北师版四年级数学上册去图书馆名师教案教学设计

第一篇：北师版四年级数学上册去图书馆名师教案教学设计

去图书馆

教学目标：

1、掌握描述路线图的方法，能准确地描述简单的路线图。

2、在探究知识的过程中发展空间观念。

3、在知识的运用过程中提高解决实际问题的能力。

4、在小组合作、交流的过程中，培养学生的探究意识和合作意识。

5、培养学生学习数学的兴趣，体会数学与日常生活的密切联系。重点：

能准确地描述简单的路线图。难点：

体会同一段路往返的方向具有相对性。教学过程：

活动一：情境导入。

1、课件出示教材61页情境图。提问：小小从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？

2、导入新课。

这节课，我们就来探究描述简单路线图的方法。活动二：探究新知。

1、明确描述路线所需的条件。讨论：只明确行走的方向，就能准确地描述行走的路线吗？

2、组织学生选择一条路线，画一画笑笑从家去图书馆的路线图。

3、描述简单路线图的方法。

4、提问：你能描述从自己家到学校的路线吗？你需要做哪些工作才能描述的清楚、准确？

活动三：巩固练习。

1、完成教材62页练一练1题。2、62页第二题。活动四：课堂总结。板书设计：

去图书馆

描述路线的方法：

1、先看朝哪个方向走；

2、要说清楚在哪里转弯

3、还要说清楚每一段路要走多远。

第二篇：小学数学北师版四年级上册《去图书馆》教案设

小学数学北师版四年级上册

去图书室馆 教案设计

设计说明

根据本课时的知识特点，为激发学生的求知欲，使学生学会解决相关问题，本课时在教学设计上突出如下特点：

1．情境激趣。

教学中，有效地利用教材提供的学习资源创设情境，以描述笑笑从家去图书馆的路线引入教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生结合生活经验学会描述简单的路线图，为下一阶段学习用方向和距离描述稍复杂的路线图做好铺垫。

2．突出学生的主体地位。

教学过程中，以学生为主体，在引导学生观察、发现、思考、交流的过程中适时点拨，使学生眼、口、脑并用，在积极探究中经历解决问题的整个过程，使学生的各方面能力都得到提高。

课前准备

教具准备 PPT课件

教学过程 ⊙创设情境，导入新课

1．创设情境。(课件出示教材61页情境图)星期日，笑笑从家去图书馆，途中她要经过哪些地方呢？(学生自由作答)2．导入新课。

师：看来笑笑从家去图书馆的路线并不是唯一的，怎样说清楚她要走的路线呢？这节课，我们就来探究描述简单路线图的方法。(板书课题：去图书馆)设计意图：课件出示生活化的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也调动了学生探究问题和解决问题的积极性。

⊙合作交流，探究新知

1．探究笑笑从家去图书馆的路线。

(1)分组讨论：笑笑从家去图书馆可以怎么走？(2)汇报想法。

(她可能先到商场，再到医院，最后到图书馆；她也可能先到游乐场，再到报刊亭，最后到图书馆)(3)引导思考。/ 3 提问：怎样才能清楚地描述出笑笑要走的路线呢？(引导学生说清楚方向、每一段要走的路程及在哪里转弯)2．结合方向和距离描述路线。

(1)提问：笑笑从家去图书馆，知道方向就能准确地描述她要走的路线吗？(2)小组讨论教师提出的问题。(3)汇报。

教师明确：在知道方向后，必须同时知道每一段要走的路程及在哪里转弯，这样才能准确地描述笑笑要走的路线。

(4)先画一画，再说一说笑笑从家到图书馆的路线。①学生尝试画图并描述路线图。②组内交流，相互说一说。③全班汇报。预设：

生1：笑笑先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆。

生2：也可以先向西走500米到商场，然后向北走250米到医院，再向西走700米到图书馆。

3．描述笑笑从图书馆回家的路线。(1)画一画笑笑从图书馆回家的路线。

①引导学生明确出发点和目的地，确定所走的方向和路程以及途中要经过哪些有明显标志的地方。

②引导学生明确去和回所走的路线完全相同，只是方向相反。③组织学生画一画，描述笑笑从图书馆回家所走的路线。(2)学生汇报，全班交流。

设计意图：以学生为主体，引导学生在观察、发现、思考、交流中学会描述路线的方法，培养学生解决问题的能力，进一步发展空间观念。

⊙课堂练习，提升反馈

1．完成教材62页练一练1题。(学生独立完成，填写后集体订正答案)2．完成教材62页练一练2题。

3．完成教材62页练一练3题。(引导学生明确每段代表10米，然后根据方向和距离找 / 3 到书店和健身广场的位置)⊙课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？描述路线图需要哪些条件？ ⊙布置作业

