四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全

第一篇：四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全

1.杯子变热了

教学目标

1．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。

2．能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。本课探究所具备的知识能力基础 ：酒精灯的使用 教学重点：

知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。教学难点：

能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。教学方法：观察法 实验法

教学准备：不锈钢杯 瓷杯 玻璃杯 塑料杯 铁尺 铝勺 教学过程 ：

一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递 同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？

现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？

如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。

操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。每人都摸一摸。教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。（学生自由汇报）

同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？（学生自由汇报）

那我们的手又是怎么感觉到热的呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？ 板书课题：杯子变热了。

二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望

杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！（学生自由汇报）

1.实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）提供实验材料，讨论实验方案 大多数的同学都认为物体能传播热。那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？ 声音不太响亮，没有信心吗？

老师分别为同学们准备了三组不同的实验材料。现在我们就来认识一下他们吧。（展示实验材料）

实验材料一：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛

实验材料二：圆铁片、蜡末、支架、酒精灯、火柴、试管夹 实验材料三：长铁片、水、酒精灯、火柴、试管夹（重点介绍凡士林的特点：有黏性、遇热会熔化。）

现在就请小组同学选择一组实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？（小组学生讨论实验方案）（2）部分小组交流实验方案。

老师刚才看到同学们讨论得非常热烈，相信大家一定设计出了不少的好办法，那谁来交流一下呢？ 实验方案一：

在圆铁片上放一些蜡末，然后用酒精灯对圆铁片的中心进行加热，如果铁片上的蜡末能熔化，说明圆铁片也能传递热。实验方案二：

用夹子夹住长铁片，把长铁片浸湿以后用酒精灯对其一角进行加热，看一看铁片上的水会不会蒸发，如果会蒸发说明长铁片也能传递热。

实验方案三： 把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。（3）学习酒精灯的使用方法。

同学们的设计非常的精彩，都非常的有创意。我们在研究物体传热的问题时，自然离不开热源，今天老师给各组准备了酒精灯。大家会用酒精灯吗？知道应该注意什么问题吗？（展示酒精灯的正确使用方法）

同学们我们在进行实验的时候除了注意酒精灯的使用安全，还要注意一些问题。请大家看一下屏幕（出示课件）：

第一，小组长做好分工：谁是记录员、谁是观察员、谁是操作员。第二，操作规范，小心烫伤。

第三，认真观察、讨论，并完成实验记录单。

老师看到同学们已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。那还等什么赶紧按照自己的设计方案来进行实验吧。

（4）学生分组做实验，老师参与指导。（5）分组交流。

（实验做完后，请小组长归置好自己小组的实验材料）

同学们，实验的结果与你们的设想一致吗？有没有新的发现呢？（小组自由汇报实验结果）

同学们可真了不起！这么说我们刚才的猜想都是正确的，这些物体它们都有传热的本领。（出示）热就是沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把这种传递热的方式叫做传导。

2.实验探究二：不同物体传热的本领一样吗？

同学们，那物体的传热的本领都是一样的呢？（学生猜想）现在请同学们猜想一下老师手中的四根小棒，谁传热快，谁传热慢呢？

（展示材料：铝棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒）

那现在就请小组的同学讨论一下，能不能利用桌子上的实验材料来验证这四根小棒的传热性能是不是一样的呢？看看哪个小组想的办法最多，最合理。

（小组交流并汇报交流的结果，学生可能想的办法多种多样，老师要加以引导。）

哪一种办法最好呢？

把四种材料同时放进杯子里，实验效果会更准确一些。下面我们就分组来验证一下吧。（教师巡视）

同学们在实验中有什么发现呢？谁来把你的发现讲给大家听听，和大家来共同分享呢？（学生交流）

大家都发现铝棒、铁棒容易传热，它们都属于哪一类的物体呢？（板书）：传热快 金属类 热的良导体

那玻璃棒和塑料棒就不传热了吗？他们是不容易传热。它们属于哪一类的呢？

（板书）：传热慢 非金属类 热的不良导体 你们能再举几个例子说说看，哪些物体还是热的良导体，哪些物体是热的不良导体吗？

三、拓展活动：

同学们，在我们的家庭中热源最集中的地方就是厨房了，老师为大家准备了两张图片，现在让我们起来看一看。（播放）在图片中哪些地方用到了热的良导体？哪些地方用到了热的不良导体？并思考一下为什么。（学生交流发现）

同学分析的真好，科学一直在我们的身边，也一直在改变我们的生活，我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活。因此，老师希望同学们在日常生活中多观察、多思考。相信你们会有更多的发现！

同学们观察的可真仔细。我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活，因此，老师希望同学们在日常生活中多细心观察，相信你们会有更多的发现。

通过本节课的实验研究，你们都有哪些收获呢？通过这节课的实验探究你们还有哪些问题想了解的吗？（学生自由汇报）

看样子同学们想要了解的问题还真是不少，如果有兴趣的同学课下可以和同学们一起来探究好吗？那这节课我们就上到这儿吧，下课！

板书设计：

热在固体中主要是通过传导的方式传递热的。教学后记：

第二篇：《杯子变热了》教学设计

教学目标：

1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学重点：

1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。

课前准备：

不锈钢杯一个、瓷杯一个、玻璃杯二个、木杯一个；两个茶壶其中一个装上凉茶、一个是空茶壶、一个装满开水的暖壶；细铝棍、细塑料棍、细铜棍、细木棍各一根；铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、试管夹、细长铝丝、凡士林、带水的培养皿、抹布等

教学过程：

一、由生活场景导入：

师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？ 生：饮料、可乐。生：矿泉水。生：泡茶水„„

师：想知道老师喜欢给客人喝什么？（想）喝茶，今天老师特意沏了一壶好茶想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！师：好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的）

师：噢！可能是时间长了，茶凉了。不要紧，我们再沏壶热茶喝喝。

请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我这还有一个没倒茶水的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）

师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？ 生：为什么倒上茶水的杯子会热哪？ 生:热是怎让传到杯子上的？ 生：杯子是怎样变热的？ „„ 师：看来同学的问题还真不少，那么杯子究竟是怎样变热的呢？这就是我们这节课所要研究的秘密。（板书：杯子变热了）

二、由生活体验卷入新课：

（一）活动一：从触觉入手体验真知

师：我这里还有四个杯子，大家看！和刚才的杯子在材料上有什么不同？ 生：这四个杯子材料不一样，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的。师：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！

生：我猜是塑料杯不锈钢杯，因为„„ 生：我猜玻璃杯，因为„„ „„

师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是猜测，现在我想请一名同学上来亲自验证一下。

（生:上前用手摸来验证，并告诉大家结果）

师：同学们想不想亲自摸一摸，验证一下，到底什么材料传热快？（想）但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个亲自上来验证，可是老师给大家提供了其他实验材料，我们先来认识一下，实验做桌上都有哪些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家！（学生交流认识的实验器材）

师：实验器材我们都认识了，谁能利用这些器材来设计一个实验，来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下，看哪各组想的办法多，办法最适用，最简单！（学生小组讨论实验方法）

