第一篇：北师大四年级数学上册《去图书馆》教学设计
北师大版小学数学四年级上册
《去图书馆》教学设计
【教学目标】
1，能根据线路图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
2，在描述简单的路线图的探索和应用中，体会方向与位置知识的价值。
【教学重点、难点】
重点：能准确地描述简单的路线图。
难点：体会方向与距离对确定路线的作用。【教学过程】
一、复习引入
师：考考大家的记忆力，之前学习过的八个方向，还记得吗？（生答）师：在地图上我们规定向上为北，上北下南，左西右东，东北东南，西北西南。（PPT）
师：请同学们先观察这幅路线图PPT，说一说以商场为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向？（生答）
师：从图上你还发现有那些信息？（距离）
【设计意图】由于八个方向的知识是在二年级下册，与本内容的学习时隔较远，引导学生对八个方向的知识进行简单回顾，为开展本课学习奠定了基础。
二、正课讲授：
1、说一说
师：笑笑准备从家出发去图书馆找资料，认真观察路线图，（1）从笑笑家到图书馆有几条路线可以选择？（两条）
（2）怎样才能说清楚每一条路线？ 请同桌的同学相互说一说。板书“去图书馆”。
这两个问题，放手让学生自己去解答，然后学生互相补充或更正。
2、论一论
通过讨论交流，明确一共有两条路线可供选择。要说清楚每条路线，必须要说明路线由几段路组成（取决于拐弯的次数）？每一段路朝哪一个方向走，从哪里走到哪里（从那个地方转弯）？每一段路要走多少米？
预期分歧点：有的认为去图书馆的路线由4段路组成，有的则认为3段。这时，我会引导学生观察是否有改变方向，进而得出由3段路组成更合理。
小结：在清楚描述路线时，我们需要注意两点：一是方向、二是距离以及途经的地点。（板书）
3、画一画
师：如果用点表示经过的地点，用线段表示路，可不可以画一个简单的路线图？200米怎么表示？还要注意画出方向扳。
分别画出笑笑从家到图书馆的两条路线图。
展示部分学生的作品，引导学生用3段路及是否标明了距离作评价和修正，再请学生用语言描述所画的路线图，进一步感受方向和距离是描述路线图不可或缺的两个基本要素。
（笑笑从家向西走500米到商店，再向北走250米到医院，最后向西走700米到图书馆。或先向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，最后向西走900米到图书馆。）
4、比一比
师：笑笑找完资料准备回家了，她又该怎么走呢？
让学生画一画，再请学生说一说，引导学生对比反思，与从家去图书馆的路线图相比，两者有什么联系与区别，让学生达成共识：两者只是方向的相反，距离的不变。
【设计意图】 说一说到论一论，由简单的问题转接到需要反思讨论的关键点，主要发展了学生的观察能力、解决问题的能力以及方向感。画一画和比一比则是对知识的巩固和迁移，提高学生的归纳能力和迁移能力。在教法上，我会引导学生开展同桌合作，再进行简单的评说，对全对的同学我会及时表扬和鼓励，展开个人评价。
三、知识巩固：
2（1）课本62页第1题，此题较为简单，让学生自主完成。通过观察路线图填空，能进一步提高运用方向和距离描述简单路线的能力。
（2）课本62页第2题，表述往返路线，学生容易出错，尽可能让学生尝试表述完整。通过表述往返程的路线，理解并掌握二者方向互逆的特点。
（3）课本62页第3题，预测学生对图意的不解，适时引导学生明确一小格表示10米。帮助学生理解健身广场位置不在所给线段上，参照给定长度，确定广场的具体位置。
【设计意图】以上的专题练习，主要目的是考查学生是否会灵活运用，而且培养学生逆向思维的能力。
四、总结 通过这节课的学习，我知道描述路线需要说清楚两点，一是（方向）；二是（距离）。
第二篇：北师大版小学数学四年级上册《去图书馆》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《去图书馆》教学设计
三联小学 张红菊
【教材分析】
学生在一二年级时已学过运用上下、前后、左右以及东、南、西、北这些词描述物体的相对位置与方向，初步发展了空间观念。本节课以“去图书馆”为主题并用学生熟悉的景点展开学习，为之前学过的知识得到进一步的发展。通过引导学生综合利用本课知识，体会方向与距离是描述路线图缺一不可的关键要素。【教学目标】
（1）知识与能力目标：能根据线路图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
（2）过程与方法目标：了解位置与方向知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
（3）情感态度与价值观目标：引导学生全情投入，体验数学与生活的联系，发现数学价值。【教学重点、难点】
重点：能准确地描述简单的路线图。
难点：体会方向与距离对确定路线的作用。【教法和学法】
