语文课例研究（共5篇）

第一篇：语文课例研究

语文课例研究

与课堂教学设计

授课人 古晓君

开篇语

方寸之间施教化

课堂教学的构成要素





教学信息（素材）



教 师 学 生





教学手段（方法）

语文课堂教学研究

教学设计 课堂教学 课例研究

反思自己的课 观摩别人的课

课堂教学设计必需思考的问题

依据何在？

第一讲

语文教学设计的课程依据 课例：《蛇与庄稼》课堂流程设计比较

 教学案例1（1992年）：

一、齐读课文，整体感知全文内容。

二、画出文中的生字、新词，通过查字典、联系上下文等方式解决 并将读音注在书本上，扫清阅读障碍。

三、精读第一段。

（1）朗读第一段，提示“风调雨顺”、“海啸”、“歉收”、“糟蹋”等 词语的解释。

（2）数一数这段话有几句，每句讲了什么？句与句之间是怎样联 系在一起的？

（3）联系课文内容，用自己的话说说“怪事”的原因、经过、结果。

（4）根据学生的描述，教师画出“蛇、庄稼、田鼠”关系图，并要 求学生根据图再次记忆并复述三者关系。

（5）再读课文，当堂指导背诵。

 教学案例2（2000年）：

一、课前小游戏：找出生活中带有简单联系的例子，例如“羽扇轻摇，清风徐来”等。

二、自由初读课文，感知课文内容，了解三段内容之间的联系。

三、自由选择优先学习段落。（当时学生选择先学第一段）

四、精学第一段。

（1）齐读第一段，播放多媒体课件，帮助学生了解故事梗概。

（2）根据课文内容提出阅读时不能解决的问题。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，庄稼就会丰收，还有什么别的办法？……）

（3）从学生的提问中，抓住“怪事”为突破口，让学生读课文，把怪事 说清楚。在叙述时，结合上下文理解生词——海啸、风调雨顺。

（4）要求学生根据课文内容，小组合作设计“蛇、庄稼、田鼠”三者之 间的关系图，并据图复述“怪事”。

五、归纳总结第一自然段的学习方法。

六、布臵运用学习第一段的方法，自学第二自然段，要求小组合作，绘 制猫与苜蓿的关系图，以检验学习结果。

七、检验学习效果，学生汇报，师生共同点评。

 教学案例3（2006年）：

（课前指导学生通过各种渠道了解相关知识，拓宽知识面；并与学生 共同参与实践，寻找、认识生活中的“联系”。）

一、课前展示资料，汇报预习结果。

二、初读课文，概括课文大意。

三、分学习小组自选学习优先学习段落，试着用自己擅长的方式展示 学习结果。

小组1：选学第一段，朗读后画图展示蛇与庄稼的关系，并接受其他 小组提问。

小组2：提供有关生物链的资料，对小组1的选学结果进行补充。

其余小组：评价示意图，指出小组1应对田鼠对庄稼的“糟蹋”作具体 说明，说出其糟蹋的手段，用以体现庄稼歉收的程度，小组1立刻联系上 下文进行解释予以回应。小组3：朗读段落后用小型课本剧示意猫和苜蓿的关系。

其他小组对小组3的表演进行评价，指出联系的中间环节——“土 蜂”对苜蓿传播花粉的作用不可忽视。在评价中各组还对达尔文的这一 论断进行质疑，提出猫的数量也应加以控制，否则会造成新的生物链失 衡。

各组：讨论是否有新的解决问题的方法。

四、课后延伸。

（1）作一个小调查：在现实生活中，哪些事物之间是有联系的，如果是复杂的联系，请用简洁明了的形式为同学说明。

（2）留意新闻，个别地区为了保护鹿而捕杀狼，这样做的后果是 什么？请做出科学的预测。

课程依据——现行语文课程标准

一、语文课程的性质

二、语文课程改革的基本理念

三、语文课程的目标要求

四、语文课程教学的要求及评价标准

一、语文课程的性质

二、语文课程改革的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 ——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

普通高中语文课程改革基本理念：

 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

——《普通高中语文课程标准（实验）》

理念对阅读教学的导向——



重视语文实践 

关注人文内涵 

打开教学视域

课例: 《统筹方法》

教师：我们已学过列数字、举例子、作比较等说明方法，今天我们又学习了制图表。谁能说说制图表有什么作用？

学生：清晰、直观、简洁、概括。

教师：说得很好。生活中有很多图表（PPT显示：哥伦比亚一客机坠毁 后的情况分析表、北京市“非典”疫情新增数据走势图、5号台风“海棠”路径 图、我国电话用户超过6亿户柱形图等）。在你的生活中有没有遇到过这样 的图表？

