语文课例[定稿]

第一篇：语文课例[定稿]

小学语文教学课例《忆江南》 教学设计

古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。

《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

教学目标：

知识目标：理解课文内容，背诵课文。能力目标：

1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。情感目标：

1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。教学重点：理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。

教学重点：感悟作品的美。教学方法：自主探究法 教学实录： 【新课导入】

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁------词。（板书

忆江南）

【简介词的基本知识】

师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。

（学生看书并思考）生回答问题：（略）

师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。【了解作者及作品】

师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？

生一：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

【自由探究，了解词的意思】

师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

（学生自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？ 生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

【进一步品读课文】

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？ 生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

（学生认真读课文，进行交流）【引导学生进行作品赏析】

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：这两句好在哪里？

生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢？

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！快讲讲你的创意。

生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？

生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】 师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。师：说说你的看法。

生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？ 生9：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。

师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

师：哦！你又有什么新的感受？快说说。

生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。

师：很好！你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。

（学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象）

【结束语】

师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。

教学反思

这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：

1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。

2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。

3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。

第二篇：高中语文课例研究报告

高中语文课例研究报告

黄陂一中 陈琪

通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

课例研修的一般程序是：

⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。

⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）

⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。

通过学习，我对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。” “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章，认真领会课例研修的真正内涵。

第三篇：高一语文课例研究报告

《锦瑟》课例研究报告

一、研究科目

语文

二、研究单位（年、组、人）

三、课例名称

《锦瑟》

四、研究班级 高一（11）（12）（3）（4）班

第一次研究

研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力

学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历

活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳3月11日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。

成果记录

1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。

2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。

3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。

4、从多角度来探究本诗的主旨。

第一次研究

教学目标

1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。

2、过程方法目标

诵读，品味、讨论、点拔。

3、情感态度价值目标：

诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。

教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。教学方法：诵读

点拔

探讨 课时安排：一课时 教学过程

一、导课，对对联引出李商隐。夕阳无限好，只是近黄昏。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。

二、知人论世

李商隐（813--858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。

三、解题

1、“锦瑟”是一侍婢。

2、“锦瑟”是一物（乐器）。

四、读诗歌、品其调。学生默读品味情感。伤心

泪

惘然

梦

美

四、参照注释与资料读内容（提问）四个典故，起兴

庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。

五、根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成一个故事，四幅画。（讨论）老师分析

首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻）颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故）

直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说）

颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说）

尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆）

学生：这是一首爱情诗吗？ 老师：你认为呢？

学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。

六、展示王蒙对此诗的评价；

“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”

------------《王蒙自选集》

七、总结诗歌的朦胧性和多义性；

1.庄生梦蝶是虚实结合，本身就有神秘性，迷离性。把人带入美好的梦幻中，令人神往。

2.杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚，刻骨铭心，肝肠寸断，情真意切。

3月在海上升起，珠泪合二为一，天地晶莹，美丽缠绵，凄迷伤痛。月之明海之阔，就像作者的心情一样情感之深之浓。

4玉的纯真，烟雾的缭绕，就是理还乱斩不断的纯情与思绪。5追忆可以穿越时空，把历史中前人的痛 与今人的痛相交织，织成一张无形的痛网，有痛的人，就会被这张网笼罩，无法摆脱，只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。

八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵《锦瑟》。

九、课后反思

1、学生可以通过诗景，把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。

2、学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，示范把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。

3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨，应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。

第二次研究

研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力

学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历

活动安排：第一次研究后，我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果，同时也对11班部分学生进行调研。在此基础上，我们三人在3月11日当日重新研究了教材教法，调整了部分备课思路，备写了教案，3月13日，早上由刘文华组织在高

一、4班上课，高秋燕，贺海宁听课。

成果记录：

1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。

2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。

3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。

4、从多角度来探究本诗的主旨。教学案例： 一、三维目标

1、知识能力。（1）了解李商隐的人生经历，把握其中的关键词“牛李党争”。（2）了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。

