《工艺装备设计》课程项目法教学改革

第一篇：《工艺装备设计》课程项目法教学改革

《工艺装备设计》课程项目法教学改革

【摘要】为了更好地培养工艺装备设计的应用型人才，用项目引领课程内容，按照项目的工作过程，以“5W1H”组织教学，在“茶馆式”分组讨论、“无纸化”设计、过程性考核等教学改革措施下，让学生置身于真实的职业氛围中主动探索和尝试，实现了“开发型”“设计型”教学，提高了学生的综合职业能力和社会能力。

【关键词】《工艺装备设计》课程项目法教学改革 5W1H 措施

工艺装备已成为机械制造业技术改造和技术更新的核心内容，加速培养掌握工艺装备设计的应用型人才已成为当务之急。但《工艺装备设计》课程内容抽象，涉及的知识点多，对于理解能力稍微欠缺的高职学生而言，掌握起来有相当的难度，有的学生往往需要设计2～3个轮回才能稍微入门，严重地影响了学生的学习积极性。因此，需要积极探索适合于高职学生学习《工艺装备设计》课程的教学模式。

项目法教学是当前较为先进的职业教育教学方法，即师生通过共同实施一个个完整的项目而进行的教学活动。在教学过程中，学生通过完成项目任务，既可以掌握相关的理论和方法，又能养成独立解决问题的能力，同时还可以激发学习兴趣，使课程教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中实现教学目标。

一、用项目引领课程内容

《工艺装备设计》课程用项目为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力，围绕工艺装备设计的能力培养，工学结合，积极营造职业情景，以企业中的实际工作任务为案例和载体，贯穿专用装备设计的主线，实现教、学、做一体化。

（一）进行“链条式”项目设计

项目的设计要考虑到学生具备的知识和接受能力，考虑到与岗位实际工作的结合程度以及所涉及知识的全面性。《工艺装备设计》课程用八个大项目引领通用夹具、常用刀具、常用量具的选用；引领工件的定位、夹紧、切削设计；引领专用夹具设计及专用零件加工工艺装备设计。在项目训练中，所有的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度直接影响下个项目的开展。一个大项目按工作过程分解为若干小项目，课程教学围绕小项目展开，形成项目化教学。合理设计教学的项目是项目法教学成功的关键。

（二）按照项目的工作过程引领教学

按照项目的工作过程引领教学，实现知识体系按工作体系的重构。如在完成简单通用夹具设计这个项目时：上课首先给出工件图纸，进行图纸分析，得到加工目标；通过提问芯轴有什么用途引导大家拟定通用夹具类型――芯轴；通过多媒体课件动画演示各种芯轴，选定设计最简单的芯轴――无夹紧装置的锥度芯轴；通过分析芯轴的最大和最小轴径、与工件的定位、夹紧、间隙等问题，介绍设计锥度芯轴所需要的公式尺等知识；然后指导学生设计、计算、查表、制图。

（三）实现开发型、设计型教学

把实际设计问题直接摆在学生面前，如何设计也就成了自然而然的课题，学生的学习思维就有了明确的目标性，认知过程也就获得了内在的积极性与主动性，把以课堂讲解为中心转变为以实际设计为中心。待到一个实际设计完成后，这一设计过程中的一切有关知识和细节都被融入其中，实现开发型、设计型教学，学生的学习质量自然就高。

二、用“5W1H”组织教学

“5W1H”为人们提供了科学的工作方法，广泛应用于企业管理、生产生活、教学科研等方面，这种方法极大地方便了人们的工作和生活，并能使工作有效地进行，从而提高效率。教学按“5W1H”改革，确定每一个工作项目的“5W1H”：为什么设计（Why）、设计什么（What）、何时设计（When）、哪里设计（Where）、谁设计（Who）、如何设计（How）。

（一）为什么设计（Why）。如：为什么非设计专用夹具不可？能不能选用通用夹具？为什么要设计成这个形状？为什么采用这个技术参数？

（二）设计什么（What）。如：设计什么类型的工艺装备？设计什么机床上用的工艺装备？设计什么样的刀具？设计什么检验方式？

（三）何时设计（When）。如：把后面的设计提到前面行不行？能不能在设计后验算？公差值达到多少才可以设计？

（四）哪里设计（Where）。如：在哪里设计？为什么偏偏要在机房这里设计？是在课堂里画图还是课后宿舍里设计？

（五）谁设计（Who）。如：刀具，或量具，或定位元件，或对刀元件，或导向元件，由谁设计？如何安排、分配组员？为什么要让他设计分度装置？如果他最擅长电脑软件，但计算粗心，是不是安排他画图？