（学生在其他学科教材与教科书上翻阅后热烈交流）

教师：这节课，我们学习了统筹方法，接下来我们来看一看这道题目（PPT显示）：

小王从早上起床到上学前这段时间为25分钟，她要做以下几件事：

叠被（2分钟）、洗脸（3分钟）、刷牙（2分钟）、洗锅（1分钟）、拿 牛奶（1分钟）、煮鸡蛋（10分钟）、吃早点（10分钟）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少时间？

（学生兴致盎然地做此题后交流）

教师：现在，我们再做一题难一些的，请看（PPT显示）

李林每天下午放学后5点10分到家，他要做这几件事，必须赶在父母6 点10分下班回来前做完。

做作业（30分钟）、烧饭（40分钟）、打扫院子（8分钟）、洗锅（2 分钟）、整理桌凳（2分钟）。

李林能做完这些事吗？

（学生再次投入做题，做完后在小组里主动地交流起来）

教师：现在我们来看看你做对了吗？（PPT显示教师的答案）

——是教“统筹方法”，还是教《统筹方法》？

课例对比：《衣服》

（毛泽东1917年湖南省第一师范附小教案）

教材：第四册第十课《衣服》

一、读：个别读、分行读、齐读。

二、文法：（原文：制衣之料，或用绸，或用布。绸价贵，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）区分段落。首三句，提出衣料有绸、布二种，为一段；中二 句，单承绸，说有贵与不能常洗之二样坏处，反振下文，为一段；末二 句，转出衣宜布制，乃全文结收，为一段。

（二）变更顺序。制衣之料，或用布，或用绸。绸不能常洗，且价 贵。（下略）

（三）增减字句。制衣之料，或绸或布。绸价多贵，且难常洗，故 常服宜以布制之。

三、做选例

（一）高才生：制伞之料，或用布，或用纸。布价贵，且不便风 雨，故常用之伞，宜以纸制之。

（二）低能生：井栏之料，或用木，或用石。……

四、补助教授相关之知识

（一）提倡俭德（用布不用绸）。

（二）奖用国货（中国布）。

（三）补说毛织物（羊毛、牛毛、猪毛）。

五、名数加减

（一）白布八尺，青布九尺，共布几尺？

（二）方墨九条，圆墨七条，共墨若干？

（三）纸十六张，用去七张，余若干？

（四）学生十八人，□□九人，尚有几人？

（五）十五里路，□□七里，余几里？

三、语文课程要达到的目标要求

高中语文课程目标的设计

根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基

本理念，从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出课程目标。必修课程和选修课程的目标都按这一框架进一步展开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面 进行描述。选修课程分别根据“诗歌与散文”、“小说 与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论 著研读”五个系列的特点拟定目标。

“三维”目标的表述示例

《我的母亲》 《藤野先生》

知识与技能：

 学会运用细节描写表现人物形象及情感。 锻炼搜集、归纳、整理文中信息的能力。 发现并揣摩、品味文章语言运用的精彩之处。过程与方法：

 通过体味细节，领会母亲的形象和情感内涵。 通过朗读体会作品的思想感情。

情感、态度与价值观：

 体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。

 以生命的教育为激发点，学会关注生活细节，学会在平淡中体验温暖的亲情。

《藤野先生》教学目标

1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事

件在文中的作用，并将此种处理事件的方法用于写作实践。

2、学习本文运用典型事例塑造人物的方法，并体会 作者在文中表现出的对恩师的感激之情。

3、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从 而明确主题，进而培养爱国主义情感。

四、语文课程教学要求

 识字写字的教学  阅读与鉴赏

 各类文本的教学 识字写字的教学要求

 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，教学原则是多认少写，识写分开。帮助学生尽早进入阅读。

 要利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美。要利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生在生活中识字，在游戏中识字。引导学生随文识字，在语言环境中识字。

 低年级学生写字的要求从以往的掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可。

 汉语拼音的教学重点是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。

 汉语拼音的教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 海带 鱼虾 港湾 渔船 晚霞

4.日月明

日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。

一火灭，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人从，三人众。

低年级阅读教学要求

 加强识字写字。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

 读好课文。要重视朗读的指导。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样。教学中应尽量避免单调的技术性指导，教师要充分发挥示范作用。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，在交流时，要尊重学生的个性化感悟。

 重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

 注重培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

 教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。

中高年级阅读教学要求

 注意结合专题学习重点来组织教学内容。理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，课文后的习题，是从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

 关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘不可脱离文本，教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

