生活化。

北师大版的数学课本里面有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人从一年级到六年级一直和学生一起学习。但是，笑笑和淘气毕竟是课本上一动不动的人物，没有活力。所以有时候我让学生扮演淘气和笑笑，或者扮演课本上一些题目里的人物。这样很能调动学生的积极性，使很多学生为了当小演员而投入了到学习活动中。比如讲位置与顺序的

《上下》这一课时，我选了三个学生在讲台前面赛跑，在黑板上画了一个领奖台，把跑步得第一名的学生的照片贴在讲台的最上面，得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。

案例

三、课堂练习生活化。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习是为了服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我让几个小朋友把他们的名字和收到苹果的数量写在黑板上，学生们根据黑板上的数学信息提出了很多数学问题并且解答。再比如上位置与顺序《教室》这节课时，我说哪一排、从左数的第几个小朋友坐的非常端正，谁右边的第几个小朋友特别自觉，让学生找我说的是谁。每个学生都想被老师表扬，所以这样的课堂练习使每个学生都坐的很端正、并且认真听讲积极发言。

案例

四、课后作业生活化。

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：＂数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。＂所以我经常布置生活化的课后作业，让孩子

们在生活中用数学。比如学完立体图形以后，我给孩子们布置的作业是在自己家里面找这些立体图形。学完0的意义以后，我让孩子们在自己家里面找一找哪里有0这个数字。学完观察物体以后，我布置的作业是用相机站在不同的位置给自己最喜欢的玩具拍照并上传到qq群分享。孩子们在这样的练习中既巩固了学到的知识，又得到了乐趣。

第三篇：小学数学教学生活化分析

小学数学教学生活化分析

【摘要】不断深入发展的教育改革，使得越来越多的小学教育工作者开始对生活化的数学教学形成重视。但是，我国存在着很多因素会对实现生活化的小学数学教学产生阻碍和限制。基于此，本文将主要探讨促使小学数学教学实现生活化的主要策略。

【关键词】教育改革 小学数学教学 生活化 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0139-02

0引言

不断深化和改革的教育体制促使新课改的理念已经逐渐深入人心，这种背景下，小学数学教学也应该和新课改的发展要求相适应，这样才能够减少传统教学模式下产生的不良影响。小学数学教师只有持续推进生活化的教学，才可以将学生的学习兴趣激发出来，才能够对学生的思维及创新能力进行培养，才能实现事半功倍的教学效果。为此，教师一定要积极创新小学数学教学策略，从而促使教学朝生活化趋势发展。以下将主要分析实现生活化小学教学的主要策略。

1.创设生活化教学情境

兴趣是学生学习数学的动力，可以将学生的学习热情和创造性思维充分激发出来，教师在进行教学的过程中，如果可以利用学生熟悉的生活场景导入需要教授的知识内容，并借助丰富的教学形式将其呈现给学生，有利于学生对数学形成一种亲近感，学生也会因此而对数学学习产生浓厚的兴趣，最终能够取得良好的教学效果。好的生活化情境应该具备以下标准：第一，生活化情境一定要将数学知识的本质体现出来；第二，生活化情境应该要具备引发学生数学思维的功能；第三，生活化情境要有明确的数学教学目标指向性，教师在对生活化题材进行选择的时候应该注意生活情境要紧密联系数学知识，同时所创设的生活化情境一定要具备合理性。以《认识三角形》的教学为例，教师先将一把摇晃的椅子呈现在学生面前，这能够在很大程度上引起学生的注意力和好奇心，接着教师需要引导学生思考运用什么方法能够修好这把椅子。这样一来学生就能够带着强烈的好奇心对三角形的特征进行探索了。

2.运用生活化的教学方式

如果要实现生活化的数学教学，那么就需要同时改变教师的教学方式以及学生的学习方式。新课标指出：学生的学习本来就应该是一种主动的、个性化的以及生动活泼的过程。学习数学的方式有很多，如合作交流、自主探究、动手实践以及接受学习等[1]，学生在学习的时候应该要有充沛的时间和空间去进行实验、观察、计算、猜测、推理以及验证等。所以，小学数学教师在进行教学的时候应该鼓励学生主动学习，促使学生在经过体验之后，对知识规律进行探索，最终将数学知识内化[2]。教师应该尽量为学生创造动手操作和观察的机会与空间。以圆锥体积教学为例。首先教师可以要求学生自行动手制作圆锥和圆柱容器，并经过反复试验，即将圆锥容器内部的所有沙子全部倒到同底同高的圆柱容器当中，观察现象，最终得出规律。学生通过这种实际操作就能够得出圆锥体体积公式。此外，也可以借助现代化的教学手段进行生活化的数学教学。对于小学阶段的教学，教师可以多运用多媒体技术，特别是对于小学低年级的学生，教师可以利用形象直观的动画或者是图片来激发学生学习数学的兴趣，促使学生对数学知识有效理解，并能够积极主动地参与到数学知识的学习当中。