师：刚才我看到同学们讨论的都非常热烈，一定是找到了很多实验方法，那么谁能来交流一下？

生：先将铝棒、铜棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴杆粘上凡士林，在这四种材料上沾上火柴，然后再用酒精灯给它们加热，看看哪根火柴杆先掉下？ 生：不行，塑料棒会烧坏。

生：对，筷子说不定还会烧起来呢！

师：建议提的 非常好。哪还有更好的办法吗？（学生积极思考）

师：老师提醒大家可以用上烧杯。

生：我们把材料放在烧杯中，然后放在酒精灯上加热。师：行吗？ 生：不行，还要在烧杯中加入水，不然的话烧杯会烧裂的。师：烧水太慢，有没有更快的办法？ 生：可以直接加热水。

师：加热水时或将这些材料放入杯中时要注意什么？ 生：要轻放，不要打碎烧杯。生：材料要一起放进去。师：为什么？

生：一起放进去会好一些。

师（笑）：同时放进去，实验效果会更准确些。师：下面，我们就分组来验证一下吧！（学生分组实验）

师：好，谁来把你们的发现讲给大家听听，和大家来共同来分享。生：我们发现铜棒、铝棒很快就热了。生：我们发现塑料棒、木棒到现在也不热。师：是吗？

生：不对，它们传热很慢，我觉得塑料棒要稍微热一点了。师：你真细心！

师：大家都一致认为铜棒、铝棒容易传热，它们都属于哪一类物体？ 生：金属类。

（板书：传热快 金属）

师：像塑料棒、木棒它们都不容易传热，这一类物体叫非金属类。（板书：传热慢 非金属）

师：我们把像金属这样容易传热的物体叫热的良导体；（板书：热的良导体）

师：我们把像非金属这样不容易传热的物体叫做热的不良导体。（板书：热的不良导体）

（二）从视觉入手正视真知

师：物体受热一下就热起来了吗？（不是）

师：那么热在物体中是怎样传递的呢？请同学们观察一下个小组剩下的材料，怎样来进行研究？热在物体中是怎样传递的？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。（学生小组讨论。）

师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！学生交流片断一：

生（1）：我们组想研究热是怎样在这块铁片中传递的？（边说边举手给大家看）生（2）：我们组想研究热是怎样在这根铝丝中传递的？（边说边举手给大家看）生（3）：我们组想研究热是怎样在石棉网中传递的？（边说边举手给大家看 师：如果让你用酒精灯加热铁片，你认为热会怎样传递？ 生：我认为热会由中间向四周传递。师：请问，酒精灯放在哪儿加热？ 生：酒精灯在中间加热。师：好，请你完整的再说一边。

生：如果用酒精灯在铁片的中间加热，热会由中间向四周传递。生：如果用酒精灯在铁片的一角加热，热会由铁片的一角向中间传递。生：用酒精灯在铝丝的一端加热，热会从铝丝的这一端传向另一端。（拿着铝丝向大家介绍）

生：如果用酒精灯在铝丝的中间加热，热会从铝丝的中间传向两端。生：如果用酒精灯在铁片的四角加热，热会由铁片的四角向中间传递。师：同学们的猜测很精彩。热在铝丝、铁片中传递，我们用眼睛是看不出来的，我们必须借助一定的材料才能看出来。

师：现在老师给你们提供水、腊油、火柴杆、凡士林，凡士林的特点是：有粘性，遇热会熔化。你准备借助这些材料怎样来研究？小组讨论一下。（学生小组讨论）学生交流片断二：

生：我准备用火柴杆粘上凡士林，然后依次粘在铝丝上，最后用酒精灯加热，看看哪根火柴先掉下？ 师：你准备用几根火柴？ 生：我准备用2根火柴。师：2根火柴合适吗？

生：老师，我认为最起码该用3根，因为这样更能说明问题。师：对，3根、4根、5根都可以。

生：我准备用火柴杆粘上凡士林在铁片上围两圈，用酒精灯在中间加热，看看哪圈火柴杆先倒下来？

师：可以。还有其它办法吗？

生：我准备用火柴杆粘上凡士林在铁片上围两个三角形，然后用酒精灯在中间加热，看看三角形中哪个火柴杆先倒？ 师：可以。还有更好的办法吗？ 生：老师，我觉得他们的办法太麻烦，太浪费时间了。师：是吗？那你有什么好的办法？

生：刚才你说凡士林遇热会熔化，我可以将凡士林直接涂在铁片上，然后用酒精灯加热，只要看看凡士林是怎样熔化的就可以知道热是怎样传递的。（全班响起了热烈的掌声）

师：真了不起。既可以节省时间，效果又明显。其它同学还有更好的办法吗？ 生：我准备用凡士林涂在铝丝上，在铝丝的中间加热，看看凡士林是怎样熔化的？ 生：我准备用凡士林在铁片上涂个“十”字，把火焰的外焰方在十字的中间，看生：老师，我不用凡士林可以吗？ 师：完全可以。

生：我打算将火柴直接放在铁片上，中间放几根，四周放几根，看看哪里的火柴先着火？

师：又是一个新发现，但老师要提醒你，火柴在着火时，会发出响声，千万不要吓一跳。

生：老师，我不用火柴杆，也不用凡士林，你只要给一些水我 师：噢！你能具体说说吗？

生：因为我们前面学过，水遇热会蒸发，所以我只要在铁片上洒些水，看看哪里的水先蒸发掉？

（全班又一次响起了热烈的掌声）

师：真了不起！下面各个小组就用你们自己想到的方法，也可以用别人的方法来进行实验，看哪个组用的方法最多，实验的效果最明显。在实验前我们要先学习酒精灯的使用方法。（课件出示视频—酒精灯的使用方法，教师再重复边讲边演示。）下面开始吧！（学生分组实验）

师：好，下面请同学们谈谈你们的做法与发现吧！学生交流片断三：

生：我们组将凡士林在铁片上涂了个大大的“十”字，然后用酒精灯在中间加热，我们发现“十”由中间向四周很快的熔化了。师：不错，观察的 非常仔细。

生：我们组将凡士林涂在铜丝上，然后用酒精灯在铝丝的这一头加热，我们发现靠着酒精灯的这头的凡士林先熔化。

生：我们的作法和第二小组有的相似，我们也是将凡士林涂在铝丝上，然后用酒精灯在铝丝的中间加热，我们发现凡士林由中间同时向两边熔化。师：实验的做法不同，实验的结果也不相同，好的。生：老师，我们组在铁片的中心放了3根火柴，在铁片的四个角上各放了一根火柴，然后用酒精灯在铁片的中间加热，我们发现中间的

3根火柴不一会儿就烧着了，而四个角上的火柴到现在还没有烧着。师：刚才吓一跳了吗？

生：吓一跳了。（学生笑起来了）

生：我们组将火柴杆用凡士林在圆铁片上粘了两个圈，然后用酒精灯在铁片的中心加热，我们发现里圈的火柴杆先倒下来。师：有没有把酒精灯放铁片一端加热的？

生：我们组用凡士林在铁片的两个角（对角）上画了一条线，然后用酒精灯在这个角（一角）加热，我们发现靠着酒精灯的凡士林先熔化。师：第五小组能将你们的作法与发现讲给大家听听吗？

