湘教版小学科学教材五年下册电和磁教学设计及反思

第一篇：湘教版小学科学教材五年下册电和磁教学设计及反思

湘教版小学科学教材五年下册电和磁教

学设计及反思

教材分析：

本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，想办法使指南针偏转角度更大的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

小学科学课标中已经明确指出小学科学是以培养学业生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上我们应该注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

学情分析：

由于小学高年级的学生个性比较活跃，教师在组织教学时，要考虑大胆放手让学生自主探究，在备课和设计任务时，要充分发挥学生主动参与意识，调动起每一位学生的积极性，满足学生的表现欲望。

教学目标：

1、知识目标：认识到电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

教学重点和难点：

1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

教学过程：

一、引入：

同学们，大家都知道有一个人叫牛顿的，一天，当一个苹果从树上掉下来，打在他的头上，那通过思考苹果为什么要打在他的头上而不向外飞去呢，通过这个问题的解决，他终于成了一个伟大的科学家！而你们知道吗？在100多年前，同样有一个人通过一次偶然有发现，他也成了一个伟大的科学家！那个时候，电和人类的生活是完全没有很多关系的，只是科学家或是在学校里做实验，偶尔会用到电，而磁铁呢，大家也都只知道它能指方向或是被大家用来吸铁，可是在当时，很多能量都可能互相转化，可是电和磁之间有没有什么关系呢？这是大家一直想知道的问题！可是，就是这个人，在一次偶然的实验中发现了一个现象，通过这个现象的总结与引导，他也成了一个伟大的科学家，他就是丹麦科学家----奥斯特！那大家想不想知道这个人他发现了什么呢？

二、通电导线和指南针

1820年，奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。你们猜指南针怎样了呢?

1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？

B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2.生分组实验。

3.织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？

4.小结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。

设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我演示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：

①磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来）

导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。

通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②电流是如何使小磁针偏转的?是直接作用还是间接作用？（只作讨论，不下结论）

（磁性）

电流 直接 磁针偏转

辩论：“是电流产生了磁性间接干扰了指南针，还是电流的直接作用使小磁针偏转呢？”“如果是间接作用，电流最有可能转变成了什么？”

预设理由：

A.铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的原因那可能是磁性的原因了；

B.能够转化成其他的能量（电--热、电--光等），难道就不能产生磁性吗！

4.小结：可以肯定磁针偏转与电流有关，而且通电导线周围很有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转，但也不排除电流的直接作用，这还须进一步研究才能确定。

设计意图：

1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。

2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先肯定磁针偏转与电流有关，然后分析电流如何使小磁针发生偏转的---“是电流产生了磁性干扰了指南针，还是电流直接使小磁针偏转？”这里引导学生形成两种想法（直接、间接作用），展开辩论，形成一个大致的方向，但不作定论。因为根据学生的心理特点，完全建立在推理基础上的结论学生往往难于接受，所以这里下结论时机还不成熟，后面的研究中还有配合的研究，进一步消除学生心中的疑虑，最终形成结论。

四、如何使实验效果更明显

㈠ 利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节；B.加粗导线；C.去掉绝缘外皮；

D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关做到一触即放。

3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。

㈡ 利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？有没有道理差不多，但做起来更简单的方法？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。（不使用短路的方法）

观察：A.在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？

（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）

3.学生实验。

4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

设计意图：这里没有采用短路的方法实验，一是让学生把线圈与一根导线在条件相同的情况下进行对比，发现利用绕线圈的方法也能使实验效果更明显。但前面实验中一根导线采用短路的方法小磁针偏转已接近90度，再加上绕线圈的方法加大磁性，指针偏转也是90度，难于比较。二是让学生明白短路不是常用方法，要尽量少用。

五、获得结论，延伸产生新的问题

电流越大线圈越多现象也越明显，进一步肯定了磁针偏转与电流有关。但到底是通电导线周围产生了磁场，间接干扰了指南针使它发生偏转，还是电流直接作用于小磁针呢？有没有直接的证明方法？

1.我们最初了解的磁铁性质是什么？（能吸铁）假如它真的吸起了铁，那么说明一定是产生了磁性，结果不言而喻，是不是？

2.通过演示实验下结论。

分两层演示：先直接用线圈吸大头针，发现吸不起；再加入铁钉吸起大头针。

3.小结：铁钉原来不会吸起大头针，但套在通电线圈中却吸起了大头针。从而确认通电导线周围肯定是产生了磁性。科学家经过反复的实验，也已经证明了在通电导线周围确实产生了磁场。