（六）如何设计（How）。我们是怎样设计的？为什么用这种方法来设计？有没有别的方法可以设计？到底应该怎么设计？有时候设计方法一改，全局就会改变。

三、教学改革措施

以工学结合为平台，以课程建设为根本，以项目为驱动，以典型零件为载体，按工作体系设计课程并选择教学内容，实现知识体系按工作体系的重构，实现开发型、设计型教学。

（一）改革学习环境――模拟工作氛围

通过一项项工作任务，模拟工艺装备设计工作的场景，让学生不仅置身于学习环境中，更置身于职业氛围中，在校期间就已经开始涉足、熟悉真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，从而实现毕业生与就业岗位的无缝对接。

（二）改革学习方式――让学生主动学习

师生共同实施一个完整项目的学习、研究过程中，学生会积极主动地去探索、尝试，改变学生被动接受的学习方式。从信息的搜集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为学习活动中的主人。

（三）改革学习方法――“茶馆式”分组讨论法

首先分组，同一小组的学生坐在一起，教师在布置设计任务后，学生分组讨论――“茶馆式”分组讨论法，并分别上讲台阐述本小组讨论的设计方案，教师对各组的结构、方案进行比较和评估，指出各自的优缺点，充分利用学生的好胜心理调动学生的主观能动性，让学生在辨析中得到较好的设计方案。

（四）改革教学设计――“链条式”项目

《工艺装备设计》的项目训练中，一个大项目按工作过程分解为若干小项目，所有的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度直接影响下个项目的开展，构建了递进式、知识点内在逻辑联系紧密的课程体系。

（五）改革训练方法――“无纸化”设计法

让学生的工艺装备设计过程大部分采用三维软件，如ProE软件、CAWCAM/CAE软件或UG软件等，让学生在软件中客观地看到自己的设计结果，知道自己设计方案的优缺点，让学生在“学中做，做中学”。而且工艺装备的元件制作、装配、误差的计算、影响工艺装备精度的因素等各方面的知识都变得非常直观。三维软件具有建模、虚拟装配等功能，降低了学习的难度，提高了授课效率。最后还可利用其NC模块模拟加工使用过程，验证其设计工艺装备的实用性。

（六）改革考核评价方法――过程性考核

废除传统的一考定乾坤的课程考核和评价的模式，积极探索以学生为中心、切实提高学生就业能力的考核评价方法。实行多元、动态发展的过程性考核，在学习过程中时刻检验学生的接受掌握情况，用“平时设计作业+阶段设计考核+期末综合考核”的模块化分级积分，层层考核，层层监控，加大了课程全程质量监控力度，考核结果基本能够反映学生学习后真正的设计应用能力。工艺装备设计的结果不是唯一的，而是多样化的，所以对学生的学习评价和解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。如让学生建立自己的课程学习档案，一步一步地收集检查他们每一个设计取得进步和结果的时候，也在主动地建构知识、解决问题，并对自己的进步做出积极的评定，使学生成为评价的主人，端正学习态度，对自己的发展负责。

（七）培养学生的“四性”

激活学生的主动性是教师的重要工作，学生主动积极地学习是获取知识的来源和动力；培养学生的灵活性，教师要引导学生克服习惯性心理，从多角度、多方面启发学生的设计意识；培养学生的综合性，积极结合生产实际综合选择工作项目，结合多门学科知识进行学生综合应用能力的培养，使学生的知识有机结合和整体化；培养学生的独特性，学生因性格兴趣、成长环境、知识积累、学习程度等差异，设计的工艺装备也会不同，教师对那些有自己想法和创新的设计应给予特别的赞扬。

