用一位数除以三位数教学设计

第一篇：用一位数除以三位数教学设计

用一位数除三位数教学设计

教学目标：利用知识的迁移学习三位数除以一位数，在理解真理的基础上会正确计算，培养学生提出的问题、解决问题的能力。

教学重难点：理解一位数除法中，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位在除的算理。

教学过程：

一、创设情境、导入新知

老师这里有238张照片，我们一起把他们整理一下吧！

二、解决问题 提出问题：把238张照片放在每页可以插6张的相册里，需要多少页？ 解决问题：

1、能估算一下他们的结果吗？谁会列式？

引导学生说出：这些照片大约要插40页。把238看成240页，因为240除以6等于40，所以这些照片大约要插40页。

刚才我们是用估算的方法，估出大致的结果，那么238÷6的准确商到底是多少？这节课我们就来学习三位数除以一位数笔算除法。（板书课题）通过学习，我们要掌握三位数除以一位数、商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确确定竖式中商的位置。学生尝试计算。

3、列式中出现了什么问题？ 被除数的第一位不够除怎么办？ 商要写在什么位上？

十位余下的5个十怎么办？。。。学生讨论: 教师引导说出：

1：被除数的最高位是2，最高位不够除要看前两位，把它看做23个十，用23个十除以6进行试商。2：商要写在十位的上面，（追问为什么要写在十位的上面）

3：十位上的余下的5个十，要和个位上的8个一加起来继续除，直到余数比除数下为止。

让学生比较商和估算的结果。说说你想说什么？ 4；提问：

怎样计算三位数除以一位数？

当三位数除以一位数时，被除数被除数的百位不够除时要怎么办？商写在那儿？

238÷6＝39（页）……4（张），他们的照片要插多少页？ 同桌的两个同学商量后进一步说明：

他们的照片要插40页。因为238除以6商是39，余数是4。说明238里面有39个6，需要39页；还剩下4张，也要插在1页中，所以一共要插40页。

5、教师进一步提出问题： 想一想：如果一本相册有24页，1本相册能插下这些照片吗？2本呢？请你们想一想，如何解答？

启发学生说出不同的解法。

根据刚才计算的结果，238张照片需要插40页，1本相册只有24页，2本相册有48页。所以238张照片需要2本相册。

三、巩固练习

1、试一试，发现规律 213÷3=

812÷7= 观察这两道题目，你发现了什么？

引导：当被除数的百位的数字比除数大时，商的位数就和被除数一样，否则商就是2位数

2、判断商是几位数，再计算

512÷2=

386÷8=

610÷5=

四、全课总结

今天这节课你收获到了什么？

五、布置作业

余淑媛）

（

第二篇：三位数除以整十数 教学设计

三位数除以整十数

主备教师： 课时编号：

备课时间：

教学内容：教科书第3-4页。教学目标：

1、让学生在具体的情境中联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进行笔算，并能够运用所学知识解决实际问题。

2、在探索计算方法的过程中，发展学生的教学思考初步培养迁移类推的能力。

3、进一步培养学生细心计算，认真验算的习惯。教学重点：

探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。教学难点：

正确地进行笔算，解决实际问题。教学用具：

教学挂图,小黑板。教学过程：

一、复习导入：

口算(找几个学生说说是怎样想的)60÷30 80÷20 80÷40 720÷80 540÷90 300÷60 240÷40 120÷30 400÷80 学生口答，说说自己的想法。

二、新知探索。

1、教学例题。

(1)出示例题图。(教学挂图出示)谈话：请你看图，搜集相关的有用信息，自己提出一个数学问题。引导学生列式：420÷30(2)估算。

你能估计一下商大约是多少吗？

先让学生独立思考，然后再交流讨论。学生思考的结果。

①如果分给10个班，共分去30×10=300本，所以商比10大。②如果分给20个班，共要分30×20=600(本)，所以商比20小。③商在10和20之间。(3)笔算。

学生自己尝试计算，遇到问题，小组解决。提问：说一说你是怎样想的？(提问：1为什么要在商的十位上？接下应该怎样算？)小结：除数是两位，就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30大，说明42个十除以30商够1个十，也就是在十位够商1，还要注意除得的余数要比除数小。

2、教学“试一试”。

指名板演，全班共订正，比较两道题计算过程的异同。

三、巩固练习。

“想想做做”学生独立计算，教师个别辅导，集体订正。

四、课堂作业。

(提示：第5题第2小题，每筐西红柿的价钱降到原来的一半时，想想仍然用800元购买，筐数会有什么变化？)

五、课堂小结。

第三篇：三位数除以两位数教学设计（范文模版）

《三位数除以两位数的笔算四舍调商》教学设计

教学要求

1.学生通过经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。

2.初步学会把除数看成整十数调商的方法。

3.进一步增强估算意识，提高估算能力。

4.在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。教具准备：课件。5.教学过程

一、复习

1．笔 算：边算边说计算过程。（练习本）279÷31= 727÷23=

让学生说一说用整十数除怎样试商。

二、教学新课

1．引入新课

师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数(不要调商)的笔算除法，这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。

2．教学例题5。

出示教科书第18页教学情境图。

(1)提出问题，引出算式。

提问：看了这幅图，你知道了什么?要知道“四年级一班平均每人借书多少本?”可以怎样列式?

指名口答，引导学生列出算式：272÷34＝

()

(2)探索“272÷34'的笔算方法。

①提问：272÷34可以怎样试商?为什么要把34看作30试商?