4.引导学生课外继续探究：

补充资料：奥斯特在发现这一现象后的3个月内进行了反复的实验和研究，做了数百次实验，取得了一系列新的进一步发现，原本这个不引人注意的小发现，引起了科学界的轰动。

同学们，你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？

5.用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器啦！（课外试一试）

设计意图：通过在线圈中间加入铁芯的方法吸起大头针的演示实验，使原先纯粹的思维推理结合进了直观的感受，从而彻底消除学生心中的疑虑。真正理解通电导线周围确实产生了磁性，间接作用与小磁针使其发生偏转，这也为后面第2课制作电磁铁作了铺垫。

板书设计：

电和磁

（磁性）√

电流 直接 × 磁针偏转

学生学习活动评价：

自我评价： 我这

节

课

最

大的收

获

是

：__________________________________

我认为自己的表现：优秀（）良好（）一般（）还需努力（）

其他同学评价：

优秀（）良好（）一般（）还需努力（）

第二篇：教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思

《电和磁》教学反思

本课 “重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。我很荣幸在新教师汇报课交流教研活动上上了这节课，收获颇多，下面我将本次上课的体会谈一谈。

作为一名科学教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺，所以备课时我尽量把教案备的详细一点，让教学流程流畅一些，经过试教，在上课时确实有了较大的提高。

这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果哪一个小组电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。本人在试教中就碰到了电池盒接触不好，小组实验无法进行的情况。因此在上课之前我将每一小组的实验材料都自己试过，确定是否正常，另外还多准备了3组材料，以防课堂上出现意外影响实验。事实在课堂上的确有一小组因为操作不当，烧坏了电珠，教师及时给予了替换。所以材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。课堂上我注重以学生为主体，将大量的时间留给学生，放手让学生实验。学生实验时，教师能深入每一小组，关注小组学习情况的指导。

教学中还存在着诸多的不足：

1、材料的收发做的不够好，一个实验完成后，有的同学意犹未尽，结果在汇报时出现了有的小组同学还在实验。在进行下一个实验之前，有的同学又经不起材料的诱惑，摩拳擦掌，导致实验目标都不是很明确，对课堂造成了很大的影响。

2、过多的环节设计。活动的整合不够，虽然已经将短路和线圈的实验整合在一起，但总体看上去整节课还是感觉有点繁琐。

3、汇报交流过程中，教师过快的给予评价，学生的思维没有得到充分的展示，没有很好的在交流过程中发现学生存在的问题而给予引导。

4、部分学生参照了书本作了汇报，虽然汇报的正确，却不是经过对实验现象进行思考分析后得出的结论，限制了学生科学思维的发展。

第三篇：电和磁教学设计

电和磁教学设计

第一课：电和磁

教学目标：

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针

第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程与设计意图：

一、引入

教师出示密封的条形磁铁。知道这是什么吗？有办法知道它的南北极吗？

1.学生进行讨论并在所给的器材中找出小磁针验证。老师展示结果。2.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。

(设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。)刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在给他的学生做物理实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方，发现了一个奇怪的现象。说是这个发现为电能的大规模应用打开了科学的大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？

二、通电导线和指南针

大家会组装点亮小灯泡的基本电路吗？

介绍所需的材料。请一位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。（对动作快、组装正确的小组给予鼓励）请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。这是电现象。板书：电

1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，结果他发现„„同学们也来试一试。（多媒体展示）

（温馨提示）观察：

A.接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2、学生分组实验，并填写实验记录表格。

3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？

4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。(设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。)

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1、有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一现象并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2、收集并板书学生的问题。引导归纳出“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论，并记录在实验表格中）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？ 学生根据已有的知识回答。①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。

(设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先排除与磁铁以及导线本身无关，然后分析是电流使小磁针发生偏转的。)

四、如何使实验效果更明显 ㈠ 利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

（温馨提示）要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关接通一下，马上断开，时间不能太长）。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

(设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。)㈡ 利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转

更明显呢？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。

观察：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

（设计意图：利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此教师作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。）

五、获得结论，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，你知道了什么呢？你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？

1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的

（设计意图：学生可能没有想过“用完了”的废电池还会有一点电。引导学生知道线圈套在指南针上能检测出线中微弱电流，是对电生磁的应用。体现了科学与生活的密切联系，也增强了学习活动的探究性。）