四、结语

当然，《工艺装备设计》课程教师不仅要系统地掌握机械设计与制造知识，具有工艺装备设计工程实际的背景，具备复杂工件加工工艺和工艺装备设计及加工工艺编制等技能，还要掌握一定的教学方法与艺术。教师只有具备了相应的内涵，才能在学生自主探究、设计和模拟操作中随时回答学生提出的问题，及时解决他们遇到的困难；教师只有掌握一定的教学方法与艺术，才能有效地培养学生的兴趣和提高教学质量，才能在探索、解决问题的过程中向学生展示自己的认识过程，以引导学生积极探索与尝试，共同完成教学任务。

对于高职院校的学生来说，学习成果的精髓不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力的形成不仅是靠教师的教，更重要的是在亲自参与职业实践中形成的。在《工艺装备设计》课程项目法教学改革中，师生共同参与一个个完整项目的学习、研究过程，从信息的搜集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生会积极主动地去探索、尝试，成为学习活动的主人。在教师的引导下，学生在小组中分工合作、共同努力来完成工作任务，培养了学生团队协作、交流沟通等综合职业能力和社会能力。这样，学生在校学习期间就已经置身于真实的职业氛围和环境之中，熟悉了真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，将会实现毕业生与就业岗位的无缝对接。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.[3]阎青松.机械制造工艺装备设计[M].北京：化学工业出版社，2014.[4]杨利军，张莹.基于工作过程的课程体系实施中关键问题的研究与实践[J].教育与职业，2014（06）：127-129.[5]涂用军.基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式探讨[J].职业教育研究，2014（04）：83-85.[6]汪静.德国“行动导向”职业教育教学模式研究[J].世界职业技术教育，2013（01）：1-5.[7]丘海宁.数控车床实训中采用项目教学的探讨[J].教育界，2014（18）：93.

第二篇：艺术设计类“材料与工艺”课程教学改革探索

摘 要：“材料与工艺”是艺术设计类产品设计专业核心课程，让学生从设计应用的角度来认识和掌握材料与工艺的相关知识，在实践过程中体会和理解材料的特性及工艺，加强不同材料在产品设计中的运用。本课程在产品设计专业教学中占有十分重要的地位。但是，目前艺术设计类产品设计专业“材料与工艺”课程教学效果并不尽如人意。本文通过分析课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法和实践教学等方面探讨“材料与工艺”课程教学改革。

关键词：产品设计；“材料与工艺”；课程教学改革

产品设计是一门艺术与技术交叉融合、应用性很强的新型学科。材料与工艺是产品设计的物质基础条件，一款优秀的产品，离不开材料与工艺的合理选择，材料本身不具备形态的要求，只有通过加工才能成为具有一定形态、结构、质感的产品，才能实现自身的价值。因此，“材料与工艺”课程在产品设计教学体系中有着重要的地位。

以延边大学美术学院产品设计专业为例，“材料与工艺”作为本专业的核心必修课程，在本科教学培养方案中设置在第2学期，总学时为64学时，教学对象是艺术类学生。在64学时中需要通过讲授、考察、实践等方式让学生了解各种能够运用到产品当中的材料，培养学生根据不同的设计选择不同的材料和工艺的能力。经过调研和实践，发现当前艺术设计类产品设计专业“材料与工艺”课程在教学实践中存在诸多不足。具体表现为：课程教学授课方式单

一、理论教学讲解枯燥，难以激发学生学习兴趣，课堂教学效果较差；课堂所授知识与学生设计实践活动距离较大，在具体设计实践中难以运用；缺乏相对应材料与工艺实训设施以及与之配套的实践环节，导致基础知识授课完成之后，学生难以巩固所学知识；长久以来的艺术化的形态训练，造成艺术设计类学生在设计实践中，一味追求造型的“新、奇、特”，材料和工艺方面知识的欠缺，导致缺乏材料设计的意识。这些问题导致学生在设计实践中存在选择材料和工艺应用意识薄弱的问题，设计方案对可实现生产的技术要求考虑不足，多停留在概念表达上，缺乏制造、生产的可能性并与生产一线严重脱节，致使设计出的产品不能被生产出来。

本文结合笔者在延边大学美术学院产品设计专业“材料与工艺”课程的教学工作和课程建设中的一些心得体会，从教学内容、教学方法、实践教学等方面，对艺术设计类产品设计专业“材料与工艺”课程进行探讨。精简教学内容，加大教学内容的广度，降低深度