抓住“去图书馆”这一个主题，创设情境，结合路线图导航，引导学生参与说一说、论一论、画一画、比一比等教学活动。
在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出学生主体原则。【教学过程】
一、复习引入
师：请同学们先观察这幅路线图，说一说以商场为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向。
【设计意图】由于八个方向的知识是在二年级下册，与本内容的学习时隔较远，引导学生对八个方向的知识进行简单回顾，为开展本课学习奠定了基础。
师：笑笑准备去图书馆找资料，但是她不知道怎么去？同学们可以告诉笑笑 怎么去图书馆吗？ 这节课我们一起来学习“去图书馆”，然后看看哪位同学最聪明，能告诉笑笑怎么去图书馆。（板书）
二、正课讲授：
1、说一说
师：请同学们认真观察一下路线图，笑笑从家去图书馆，会经过哪些地方？（这一问题，学生应该不难说出答案。所以我放手让学生自己去解答，然后学生互相补充或更正。)
2、论一论
师：请同学们思考这两个问题：（1）从笑笑家到图书馆有几条路线可以选择？（2）怎样才能说清楚每一条路线？
通过讨论交流，明确一共有两条路线可供选择。要说清楚每条路线，必须要说明路线由几段路组成？每一段路朝哪一个方向走，从哪里走到哪里？每一段路要走多少米？这也是本课的难点。
预期分歧点：有的认为去图书馆的路线由4段路组成，有的则认为3段。这时，我会引导学生观察是否有改变方向，进而得出由3段路组成更合理。
小结：在清楚描述路线时，我们需要注意两点：一是方向、二是距离。（板书）
师：同学们现在可以告诉笑笑该怎么走了吗？
（笑笑从家向西走500米到商店，再向北走250米到医院，最后向西走700米到图书馆。或先向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，最后向西走900米到图书馆。）
3、画一画
师：笑笑听到后，还不是很清楚，那我们该怎么帮她呢？（可以画一个简单的路线图）选出一条你喜欢的路线，画出笑笑从家到图书馆的精简路线图。
展示部分学生的作品，引导学生用3段路及是否标明了距离作评价和修正，再请学生用语言描述所画的路线图，进一步感受方向和距离是描述路线图不可或缺的两个基本要素。
4、比一比
师：笑笑找完资料准备回家了，她又该怎么走呢？
让学生画一画，再请学生说一说，引导学生对比反思，与从家去图书馆的路 2 线图相比，两者有什么联系与区别，让学生达成共识：两者只是方向的相反，距离的不变。
【设计意图】 说一说到论一论，由简单的问题转接到需要反思讨论的关键点，主要发展了学生的观察能力、解决问题的能力以及方向感。画一画和比一比则是对知识的巩固和迁移，提高学生的归纳能力和迁移能力。在教法上，我会引导学生开展同桌合作，再进行简单的评说，对全对的同学我会及时表扬和鼓励，展开个人评价。
三、知识巩固：
（1）课本62页第1题，此题较为简单，让学生自主完成。通过观察路线图填空，能进一步提高运用方向和距离描述简单路线的能力。
（2）课本62页第2题，表述往返路线，学生容易出错，尽可能让学生尝试表述完整。通过表述往返程的路线，理解并掌握二者方向互逆的特点。
（3）课本62页第3题，预测学生对图意的不解，适时引导学生明确一小格表示10米。帮助学生理解健身广场位置不在所给线段上，参照给定长度，确定广场的具体位置。
【设计意图】以上的专题练习，主要目的是考查学生是否会灵活运用，而且培养学生逆向思维的能力。
四、总结 我学会了什么？通过这节课的学习，我知道描述路线需要说清楚两点，一是（方向）；二是（距离）。【板书设计】
去图书馆
方向、距离
【反思】
整节课由说一说、论一论、画一画、比一比活动贯穿，充分体现课程活动中学生的主体性，教师的主导作用。数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础，使学生愿学、乐学、好学。
第三篇：北师大版小学数学四年级上册《去图书馆》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《去图书馆》教学设计
【教材分析】
学生在一二年级时已学过运用上下、前后、左右以及东、南、西、北这些词描述物体的相对位置与方向，初步发展了空间观念。本节课以“去图书馆”为主题并用学生熟悉的景点展开学习，为之前学过的知识得到进一步的发展。通过引导学生综合利用本课知识，体会方向与距离是描述路线图缺一不可的关键要素。【教学目标】
（1）知识与能力目标：能根据线路图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
（2）过程与方法目标：了解位置与方向知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
（3）情感态度与价值观目标：引导学生全情投入，体验数学与生活的联系，发现数学价值。【教学重点、难点】
重点：能准确地描述简单的路线图。
难点：体会方向与距离对确定路线的作用。【教法和学法】