生：我们组现在铁片上洒了少许水，然后用酒精灯在铁片的中间加热，我们发现铁片中间的水珠很快就变成了水蒸气，然后边上的水珠也很快变成了水蒸气。师：通过不同的实验，你们发现热在不同材料中传递有没有相同的地方？（稍停片刻，同学们纷纷举手）生：热都是传过来的。

生：热都是通过东西传过来的。

师：我认为“通过”用的不够准确。（手势加以引导）

生：“穿过”、“沿着”。师：对了，热都是沿着物体传递的。师：还有其它相同的地方吗？ 生：热都是从酒精灯这边传出的。

生：靠着酒精灯的地方先热，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。师：用酒精灯加热的地方，温度相对来说怎么样？ 生（齐）：高。（板书：温度高）师：其它地方的温度相对来说有怎么样？ 生（齐）：低。（板书： 温度低）

师生：也就是说，热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。

（板书：温度高 传向 温度低 热传导）

三、由生活经验谈应用

师：在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?（生交流发现。）师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，因此在日常生活中我们要细心观察，相信大家还会发现很多。

四、巩固拓展

师：通过本课的实验研究，你都有哪些收获？

生：我知道了热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。

生：我知道了容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良生：我知道铝棒、铜丝比木棒传热快。

生：我知道当我们遇到问题时，不仅要去猜，还要用实验去验证。师：学完这课，你还有什么问题要研究？ 生：液体又是怎样传热的？ 生：气体是不是也能和固体一样传热？ 生：我想回家做一个不烫手的保温杯。（„„）

第三篇：四年级科学杯子变热了教学设计

四年级科学杯子变热了教学设计

《杯子变热了》教学设计

一、教学目标、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

二、教学重点

引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

三、课前准备

不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、火柴、试管夹、蜡等

四、教学过程

课前交流：

师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？出示酒精灯、试管夹、铁架台、玻璃棒等，让同学们认识并说说正确的使用方法。

生：自由回答。

（一）、导入新课：

师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？

生：感觉很凉。

师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？

生：感觉很热。

师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》

板书课题：

《杯子变热了》

（二）、学习新课：

实验一：热在固体中是怎么传递的？

、提出猜想：

师：同学们猜想一下热在杯子中是如何变热的？

生：自由回答。

2、设计实验方案：

师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？

3、汇报实验方案：

①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？

方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的得蜡油先融化？

②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？

方法：在铁片的一个角上何周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？

③我们想研究热在铁丝上是如何传递的？

方法：在铁丝上均匀的滴上三滴蜡油，把铁丝固定在铁架台上，加热铁丝的一端，看看哪边的蜡油先融化？

4、教师说实验注意事项。

5、学生动手实验操作，并填写实验报告。

6、汇报实验现象：

①

热从铁片的中间传向四周。

②

热从铁片的一个角上传向周围。

③

热从铁丝的一端传向另一端。

7、得出实验结论：

师：刚才同学们的实验结果有什么共同的地方？（从温度上考虑）。

生：自由发言。

师：总结：热沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传导。

那么谁来解释一下刚才的杯子为什么会变热了？

生：自由回答。

实验二：不同材料的物体传递特的本领不同。

师：老师有两只杯子，一只是塑料的，另一只是铁的。让同学们摸摸，说感受。如果老师同时倒入相同多的水，再让同学们摸摸说感受。

生：不一样热，铁的杯子比塑料杯子热。

、提出猜想：

师：老师同时倒入相同的水，为什么会不一样热呢？

生：自由回答。可能铁比塑料传热快。

2、设计实验方案：

师：那么我们用我们手中的实验材料来设计实验方案。

3、汇报实验方案：

生：同时把铁丝、铜丝、塑料、玻璃棒、橡胶棒、木条放入热水中，摸摸谁先热？如果铁的、铜的先热，说明金属易传热。

4、实验验证：

5、汇报实验现象：

生：金属易传热，非金属不易传热。

6、得出实验结论：

师：像金属这样容易传热的物体，叫热的良导体，像非金属这样不容易传热的物体，叫热的不良导体。如：玻璃、塑料、木头、竹子等。

（三）科学应用：

师：刚才我们把被子里倒入热水会烫手，同学们想办法不烫手。

生：自由回答。

师：我们这就是运用的热的不良导体这个知识，其实生活中很多地方运用了这个原理，下面请同学们说说这些是用什么材料做的，为什么？筷子、锅把、水壶

生：自由回答。

（四）课堂总结：

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？

生：自由回答。

师：总结：本节课我们学习了热沿着物体传递，从温度高的地方传到温度低的地方，这叫热传导。还学习了，容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫热的不良导体。

课下，同学们继续搜集生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？

杯子变热了教学设计

案例背景：

《科学课程标准》强调“科学与生活的联系，让学生能用所学知识解释生活中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科探究的基本方法为依托，采用“生活导入、提出问题、猜想假设、设计方案、动手实验、汇报结论”的教学模式，从生活场景入手，驱动学生的好奇心。

问题的提出：

在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。本课从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。

教学案例

教学目标：、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题，能提出探究热传导现象的大致思路，并实施探究实验，能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快，乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从温度高的部分传向温度低的部分。

材料准备：

不锈钢杯（1只）、铁棒（1根）、烧杯（6）、铁棒、铝棒、木棒、竹棒（6）、铁片、蜡沫（2）、铁条、凡士林（4）、有蜡滴的铁片（2）、试管夹（6）、酒精灯（6）

教学过程：

一、导入新课

同学们，口渴了你会怎么办？你用什么盛水呢？今天老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？为什么？到底会不会像你想的那样变热了呢？得亲自摸一摸。

（设计意图：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发学生卷入问题探究的热情。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。）