设计理念

一、让开放设计打开学生思维的大门

问题的开放设计，常常使学生思维的火花被点燃，思维的大门被打开。设计奥斯特实验时，教师有两种不同层次的设计选择：让拉直的通电导线南北方向平行放在小磁针上方；把拉直的导线靠近小磁针上方，尝试不同的放法。两个不同层次的设计，会有两种不同的实验结果。第一种，学生会毫不费力地发现小磁针发生偏转；第二种学生可能会看到小磁针发生偏转，也有可能看不到，还可能发现改变电池的正负极，小磁针发生偏转的方向会不同。课堂中，我选择第二种设计，而且让学生做之前，只是让学生自己看一下奥斯特实验步骤，注意事项也是点到为止，绝不每个方面都让学生想到，就马上让学生动手去做，去体验，去感受科学活动的成和败。

《科学课程标准》指出：科学课要让学生经历科学家那样的探究过程。这个过程，不是教师“保姆式”手把手教给学生的，是学生主动学习的过程。有时候教师的语言、动作、站的位置，不但不能促进学生的发展，而且还阻碍了学生的学习。只有教师相信、深信学生，知道学生的学习是个主动学习的过程。学习就是要计学生慢慢体验科学课蕴藏着的科学奥秘，科学乐趣的，才能设计出开放的问题，让课堂出现许许多多教师不曾预设的问题来，学生的思维才能探出异样的火花。

二、把课堂生成变为学生发展的起点

关注学生的习情况，体会学生的不同思维，如何把事先备课时设有想到的课堂生成问题转化成学生发展的起点，是我经深思考和实践的。

利用难得的教育时机，给自己的教学加分。课堂中的生成，教师需要教学智慧去处理，把它变为学生发展的起点不是一蹴而就的事情，始终以学生的发展为目标导向，不置之不理，不马虎，扎扎实实的落实下去，课堂生成在教育的沃土才能结出硕大的果实来。

第四篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

叙永县天池镇中心小学校

陈春梅

一、教学目标 科学概念： 电流可以产生磁性。过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

在实验过程中小组合作，体验科学史上发现电产生磁的过程，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。教学重点：

如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。教学难点：

通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

二、教学准备：

为小组准备：1号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的多股绝缘导线。

三、教学过程：

（一）、课前谈话

1、师生互相认识

师：同学们，昨天我们已经见过了，还记得我姓什么吗？ 生：回答

师：（记忆力真不错）对，我姓陈，你们可以叫我陈老师。

2、课前热身：

师：同学们，在课前老师想考考大家，（出示PPT指南针图和实物指南针）你们认识它吗？ 生：指南针

师：指着PPT的图片，红色指针指向，白色指针指向。（评价：同学们对指南针的知识掌握的真好！）

师：下面我们来一个难度大一点的，你们敢不敢来挑战？ 生：敢

师：看看这些实验器材还认识吗？（PPT出示电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关）有：电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关，请看，在电路中，闭合开关就能接通电路，断开开关就是断开电路（边说边演示）。注意：在连接线路时，要先断开开关。我们学过：电流在电路中的流动是从电池的正极开始，依次流过电路，再流回电池的负极。现在我们来比一比，连接一个简单线路，看哪个组的同学配合默契，最先让小灯泡亮起来。开始动手吧。

师：第几组灯亮起来了，老师看到了，请把开关断开，节约用电。第几组的灯陆续亮起来了，老师奖励前四名做的又快又好地小组，后面几个小组的灯泡也亮起来了，请把开关断开。

师：每个小组都连接好了简单线路，就让实验材料先放在桌子上，准备上课吧。师生互相行礼。

（二）谈话导入，揭示课题（科学家谈话导入）

师：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验时偶然让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，同学们想不想知道这个现象是什么样的呢？请同学们翻开书第48页，第一课《电和磁》，快速浏览本节的内容。（学生浏览课本，教师板书）

（三）实验探究一：通电导线和指南针

师：现在我们来跟随科学家奥斯特的脚步一起来做一做这个实验，看看会有什么发现？

师：怎样做实验呢？请看我们的实验步骤。（PPT展示实验步骤）第一步：

1、组装一个简单的线路。我们已经组装好了

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态。

3、把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，不要碰到指南针，与磁针的方向一致。观察指南针有什么变化。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

师：把你们的观察发现记录在实验记录单上，听明白了吗？ 生：明白了。

师：那就开始动手实验吧。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价：小组合作的很好、操作员的操作很规范、记录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：大家都做完了，第几组的同学最守记录，实验做完后，做得最端正，奖励一颗智慧星。