抓住“去图书馆”这一个主题，创设情境，结合路线图导航，引导学生参与说一说、论一论、画一画、比一比等教学活动。
在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出学生主体原则。【教学过程】
一、创设问题
师：请同学们先观察这幅路线图，说一说以学校为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向。
【设计意图】由于八个方向的知识是在二年级下册，与本内容的学习时隔较远，引导学生对八个方向的知识进行简单回顾，为开展本课学习奠定了基础。
师：笑笑准备去图书馆找资料，但是她不知道怎么去？同学们可以告诉笑笑怎么去图书馆吗？ 这节课我们一起来学习“去图书馆”，然后看看哪位同学最 聪明，能告诉笑笑怎么去图书馆。（板书）
1、说一说
师：请同学们认真观察一下路线图，笑笑从家去图书馆，会经过哪些地方？（这一问题，学生应该不难说出答案。所以我放手让学生自己去解答，然后学生互相补充或更正。)
2、论一论
师：请同学们思考这两个问题：（1）从笑笑家到图书馆有几条路线可以选择？（2）怎样才能说清楚每一条路线？
通过讨论交流，明确一共有两条路线可供选择。要说清楚每条路线，必须要说明路线由几段路组成？每一段路朝哪一个方向走，从哪里走到哪里？每一段路要走多少米？这也是本课的难点。
预期分歧点：有的认为去图书馆的路线由4段路组成，有的则认为3段。这时，我会引导学生观察是否有改变方向，进而得出由3段路组成更合理。
小结：在清楚描述路线时，我们需要注意两点：一是方向、二是距离。（板书）
师：同学们现在可以告诉笑笑该怎么走了吗？
（笑笑从家向西走500米到商店，再向北走250米到医院，最后向西走700米到图书馆。或先向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，最后向西走900米到图书馆。）
二、自主探究
画一画，笑笑从家到图书馆的路线。
师：笑笑听到后，还不是很清楚，那我们该怎么帮她呢？（可以画一个简单的路线图）选出一条你喜欢的路线，画出笑笑从家到图书馆的精简路线图。
展示部分学生的作品，引导学生用3段路及是否标明了距离作评价和修正，再请学生用语言描述所画的路线图，进一步感受方向和距离是描述路线图不可或缺的两个基本要素。
三、讨论解疑
与同伴说一说，笑笑从家到图书馆的路线。
四、展示提升
1、笑笑从家去图书馆怎么走？画一画，说一说。路线一: 笑笑先向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，最后向西走900米到图书馆。路线二: 笑笑先向西走500米到商场，再向北走200米到医院，最后向西走700米到图书馆。
2、笑笑从图书馆回家怎么走？画一画，说一说。
路线一：笑笑先向东走900米到报刊亭，再向南走250米到游乐场，最后向东走300米回到家。
路线二：笑笑先向东走700米到医院，再向南走200米到商场，最后向东走500米回到家。
3、比一比
师：笑笑找完资料准备回家了，她又该怎么走呢？
让学生画一画，再请学生说一说，引导学生对比反思，与从家去图书馆的路线图相比，两者有什么联系与区别，让学生达成共识：两者只是方向的相反，距离的不变。
【设计意图】 说一说到论一论，由简单的问题转接到需要反思讨论的关键点，主要发展了学生的观察能力、解决问题的能力以及方向感。画一画和比一比则是对知识的巩固和迁移，提高学生的归纳能力和迁移能力。在教法上，我会引导学生开展同桌合作，再进行简单的评说，对全对的同学我会及时表扬和鼓励，展开个人评价。
三、知识巩固：
（1）课本62页第1题，此题较为简单，让学生自主完成。通过观察路线图填空，能进一步提高运用方向和距离描述简单路线的能力。
（2）课本62页第2题，表述往返路线，学生容易出错，尽可能让学生尝试表 3 述完整。通过表述往返程的路线，理解并掌握二者方向互逆的特点。
（3）课本62页第3题，预测学生对图意的不解，适时引导学生明确一小格表示10米。帮助学生理解健身广场位置不在所给线段上，参照给定长度，确定广场的具体位置。
【设计意图】以上的专题练习，主要目的是考查学生是否会灵活运用，而且培养学生逆向思维的能力。
四、总结 我学会了什么？通过这节课的学习，我知道描述路线需要说清楚两点，一是（方向）；二是（距离）。【板书设计】
去图书馆
方向、距离
【反思】
整节课由说一说、论一论、画一画、比一比活动贯穿，充分体现课程活动中学生的主体性，教师的主导作用。数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础，使学生愿学、乐学、好学。
第四篇：新北师大版四年级上册数学《去图书馆》教学设计
新北师大版四年级上册数学《方向与位置》教学设计 教学内容:去图书馆 教学目标：
1．能在具体的情境中，认识方向和距离对确定位置的作用。
2．通过自主探究和合作交流解决实际问题，掌握描述方向和距离确定位置的好方法 3.能描述简单的路线图。