教材62页练一练4题。(应用所学知识解决生活中的实际问题)

板书设计 去图书馆

笑笑从家出发，先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆。/ 3

第三篇：北师版四年级数学上册秋游名师教案教学设计

秋游

教学目标：

知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。

过程与方法：通过学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数调商的方法。

情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。

教学重、难点：掌握“改商”的方法。

教学准备：秋游风景图。

教学方法：情境教学法。教学过程：

一、创设情景：

同学们你们喜欢去郊游吗?告诉老师你们到哪里秋游。老师前几天也和同学们到郊游,并且拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?老师把这些图片都洗出来了想要吗?比一比哪一组表现最好,就奖励给哪一组。大家加油哦!

（设计意图：我从学生生活实际入手,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣,同时为后面的巩固练习打下伏笔。）

二、建立模型。

1、你们想去吗?公交车站有两种车可供大家住租用大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。(出示公交车幻灯片)

2、实验小学三年级师生共192人,四年级师生共184人，五年级共有师生230人。(电脑出示书中的情境图)，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。

(1)说一说从图上你得到了哪些数学信息。

3、同桌讨论如何安排车辆。

4、解决问题

(1)三年级师生共192人都坐小客车,需要租几辆?

①引导学生列出算式, 192÷24=

②让学生猜得数，③讨论如何估计试商。

④学生试着独立计算，(一名学生板演)

⑤引导学生发现问题:除数与商的积大了,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。

⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

(2)四年级师生共230人都坐大客车,需要租几辆?

①引导学生列出算式184÷46=

②让学生猜得数，③讨论如何试商。

④学生试着独立计算，(一名学生板演)

⑤引导学生发现问题:余数等于除数,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。

⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“3”小了，改商“4”的原因。

（设计意图：从情景图入手，让学生猜数，充分调动学生的兴趣。问题由学生提,方法让学生找,还学生学习主人的地位。）

5、启发学生想一想，我们用了哪些方法试商？你发现了什么?。

(学生自由发言，或者小组内互相说一说。什么时候商会小？)

(1)由学生发现提出并解答：积大了说明什么？为什么会大呢？

学生用自己的话说一说怎样确定商？

(2)继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现提出并解答：余数大余或等于除数说明什么？为什么会小呢？

(3)小结, 师引导学生说出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今天学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大。翻倍法,积要接近被除数。

（设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则。）

三、知识应用及拓展。

1、完成“试一试”

第1题：计算。(机动)认真观察，小组内说一说，解决624÷13的过程？

第2题：让学生说一说商的大小情况。什么情况下商可能小了?什么情况下商可能大了?

2、完成“练一练”

第1题：不用计算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”。

263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30 第3题(提高题)：先估算,再计算。361÷54= 448÷89=

342÷43= 216÷27=

3、帮帮老师。(机动)(课后延申)

老师带来了128张精美的小图片，（1）如果奖励给第一组16位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？

（2）如果奖励给第二组15位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？

（3）如果奖励给四（3）的61位同学。平均每人能分得几张？还剩几张？

（设计意图：让学生感知到数学来源于生活,又服务于生活,培养学生学习数学的兴趣。）

四、质疑:对于本节课的知识你还有什么问题吗?

五、课堂小结:今天你有什么收获?