“材料与工艺”课程的主要内容是材料的特性、常见材料及加工工艺、表面处理等。要求学生掌握如何在产品设计中选择适当的材料，如何灵活运用材料的各种性能，充分考虑设计出的产品的结构功能和加工工艺等。对于艺术设计类学生，本课程的教学内容应从广度方面进行讲解，避免从深度上进行探讨，深入浅出才是对艺术设计类学生最有效的教学手段。例如，在授课时，让学生从设计的角度来了解材料工艺，不过多地涉及材料加工的专业理论，点到为止，举一些有针对性的、优秀的产品设计实例，通过讲解分析，让学生更深切地体会到材料和工艺的重要性，进而加深对材料和工艺的理解。避免只重点强调各类材料的工艺加工方式、工艺本身的复杂性、精确性，这样会令课堂变得沉闷，学生不会从中得到设计的启发。教学内容除了对传统材料的讲解之外，还要加大对复合材料、新材料的讲解，特别是能更好体现设计创意的新材料，增强学生的好奇心和兴趣，同时对更多更好的设计创意的产生起着推动作用。转变单一课堂教学模式，采取多样化教学手段，提高学生的学习兴趣

在课堂教学中采用启发式教育，用提问、问答或讨论的方法，调动学生的积极思维能力。引进具体设计案例，如金属电镀、金属成型等工艺，组织学生观看录像，用生动的视频给学生演示，加深学生对内容的理解，提高学习兴趣。每章节的理论教学讲授结束之后，让学生根据研究课题内容，课外通过大量阅读参考文献和市场调查，做好充分准备。然后组织学生进行课堂讨论，经过充分辩论将问题彻底搞清，有效地调动学习积极性，激发学生的学习潜能。通过课题研究的方式，巩固学生对基础知识的掌握。

多媒体教学是本课程主要的教学方式，用照片、图表、视频等形象化语言来表达抽象的内容。课件配以大量的实例图片以及视频，根据实例提出问题和学生进行讨论，培养其主观学习能力。例如，在讲影响材料感觉特性的相关因素时，展示塑料饰品和金属饰品两张对比图片，以学习小组的方式进行讨论和研究，阐述两种不同材质饰品的视觉感和触觉感，从而加深对各种材料感觉特性的印象。加强实践环节，理论联系实际，注重创新实践能力培养

实践是本课程一个重要的教学环节。“材料与工艺”总学时64学时，其中实验学时为32学时。若以纯课堂讲授的方式进行教学，课堂教学会变得枯燥，达不到理想的教学效果。实践环节设置要有针对性，与课程理论有相应的联系。我们将现有的实验室资源充分利用起来，在有限的条件下做到资源利用最大化。例如，讲授产品表面处理基本原理和特点后，根据主题学生进行创新设计，并制作产品，用蚀刻工艺刻出纹理后，再用表面处理给予产品色彩，从实践中提高学生的动手能力。另外，还让学生收集塑料瓶、玻璃瓶、木头下脚料等，从环保二次回收利用的设计角度出发，通过不同材料、不同性质、不同的工艺方式制作各类产品，如木头与树脂的结合，把木头塞入树脂里头，使木头少了狂野与自然，多了一份典雅细腻的质感，将这些小小的木头树脂做成项链、耳环与戒指等饰品。

通过实践过程，使学生巩固所学理论知识，增加感性认识，在实际操作过程中体会和理解材料的特性及其工艺原理，加强材料在产品设计中的运用，培养学生的实践技能和创新能力。改进课程考核方式，细化考核内容

本课程主要采用以下方式对学生进行考核：第一，课程考勤、实践课程的表现。第二，平时作业。包括市场考察、汇报讨论、材料创新制作等内容。第三，平时考试（笔试考试）。每章节结束之后，采用开卷形式，进行平时考试。第四，课程结束后的综合考核。根据主题，学生运用各种材料进行创新设计，赋予材料新用途。第一、第二、第三部分占学生总成绩的50%，即平时成绩，第四部分的考核占总成绩的50%。