 指导朗读、默读。要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求。

 要教给学生阅读方法。注意提示阅读思路，引导学生从感性到理性地学习、总结。根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容。抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。要重点学习“展开联想和想象进行表达的方法”、“联系实际，深入思考的方法”、“理解含义深刻的句子及其方法”。

 积累语言，鼓励运用。关于语言积累，要加强学习的指导性。教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。

例：

苏教版小学语文第七册第五单元的教学

 《说勤奋》——议论文。论述勤奋的重要性。

 《李时珍夜宿古寺》——记叙文。记叙李时珍为了修订《本草纲目》不顾劳累的事迹，表现他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。

 《维生素C的故事》——科普故事。介绍维生素C的发现经过。

 《奇妙的国际互联网》——说明文。介绍国际互联网的结构，工作原理及与人们的关系。

找寻内在关联，凸显文化主题

 《说勤奋》——说理课文。告诉学生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此别无它途。(如何说理，说了什么理)

 《李时珍夜宿古寺》——叙事课文。在前篇课文基础上，把学生引向更深一层：李时珍为什么不怕吃苦，为什么能为《本草纲目》倾注如此大的心血？是因为心中存有理想和信念！

 《维生素C的故事》——科普故事。从另一个角度告诉学生，成功往往是在长期关注、强烈期待下，在某件事情促发下的瞬时灵感。(事件，事件背后的意义)

 《奇妙的国际互联网》——科技说明文。让学生了解身边的科技，激发学科学，爱科学的热情。(事理与生活的联系)

文言文阅读教学要求

 阅读文言文，要重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承。应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

 教学中要减少逐句串讲和语法分析的方式，让学生多诵读，多背诵，多积累。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在诵读中掌握读音，明了词义，分辨语气，理解语意，通晓文章大意。

 要加强学生的诵读和背诵的指导。要引导学生发现背诵技巧，学习利用关键句（如名句、起结句、衔接句等）掌握文章层次之间的关系，利用修辞（如对偶、排比等）帮助背诵。 让学生在诵读和背诵中感受和积累。要善于吸收古代积极的文化思想、摒弃和批判落后的文化思想。

课外阅读要求

 要重视语文课外阅读。“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”

 课外阅读一方面要重视课本内容的扩展，可作为课本的辅助；另一方面要扩大学生的视野，规定课外阅读量，培养课外阅读的习惯和能力，引导学生进行研究性学习。

高中阅读与鉴赏教学要求

阅读要求——



整体感知，揣摩语言。

把握文意，理清思路。

整体把握，筛选信息。

概括要点，提取精要。

研究探讨，深入领会。

分析评价，借鉴吸收。

课例：《〈呐喊〉自序》课堂实录（节选）

 教师：我们来看下面一段文字。（文字内容略）

 教师：请同学们快速筛选信息：鲁迅最希望的是什么？    

    学生：人类最好是彼此不隔膜、相关心。教师：鲁迅提出用什么方法来实现？

学生：最平正的道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的又少得很

教师：这是鲁迅《呐喊》捷克译本的序言，写于1936年，即鲁迅逝世前夕。我们要来看看这和他写于十几年前，即1922年的《呐喊》中文版的序言有什么一以贯之的地方？请大家快速阅读课文，看看课文中出现频率最高的关键词是哪一个？把它圈出来。学生：关键词是“梦”。

学生：不，出现频率最高的关键词是“寂寞”，它在文中一共出现了10次。

教师：看得很仔细。请大家再读课文，结合鲁迅的人生经历，来思考鲁迅寂寞的原因有哪些？ 学生：父亲病重直至亡故，使16岁的鲁迅感受到了世态炎凉带来的寂寞。

 学生：在屈辱和悲愤中，鲁迅怀着“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”的目的离开家乡，前往南京求新知，虽然开阔了眼界，但无法参加科举考试带来的受歧视，对母亲心怀依恋却弃她离去而心怀愧疚，所以是寂寞的。

 教师：当亲人离去，或是自己离开家的时候，我们也会感到寂寞。这种寂寞属于常人的寂寞。 学生：1902年，鲁迅怀着一种对抑郁的摆脱和对传统文化的绝望有国内到日本仙台学医，但却遭到更为沉重的挫折和打击。在“幻灯片”事件中，在日本学生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。 教师：说得好，鲁迅此刻的寂寞是因为他是一个具有忧患意识的中国人，所以才会有深深的寂寞。这时的寂寞和前一种寂寞的区别在哪里？