二、观察现象

提出问题

（学生摸杯子，发现杯子变热了。）

杯子变热了（板书）

刚才杯子是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？

（生提出问题）

这几位同学提出的问题都很有意义，那咱们就先来研究其中的一个问题：杯子为什么会变热？

三、猜测原因

杯子为什么会变热？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，猜一猜杯子为什么会变热？

（生猜测原因）

同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？

（做实验）

（反思：整个的前半部分有条不紊的进行，上课思路非常清晰、明确，学生的学习积极性高涨，兴趣浓厚，效果不错。）

四、实验过程

实验一：热在固体中的传递

接下来我们就一起设计实验来研究热在物体中是如何传递的。

、热源讨论

做实验之前，先想一想，在科学课中，我们经常用到的一种给物体加热的仪器是——酒精灯，我们共同来认识并一起来学习它的使用方法。

（展示酒精灯的组成部分，以及它的使用方法）

学生动手操作学习酒精灯的正确使用方法

（意图：学以致用，认识了就要学会使用，给学生实际操作的机会，为下面实验的顺利进行做铺垫）

（反思：学生们学习得很投入，使用方法基本掌握）

2、引导

老师这里有一根铁棒，如果老师把铁棒放在酒精灯上加热，加热的这一端温度会怎样？另一端呢？加热一段时间后呢？（生回答）

如果老师在上面选择红、白、绿三点，这三点热起来的顺序会是怎样的？谁先热谁后热你能看得到么？能不能想个办法让我们能看得到？

（生想办法）

（意图：实验之前的引导，充分发挥学生的想象力来寻求解决问题的办法，让学生意识到解决问题的方法多元化，有助于开发他们的思维）

3、设计实验方案

同学们可真聪明，现在老师把实验材料换一换，老师相信你肯定能设计出更好的方案来研究热是如何在物体中传递的。下面根据小组的实验材料先来设计实验方案吧。

（小组讨论并设计实验方案，师引导）

（意图：动手之前先动脑，让学生养成好的习惯，思在前，行在后）

4、汇报实验方案

刚才看到每个小组都讨论的很激烈。那哪个小组先来汇报一下你们的实验方案？其他小组注意仔细听。

（小组汇报，生与师补充，在汇报的过程中交代清楚注意事项。如：加热点要固定，铁片怎么放置等）

（意图：学生在实验时，肯定会遇到许多的问题，出现许多的麻烦，因此在动手实验之前，交待注意事项有助于学生实验的顺利进行，会使实验现象更为明显，为研究实验结论做铺垫）

5、动手实验

那么热究竟能否沿着物体传递？如果能传递的话又是如何传递的？想不想赶快探究出里面的秘密？那就开始小组动手实验吧。

（生小组合作动手实验）

（意图：只有让学生亲自动手实验了，才可以使学生探究出结论，从而明白生活中的问题）

6、汇报实验现象

得出实验结论

通过以上实验，我们可以看出，首先热可以沿着这些物体传递，再从火柴棒掉下的顺序以及蜡沫和蜡滴融化的顺序中，我们又可以看出，热在这些物体中是从温度高的部分向温度低的部分传递的，我们把热在物体中的这种传递方式叫做传导。

（板书

温度高→温度低）

实验二

物体传热本领实验

物体有很多种，那他们的传热本领是否一样呢？下面我们就一起来研究不同的物体他们的传热本领是怎样的。

、出示材料

铁棒、铝棒、木棒、竹棒

2、猜测

来猜测一下这四种材料的物体传热得快慢会是怎样的？

（生猜测）

猜测对不对？还得做实验，3、热源讨论

我们用什么给它们加热呢？

热水

4设计实验方案

对材料有什么要求？

怎么做实验？引导学生注意材料要同时放入热水，加热时间要一样，同时摸四种材料的相同高度。

5、动手实验

填写报告单

老师统一记时学生实验，然后填写报告单。

6、汇报实验现象

得出结论

热的良导体

热的不良导体

五、生活拓展

虽然热的良导体和热的不良导体传热本领不一样，但是他们又各自在我们的生活中发挥着作用，想一想生活中哪些地方可以见到热的良导体?

哪些地方可以见到热的不良导体？

看老师也搜集了一些资料

（展示）

（意图：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如“锅把是利用热的不良导体”又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。）

六、课下拓展

通过本节课的学习，我们知道了铁和铝传热速度比较快，那么他们两个谁传热会更快一些？

猜一猜

设计方案

汇报中点明材料的长短、粗细要一样，用同一个热源，加热时间一样，粘的火柴棒距离火源远近一样等。

课下动手实验

七、课后反思

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

第一单元

热与我们的生活

杯子变热了

一课前准备

布置学生准备：玻璃杯、不锈钢杯、木块、瓷勺、铁勺、铝丝、玻璃棒、火柴

教师准备：铁架台、酒精灯、烧杯、粗铁丝、蜡烛

二教与学的目标、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对热现象提出问题：能提出探究热传导想象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热是从高温物体传向低温物体。

三导学过程

（一）导入新课

教师出示装有热水的玻璃杯，让学生摸

问：有什么感觉？杯子为什么热了？热是怎样传到手上的？

（二）探究新知

、指导认识热传导：

（1）提出问题：热在固体中是怎样传递的？

（2）学生猜测：热在固体中的传递方式。

（3）根据现有器材小组内讨论设计实验方案。

（4）教师总结引导实验过程。

（5）小组交流

（6）汇报交流。

（7）小结：热传导概念

2、指导学生验证不同物体的传热方式不同

（1）提出问题

（2）学生猜测

（3）设计实验方案

（4）实验验证

（5）汇报交流结果

（6）结论：不同物体的传热能力不同，一般金属传热本领强，非金属传热本领差。

根据物体传热能力大小，把物体分成两类：热的良导体和热的不良导体。

（7）填写课文中空白“我的发现“

3、认识生活中物品的各部分是用什么材料制成的?说出其中的道理。

（三）科学与生活

设计一个不烫手的杯子

2夏天公共汽车上的扶手是铁的，冬天为什么换成塑料的？

（四）拓展活动

生活中哪些地方需要传热快？

教学反思

第四篇：青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教学设计

18杯子变热了

【教

材】六年制――四年级上册 【教案设计】董保华

【单

位】聊城市高唐县固河联校 【教学目标】

（一）过程与方法

能够做固体热传递的实验。

（二）知识与技能

1．认识固体热传导是热传递的一种方式。

2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。3．能够发挥想像力，大胆猜想。

（三）情感、态度与价值观

具有探究热现象的意识。【教学重点、难点】

重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。难点：能够发挥想像力，大胆猜想。【教学准备】

不锈钢杯、塑料杯、两只装满开水的暖壶、铁架台、酒精灯、易拉罐皮、火柴棍、蜡烛、凡士林、木筷、不锈钢筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、课件等。案例背景分析：

活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：不锈钢杯、瓷杯、玻璃杯、铁尺、塑料尺、铝勺、瓷勺、筷子等。

本课主要有两个探究活动，一是设计实验探究热事怎样在固体中传递的，同时学习使用酒精灯。教科书中呈现了两种探究热传导现象的实验装置图：第一种是将几根火柴用凡士林依次竖直粘在一根铁丝下，在铁丝的一端用酒精灯加热；第二种是用酒精灯给铁盘中的蜡加热。二是探究不同物体的传热能力，教科书中出示了学生探究情景图和提示语言，同时资料卡对实验进行了补充和拓展。通过这样的探究活动，可以培养学生的实验能力，发展学生的创新思维。

自由活动中将本课探究的知识应用到生活实际中。教科书中设计了一个活动指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？说一说其中的道理”，让学生理解科学知识来源于生活，服务于生活的道理。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：“我们来设计一个不烫手的杯子”，让学生将课堂探究继续进行下去。教学过程描述：

一、由生活场景导入

师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶。根据经验，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化？今天老师也来沏一杯茶，沏茶前，先请一个同学们用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？（杯子变热了）（板书“杯子变热了”）

师：杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗？ 学生提出问题。经过讨论筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。师：是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究解决这个问题。【创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围。】

二、探究热在固体中的传递 1.创设情境，大胆猜测。

师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆猜测一下。学生猜测。

【引导学生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异常活跃，而要达成这种“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。】 2.介绍材料，设计实验。

师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？

大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。根据生活经验，你们认为可以借助什么材料？

师：为了更直观地看到热在物体中的传递，老师给大家提供了一些实验材料，我们来认识一下。师介绍：凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。