2、过程与方法

（1）学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

（2）学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。

3、情感态度与价值观

（1）结合李商隐的人生经历，体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。（2）了解李商隐在文学史上的贡献。

二、教学重点

1、熟读诗歌并背诵。

2、感知诗歌内容，把握诗歌意境。

三、教学难点

把握诗歌意境，结合背景，体味诗歌主题的多义性。

四、教学方法

诵读、美读。

五、教学流程

〈一〉导入，回忆李商隐诗歌（填诗句）夕阳无限好，只是近黄昏。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时，春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。〈二〉学会诗歌鉴赏的方法

1、读题目，释内容。

“锦瑟”是何意？诗中内容与此有无关系？

2、知人论世解诗歌

〈布置学生阅读《课课练》中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争””〉

教师板书：

（1）李商隐好友崔珏《哭李商隐》中挽联：虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开。

（2）牛李党争与李商隐，风流才子，爱情与婚姻不幸。（3）李商隐诗歌风格“缠绵婉丽，典丽精工”

3、（一读）诵读解大意

人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结，在作品中又是如何体现呢？

<让学生自由朗读诗歌并谈感觉> 设计一：读《锦瑟》，我感觉

（朦胧、飘渺、虚幻、优美）教师出示幻灯片：梁启超《中国韵文内所表现的情感》

义山的《锦瑟》《碧城》等诗，讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来领我精神上得一种新鲜的愉快，须知美是多方面的，美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值,对此种文字,便不能轻轻的抹杀。

师：古人有“一曲锦瑟解人难”之说，在诗的初步感知中，我们感觉到一种美，那诗歌的美从何处来呢？让我们认真研读《锦瑟》。

4、（二读）二读悟诗境

教师布置找出诗中描写的四处典故，了解典故的含义与作用，通过自己的想像，用散文化的语言来描述。

板书：庄周梦蝶——迷醉

望帝啼鹃——伤感

鲛人泣泪——凄美

暖玉生烟——怅惘

5、（三读）三读品情感、师：诗人借此典故要表过什么呢？联系诗人的经历自由畅谈。学生讨论：

（1）对爱情的回忆，回忆的怅惘。（2）对人生的感慨

（3）对未来、对仕途的迷茫。

教师出示板书：王蒙对此诗主旨评价

“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”

------------《王蒙自选集》

总结板书：思华年

身世遭逢如梦似幻;才而见弃似沧海遗珠;追求向住烟云漂渺

6、再读诗歌思考，这首诗的价值何在，美在何处？

板书：美在于 伤感哀怨

优美典故

朦胧多义

构思精巧 教学反思：

在第一次课例的基础上，我们努力通过不同方式的读来完成 诗歌教学，并在诗歌教学中导之以法，力图让学生在自发感悟的基础之上，得益于诗歌之法。本次课例，教学思路清晰，教学过程较为之流畅，学生能较为主动地钻研知识，提高能力。比如在知人论世这一环节，教师一改以往灌输式介绍，让学生通过阅读，自我发现、总结。其次，在读出情感这一环节中，让学生学会联系旧知识，解决新问题。并在课堂中采用多媒体辅助教学，让学生的知识面拓展，采用相关画面来激活学生的想象力，从而达到体味诗境。

但是，本课也有许多遗憾之处。对美的认识的匮乏，对诗歌理解还未形成自己的体系，对诗人经历的不够深入理解，导致学生对意境主旨把握不够深入，总结评价

通过这两次课例研究，我们在诗歌教学方面积累了不少经验。

一、诗歌教学的基础是诵读，诵读能帮助学习初解大意，把握诗歌的节奏，诵读有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。在课堂上，采取行之有效的诵读开展教学，能将学生引入诗的情境中。

二、诗歌教学，授之以渔更必要。诗歌或者说文学作品的鉴赏，离不开语言的品味。把握诗歌语言的特点。鉴赏诗歌的意境，教师应关注学生阅读，教以他们诵读诗歌，培养语感的同时，还要学之有法，这样才能尽快地提高学生的鉴赏水平。