 学生：这不是常人的寂寞。这是伟人才会有的寂寞。

 教师：鲁迅作为一个弱国的子民，有着对国家前途和民族命运的担忧，这是弱国子民的寂寞啊!我们一起来背背学过的《自题小像》。

 学生：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕！

 教师：鲁迅的寂寞还有其他原因吗？

 学生：1903年，鲁迅离开仙台，到东京入弘文学院，筹办《新生》杂志，但未及出版，“同志”就分道扬镳，初次涉足文艺即告失败。他挺寂寞的。

 学生：1909年，他从日本归国。有一段时间，他蛰居在北京的S会馆抄古碑，很少与人交往，只有老朋友金心异偶尔来坐坐，此时他是寂寞的。 教师：这时的寂寞又属于哪一个层面的寂寞呢？ （学生思考）

 教师：我们来读读鲁迅的《题〈彷徨〉》一诗：“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”

 学生：我明白了。这时的寂寞是先驱者的寂寞。

 教师：作为先驱者的鲁迅，他对这种寂寞的情感，在文中有直接进行议论的语句。请大家再读课文，找到这些语句，并说说你感受最深的是哪句话？为什么？

……

鉴赏要求——

 关于鉴赏态度和目的：文学鉴赏要重视审美主体的体验，审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣。

 文学鉴赏的能力要求：鉴赏能力的重点要求是感受、品味、领悟、体验、思考。更高要求是研究性的鉴赏，即努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，用人类文化的视野进行超越性的、深层次的解读。

 正确处理文学知识与鉴赏能力的关系。文学知识是重要的阅读“桥梁”，主要包括文体知识、表现手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

 中国古代文学作品阅读鉴赏的根本意义在于弘扬和培育民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。背诵一定数量的古代诗文名篇，丰富文化积累。

不同类型文本的阅读

 实用类文本阅读。应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果。

 新闻、通讯作品的阅读。应通过阅读引导学生关注生活，关注社会，培养社会责任感。应了解其社会功用、体裁特点和构成要素，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

 传记作品的阅读。能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。

 论述类文本阅读。应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

 常用应用文文本的阅读。应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。

不同类型文本阅读的评价

 对实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。

 对论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料材料之间的逻辑关系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。

 对文学类文本阅读的评价，着重考查学生对文学作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读和鉴赏的能力以及借助有关资料阐发评介作品的能力。

 对文言文阅读的评价，重点考查借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考查对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

 文学作品的鉴赏要求

 文学作品的阅读。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

 应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

 背诵一定数量的古代诗文名篇。了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

 学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

 朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

 文学鉴赏类系列（诗歌与散文，小说与戏剧）：一是考察阅读积累，考察文学作品的阅读面、阅读量及阅读品位；二是考察审美能力，主要考察学生围绕艺术形象能在多大范围和多深程度内展开自己的想象和思考，想象和思考的具体内容是否合理。

 新闻与传记：一是考察态度、习惯；二是考察对主要内容和关键信息把握的程度。 语言文字应用：着重评价学生对语言文字知识、能力和方法的综合运用程度，以及对语言文字的负责态度。应用文写作主要掌握基本格式，具有良好文风。

 文化论著研读：着重从广度和深度两个尺度考察。一是考察学生在多大范围内接触到文学作品和典籍作品，他们的阅读兴趣和文化视野如何；二是考察学生在多大程度上把握和内化了这些文学作品和典籍作品的精神内容，成为自己的价值追求和人格内涵。

关于必修课程的教学建议

     “在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。” “文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”

“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”

“在写作教学中，教师应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。” “应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”

谋求语言教学与文学鉴赏的融合

课例启发：《雷雨》

第二篇：六年级语文课例研究

语文课内拓展阅读的课例研究

课题提出的背景：阅读是语文学习的核心，也是人类精神成长、文化传承的重要手段，近年来，人们对对阅读的认知提到了一个新的水平。从 2000年颁布的我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》可以看出对阅读总量提出了明确的要求：小学阶段的阅读总量在145万字以上。语文教材按每册平均25课，平均每课800字计算，一册语文书约有2万字。学生在小学阶段最多阅读24万字左右，还不足课标要求总量的零头，如何高效、快速的缩短这惊人的差距，达到课标要求的保底数字？充分利用课堂教学指导学生进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量，成为当前阅读教学的当务之急。同时《语文课程标准（实验稿）》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”等具体的要求。目前，我们的课内拓展阅读的现状怎么样呢？笔者对本校各年级的课内拓展阅读的开展进行了一番调查、访问、听课，发现普遍存在这样一些现象：拓展阅读的形式比较单一，基本上都是采用一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式；选材不精，拓展无度，随便加，想到哪个，就用哪个，根本不去考虑是否适合该年级阅读；忽视课文的理解而过多过早补充内容，结果导致学生连课文中的句子都读不熟；还有的没有很好的理解与应用文本所承载的文化内涵就任意拓展延伸，这既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生的阅读兴趣。叶老说得好：“教材无非是例子。”怎样遵循语文教学的这一基本规律，用好这个“例子”，进行课内拓展阅读，真正让学生在这短短的几年内最大限度地提高阅读量，达到课标的阅读要求？鉴于本人任课年级的实际情况，为此，本人提出“小学六年级语文课内拓展阅读的课例研究”这一课题。