师：桌上还有一些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家！

师：实验器材我们都认识了，现在我们来发挥集体的智慧设计实验来验证热是怎样传递的。

学生进行实验设想。交流实验设想。

【让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪烁出绚丽的火花，充分发挥他们的创造潜能，让学生的想象大放异彩。】 根据同学们的发言，引导形成实验方案。实验方案：

A在粗铁丝上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铁丝一端，观察热的传递过程。B在易拉罐皮上滴蜡烛油，加热易拉罐皮的中心，观察蜡烛油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蜡烛油，加易拉罐皮的一角，观察蜡烛油的熔化方向。3.讲解酒精灯的使用方法。

师：我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。（教师演示讲解，学生操作练习。）4.进行实验，验证猜想，得出结论。

谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？ 课件出示：温馨提示：

（1）使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。（2）给物体加热时，注意加热的时间不要过长，观察到现象后就可以结束加热，加热时物体不要来回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。

（3）物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直接去摸，以免烫伤。（4）小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好记录单。学生分组实验，教师巡回指导。

5．交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。（1）学生以小组为单位进行汇报。（2）对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。

师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。

（板书：温度高 温度低 热传导）

【为学生展示“自主探究”提供了充分的时间与空间，引导学生交流展示自己的实验过程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实、思考的深入和全面，获得成功的喜悦，满足心理上的需要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。】

三、验证物体的传热能力

（出示两个不同材料的杯子，不锈钢的和塑料的）

师：现在我把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你的手有什么感觉？这个现象可能说明什么问题？

师：刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢？这就需要验证。老师还给大家准备了一些实验材料，我们先来认识一下。（学生交流认识的实验器材）

师：利用这些器材来设计一个实验，验证到底哪种材料传热快？看哪个组想的办法多，办法最适用，最简单！分组讨论实验方法。

交流完善实验方案，课件出示温馨提示。分组验证，教师巡视。学生汇报实验验证结果。

学生汇报后，教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。铁、铜、铝等容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。

【实践是检验真理的唯一标准，让学生分小组动手实验，既使得前面设想得以验证，又让学生亲历了一次科学探究的过程，更是小组同学间思维火花的碰撞与交流。在实验中，学生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。】

四、应用与拓展

师：热传导在自然界和生活中无处不在。它对人有有利的一面，也有不利的一面。所以人们有时候利用热传导，有时候阻止热传导。当需要传热的时候，就用热的良导体材料，不需要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。

在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?你能举几个例子吗？ 学生举生活中的例子。

教师课件出示锅、电熨斗、电暖器等物品，学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。

师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，你愿意利用今天学到的知识，设计一个不烫手的、便于携带的杯子吗？

第五篇：四年级下册科学教案

第一单元

电【教学目标】

1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。【教学重点】解释静电现象，认识正负电荷【教学准备】一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。【教学过程】

一、体验静电现象

1、引入。生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？教师演示：用梳子梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活中的静电现象

2、体验静电现象

小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。

发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑为什么会出现这样的现象？

3、生活中的静电现象

二、认识电荷

1、不一样的电荷 1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识正电荷和负电荷2）进一步研究静电现象----小组研讨 3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？

2、让电荷流动起来

第二课时

点亮小灯泡【教学目标】

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。【教学重点】正确连接电路，认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡【教学过程】

一、引入：当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？ 考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！

二、认识小灯泡等的结构

1、小灯泡的构造

2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构

三、让小灯泡发光

1、点亮小灯泡1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？ 2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？

2、尝试用多种方法点亮小灯泡 1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。

2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。3）把连接图贴在黑板上，在全班交流4）分析接亮的共同点

3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。

四、安全教育

第三课时

简单电路【教学目标】

1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。

2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。【教学重点 使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。【教学过程】

一、活动导入：

1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。

2、讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？

3、引导学生想办法解决这个问题。

二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。

1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。

2、讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用?

3、请一生演示电池盒和小灯座的安装

4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。

5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。

三、让更多的小灯泡亮起来：

1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。

2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试。

3、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。

4、实验结束，小组汇报，互动交流。

四、活动延伸：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？ 第四课时、电路出故障了【教学目标】

1、利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。

2、电路出故障了，电流就会中断。【教学重点】应用电路检测器检测并排除电路中的故障。【教学过程】

一、观察导入：

1、出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。

2、提供一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了?

二、什么地方出故障了?

1、首先可以引导学生检查连接的方法，结合前面的学习，排除连接方法上的问题。

2、引出新的问题:为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。

造成小灯泡不亮的原因1.小灯泡坏了；2.灯座松了，没有连上；

三、做个电路检测器：

1、讨论，用什么办法来检测有故障的电路？ 一般有下面几种方法：①检查法②替换法：

2、在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器。

3、做好电路检测器后，试试灵不灵。

4、拓展：还有其他方法查找电路中的故障吗？ 第五课时

导体与绝缘体【教学目标】

1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体

2、导电性是材料的基本属性之一。【教学重点】认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。【教学过程】

一、观察导入：

1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。

2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么?

二、检测橡皮是导体还是绝缘体

1、提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？

2、使“电路检测器”的两个检测头相互接触，检验小灯泡是否发光。

3、用两个检测头接触橡皮的两端，观察小灯泡是否发光。

4、得出结论：橡皮是绝缘体。

三、检测20种物体的导电性：

1、在材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。

2、待所有的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。

3、交流：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。

四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。

第六课时、做个小开关【教学目标】

1、开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。

2、开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。【教学难点】设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。【教学过程】

一、观察手电筒：

1、观察组成手电筒的各种材料。

2、观察手电筒的构造。

3、观察手电筒的开关。

二、做个小开关：

1、给每一组一个断开的电路，讨论怎样设计一个开关。

2、利用每组准备好的材料，小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路。

5、交流汇报：（1）在小组活动中发现了哪些 问题？（2）解决了哪些问题？（3）一共运用了几种小开关的制作方法？

三、延伸与拓展：

第七课时

不一样的电路连接【教学目标】

1、如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否则就是断路。

2、串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。【教学重点】用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况 【教学过程】

一、里面是怎样连接的：活动：关于第一个接线盒的研究

1、发给每组一个接线盒，观察接线盒外面的四个接线头及对应的数字标号

2、打开盒盖，看到1号和3号接线头在盒子的里面是用导线连接在一起的。

3、盖上盒盖，讨论：如何用电路检测器检验出哪两个接线头之间是通路？哪两个接线头之间是断路？

二、比较两种不同的电路连接：活动：电池的两种不同连接方法

1、发给每组两节电池、两个电池盒、一个小灯泡、一个灯座和四根导线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方法。