通过上述考核方式，不但能测试出学生平时的理论学习水平，而且与实践操作相结合的方式更能体现学生实际能力的高低，全方位地对学生进行能力测评。

结语

在进行产品设计时，艺术设计类学生不单要从美学层面上考虑，还要考虑设计的合理性和可行性，这很大程度上都与材料有关。“材料与工艺”课程既涉及材料加工专业理论又延伸至设计领域，如何将设计与材料串联起来，让学生了解材料的特性、加工性能，掌握材料在产品设计中的应用，培养其研究、创造、创新能力，课程教学是十分关键的环节。

本文结合我校实际，在教学内容、教学方法、实践教学等方面进行了系统的总结，积极探索行之有效、符合时代发展要求的艺术设计类产品设计专业“材料与工艺”课程教学模式，并取得了较好的成就。但如何更好地进行“材料与工艺”的课程建设和改革，还需要不断地探索和实践。

第三篇：浅议基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索论文

一、项目驱动法概述

(一)理论基础

项目驱动法的理论基础主要是杜威(JohnDewey)的“做中学”与陶行知的“教学做合一”。美国教育家、心理学家杜威指出，学校即社会，学习就是经验的连续不断的连接。也就是说，学生是学习的主体，我们应该重视其学习兴趣与爱好，让其参与活动，从活动、实践中学习。中国教育家陶行知结合中国教育实践提出，教师的教、学生的学、教学的具体行为应该是一体的，我们需要将三者统一起来，从而提高教学效果和实践能力。项目驱动法正是在这两个理论的基础上诞生的。

(二)内涵

项目驱动法是一种以学生学习兴趣为基础，将课程教学目标与项目任务相结合，师生共同完成项目，使教材的理论知识转化成实践技能的教学方法和教学模式。

与其他教学法相比，项目驱动法具有以下几个特点。第一，实践项目既是激发学生学习的重要动力，也是学生学习的主要途径，贯穿教学过程的始终;第二，以学生的“做”为主，以教师的“教”为辅，“教”与“做”统一于学生的实践行动中;第三，教师引导学生学习，给学生提供实践方法和思路，而具体的项目操作则由学生自己完成;第四，明确的学习目标和项目任务，一切行动以完成目标和任务为导向。

二、项目驱动法在机械设计基础课程教学中的重要意义

(一)有助于实现高等职业教育教学的培养目标

高等职业教育教学的培养目标是通过专业理论教学，引导学生树立正确的服务意识，熟练掌握生产技术，并根据生产实践的具体情况进行合理的技术指导和组织管理，从而提高企业经济、社会效益。随着企业集约化的不断深化，产品生产周期不断缩短，项目生产就成为了众多企业的主旋律，这就要求企业必须大量储备专业基础过硬、项目生产能力强、项目生产理念新的技术人员。所以，在高职教育教学中推行项目驱动法，既是顺应现代企业发展的必然趋势，也吻合了高职教育的最终培养目标。

(二)有助于重新定位机械设计基础课程

作为机械类专业的主干课程之一，机械设计基础是一门应用性与理论性兼备的课程。现有的教材仍然只设计了原理的解释、运动分析和技能训练等模块，而忽视了具体项目的学习，这严重违反了高职教育的原则。而项目驱动法的引入则解决了这一问题，重新确立了机械设计基础课程的性质与地位，这有利于应用性教学的开展，也有利于降低理论难度，从而使学生在项目操练中学习专业知识与专业理论，并提高自身专业技能。

(三)有助于实现学生“最近发展”

著名心理学家维果茨基(LevVygotsky)指出，学生的发展关键看两个因素：一个是学生的现有基础，一个是通过指导或努力所能达到的发展。这两者之间的差距被维果茨基称为“最近发展区”。由此看来，高职教育教学中，学生的最近发展尤为重要，它可能直接决定着教育目标的实现。

从高中和中等学校分流到高职院校的学生往往存在思维能力较差、理论感不强、学习热情不高等现象。传统的教学方式已经不能引起这些学生的注意和兴趣，机械设计基础课程的教学问题越来越突出。所以，我们必须引入项目驱动法，使学生在项目制作中重获信心，以实践形式强化理论知识，做到学会学习、快乐学习。