核心概念课内拓展阅读：是指教师以语文教材为载体，根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际，就语文阅读教学中的某一阅读素材，引导学生向周边辐射，去搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深课堂阅读素材理解的教学策略。

小学六年级语文课内拓展阅读：教师在指导小学六年级学生阅读语文教材的基础上，对文本的某一重点进行相关迁移延伸、联系比较、发现创新，对课内阅读进行强化、拓展，做到“得法于课内，运用于课外”。

l.所要解决的问题

1、找出导致拓展阅读教学现状不佳的本质原因。

2、探究出切实可行的小学六年级语文拓展阅读的基本类型、途径。

3、提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯、读写思能力，全面提高学生的语文素养。

4、将拓展材料整理成册，成为与教材并行的新的阅读体系，供其他年级借鉴。

课题研究的意义

1、利于提高学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，在拓展学生阅读空间的同时，提高他们的语文综合能力；利于塑造学生健全的人格，夯实其文化沉淀。

2、利于巩固、扩大课堂教学的效果和教师个人专业化发展。

课题研究的内容及研究方法

普查我校学生自律方面的现状，归类整理常见问题及原因l

课题研究的内容

1、学生的阅读兴趣、阅读量与质的调查研究

2、普查我校开展语文课内内阅读拓展的现状，归类整理常见问题及原因

3、探究小学六年级语文课内拓展阅读的基本类型

4、探究小学六年级语文课内拓展阅读的有效途径

5、探究教师在指导学生拓展阅读中的作用

6、探究拓展阅读与提高学生语文素养之间的关系

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研究方法 ①调查访问法。对学生的阅读兴趣、状况采用调查和观察法；在该课题研究之初，对本校语文教师、学生作一次关于“语文课内拓展阅读”的调查和访问，更深入地了解“语文课内阅读拓展”的现状、师生理解情况，为研究的顺利进行提供事实性依据。

②课例研究法。以某一课教学为例，边研究边实践

③经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

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阅读莫雷著《阅读与学习心理的认知》，北就师范大学出版社。每天阅读30-40分钟。（完成时间：2008年9月—11月下旬）

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阅读窦桂梅著《窦桂梅与语文教改的三个超越》，国际文化出版公司，2003年版。每天保证30-60分钟的阅读时间。（完成时间：2008年11月下旬—2009年1月）

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阅读叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。每天阅读40-60分钟。（完成时间：2009年2月—5月）

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阅读有关阅读教学的文章，经常上网检索相关文献资料，在一年的研究过程中坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》《小学语文教学论坛》、《徐州教育科研》、《成才导报》、《语文教学通讯》、《科研网站》等教育报刊杂志，并及时购买有关阅读教学的论著，深入细致地进行潜读感悟、体会与反思。（完成时间2008年9月—2009年7月）

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排l

每周撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于6万字。分别在县、市教育信息网建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

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课例1：《苏教版小语教材六年级上册〈安塞腰鼓〉一文的拓展阅读设计与反思》（完成时间：2008年10月）

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课例2：《〈螳螂捕蝉〉拓展阅读实录与反思》（完成时间：2009年4月）

第三篇：小学语文课例研究专题总结

南湖学校

2014-2015学第一学期

小学语文课例研究专题总结

要谈阅读教学的有效性问题，首先应该明确阅读教学的目的是什么？《课标》关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。下面以《乡下人家》的教学为例，谈谈我们的一些做法：

一、以读为本——“用语文的手段解决语文的问题”