2、启发思考：在不同的两种方法中，你有什么发现。

3、学生汇报后，教师作适当讲解。

三、拓展活动：提供学生若干材料，以小组为单位自由设计电路。第二单元

新的生命

一、油菜花开了【教学目标】

1、绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。它们能够帮助植物满足自身的需要。

2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。【教学难点】花到形成果实的变化过程。【教学过程】

一、引入。出示开花的油菜植株。这是什么植物？同学们平时认真地观察过花吗？让我们一起进入花的世界吧！板书课题：油菜花开了

二、探究过程

1、观察一棵油菜。（1）请同学们说说油菜长得怎么样？区分油菜的根、茎、叶、花、果实和种子。（2）油菜和凤仙花都有根、茎、叶、花、果实、种子。（3）请同学再说出几种绿色开花植物。

2、观察一朵油菜花。(1)观察：用放大镜观察一朵油菜花。

(2)解剖：学习使用镊子解剖一朵油菜花。(3)小结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。油菜花有四片花瓣。

3、观察一棵油菜的花。(1)一棵油菜上的花是同时开放的吗？(2)数数一棵油菜上有几朵花？几个花蕾？(3)除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？

三、小结

四、布置课外活动作业：采集各种各样的花，下节课带来。

二、各种各样的花【教学目标】

1、在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。

2、根据花的构造可以把花分成完全花和不完全花，有些花同时具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。【教学难点】分辨完全花和不完全花。【教学过程】

一、引入 回顾上节课的内容思考问题：其他的花和油菜花一样吗？

二、探究过程

1、花的专题观察。（1）小组讨论，确定研究专题，制定研究方案。（2）交流：准备研究的内容；怎样研究；研究成果的呈现方式。（4）研究的方法：数一数、统计、测量等。

2、“花的观察”报告会。、3、认识完全花与不完全花（1）观察比较完全花和不完全花，说说他们在构造上由哪些不同？（2）阅读课文，了解不完全花与完全花、雌花与雄花、单性花与两性花。（3）判断：观察南瓜的两种花有什么 不同，分别属于哪一类？观察其他的花，判断属于哪一类？

4、交流与小结（1）通过学习，知道了花的哪些秘密？（2）在生活中寻找完全花和不完全花，观察花的变化过程。

三、质疑拓展

三、花、果实和种子【教学目标】

1、果实和种子是植物开花传粉受精以后形成的。

2、雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。【教学难点】花与果实和种子的关系。【教学过程】

一、导入。我们已经观察了油菜花，还认识了各种各样的花，知道许多植物会开花、结果。开花与结果之间有什么关系呢？

二、探究过程

1、观察花的雄蕊和雌蕊。

（1）我们用什么方法才能更好地观察雄蕊和雌蕊呢？放大镜。（2）教师在展示台上演示观察过程，学生归纳研究方法。

思考：雄蕊和雌蕊的这些构造特点与它繁殖后代的功能有什么联系？（3）学生分组观察、轻声讨论。（4）全班交流汇报。（5）教师根据学生发言，适时展示蜜蜂传播花粉图和花的受精示意图或有关课件。

2、观察油菜的果实和种子（1）发放油菜的果实。观察油菜的果实并按生长变化的顺序排列。（2）小心剥开一个快要成熟的油菜的果实，观察油菜种子是怎样排列的？数数果荚里有多少粒种子？（3）全班交流汇报。

三、总结拓展

四、把种子散播到远处【教学目标】

1、植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。

2、种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是有联系的。【教学难点】种子 和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。【教学过程】

一、引入回忆：在种植凤仙花的过程中，你发现凤仙花果实成熟后，种子怎样传播出去的？

二、探究过程

1、观察油菜散播种子的方式（分组观察）（1）观察成熟的油菜果荚。外壳有什么特点？（2）轻捏油菜果荚，你发现了什么？（3）油菜种子的结构特点：质量轻。（4）油菜果荚的结构特点：干裂。

2、其他植物散播种子的方式（1）鬼针草种子的传播。回忆：上山时裤脚经常会粘上什么？结构上有什么特点？（2）番茄种子的传播（3）观察随风飞行的蒲公英种子（4）教师演示：在水中漂浮的椰果。

3、你还知道哪些植物散播种子的方式？

三、质疑讨论。

种子成熟后，不散播到远处，都掉落在植物近旁，会产生怎样的情况？

五、种子的萌发【教学目标】

1、植物的种子能够孕育生命，条件适宜时种子就会萌发，新的生命就会开始生长。

2、植物种子最重要的部分是胚，胚是有生命的。【教学难点】认识子叶在蚕豆发芽过程中的作用。【教学过程】

一、引入复习：植物妈妈利用哪几种方法将种子散播到了远处？讨论：种子在怎样的环境下可以萌发呢？

二、探究过程

1、观察种子的内部构造（1）种子萌发的过程中究竟发生了什么变化？我们首先要了解种子的内部构造。（2）介绍实验材料。（3）演示解剖方法。（4）分组研究。研究重点：种子可以分成几部分？（5）汇报交流。

2、观察发芽天数不同的蚕豆种子（1）种子萌发的过程中种子的各部分发生了什么变化呢？（2）观察不同发芽阶段的蚕豆种子外形。（3）汇报交流研究发现。

三、质疑、双子叶植物与单子叶植 物在种子结构上不同，花和受精过程也不同吗

六、动物的卵【教学目标】

1、很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。

2、卵孵化成动物需要一定的时间和条件。【教学难点】经历一个饲养动物、观察孵化的过程。

【教学过程】

一、引入：春天是一个繁殖的季节，许多动物是靠卵繁殖的。出示各种动物的卵。

二、探究过程

1、观察动物的卵（1）出示各种各样的卵：它们有哪些不同的地方？

（2）小组观察鸡蛋、鲫鱼卵、蚕卵：有什么发现？它们有相同的地方吗？（3）观察鸡蛋外形：（4）观察鸡蛋的内部

2、青蛙卵的孵化观察指导（1）你知道青蛙卵是怎么孵化成小青蛙的吗？（2）讨论观察方法。

3、小鸡的孵化（1）观察不同发育阶段的鸡蛋，认识鸡蛋各部分的作用。（2）小鸡孵化的条件：种蛋、温度、湿度、通风等。（3）小鸡孵化的时间：大约3个星期。

三、布置课外活动作业：

7、动物的繁殖活动【教学目标】

1、有的动物通过产卵来繁殖后代，有的直接产下小动物；卵生和胎生是动物产生新生命的主要方法。

2、很多动物的繁殖与绿色开花植物的繁殖有共同点，都要受精。【教学难点】卵生和胎生的比较总结。【教学过程】

一、引入复习回顾：卵的构造。卵生动物。

二、探究过程

1、卵生动物的繁殖活动（1）思考：植物繁殖与动物繁殖有什么共同点？（2）交流。（3）动物的哪些活动是在为繁殖做准备呢？(4)你还知道哪些动物是靠产卵繁殖的？

2、胎生动物的繁殖活动(1)胎生与胎生动物。思考：什么 叫胎生动物？你还知道哪些动物是胎生动物？像猫、狗、兔等这样繁殖后代的方式叫做胎生。(2)哺乳。胎生动物一般都用哺乳的方法喂养小动物。(3)交流。(4)小结：人也是胎生的。

3、总结动物产生新生命的几种方式。

三、质疑与讨论。卵生动物和胎生动物哪一种后代的成活率高?为什么? 第三单元

食 物

1、一天的食物【教学目标】

1、食物可以分成不同的类别。

2、通过简单的统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。【教学难点】会给多种的食物进行分类。

【教学过程】

一、引入：俗话说：“民以食为天”，食物对于我们人的生长发育来说十分需要。我们的各项生命活动都与食物有关，可是我们真的了解食物吗？

二、探究过程

1、记录一天中吃的食物。

以昨天为例：我们都吃些什么？学生汇报。（1）讨论活动：这么多食物我们该怎么来记录呢？（2）小组记录：要求学生对一天的食物按餐别进行记录。小组汇报，师记录（或统计表）。（3）思考：从这些汇报中，我们可以看出些什么？你们有什么想法?