3.学校应该加强和家庭及社区之间的合作力度

孩子的成长一般都难以离家社会教育、家庭教育以及学校教育，虽然主阵地是学校教育，但是社会教育以及家庭教育能够补充并且延伸学校教育，学校教育只有和家庭教育、社会教育形成协调一致的关系，才能够促使孩子获得全面、健康的发展[3]。如今，大多数家庭都只有一到两个孩子，孩子的一切都几乎由家长包揽，家长没有给予孩子体验生活和接触社会的机会，这就导致现在的大多数孩子缺乏独立思考和解决问题的能力。所以，教师在进行日常教学的过程需要依靠家访以及开家长会等活动，对学生的具体情况做出及时了解。比如，教师可以在开家长会的时候将学校的工作思路及计划、教育管理理念介绍给家长，家长也可以在现场将自己的教育经验分享出来。教师应该鼓励家长给孩子更多自由发展的空间，以便孩子能够慢慢养成独立处理问题的习惯。此外，学校还需要同社区加强联系。一方面，社区应该要为学生展开数学实践活动创造一种稳定、安全的环境。另一方面，学校应该树立大教育观念，将教育资源提供给社区，并且，学校和教师需要对社区资源进行积极开发，在社区中为数学教学寻找生活化素材。

4.结语

传统的教学模式存在诸多缺陷，利用传统教学模式展开的教学往往都难以取得良好的成效。所以，教师和学校都应该对小学数学教学模式的转变形成重视，以促使小学数学教学朝着生活化的方向发展。

参考文献：

[1]林艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究.2012（26）.[2]王怀喜.关于小学数学教学生活化的研究[J].小学科学.2012（47）.[3]张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究.2013（07）.作者简介：

刘慧（1984―），女，山东省临沂市人，山东省临沂市临沂北城小学教师，研究方向：小学数学。

第四篇：生活化的数学课堂

生活化的数学课堂

---听省级数学教学能手评选课心得体会

由省教研室组织的“山东省小学数学教学能手评选”活动在泰安市实验学校举行，我有幸参加了这次观摩活动。本次活动共安排了40课，参赛的老师分别给我们展示了课堂的精彩，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：

一、感受到数学源于生活 体现于生活

教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如布鲁静老师教学《平移和旋转》时用游乐园里的游乐项目作为教材引入，让学生感受各种游乐项目的运动方式，体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活；使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”布老师用多媒体出示了正在运动的风车，冉冉升起的红旗，行走的火车，升降的缆车等不仅激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中，而且老师让学生看着物体的运动方式用手模拟出来，培养学生的图形的运动和变换表象。同时，好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

二、合作交流 实践生活

活动是学生参与学习活动的最佳形式，在开放式教学过程中，活动被区别为集体活动与个人活动，这两种活动是相辅相成的。不管是哪一种活动，教师的引导，学生的主动都很关键，在引导学生动手操作时要注意：

1、操作目的要明确，2、操作时机要恰当，3、操作方法要开放。合作学习应注意：

1、合作交流建立在独立思考的基础上，2、要分工明确，并且要加强互助性，3、不能搞浅层次底水平的操作，4、要提供足够的操作时间和想象空间，5、老师要培养学生善于倾听，质疑别人意见的好习惯。

在参与活动中，在合作交流的过程中，学生评价和自我反思，都为他们今后的学习生活作好了充分的准备。如在讲授《平移和旋转》一课时，布鲁静老师让学生亲自去操作，通过“小鱼平移”的游戏突破物体平移格数这一难点。体现解决问题的策略的多样性，丰富了解题策略，重视了过程的研究，使学生把过程看得比结果更重要。在得到答案的同时，学生们爱问：“为什么”了，在问的过程中，思路自然而然就开阔了，思维更活跃了，学生自主探究的本领得到了提高，真实的再现了课堂上学生的魅力！

在这些课中，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得学习。这些课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

三、课件助阵 为学生添活力

这一次所有的课都用了课件，并且课件制作的都非常精致且实用。如 张永芳老师执教的《小数的意义》这一课中，选用了刘翔跨栏的图片，非常有趣直观地引入了对本课的学习；还有臧晓梅老师执教的《平均分》这一课，把课件制成有动画效果的，直观形象，非常有效地解决了本节课的难点；让学生在真实的生活情境中提炼数学知识，解决数学问题等等。这些课件不仅美观精致，并且用的都非常到位，既激发了学生的学习兴趣，促进了知识内化，而且提高了课堂效率，课件的作用真是功不可没。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。当然每节精彩的课背后凝聚着多少人的辛勤与汗水，需付出多少的代价！

四、教师的激励评价 激活创新思维

在每一节课中，教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的资料很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

冰冻三尺，非一日之寒。老师们机智幽默，挥洒自如的表现，这真功夫决不是上天的恩赐。记得是余秋雨先生的一段文字：不声张却很厚实，不陡峭却很有高度。面对他们我看到了自己的不足和差距，我们身边并不缺乏教学研究和学习的资源，而是缺乏发现问题的眼睛，擅于反思的习惯和坚持学习的心态。用心感悟，潜心研究，做一个有才气的老师！