片段一

师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？

生：（纷纷举手）我可以。

师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。

（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）

片段二

师：下面，我请三个同学来读。

生：（争先恐后）我来读。

师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？

生1：因为这一段有三句话。

师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。

（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。）

片段三

师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？

生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。

师：是的，因为我的语气比较舒缓。

生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。

师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。

（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）

片段四

师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？

生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：你从他的朗读中感受到了什么？

生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。

师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？

生4：多。

师：那么，应该怎么读？

生4：„„（把“一个个”读得突出了）

（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）

片段五

师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？

生：想！

师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上„„）

（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）

五个层次的读，体现了“以读为本”的思想。每次读都有不同的任务和要求，每一次读都有实实在在的收获与效果。学生通过朗读增强对文章的感性认识，通过朗读感知语言，包括语音、篇章结构和思想内容。读作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”三个维度的目标相伴其间，工具性和人文性浑然天成。这样的教学，让我想起著名的特级教师支玉恒老师常说的一句话“用语文的手段解决语文的问题”。什么是语文的问题？感悟、积累、运用；情感、态度、价值观；工具性和人文性„„是也。什么是语文的手段？那就是读！

二、授人以渔——“教材无非是一个例子”

师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。

生1：攀——爬

师：作者为什么要这样用？

生2：这样可以避免重复。

师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？

生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而瓜架用“攀”更加生动了。

师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。

生：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 小学语文课例研究专题总结

师：（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。

师：多好！我们把书背过来。

生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）„„

一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动概括得精妙绝伦，又让孩子们的想象驰骋得无拘无束。在阅读教学中，抓住这样的关键词深挖并散开，往往能“牵一发而动全身”，其有效性不言而喻。四年级下册课标也明确指出“要初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。”但一节课的容量有限，方法的指导不可能面面俱到，这就要求教师精心设计训练点，以点带面。这个“点”可以是一句话，也可以是一个词，一个字，甚至是一个标点，正如著名的教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，“例子”用好了，便可“授人以渔”。有了方法，举一反三何难？

三、读写结合——教学生“踩着巨人的肩膀攀登”

师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。

生1：这里用了对比。

师：为什么要这样比？

生2：要突出乡下人家屋前瓜架的美。

师：城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗？

生3：因为那是人工雕饰的，没有乡下人家的瓜架那种自然的美。

师：可我觉得，旗杆和石狮子也有一种庄严肃穆的美，你能说它们不美吗？其实，有一句话说得好，叫“青菜萝卜„„” w ww.xx jx s j.cN 小 学教学 设计 网收集

生：各有所好。

师：对，有很多的喜欢是没有道理的，就像作者喜欢乡下的景物，或许是因为某种独特的经历，形成了这种偏爱。想一想我们应该怎么读这样的对比的表达？

生4：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：（学生读得平淡了）你一定不是那个乡下的孩子。谁再来读？

生5：„„（把“可爱多了”读得很夸张）

师：对，就是这样，你读出了一种偏爱，读出了一种个性的喜欢，这就是对比写作的方法所要表达的感情效果。我很奇怪，对于作者如此偏激的表达，我们怎么会没有反感？

生6：因为乡下人家的景色确实很美。

师：是的，因为有前面对瓜架的具体描述，我们才能自然地接受作者这样的表达。试想一下，如果“可爱多了！”这样的句子不是在段落的结尾，而是放在文章的开头，你觉得怎样？

生：那就不可信了。

师：是啊，就像我们的作文中出现了“我们的校园真美，非常美，美极了„„”这些感叹，因为缺少具体的描述，所以显得不实在，不可信。

阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。一直认为能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有习作课，一定要说“教”，那么，就教孩子喜欢那一篇篇文质兼美的课文，教他们“踩着巨人的肩膀攀登”。

第四篇：语文课例[定稿]

小学语文教学课例《忆江南》 教学设计

古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。

《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

教学目标：

知识目标：理解课文内容，背诵课文。能力目标：

1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。情感目标：

1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。教学重点：理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。

教学重点：感悟作品的美。教学方法：自主探究法 教学实录： 【新课导入】

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁------词。（板书

忆江南）

【简介词的基本知识】

师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。

（学生看书并思考）生回答问题：（略）

师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。【了解作者及作品】

师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？

生一：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

【自由探究，了解词的意思】

师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

（学生自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？ 生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

【进一步品读课文】

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？ 生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

（学生认真读课文，进行交流）【引导学生进行作品赏析】

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：这两句好在哪里？

生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢？

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！快讲讲你的创意。

生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？

生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】 师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。师：说说你的看法。

生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？ 生9：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。

师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

师：哦！你又有什么新的感受？快说说。

生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。

师：很好！你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。

（学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象）

【结束语】

师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。

教学反思

这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：

1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。

2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。

3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。

第五篇：初一语文课例研究总结性报告1范文

文言文五步教学法探究

北沟二中初一语文组王苹

问题的提出：

文言文的学习是极大的难点，学生的学力不强，而教师本身又对文言文教学缺乏兴趣和研究，这使我校的文言文教学，一直处在照本宣科，念翻译、背字词的阶段，这也引起了学生学习上的极大的厌倦情绪。如何促进教师研究文言文教学？如何指导并且带动学生学习文言文？如何让我们的文言文教学能够走出学生念经这样的氛围？我们初一语文组在《〈论语〉十则》授课中对此进行了探究。课例探究过程： 首先是个人初备