2、给食物分类。把小组内的记录卡片混合，看看可以分成几类食物，分别是什么。

按喜欢吃的分类；按味道分类；按生活习惯分类；按食物结构分类；

按食物来源分类；(4)举例说说荤食、素食还可以分为哪几种？

三、小结

2、食物中的营养【教学目标】

1、人体所需要的营养是从食物中得到的。

2、人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。【教学难点】能辨别食物中的营养成分。

【教学过程】

一、引入：身体成长、发育都需要哪些营养?我们能从种类丰富的食物中获得什么呢?

二、探究过程：

1、食物含有哪些营养成分（1）分小组探讨交流（2）汇报交流A.蛋白质组：B.糖类组：C.脂肪组：D.维生素组：E.矿物质组：F.水组

2、在一天的食物中，我们能获得哪些营养（1）小组活动：先做补充记录，再重新分类并做好统计（2）展示交流（3）小结：我们吃的食物中，有的一种食物可能会含有多种营养成分，但没有一种食物会具有所有的营养，因此我们应该均衡膳食。

3、找出食物中的营养成分（1）分组活动（2）汇报交流

三、小结

第三课时、营养要均衡【教学目标】

1、没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的充足。

2、搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。【教学难点】学会合理配搭膳食营养，建立健康生活意识。【教学过程】

一、引入：我们从食物中获取各种营养，这些营养必须合理搭配，才能保证我们正常生活和成长，这就是营养的均衡。

二、探究过程：

1、营养均衡的标准

（1）首先请同学们阅读教科书上的均衡膳食“宝塔”图，它可以为我们选择食物、获取均衡营养提供参考。（2）小组阅读探讨：“宝塔” 中为我们提供能量的是哪类食物？支持我们生长发育的是哪类食物？能使我们保持健康的是哪类食物？“宝塔”中不同种类食物食用量的多少，又告诉了我们什么?（3）全班交流

2、搭配膳食营养（1）小组活动。将我们“一天中的食物”记录(卡片)按照宝塔各层食物的分类进行摆放，与均衡膳食“宝塔”图对照，看看我们的食物搭配与食物均衡膳食“宝塔”有什么不同？我们需要做出哪些改进？（2）展示交流（3）探讨膳食搭配

三、课外延伸。请按自己的食谱进行实践，我们将评出“美食大师”。

4、生的食物和熟的食物【教学目标】

1、为了保证对营养的吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。

2、食物由生到熟会发生多方面的变化。【教学难点】通过观察能描述生、熟食物的变化。【教学过程】

一、引入。生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物该怎样合理食用呢？就让我们今天一起来探讨探讨吧！

二、探究过程

1、生的食物和熟的食物（1）出示一些食物的实物：说说哪些可以生吃？哪些要熟吃？（2）举例说说生食和熟食。（3）小结：有些食物经过烹饪后对我们的健康有利，而有的食物生吃更富有营养。

2、观察比较生、熟马铃薯（1）教师提供切开的生、熟马铃薯，组织学生分组观察它们的变化。从生到熟，食物发生了变化。食物烧熟了，与生的时候有什么不同呢?（2）汇报：马铃薯的营养会变化吗？（3）讨论：把马铃薯烧熟了吃有哪些益处？

三、小结：

5、面包发霉了【教学目标】

1、面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件。

2、通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。【教学难点】观察霉菌的生长情况。

【教学过程】

一、引入我们可能注意到食物在保存的过程中也会发生变化。会发生什么样的变化呢？与哪些条件有关呢？

二、探究过程

1、观察发霉的面包（1）分组观察老师提供的面包，说说你的发现？

（2）怎样才能看清楚面包上霉菌的样子？学生讨论，小组尝试。（3）汇报交流：

2、面包发霉的条件（1）讨论：面包上怎么会长出霉菌？（2）小组探讨，作出推测（3）全班交流

3、哪一块面包上的霉菌生长得快（1）分组准备对比实验。每天观察记录一次面包上霉菌的生长情况，检验我们的推测。

4、后续观察活动。根据你的实验方法，注意每天观察记录两块面包上霉菌的生长情况，认真填写“实验记录”表，下一次上课时带上你的观察研究成果。

6、减慢食物变质的速度【教学目标】

1、食物腐败变质是微生物大量繁殖引起的。

2、微生物生长和繁殖需要空气、水分和适宜温度等条件。【教学难点】培养学生的观察能力，用学到的知识解决问题。

【教学过程】

一、引入：怎样能够使食物长时间保存而又不变质呢？面包发霉的实验能给我们一些什么启发呢？

二、探究过程

1、观察变质的食物（1）小组各一份新鲜的小鱼干和干面条。

讨论：你可以用哪些方法来观察？（2）小组各一份腐败的小鱼和发馊的潮面。A.讨论：这条小鱼已经腐败了，可能带有很多细菌，我们怎么来观察这些腐败的物品？B.小组观察活动，你发现了哪些信息？请记录下来。（3）汇报交流

2、储存食物的各种方法

（1）如果要储存一条新鲜的小鱼，可以用什么方法？（2）你还知道哪些储存食物的方法？（3）讨论：你还能用什么方法来储存食物？

（4）小结： 各种储存方法都是在避免或者减缓形成微生物生长的适宜环境，以此来延长食物的保鲜时间。

三、后续活动：课后收集一些食品包装袋或包装盒，思考为什么用这种方法来储存食物？

7、食物包装上的信息【教学目标】

1、观察食品的包装，可以获取这种食品的有关信息，便于我们了解食物的营养成分、配料、保存方法等。【教学难点】会比较几种食品的保质期、配料，正确选择合适的食品。【教学过程】

一、引入无论是营养的搭配，还是食物的保存，都需要了解食物的相关信息，从哪里能够得到这些信息呢？（揭示课题）

二、探究过程

1、观察食品包装袋或包装盒（1）观察活动：仔细观察包装袋上的介绍，你能从中获得哪些信息？（2）讨论：A.食品为什么会有这么多种不同的包装呢?B.我们从食品包装袋上能获得哪些信 息呢?C.一般的包装袋上有哪几类信息呢?