三、改变教学理念，注重学生主体，拓展学生的知识面。这一点要求教师必须提前认真研读教材，揣摩教法，要有良好的驾驭教材，课堂的能为，要以灵活有效的教法学生设置一个对话的情境，在课堂上展开师生对话，生生对话，生文对话，在对话中理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。

2009年3月28日

第四篇：六年级语文课例研究

语文课内拓展阅读的课例研究

课题提出的背景：阅读是语文学习的核心，也是人类精神成长、文化传承的重要手段，近年来，人们对对阅读的认知提到了一个新的水平。从 2000年颁布的我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》可以看出对阅读总量提出了明确的要求：小学阶段的阅读总量在145万字以上。语文教材按每册平均25课，平均每课800字计算，一册语文书约有2万字。学生在小学阶段最多阅读24万字左右，还不足课标要求总量的零头，如何高效、快速的缩短这惊人的差距，达到课标要求的保底数字？充分利用课堂教学指导学生进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量，成为当前阅读教学的当务之急。同时《语文课程标准（实验稿）》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”等具体的要求。目前，我们的课内拓展阅读的现状怎么样呢？笔者对本校各年级的课内拓展阅读的开展进行了一番调查、访问、听课，发现普遍存在这样一些现象：拓展阅读的形式比较单一，基本上都是采用一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式；选材不精，拓展无度，随便加，想到哪个，就用哪个，根本不去考虑是否适合该年级阅读；忽视课文的理解而过多过早补充内容，结果导致学生连课文中的句子都读不熟；还有的没有很好的理解与应用文本所承载的文化内涵就任意拓展延伸，这既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生的阅读兴趣。叶老说得好：“教材无非是例子。”怎样遵循语文教学的这一基本规律，用好这个“例子”，进行课内拓展阅读，真正让学生在这短短的几年内最大限度地提高阅读量，达到课标的阅读要求？鉴于本人任课年级的实际情况，为此，本人提出“小学六年级语文课内拓展阅读的课例研究”这一课题。

核心概念课内拓展阅读：是指教师以语文教材为载体，根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际，就语文阅读教学中的某一阅读素材，引导学生向周边辐射，去搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深课堂阅读素材理解的教学策略。

小学六年级语文课内拓展阅读：教师在指导小学六年级学生阅读语文教材的基础上，对文本的某一重点进行相关迁移延伸、联系比较、发现创新，对课内阅读进行强化、拓展，做到“得法于课内，运用于课外”。

l.所要解决的问题

1、找出导致拓展阅读教学现状不佳的本质原因。

2、探究出切实可行的小学六年级语文拓展阅读的基本类型、途径。

3、提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯、读写思能力，全面提高学生的语文素养。

4、将拓展材料整理成册，成为与教材并行的新的阅读体系，供其他年级借鉴。

课题研究的意义

1、利于提高学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，在拓展学生阅读空间的同时，提高他们的语文综合能力；利于塑造学生健全的人格，夯实其文化沉淀。

2、利于巩固、扩大课堂教学的效果和教师个人专业化发展。

课题研究的内容及研究方法

普查我校学生自律方面的现状，归类整理常见问题及原因l

课题研究的内容

1、学生的阅读兴趣、阅读量与质的调查研究

2、普查我校开展语文课内内阅读拓展的现状，归类整理常见问题及原因

3、探究小学六年级语文课内拓展阅读的基本类型

4、探究小学六年级语文课内拓展阅读的有效途径

5、探究教师在指导学生拓展阅读中的作用

6、探究拓展阅读与提高学生语文素养之间的关系

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研究方法 ①调查访问法。对学生的阅读兴趣、状况采用调查和观察法；在该课题研究之初，对本校语文教师、学生作一次关于“语文课内拓展阅读”的调查和访问，更深入地了解“语文课内阅读拓展”的现状、师生理解情况，为研究的顺利进行提供事实性依据。