《〈论语〉十则》

第一课时

教学目标：

1.了解文言文的常识和方法

2．理解课文词语和句子的含义

3.领会文中所讲的求知态度、学习方法和修身做人的原则，把它们运用到自己的学习和生活中。

教学重点：目标2 教学难点：目标2

一、创设情境，导入新课

请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。

二、预习指导:

1.读准下列加点字的读音：

愠 罔 殆 哉 焉 诲

2.看课文注释或查字典，试翻译课文。

3.熟读。

三、文言文入门：

教师讲解：

１．文言文的翻译方法：直译和意译

２．文言文的古今义和一词多义

３．通假字

４．朗读与背诵

５．四种特殊句式：

四、朗读指导

１．教师范读课文。

２．学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

３．抽二个学生朗读，众评。

注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

五、指导文言句子翻译。

因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：

（l）弄懂每个字的含义。

（2）把古代的单音字换成现代双音词。

（3）弄清虚词的用法。

（4）补充适当的词语。

（5）调整句子的语序。

（6）揣摩句子的语气。

（7）注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

六、指导翻译第１－－５则：

处理方法：

１．第一则由老师示范性翻译：

由个别的词义，到句意的直译和意译。

２．每一则由教师讲解普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

３．分别请四位同学展示翻译的结果。

４．师生共同评价，纠正。

七、指导背诵

八、小结

由学生谈谈学习了这五则明白了哪些方面的道理。

自由发言,不拘对错。

九、作业。

1．背诵默写前五则。

第二课时

教学目的

1．理解课文词语句子的含义。

2．学习古人求知态度、学习方法和修身做人的原则

3．朗读与背诵.教学过程

一、检查复习

朗读全文。

二、导入

上一节课，我们已经学习理解、翻译几段文言句子。这一节课，请同学们自己来试翻译余下的课文。

三、翻译课文6-10则

1．教师讲解下列难句:

择其善者而从之，其不善者而改之。

2．学生尝试自己翻译,遇到有不明白的提出来大家讲座,由明白的学生或老师答.3．抽查二个学生翻译，其他同学进行评价纠正补充。

四、独立思考：本课有的谈学习态度，有的谈学习方法，有的谈道德修养，请各举例说明。

独立思考后抽查发言，学生互相补充

五、片断写作：

当堂完成学习本文的体会，要求结合自己的状况应该怎样去做。１００字左右。写完后班内交流。（有关学习态度、学习方法和道德修养的问题）

六、小结

孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的许多教育思想至今仍有积极意义。我们在学习中应进行借鉴、参考。

七、背诵指导：抓关键词的背诵法

八、作业

Ａ．课后练习三、四题。

Ｂ．默写课文

集体议课结果：仍然没有摆脱照本宣科，念翻译、背字词的模式。有朗读环节，但指导不到位，同时文言文翻译时虽有学生参与，但仍是停留在老师翻译学生被动接受层面，老师的设计不能够激发学生的热情，预设的内容不够成熟。

修改教学设计，准备上课

课堂实践：2011年9月14、15日61班第一次授课 课后研讨，反馈问题：

1、对孔子及《论语》相关知识掌握不到位。

2、朗读不到位。集体朗读过多，个性化朗读少。老师指导不到位。

3、过多引导，框架死。学生生成的问题太少，应恰当展开

4、学生投入状态，个别倾听很差，我们要多加关注学生的投入状态。要力求充分调动全员参与的热情。完善教学设计

第一课时（学习前五则）

学习目标：

1、了解孔子及有关《论语》的知识。

2、掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文前五则。（重点）

3、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵前五则课文。(难点)

4、积累成语、格言、警句，能对照反省自己。教学过程：

一、激起兴趣，导学示标

1、导入：中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。特别是《论语》对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。板书课题。明确本节课的学习目标（见课件）

二、交流搜集的材料，了解孔子及其《论语》：（生交流后，师课件补充）

1、孔子

2、《论语》 三、一读课文，初步感知

1、订正读音，课件展示

多媒体展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音。（见课件）

人不知而不愠(yùn)

学而不思则罔(wǎng)

思而不学则殆(dài)

不亦说(yuâ)乎

三省(xǐng)吾身

传(chuán)不习乎

诲女(rǔ)知之乎

不知为(wãi)不知

是知(zhì)也

2、学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，并用多媒体展示： ◆结合具体语言环境，读准字音。◆处理好停顿和语速、语调。