2、调查了解食品的配料投影仪出示一份牛奶饼干的配料表。（1）看看食品的配料，你有什么想法？（2）找出表中你熟悉的配料名称，想想它们在食品中所起的作用是什么？（3）从食品包装上了解到的这些信息，对我们选择食品有什么意义？

3、比较几种食品的保质期（3）小结

三、课后拓展

第四单元 岩石和矿物

1、各种各样的岩石。教学目标

1、诱发学生对岩石的原有认识，建立岩石的初步概念

2、岩石可以按照不同的特点分成不同的类别。教学难点：通过观察岩石，能想出不同的分类方法。教学过程：

一、引入

1、岩石是地球的主要组成部分，到处可见。你平时在哪些地方看到过岩石？

2、从今天开始，我们要研究岩石。

二、探究过程

1、开个石头展览会。你的岩石是从哪里找到的？请简单介绍你的寻找经历。让学生先在小组内进行交流，再到全班进行汇报交流。

2、观察“我的岩石”（1）用眼睛可以观察岩石的什么？（2）用手怎样观察？（3）用鼻子闻气味？怎么闻？

3、“我的岩石”观察记录

4、“我的岩石”观察描述。学生汇报。学生根据他的描述，识别、寻找出相应的岩石。并对他的观察方法和观察结果进行补充或质疑。

三、给岩石分类

1、指导分类方法。

2、给岩石分类

3、汇报交流岩石分类结果。学生汇报交流分类结果，说明分类标准。

四、小结拓展。请大家阅读资料库《岩石的成因和分类》，了解不同类别岩石在地球运动中的形成原因。

2、认识几种常见的岩石

教学目标

1、学生利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识

2、知道岩石和遇酸反应中的不同特征；根据岩石的特征鉴别岩石的种类。教学难点：根据岩石的特征鉴别岩石的种类。教学过程

一、引入。上节课我们给岩石开了个展览会，发现有的岩石用手摸上去觉得比较粗糙，有闻起来有点气味、还有的称了一下比较重。那么这些岩石有什么特点呢？

二、探究过程

1、进一步观察岩石。除了上节课我们采用的方法外，我们还可以用什么方法来观察这些岩石？（1）学生交流反馈。（放大镜、互相撞击等）（2）师引导学生从颜色、形状等方面进行观察，还可从它们的构造和组成来观察。（3）岩石遇酸反应的实验（4）学生观察实验，并记录在岩石观察记录表中。（5）汇报交流观察结果，教师指导。

2、怎样识别它们（1）通过我们对岩石的进一步观察，知道了以上不同编号的岩石分别具有的特点，但是不知道它们是哪种岩石？（2）阅读资料并与以上的观察作比较。（3）汇报交流。（4）小结。

三、课外延伸 阅读单元资料库《岩石的成因和分类》

3、岩石的组成 教学目标

1、学生通过提供的工具和自己的观察认识常见的几种矿石。知道岩石是由一种或几种矿物组成的。

2、学生对研究身边的矿物有浓厚的兴趣。教学难点：能描述常见的矿物。教学过程：

一、引入。上节课我们知道了花岗岩是由几种不同颜色的颗粒组成的，那么这几种颗粒是什么样的？它们又是什么呢？今天这节课来研究岩石的组成。

二、探究过程

1、研究花岗岩（1）学生进行观察活动，师巡回指导。（2）汇报交流。（3）教师提供云母、长石、石英矿物标本。（4）学生利用放大镜仔细观察，它们各有什么样的特点？（5）学生再次观察并进行汇报。

2、常见的矿物

（1）你对矿物知道什么？（2）学生阅读单元资料库《矿物特征卡》。

（3）交流汇报：我们可以从哪些方面去描述矿物？（4）学生制作矿物鉴定分析卡。（5）汇报交流，教师与学生共同修正。

三、总结

通过这节课的研究我们知道了什么？

4、观察、描述矿物

（一）1、指导孩子在学习过程中获取一些矿物颜色、条痕、软硬等方面的基本科学知识。

2、引导和推动孩子开展观察、描述矿物的活动。教学重点：能对观察的矿物进行描述。

教学过程：

一、引入。上节课我们知道岩石是由矿物组成的，那我们会对矿物进行描述吗？今天这节一起来学习几种简单的方法。

二、提出问题，讨论观察和描述的方法（1）学生讨论（2）交流：透明度、颜色、形状、还有表面光滑和粗糙程度、硬度、反光度、轻重、厚度、气味„„（3）在这些方面里，哪些方面你觉得最能反映矿物的本质属性？（4）通过讨论交流确定：颜色、光泽、硬度等

三、观察和描述

1、观察和描述矿物的颜色和条痕

2、观察和描述矿物的软硬

（四）、总结

5、观察、描述矿物

（二）1、指导孩子在学习过程中获取一些矿物透明度和光泽、矿物晶体方面的基本科学知识，鼓励孩子综合所学方法与知识开展应用性观察研究。教学重点：能对观察的矿物进行描述。教学过程：

一、复习引入

1、上节课我们从哪些方面去观察矿物呢？今天这节课我们继续来学习观察和描述矿物的方法。

2、明确目标：这节课我来研究矿物透明度和光泽及描述特殊规则的矿物几何形状。

二、探究过程

1、观察矿物透明度和光泽（1）观察、描述纸的透明度（2）学习迁移，观察几种矿物的透明度，并记录表中。（3）观察矿物的光泽

2、观察、描述矿物的形状（1）投影图片：辉锑矿、石盐、石膏、石英、方解石（2）学生观察形状，并小组内描述。（3）交流描述这些矿物的形状。

三、课外延伸。试着收集和制作岩石矿物标本。

6、面对几种不知名矿物

1、综合运用观察矿物颜色和条痕、检测矿物硬度、观察矿物透明度和光泽、查找资料等方法，研究不知名的矿物，并写出特征卡片。教学难点：能对观察的矿物进行鉴别。教学过程：

一、引入我们已经学习了观察和描述岩石的一些方法，现在让我们来研究一块自己身边的矿物吧？

二、探究过程

1、它们是什么矿物①研究矿物的方法A、说一说，你学习了哪些观察和描述岩石、矿物的方法？

B、学生交流汇报。C、我们需要哪些工具帮助研究？②研究我们的矿物A、猜测：打开盒子，你知道它们分别是什么矿物？

B、学生猜测C、要想知道我们的猜测是否正确，应该怎样做？

D、交流汇报③为矿物做份“简历”。

2、确定“身份”

①阅读单元资料库的《矿物特征卡》②对照《矿物特征卡》鉴别它们分别属于什么矿物。说说我们是根据它们的哪些性质做出判断的？

③交流反馈

3、猜猜它是“谁”请一学生描述矿物，其他人猜。

三、课外延伸做一个岩石展示盒

7、岩石、矿物和我们

1、让孩子经历调查研究活动，探究生活中、身边的岩石和矿物。引导孩子初步树立起保护、利用岩石和矿物的可持续发展意识。教学难点：会整理自己调查研究活动的资料。教学过程：

1、课前调查研究活动。调查人员：调查地点：调查结果

2、课堂进行资料整理活动。

3、科学讨论会开始。这一单元我们学习了岩石与矿物，请你介绍一块最感兴趣的岩石或矿物，请大家猜猜它的名称。

4、保护我们的岩石与矿物•你知道岩石与矿物是怎么开采出来的吗？•矿物开采完后，还有可能再产生出来吗？•我们应该怎么做呢？

5、总结