教学重点： 让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
教学难点：对任意角度具体方向的准确描述。教学过程：
一、导入新课
投影出示数学书61页主题图，先观察，说一说看到了什么，知道了什么，揭示这节课学习内容。
二、探索新知
1．观察并探索，引发思考，以小组为单位展开深入的探究，后以小组为单位有序汇报。（笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？）2．亲自实践
同学们通过小组合作交流，总结出要确定的物体的具体
位置必须要知道方向和距离。老师启发引导，鼓励学生绘制路线图，学生独立完成，集体订正。
3.借助质疑，深入研究
如果反过来从图书馆到笑笑家，该怎么走呢？为什么这次描述和笑笑从家到图书馆不一样呢？老师引导，学生得出
结论：只是方向改变，两者间的距离并未发生改变。4.归纳概括
怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？ 学生尝试用自己的语言总结归纳，师小结。
三、及时练习，巩固新知 1．课本62页练一练第1题 学生独立试做后交流 2.课本62页练一练第2题
学生独立试做后选取正确和错误的展示，通过对比，明确错误原因。3.课本62页练一练第3题
独立完成后小组互批，互疑，互改，互讲。
四、全课总结
1.这节课你有什么收获？
2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？ 3.对自己课中的表现做一个评价。板书设计 ： 去图书馆
观测点 方向 距离
第五篇：北师大版四年级上册数学《去图书馆》说课稿
北师大版四年级上册数学《去图书馆》说课稿
户县石井镇中心学校
崔琛
一、说教材
本课的教学内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》四年级上册58—63页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：
（1）让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说学法 课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。出处小精灵儿童网站
5、教学准备：课件，每位学生一张以操场为中心的校园平面图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学流程
（一）谈话激趣，导入新课
教学一开始，让学生介绍临山公园旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。
（二）活动体验，学习新知 转自小精灵儿童资讯站
1、辨别方向
步骤1：学生介绍辨别方向的方法：
看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星辨别方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。
步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。步骤3：游戏活动，听口令做动作
活动（1）：老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。活动（2）：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。
步骤3：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。
2、体验方位的相对性，到操场上辨方向
由于二年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，由老师带领大家在操场上辨认东、西、南、北四个方向，小组内合作，看看东、西、南、北各有什么，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。
3、制作校园平面图：利用小组内合作制出以操场为中心的学校平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所
在的方向。在这一环节中让学生明确地图上的方位是按“上北、下南、左西、右东。”绘制的。
（三）实践运用，发展新知
通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：二（1）班的王小红家住市政府宿舍，放学回家怎么走？二（2）班同学到公园看菊花怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
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