对学校的建议

非常感谢学校领导给我提供了这么好的外出学习机会，通过聆听各市地教学能手的课堂教学，使我大开眼界。希望学校鼓励更多的老师走出去取经学习，使我们学校的课堂教学水平更上一层楼！

第五篇：教学生活化案例分析

语文教学生活化案例分析

黄成池

人教版三年级上册语文园地四的习作，就是要求学生写观察日记，我们学校是农村学校，在学校的花池里，有许多可爱的蜗牛，蚂蚁这些小动物。针对三年级孩子观察事物后写不具体，写不详细的缺点，还有农村的孩子家里没有人辅导的弱点，根据我们学校的特点和我们学生的特点，我就抓住我们学校有利的条件，叫学生利用午休的时间去抓蜗牛，观察蜗牛。我就重点教学生写观察蜗牛，然后我设计了一篇：

蜗牛观察日记教学设计

教学目标：

1.让学生写下观察蜗牛的新发现，或是观察中发生的事。按照从头到尾的顺序介绍蜗牛，结合自己的观察与想象。

2.培养学生亲近小动物的情感和观察小动物的兴趣。3.让学生了解观察日记的写法，试着写观察日记。

4.会用总分的结构描述蜗牛的特点。用上“接下来我观察的是蜗牛的„”“更神奇的是„”等连接语连接段。教学过程：

一、谈话导入：

1、师说：在本单元的口语交际课上，老师分享了大家发现的快乐，今天，我们要把自己最感兴趣的观察发现写成一篇日记，谁来说说日记的格式？

2、师生复习日记格式

3、师说：今天同学们去观察了蜗牛，我们今天就来写写蜗牛，谁来说说你的发现？（生说）

4、老师展示蜗牛的图片，学生看看蜗牛有哪几部分组成。

5、学生说说还了解的有关蜗牛的知识？

6、生展示蜗牛（课前每一桌准备好两只蜗牛，装好放在瓶子里）

师：同学们静静观察五分钟，看到底两只蜗牛在一起会发生什么事情呢？

二、习作指导：师提示怎样写蜗牛的触角

1.、从“头”开始，先来看它的触角。(生说师写，交流。板书重点词或好词，板书并给予表扬。)

2、师出示例文：

蜗牛的头上有两对一长一短的触角。长的一对顶端有圆鼓鼓的小黑点，那是蜗牛的眼睛。蜗牛总是睁着它那芝麻大的眼睛，好奇地探寻着世界，好像有千万个为什么。蜗牛向前爬行的时候，总爱摇着头，晃着两只长着眼睛的触角慢慢前进，仿佛在刺探前方的敌情。要是你用手触碰一下它的触角，它就像触电似的马上缩回它的安全屋——蜗牛壳里，老半天才慢慢地爬出来，谨慎得很！蜗牛的触角可以自由地伸缩，很有意思。

三、习作指导：迁移运用，观察蜗牛的其他部位和活动 1.连接语：

除了蜗牛的触角，你还想说说蜗牛的什么?（生说，师板书）

板书预：观察

头

触角

嘴巴（进食）

腹

腹足（爬行）

壳

尾

老师送你一个过渡句：接下来我观察的是蜗牛的（）

更神奇（有意思）的是（）（）也引起了我的注意

2、师出示例文: 壳：一圈一圈螺旋形的；壳比较硬；跟田螺的壳差不多。背上背着重重的壳，当遇到危险时，就会钻进壳里保护自己，不让自己受到侵害。

口：蜗牛是世界上牙齿最多的动物。虽然它的嘴大小和针尖差不多，但是却26000颗牙齿左右。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。

腹：蜗牛可以在各种物体上爬行，爬行时用它的足紧贴在别的物体上，足部肌肉作波状蠕动，缓慢地向前爬行。腹面有长而扁平的足，借肌肉收缩而前进，前进时分泌粘液，干后闪闪发亮。

四、学生写日记

五、交流日记

六、评议日记

七、再写日记

八、展示优秀习作

案例分析：

老师教学生写作文要先教会他们审题时着重联系生活实际，所以在揭示课题之后就马上出示习作要求，听听学生对习作要求的理解后再开始下一步的指导。老师在对本次习作进行指导时注重分解习作操作的难度，帮助学生客服对习作的畏难情绪，把本次习作分成几个步骤来做，最具亮点的地方是叫学生自己观察蜗牛。然后再对学生进行习作指导，指导学生写具体，写详细。本节课所指导的教学生写好蜗牛的每部分，学生先说，教师板书重点词语或句子。然后再出示一些例文，学生就知道怎样去写生动，写具体。引导学生从观察中去思考，去扩散学生的思维，让学生表达观察后的感受，充实自己的情感体验，讲评习作时，先进行总评，从题目的新颖、文章角度的不同、语言的流畅、情感的真实感人等方面表扬优秀的学生，然后展示精彩语段，让学生进行评价，再出示一篇完整的习作采用修改符号、眉批和总评的形式指导讲评，最后宣布四星习作的标准，鼓励学生写好习作。让学生观察后再习作，充分体现了语文教学要生活化。