②课例研究法。以某一课教学为例，边研究边实践

③经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

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阅读莫雷著《阅读与学习心理的认知》，北就师范大学出版社。每天阅读30-40分钟。（完成时间：2008年9月—11月下旬）

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阅读窦桂梅著《窦桂梅与语文教改的三个超越》，国际文化出版公司，2003年版。每天保证30-60分钟的阅读时间。（完成时间：2008年11月下旬—2009年1月）

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阅读叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。每天阅读40-60分钟。（完成时间：2009年2月—5月）

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阅读有关阅读教学的文章，经常上网检索相关文献资料，在一年的研究过程中坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》《小学语文教学论坛》、《徐州教育科研》、《成才导报》、《语文教学通讯》、《科研网站》等教育报刊杂志，并及时购买有关阅读教学的论著，深入细致地进行潜读感悟、体会与反思。（完成时间2008年9月—2009年7月）

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排l

每周撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于6万字。分别在县、市教育信息网建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

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课例1：《苏教版小语教材六年级上册〈安塞腰鼓〉一文的拓展阅读设计与反思》（完成时间：2008年10月）

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课例2：《〈螳螂捕蝉〉拓展阅读实录与反思》（完成时间：2009年4月）

第五篇：语文课导入例谈

语文课导入例谈

导入是课堂教学不可分割的部分，它关系到整堂课的成败得失。俗话说：好的开端是成功的一半。成功的课堂导入如同是打开知识大门的金钥匙，引领学生积极求知，乐于探索。本人从事语文教学工作10余年，在传统的直入式课堂导入和介绍性课堂导入的基础上，探索实践，将初中语文课堂导入方法归纳为以下几种方式:

一、复习旧知，寻求联系

我在教朱自清的散文《春》是这样导入的：“一提到春，我们的眼前仿佛展现出阳光明媚、绿满大地的景色就会觉得有无限生机。古往今来许多文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们，想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎样描绘的？。。。今天我们学习朱自清的散文《春》看看他是怎样描绘春天景物的。”这样的导入，感情真挚，内容丰富，新旧知识间的联系紧密，启发性强，吸引了学生的心。

二、故事导入，激发兴趣

很多学生对文言文的学习兴趣不高，因为这些文章从作者到内容与现实都比较遥远，且文字艰涩难懂，因此课前导入显得尤为重要。在教学《晏子使楚》时，我是这样导入的：同学们，今天老师给大家讲一个关于周总理的故事。有一次，美国代表团访华，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。美国官员的话里显然包含着

精致的藤萝花一下子就吸引了同学们的注意力。我问：大家看看，老师手里的藤萝花的外形像是什么？有的说像猫耳朵，有的说像鼓起的帆，有的说像一只小船。我就提醒大家阅读课文对藤萝花外形的描写，比较和自己最初的想像有何不同。

五、背景介绍，引人入胜

是指以介绍文章作者或相关背景的导入新课方式。如教授鲁迅的小说《故乡》时，我给学生介绍了时代背景，写作缘由，表述的条理清楚，引人入胜。

一般来说，写作年代距今久远而又文意含蓄，不介绍有碍学生理解课文的，宜用此法介绍作者时，要语言简洁，突出与课文有关的材料，不可长篇大论地介绍作者的生平，介绍相关背景时，力求条理清晰，突出重点。

六、制造悬念，扣人心弦

悬念，是人们在阅读文学作品或观看电影戏剧时的一种心理活动，即关注故事发展和人物命运的紧张心情。作品后面将要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故事在读者心中留下疑团，产生一种诱惑力，使读者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使作品峰峦叠嶂，摇曳多姿，曲折迷人，被人称为是“引人人胜的绝招”。

总之，一个精彩的课堂导入是架起师生情感交流的第一座桥梁，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，它将奠定整堂课师生互动的基础，使得整个教学活动生动活泼，顺利进行。当然，课堂导入要切