你估计商应是几?

②独立尝试。

让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，教师巡视，及时了解学生在笔算中出现的问题。

③交流算法。

师：你在计算中遇到什么问题?(指名说一说)

a.提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办?(教师指着下面的算式问学生。)

小组讨论、交流，再全班交流。

教师介绍：像这样要改商的叫做“调商”。

b．提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。

④请学生独立完成竖式。

学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。

(3)归纳概括。运用“四舍”法试商，因为把除数看小了，所以初商易偏大，需要将初商调小，试一试。

三、当堂练习

指导学生完成“想想做做”中的1～4题。

1．第1题。

根据试商情况，说出各题应商几。

2．第2题。

先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。全班交流时，教师让学生说一说产生错误的原因。

3．第3题。

让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。

4．第4题。

先让学生独立完成，然后集本订正。

本题解答过程：184÷23＝8(棵)(答略)集体 订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。

四、全课小结

师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算•与我们前面学习的一样吗?有什么不同的地方?(指名口答)

五、作业 选用课时作业设计。

第四篇：三位数除以一位数教学设计

三位数除以一位数教学设计 五家站中心小学

才晶莹

教学内容：人教版小学数学三年级下册22页例3 教学目标：

1、利用知识的迁移学习三位数除以一位数，在理解算理的基础上会正确计算。

2、培养学生的合作交流意识，体会数学在生活中的作用。教具准备：

主题图 教学过程

一、情境导入

同学们假期和家长一起去旅游了吗？小欣兄妹二人在假期和你们一样出去旅游，还拍了许多照片，两人正在整理照片，遇到了一点问题，我们一起去看看他们吧。

出示主题图：从图中你了解了那些信息，他们遇到了什么困难？你们愿意帮助他们吗？

二、解决问题

1、引导学生分析题意，列出算式238÷6

2、计算

（1）估算：学生估计一下结果。

要想得到准确的结果，就需要通过笔算来得出。笔算之前你只要解决老师的两个问题，你就可以自己来完成笔算过程了。（2）讨论;问题一：被除数的第一位不够除，怎么办？ 问题二：23个十除以6，商应该写在哪一位上？（3）交流：

把想法说给同桌听，然后集体交流。（4）学生独立完成笔算过程。

（5）学生汇报计算过程，教师把笔算过程补充完整。

3、拓展

现在计算出插满39页，余下4张，现在他们买的影集一本只有24页，把照片全装起来，需要基本这样的影集，你是怎么解决的？

三、巩固练习

1、试一试，发现规律 257÷5 804÷6 计算后，观察两道题，你发现了什么？ 师引导学生得出判断商是几位数的方法？

2、先判断商是几位数，在计算 317÷4 658÷4 582÷4 325÷6（学生到黑板上书写笔算过程其他人分组在练习本上计算）

3、观察分析

（）47÷3商是两位数括号中可能填几？最大填几？商是三位数括号中可能填几？最小填几？

四，总结 今天通过学习，你有什么收获？你还想知道什么？

第五篇：《三位数除以一位数》教学设计

《三位数除以一位数》教学设计

授课时间： 教学目标：

1、掌握整百数除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够较熟练地进行口算。

2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。

3、能结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。

4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。教学重点：

经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。教学难点： 商的定位。

教学资源：实物投影 教学过程：

一、创设情境。

1、出示例题情境图，引导学生感受图中所提供的情境。

2、提问：“一共有600只鸡，平均每层有多少只？”该怎样列式？

二、活动尝试。1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学交流自己的算法。

2、全班交流算法。学生可能有的方法：（1）3个200是600，600除以3得200；（2）6个百除以3得2个百，2个百是200；（3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。

学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种方法。

3、口算并说说自己是怎样想的。300÷3

400÷2

800÷2

4、做“想想做做”第1题。（1）学生独立口算。

（2）反馈交流，说说自己发现了什么？

三、师生探究。

1、出示“这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？”让学生尝试列式。（得出算式：986÷2）

2、你能估计一下得数大约是多少吗？你是怎样想的？

3、你能用竖式算一算吗？ 学生列出竖式后尝试演算。指名两名学生板演。

4、集体评议。提问：（1）“4”为什么写在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。）

（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除以2？

（3）你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明确除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位上除好以后还要把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。）

5、谈话：你会验算吗？指名板演，其余学生同时验算。

四、巩固反思。

1、做“想想做做”第2题。

引导学生逐题计算，然后逐题评讲，要求学生计算时注意书写工整，数位对齐，掌握除的顺序。

2、做“想想做做”第3题。

引导学生先估计一下各题的商是几百多，再组织交流，说说自己是怎样想的。

3、做“想想做做”第5题。（1）学生理解题意。（2）尝试解答。

（3）反馈交流。可以用乘法来思考：130×4=520（节）

因为520<540，所以130个盒子不够。

可以用除法来思考：540÷4=135（个）

因为135>130，所以130个盒子不够。

五、总结应用。

1、谈话：今天这节课我们学习了什么内容？（齐读课题：三

位数除以一位数）通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多收获。下面请你谈谈这一节课的收获和体会，还有什么疑惑吗？

2、作业：做“想想做做”第3、4题。板书：

三位数除以一位数

600÷3=200

986÷2=493（个）

300÷3=100

400÷2=200

800÷2=400

答：平均每天产493个。教后感：