四、合作探究学习课文前五则

（一）、二读课文，再次感知前五则内容。

1、学生放声自由朗读前五则。

2、齐读。

（二）解读文章，落实翻译

师简介文言文翻译技巧（略略带过）１、文言文翻译的原则：

⑴ “信”──忠实于原文，字字落实，句句落实，不随意增减。⑵ “达”──表意明确，语言通畅，语气不走样。

⑶ “雅”──用简明、优美，富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。

２、文言文九字翻译法：

⑴留──专有名词，人名等照译

⑵补──补出省略成分，如主语，宾语 ⑶删──删去不译的词语 ⑷换──把古词换成现代词 ⑸调──调整倒装句句序

⑹选──根据上下文，选用恰当的词义

⑺译──译出实词、虚词、活用的词及通假字 ⑻固──固定格式的固定译法

⑼意──文言文中的比喻、借代、引申，直译不通，（三）、自主学习，对照注释，疏通文意，标出疑难问题

（四）、小组合作质疑交流：就课文字词的理解，学习小组间互相质疑，对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。（课件逐则展示正确译字译句，订正）

（五）背诵比赛

（六）、再读课文，探究课文思想内涵。（学生自主阅读）

1、学生自主思考：课文在学习态度上强调什么？学习方法上又强调什么？

学生交流后，教师概述：学习态度强调要谦虚，学习方法上强调独立思考和复习。

2、学生再思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句强调独立思考与复习，并分别说明理由。

谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。

独立思考、复习：学而不思则罔；思而不学则殆。温故而知新；传不习乎？

3、这五则里有哪些成语沿用至今？

五、诵读文章，为我所用：

1、在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点？为什么？

2、在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算？

六、课堂小结：生谈收获

七、作业设计

1、（必做题）从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。

2、（选做题）搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作读书卡在班上交流展览。

板书设计：《论语》十则

学习方法：

学习态度：

个人修养：

课堂实践：第二次教学：9月16号62班 课堂实践：（体现教师个人特色）再次修改教案

第二课时

学习目标：

1、掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文后五则。（重点）

2、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵前后则课文。(难点)

3、积累成语、格言、警句，能对照反省自己。教学过程

一、导入示标

儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。

二、合作探究学习后五则

（一）、一读课文，初步感知课文内容：教师正音，全班朗读课文。（课件）

（二）、互读课文，进一步感受文章：自主研读，疏通文意，理解主要内容。

（三）、自主学习，对照注释，疏通文意，标出疑难问题

（四）、小组合作质疑交流：就课文字词的理解，学习小组间互相质疑，对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。（课件逐则展示正确译字译句，订正）

（五）、合作探究，理解内涵，逐则学习，重点探究下列语句： a．岁寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?

c．其恕乎!己所不欲，勿施于人 [探究第一句]

请同学们讲这句话的字面意思。交流写松柏的诗句，学生小组内交流。

学生讨论交流：松柏有什么样的品性?这句话的现实意义是什么？

摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。

要求学生找一个与这句话意思相近的成语、俗语。

[探究第二、三句]

请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。

联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”。

由学习小组推举同学到班上交流，观点摘要：

1、这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；

2、这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。

3、这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。

4、归纳成语、格言。

5、朗读全文，加深对课文的理解，归纳整理全文的知识点。

三、拓展提高、体验反思

1、学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。

2、与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?应怎样改进?

3、透过表面文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。

四、教师小结

《论语》的思想内容博大精深，我国古代有“半部《论语》治天下”之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。

五、作业设计：

1、完成“研讨与练习”。（必做）

2、搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想（选做）

板书设计：《论语》十则

学习方法：

学习态度：

个人修养：

教学反思：

文言文五步法立足于学生自己解读文言文，按“自读课文，初步感受文章内容；互读课文，进一步感受文章；解读文章，理解重点词语，翻译句子；品读文章，感悟文章之美；诵读文章，为我所用”这样五个步骤，以学生的学习活动为教学主线，使学生的学习能力和课文学习形成一种合力。

虽说是“五步”阅读，但一篇文章学下来，在读上所下的功夫的确不少，至少可以达到十遍。在这样多种形式的精心而又目标明确的阅读下，文章中的难题真的可以迎刃而解更可以培养学生对于文言文学习的信心和兴趣。总之，学习文言文一定要让学生在读上下功夫，在熟读的基础上自我消化、理解、整体感知，教师只是适时引导、点拨，使学生真正学会主动参与，乐于探究。