三、机械设计基础课程教学现状

(一)没有形成三维教学目标

随着课程理念、教学方法的不断更新，作为机械专业学生的一门必修课，机械设计基础课程改革势在必行，而首先需要改革的则是教学目标。所谓三维教学目标，就是教师在教育教学时应该既注重学生专业知识和专业技能的获得，也要重视学生学习过程与学习方法的培养，还要重视学生学习态度与学习情感的培养。从现有的教育教学情况看，许多教师只注意高职学生专业知识与专业技能的获得，而忽视学生学习动力的维持，以致许多学生学习热情不高、主动性难以发挥。

(二)缺乏可行性操作

许多教师已经注意到实践项目的重要性，也开始有意识地进行实践性的教学。但是，受众多条件的限制，他们的实践性教学缺乏可行性操作，不利于激发学生主动参与实践项目。一方面，教师还没有多媒体教学的意识，仍然采用板书教学，并以简单的二维图形式呈现机械原理;另一方面，抽象的讲解使制图基础较弱的学生看不懂原理图，这一定程度上阻碍了实践项目的有效开展。同时，许多教师设计的实践项目没有可探讨性，只是简单地验证前人的研究成果，这使整个实践项目变得浅显和简单，不利于学生创造性的开发。例如，教师在讲解牛头刨床时，许多学生没有看到真正的实物，仅仅靠黑板上的二维图，学生不能完全理解刨床的内部结构。又如，长期的一级圆柱齿轮减速器的相关实验大大降低了学生对实践项目的兴趣度。

(三)实践项目的局限性较大

许多高职院校还没有相对完备的实践设施，即使在实验课中，许多学生也没有机会动手实验。同时，学校的设备设施破损较为严重，实验的精准度不足，学校的相关设备与工厂的设施相差较远，型号、规格等都存在较大差距。另外，校企合作还没有完全建立起来，大部分实践项目只能在校内进行，而具体的实践效果却没有得到检验，所以，实践项目还没有从学校的小范围实践拓展到工厂企业的一线生产实践中，其局限性较大。

(四)教学评估体系不健全

在机械设计基础课程教学中，许多教师习惯性地通过闭卷考试来检测学生对知识的掌握情况，以致学生机械记忆书本中的理论知识，甚至直接背诵教师事先制定的考试内容。许多教师忽视了学生的实践操作，或直接以固定的一级圆柱齿轮减速器设计作为唯一的实践项目。这种评估方式大大地影响了学生的创造性，不利于学生机械设计能力的培养。所以，高职院校有必要建立健全教学评估体系，让学生注意实践项目，使其在实践中学习，在实践中提高自身的专业技能。

四、运用项目驱动法的基本原则

(一)综合性原则

综合性原则是指教师应该将机械设计基础课程与其他课程相互融合，从而达到突出重点和难点的目的，使学生从做中学、在学中做。项目驱动法不是让学生盲目地操练项目，而是让学生在具体项目中理解和体会机械基础的专业理论，并以理论指导项目实践，在实践中不断深化理论的过程。为解决理论教学与实践教学的矛盾冲突，我们可以将机械设计基础课程与三维软件课程相结合，整合成一门新的课程，实现课程与课程之间的融通，提高综合课程的比例，这样既可以缩短课时，使教师在有限的时间内完成教学内容，也减轻了学生的学习负担，同时还为复合型人才的培养奠定了基础。

(二)实践性原则

实践性原则，就是教师以实践项目引出课题，以实践项目为理论知识讲解的基础和条件，在实践操练中反观专业理论知识，并以实践项目为主要评估方式。首先，教师在引出机械设计基础课程的相关理论时，应该以实际项目作为切入口，这样可以降低理论知识的难度，也有助于提起学生的学习兴趣，使机械设计基础课程的课堂教学灵活而生动。其次，在具体讲授专业理论知识之前，应该将相关课程项目化、模块化，这样既可以降低讲授内容的重复率，也有利于树立实践性的指导思想。再次，具体操作项目时，可以通过学生拆卸和装配相关机械来培养学生的动手能力。最后，以实践项目检验学生的学习情况，让学生将每一个模块的相关知识运用于一个具体项目中，使学生完全掌握机械设计的相关技能。总之，从引出理论知识、讲授专业理论、具体操作实践项目到以实践项目检验学生的学习情况，我们都应该以项目为中心，突出项目实践的重要性，实现实践与理论的高度融合。