师：哪个小组的同学来分享一下你们的实验现象，其他组的同学认真听，看有没有不同的发现。（至少抽两个组的同学说）

生：接通电流之前，指南针的指针没发生变化。接通电流后，指南针发生抖动、颤动、偏移、偏转。断开电流，指南针又恢复到原来的位置。

（评价：回答的很完整、声音很响亮）师：其他组有没有不同的发现。

师：根据观察到的现象，我们可以发现了什么？

师：那究竟是什么使小磁针发生了偏转呢？请同学们认真思考。生：电产生了磁（你真是一个善于发现的孩子，掌声鼓励一下）师：你怎么发现的？ 如果学生说不上来：

师：请回忆一下什么能使指南针的指针发生偏转？ 生：磁铁或磁类物质

师：导线是铜的能不能使指南针发生偏转？ 生：不能 师：那接通电流，指针偏转，断开电流，指针又恢复到原来的位置这说明了什么？

生：电流动过程中产生了磁性，切断电流，磁性消失。

师：通过实验和讨论，我们探究出了“电流可以产生磁性”（师板书：电流可以产生磁性）

师：刚才通电时，我们观察到的指南针的指针偏转的角度比较（小）师：那就说明一根通电导线产生的磁性比较（弱）

师：那有什么办法能让它的磁性更强，指针偏转的角度更大，效果更明显呢？请同学们开动脑筋，大胆猜测。师：有什么好办法呢？

生：增加电池、使电路短路、增加线圈圈数（一边说师一边板书在黑板上，将短路和线圈调整在前面）

1、增加电池节数：你的意思是，增加电池节数能使电流变（大），电流越大，产生的磁性就越强吗？（板书问号）（你的想法很独特）

2、除了增加电池来增大电流，还有什么办法能瞬间增大电流呢？

（短路线路）你的意思是：短路电路可瞬间增大电流，使磁性越强（你的猜想很大胆）

3、增加线圈：你的意思是线圈越密集，磁性越强

（四）实验探究二：通电线圈和指南针

师：实验是检验真理的唯一标准，我们就来做实验验证一下同学们的猜想是否正确。请看大屏幕上的实验步骤：（PPT出示实验步骤）请一个声音洪亮的（或请一个小组的）同学来读一读，其他同学认真听，注意实验步骤。实验步骤：、去掉灯座，使线路成为短路。

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态

3、断开开关，把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

（学生读完：其实这个实验就是把我们刚才的简单电路改成短路电路，其他操作步骤都是一样的，组成短路线路只需去掉灯座和灯泡。）安全提示：我们知道短路线路能瞬间增大电流，这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池，做实验时，小组互相合作，把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路，时间不能过长。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价语：小组合作的很好、操作员的操作很规范、纪录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：哪个组的的同学来分享一下你们观察到的实验现象，其他组的同学认真听，看和你们组观察到的现象是否有不同。

生：通电后，指针偏转较大，断开电源后，指针逐渐恢复到原来的位置。师：短路时,指针偏转角度变大了，是什么原因呢？

生：电能生磁，增大电流也就增强了磁性，所以指针偏转角度就变大了。

（五）实验探究三：通电线圈和指南针

师：刚才我们做了实验，短路线路能够瞬间增大电流，增加磁性。那如果增加线圈的圈数又会怎样呢？我们接着来探究第三个实验吧。师：（教师示范指导学生缠绕线圈）在手指上绕线圈十圈，然后固定线圈和引出的线，给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？（学生动手做实验，做好实验记录，教师巡视指导）师：说说你们小组在实验中有什么发现和想法？ 生：汇报实验现象

师：用了线圈，导线偏转角度变大了，是为什么？ 生：因为线圈把磁性都集中起来了

师：有没有细心的同学发现，线圈怎样放，磁针偏转的角度最大呢？ 生：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大

（六）说收获

师：（过渡语）刚才我们循着科学家的脚步，重演了奥斯特发现电磁现象的过程，做了一系列的探究实验，从中你有什么收获？ 生：说收获

（七）拓展延伸

师：同学们的收获真是不少。那你们能不能用今天学到的知识帮老师解决个难题，老师这里有节废电池，它已经不能使小灯泡发光了（演示）。但废电池里一点电都没有了吗？我们用什么方法来检测？ 生：用线圈和指南针来检测。磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电。师：这是用到了什么原理 生：电能生磁的原理

有时间就在课上让学生做，没时间就让学生课下做。

师：电和磁之间还存在许多奥秘，我们在以后的学习中再去继续探究！板书设计：

电和磁

电流可以产生磁性

小 弱

大 强 线圈 密集

第五篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

一、教材分析

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。

三、设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

四、教学目标

1、知识与技能：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。

五、教学重点及难点 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

六、教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线

七、教学流程

一、导入电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）

用了指南车还是走错方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。] 关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学 生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。

二、通电导线和指南针

在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？ 接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？ 如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；