六年级上册《电和磁》教学反思

第一篇：六年级上册《电和磁》教学反思

六年级上册教学反思

《电和磁》是六年级上册《能量》的第一课，通过实验，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目的在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验。回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下：

1、教学中自我感觉较好的地方

创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。

2、体现了学生的主体地位。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。

3、“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。这节课上，学生实验时还真出现了一些问题，有些小组的小灯泡坏了不亮了，还有的小组电池没有电了，导致试验不能顺利进行，后来我把坏得材料都换了，耽误了学生的实验时间，这也让我体会到了材料准备的重要。

4、在实验时间安排上不太合理。

本课学生实验虽然不多，但学生之间存在较大差异，造成有的小组已完成，而有的小组实验失败，需重新做。完成的时间差异较大，使先完成的小组浪费时间较多，造成整结课老师讲解及学生讨论时间不够。

总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清晰，也非常好的完成了本课的教学目标，这节课在一定程度上体现了新课程的教学理念，在探究活动的准备、观察、实验上都做到了学生的主体性和教师的引导性，课堂气氛活跃，学生的自主时间较多，而且通过小组实验，小组讨论等集体协作，体现了学生的团队精神，增进了学生之间的友谊。

第二篇：六年级《电和磁》教学设计与反思

1，科学概念：电流可以产生磁性，电流越大，线路越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。

2，过程和方法：提问，设计实验，实验操作，数据记录，得出结论

3，情绪，态度，价值观：在实验团队的过程中，善于思考和探索，可以感受到探究的乐趣。感知科学的一面，只要做心，就能找到。

【教学重点】：

学生经历提问的过程解决问题。

【教学难点】：

学生经历提问的过程解决问题。

【教学过程】：

首先，回顾一下老知识：演示磁铁和铁靠近磁针，用现有知识解释两种现象。

二，导致Oster实验 1.显示课件和阅读内容 2.介绍两条路径

三，构建电路

学生上路

第四，做Oster实验

1.指南针和路径（课件）之间的说明说明 2.学生实验

找到交换

预设：一个是逆时针偏转（°）;一个是顺时针偏转（°）

摘要和指南： 这个类有这样的发现，当Oster也看到这个线索，并产生了很多问题，加入你是奥斯特，你有什么问题出现吗？

五，提问-设计实验 1.学生提问，老师分类书 2.设计实验

（1）呈现材料，引起思考

问题：我可以试验现有材料，解决一些提出的问题吗？

（2）学生讨论，设计实验

（3）交换设计，精加工设计

预设：短路;b绕组;c多根导线在罗盘附近拉直;d改变电源正负;老师安排黑板，安排学生操作上述实验12分钟和记录

六，实验报告，整理发现

两组学生排队交换数据和发现

2.老师简介：什么问题已经解决了？什么是知识？

七，黑板

电和磁

提出问题设计实验结论 1.电的磁性是什么？短路

2.偏转角可以增加吗？ B绕组

电如何产生磁性？更改正负 D多线试

【教学思路】： 设置本课程 核心思想是把教室送回学生，真正归还给学生，教室从问题到设计实验，解决问题，都是以生活为导向的过程。在课堂时间分配方面，教师和学生的时间比例约为1：3，反映了科学的悠久历史，探索新的想法。

而本课有一个非常清晰的整合概念，原来的教训本课很难在奥斯特实验的过程中完成一个课程，短路实验，绕线实验，积极和消极实验改变四个实验，一般老师2，由于材料的逻辑设计，使这个类的数量非常大，并且学生可以在一个类中完成，这表明教室的有效时间是非常充足的。

第三篇：六年级上册《电和磁》说课稿

作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的六年级上册《电和磁》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学准备

小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、实验记录单（每组３份）

教师准备：课件，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入部分直接以谈话的形式展开，跟学生讲奥斯特的神奇实验，问学生想不想知道？引起学生的注意，激发他们的好奇心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回顾旧知识的同时，为后面奥斯特的实验做好实验准备。然后对指南针做简单的观察和介绍，让学生能够认识到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为实验做好认知准备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的神奇实验，让学生看着课件中的实验图，让学生找出这个实验的操作和注意点，让学生参与到实验中来，我觉得如果直接将实验步骤呈现给学生的话，容易让学生失去主观能动性。

通过实验学生会发现通电的导线是指针偏转，但是原因是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过对比分析的方式，引导学生将原因向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的原因又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的'难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个实验的现象，让学生思考如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么改变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，达到相似的效果，渐渐引出学生对短路的联想。接着让学生来设计实验如何开展？培养学生设计实验的能力，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈似乎是学生不容易想到的，教师可以做一定的提示，让学生联想并思考通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能渐渐形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回顾本节课的三个实验，总结结论。

2、将所学知识引申到生活中，给学生留下几个问题课后研究。

【六年级上册《电和磁》说课稿】相关文章：

1.《电和磁》说课稿

2.《电和磁》说课稿范文

3.关于电和磁的说课稿

4.电和磁上课评课说课稿

5.《磁生电》的说课稿

6.六上科学电和磁课件

7.电和磁练习题及答案

8.电和磁知识点总结

9.《电和磁》的教学反思

第四篇：六年级上册科学课《电和磁》教案

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4.学生活动

5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。

第五篇：六年级上册科学《电与磁》

六年级上册《电与磁》教案

教师：叶章标

一，教学目标

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验。能够通过分析建立解释，探究指南针发生更大偏转的方法。

3.情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察善于思考的品质的重要。

二，教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。电流可以产生磁性。

三，教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。四，教学准备：电池，电池盒，小灯泡，灯座，闸刀开关，指南针，线圈（每组两份）

五，教学过程：

（一）导入：

电能是我们生活最常用的能源之一，现在人类的生产生活已离不开电。但在100多年前人们对于电的使用还只在于发热照明，直到丹麦科学家奥斯特在一次偶然的情况下发现了电与磁之间的秘密，才使得电能的到更广泛的运用。你想知道是什么秘密吗？今天我们就一起重现历史上那个伟大时刻。（板书课题：电与磁）

（二）简单电路的组装：

1.奥斯特当年正在做一个简单电路的实验时发现了电与磁的秘密。先让我们来回顾一下简单电路的组装。

2.学生使用准备好的材料组装一个简单电路，教师从旁指导。

（三）通电导线和指南针

1.实验时奥斯特的实验桌上放着一个指南针。这个指南针的一头指着北一头指着南当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到了一个现象…你们想试试吗？

2.学生活动。

3.有什么发现？为什么会有这样的现象呢？ 4.引导学生的出“电流可以产生磁性”

5.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（四）通电线圈与指南针

1.奥斯特在发现这个现象后，连续几个月把自己关在实验室里，想直到这是为什么吗？他又做了几百次类似的实验。其中有这样一个实验，像P49那样把导线绕成圈，然后通上电，用它去靠近指南针。又会发现什么？

2.学生活动。

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

（五）总结：奥斯特在通过以上的现象和上百次的实验，用事实证明了：电流可以产生磁，电流越大磁性越强。电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。六，作业布置：P32 课堂达标 七，板书：

电与磁 1.电流可以磁性。2.电流越大磁性越强。

3.电流相同时线圈产生的磁性比直导线产生的磁性大些。