(三)探索性原则

探索性原则，就是教师在引导学生进行实践项目操练的过程中，要启发学生，让其全面认识现有的机械设计知识与技能，并在此基础上有所突破、有所创新。在具体的实践项目中，学生会对某些零部件的参数选择、数据处理等产生不同观点，而这些观点和疑问正是学生发现问题和提出问题的重要环节。因此，教师应该鼓励学生进行合理的自我探讨，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，逐一推进，培养学生的创新精神和创新能力。

五、基于项目驱动法的机械设计基础教学改革途径与方法

(一)树立正确的培养目标

第一，树立好三维教学目标观。学生专业知识与技能、学习过程与方法、学习情感和态度同等重要，都不可偏废。既要让学生掌握一定量的理论知识，也要让学生获得专业技能，同时还要让学生具备持续学习和探索的动力。

第二，树立项目驱动教学观。在开展机械设计基础教学过程中，教师应该以实际项目为中心，使学生在做中学，以做带学，从而培养学生的实践意识和实践能力。

(二)合理设计实践项目

第一，教师应该将教学内容分成若干个项目，每个项目应该体现学生的现有水平和能力，使学生能在真实的环境中合理迁移相关知识与技能。例如，在设计齿轮传动这一模块时，教师可设计制作一个齿轮传动机构，使其包含直齿圆柱齿轮传动、圆锥齿轮传动和齿轮齿条传动三个部分，学生通过拆卸和装配了解传动的本质，学会齿轮参数的计算方法、齿侧间隙的测量，从而实现这一模块的教学目标。

第二，设计项目应该实用而明确。高职学生的年龄特征和学习特点决定了他们不可能在同一时间解决许多问题。所以，教师在设计实践项目的过程中应该充分考虑到学生的实际情况，有的放矢地设计项目，使其在实践中提高机械设计能力。

第三，项目的设计应该围绕着学生创造力而展开。随着机械的不断发展，新技术、新产品不断涌现，原有的机械就面临着淘汰的趋势。教师应该引导学生了解机械行业的前沿动态，以最新的工艺和设备操作实践项目。

(三)合理开展实践项目

第一，合理设计实践项目。在进行项目操作之前，教师应该合理设计好实践项目，介绍本实践项目的相关内容，提前涉及相关理论知识，使学生明确项目操作内容和实施步骤，从整体上了解实践项目;指导学生阅读操作指导书，让学生提前查阅相关资料，准备好项目操作时所需的工具;引导学生按照操作指导书进行合理操作，使其形成正确的职业技能;引导学生根据实践项目完成相应的书面作业，使实践经验上升为理论知识，教师根据学生的操作情况及时验收，完成本模块的教学。

第二，合理实施实践项目。一方面，教师应该让学生了解实践项目的具体操作步骤，使其严格按照项目指导书的相关规定熟悉整个项目的运行;另一方面，教师还应该给学生足够的空间，让其共同讨论和思考，鼓励学生提出问题和解决问题，探究项目实施的其他途径与方法。

(四)建立健全机械设计基础教学评估体系

第一，树立理论与实践相互结合的评估观念。机械设计基础课程包含了许多前人的研究成果，而这些成果往往以理论的方式呈现于教材中，而单纯的理论学习并不能提高学生的机械设计能力。所以，教师应该树立理论与实践相结合的评估观念，让学生在理论学习与实践操作中获得发展。

第二，以项目为驱动，以理论测评为辅助，健全教学评估体系。在实际教学中，教师可以采取实践项目操作占80%、理论测评占20%的评估模式，让学生既注重理论知识的掌握，又重视实践项目的具体操作。

第四篇：工艺装备管理制度

工艺装备管理办法1、2、3、4、目的： 为满足产品的设计要求，提高产品质量而提供适宜、有效的工艺保障。适用范围： 适用于公司所有工艺装备的设计、制造、使用和管理的全过程。职责： 由技术质量部归口管理。内容和要求：