六、布置作业

练一练第5、6题。

第四篇：北师版四年级数学上册加法结合律名师教案教学设计

加法结合律

教学目标

知识与技能：理解和掌握加法结合律的意义，并会用字母表示加法结合律。

过程与方法:经历加法结合律的推导过程，体验观察、归纳的学习方法。

情感态度与价值观：感受从生活中学习数学的乐趣，从而激发学习数学的兴趣。

学情分析

学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，但加法结合律毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要利用学生已经掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。

教学重、难点

重点：理解并掌握加法结合律的意义及其应用。难点：加法结合律的推导过程。教学过程：

一、复习导入

1、根据学过的运算定律在下面的（）里填上适当的数。35＋（）＝65＋（）（）＋147＝（）＋274 56＋74＝（）＋（）a＋200＝（）＋（）订正时，让学生说出根据什么运算定律填数。

2、下面各等式哪些符合加法交换律？ 270＋380＝390＋260 562+147=147+562 a＋800＝800＋a a+b=c+d 我们已经认识了加法里的交换律，今天我们继续学习加法里的另一个运算定律——加法结合律（板书课题）

二、探究新知

1、出现两组算式，引导学生观察、比较，再写出一组算式并加以概括。

师：你能再写出一组算式吗？说说发现了什么？ 生：（320＋150）＋230 320＋（150＋230）=470+230 =320+380 =700 =700（320＋150）＋230 =320＋（150＋230）（学生回答不唯一）师：那么，这组算式说明了什么？

学生回答后教师归纳整理：320、150和230这三个数相加，先把320和150相加，再同230相加；或者先把150和230相加，再同320相加，它们的和不变。

2、出示情境图

果园里：一颗苹果树上有50个苹果，一颗桃树上有30个桃，一颗梨树上有40个梨。

沙滩商店：足球20元/个，游泳圈23元/个，皮球6元/个。请你利用生活中的事例解释你的发现吗？（1）小组活动交流。（2）集体汇报。

生：（30+40）+50表示先求桃和梨的总个数 30+(40+50)表示 生:（20+23）+6表示 20+(23+6)表示

（20+23）+6=20+（23+6）师：你发现了什么呢？

生：我发现三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。

3、用a、b、c代表三个数，你能写出上面发现的规律吗？（1）学生自主完成（2）小组内交流。（3）集体汇报。

(a+b)+c=a+(b+c)这是加法结合律

4、试一试

怎样计算简便，想一想，算一算。57+288+43

三、巩固练习

1、根据运算定律，在下面的□里面填上适当的数。(1)278＋129＋118＝287＋（□＋118）(2)（32＋47）＋65＝32＋（□＋□）(3)183＋（46＋a）＝（183＋□）＋□(4)（75＋36）＋64＝75＋（□＋□）

2、在符合加法结合律的等式后面画“√”。(1)a＋（30＋5）＝（a＋30）＋5（）(2)△＋（□＋○）＝（△＋□）＋○（）

(3)（10＋20）＋30＋40＝（10＋40）＋（20＋30）（）(4)a＋b＋c）＝a＋（b＋c）（）

3、观察每个算式中加数的特点并计算。88+156+44 28+69+172 91+34+109+366

4、为残疾儿童捐款活动中，四年级1班捐了113元，2班捐了96元，3班捐了87元。三个班共为残疾儿童捐款多少元？

五、课堂小结

1、通过这节课的活动，你有什么新的收获？（学生畅谈）加法结合律：

（a+b)+c=a+(b+c)三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，和不变。

六、板书设计

加法结合律

（30+40）+50=30+(40+50)（a+b）+c=a+(b+c)

第五篇：北师版四年级数学上册温度名师教案教学设计

温度

教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。教学重点:会比较两个零下温度的高低。教学难点：理解负数的含义。教法：创设情境，引导探索。学法：小组合作交流。教具：温度计 教学过程：

一、创设情景，引入新知。

1、课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。

二、自主探索温度的读法和表示方法。

1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。

2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。

三、反馈交流

分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。

四、精讲点拨

组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。

五、当堂训练

1、练一练。

第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较。如：2℃ 和5 ℃ 的比较，1℃ 和0 ℃ 的比较，0 ℃ 和 零下2 ℃ 的比较，零下2℃ 和零下5℃ 的比较等。

2、小调查。

首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。

[板书设计]

温度 2℃○5℃ 1℃○0℃ 0℃〇─2℃ ―2℃〇―5℃