4.1、技术质量部依据产品的要求及相关合同（协议）提出满足最终产品要求的工艺装备申请并组织实施。

4.2、技术质量部负责将相关的设计评审文件呈报主管领导审批。

4.3、生产部按审批后的申请、资料组织安排加工、制造，满足要求。

4.4、技术质量部对工艺装备进行验证，以证实该装备的适宜性和有效性。

4.5、使用部门经过对产品的试加工，达到技术要求的工艺装备，判定为工艺装

备合格。

5、工艺装备的使用、保养和维修

5.1、工艺装备应指定专人使用和保养，并定期进行检查，发现问题，及时向主

管部门反映。

5.2、工艺装备应按产品及其用途进行标识。

编制：赵义平

审核：张海军

批准：景茂山

第五篇：设计材料与工艺课程总结

设计材料与工艺课程总结

电脑桌造型设计和选材分析

目录

一、产品名称和图片

二、产品用途、功能、结构

三、材料及成形分析

四、造型分析

五、材料质感和美感分析 1.质感分析 2.美感分析

六、本人对该产品的看法或意见

电脑桌造型设计和选材分析

一、产品名称和图片 产品名称：电脑桌 图片：

二、产品用途、功能、结构

用途和功能：顾名思义电脑桌的作用就是放电脑用的，但是不同于普通桌子的地方就是针对台式电脑的主机键盘和鼠标专门设计了放置的地方，使得桌面不显得那么乱。左下方的柜子适合放置一些电脑的周边产品，不必再浪费空间。

结构：整体是一个方形，稳定坚固，主要支撑点基本上用铁制柱子来承载，桌子下面带有滚轮，移动起来方便快捷，不需要费力的搬动。下面的板特意留出一个半弧型的空间是方便放脚。中间的键盘板采用了用滑轨与主体结合，不用键盘的时候可以滑进去藏在桌面下节省空间。

三、材料及成形分析

材料：这个电脑桌的各个平面结构（桌面、键盘板、柜子）都是采用了木头的材料，这种材料易于加工，易于胶合。重量轻但是强度很高，放电脑是绰绰有余。木材是良好的绝缘材料，对于放置电脑这种电器来说，具有特别的安全性。而且木材使整体结构不易变形，可以长时间使用。材料环保，无色无味无毒，并且给人以清新自然的感觉，在使用电脑的时候会有些许的轻松感。起到支撑作用的柱子是用铸铁制作的，坚固耐用，可以保持稳定使人操作电脑时不会有摇晃感。这种材料能长时间使用，保证了物品的持久使用，不用担心损坏。木材和铸铁的组合，优势互补，在品质方面提升了一定的高度。

成形：木板用木屑压制成形，强度有保障，表面涂覆涂层防潮防蛀还有一定的防划功能，并且容易擦拭清理，保持美观。铁制材料上涂覆了一成油漆，可以有效防锈，并且更加美观。铁柱与铁杠焊接在一起保持原有的坚固性。木板则与铁制构架用螺钉组合在一起，利用了木板的软度。

四、造型分析

总体框架方方正正，没有复杂的花纹样式，简约大方，每一个材料的样子都是为了整体的功能而设计，一眼看上去朴实的轮廓就有干练的感觉。左边的柜子有一种不对称的美感，并且给人一种稳定的感觉。桌角采用了弧形设计，刚正中带点柔美。面和柱横竖搭配摆放，横平竖直有一种现代感。

五、材料质感和美感分析

1.质感分析：首当其冲的是木质的平面，因为有图层的关系，摸上去不会有粗糙的感觉，会很顺滑。而且反光柔和，不会像玻璃材料那么反光强烈刺眼。铁制的构架涂上油漆会很光滑，不会感觉很老旧。摸上去会有冰凉的感觉，这是铁制材料的通病。但是整体都有一种硬朗的气息，不会显得柔弱。

2.美感分析：这个电脑桌没有用什么特殊的花纹，只有材质的原始美感，木材的自然气息加上铁的现代美组成了它的整体风格。作为放置电脑的桌子，现代气息是很搭配的，木材的加入给了金属以活力使它不至于那么呆板。

六、本人对该产品的看法或意见

作为电脑桌来讲，它是一款称职的产品，放置电脑。它的实用性毋庸置疑，这也是充分考虑到的，不会感觉喧宾夺主。其实它给人的感觉就是中规中矩，没有什么出彩的地方，也没有什么致命缺陷。作为一件普通的家具它的定位应该是普通大众群体，以这个定位看它需要改进改进的地方很少。总体来讲对于大众还是很不错的产品。