文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学

第一篇：文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学

基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究

摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。关键词：词汇教学 语篇 小学英语

引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。

1、词汇教学中存在的问题

语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。例如〔教学片段 〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。

授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词 汇,如cold milk，hot soup等。

授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。

学生分成小组练习新学的单词和句型。

以上是北师大版四年级下册第九单元第二课时的教学片段,教材中第一课时是一则连环画小故事。该教学片段是在语篇学习之后进行的词汇专项学习,授课教师注意安排语篇意义与语言形式的教学顺序,体现了学词汇、用词汇的思路,在词汇的呈现与运用环节也创设了情景。但是,结合教材前一课的语篇来分析该教学片段就不难发现,授课教师在实施词汇教学时存在下列问题：

1、词汇教学未能体现在前一课时基础上的自然递进,没有体现与语言输人材料的联系；

2、词汇的语用功能体现不明确,词汇之间缺乏有机联系；

3、词汇教学缺乏层次,教学要求、方法与手段相对单一；

4、缺乏对词汇学习方法与策略的培养与指导；

5、教师是词汇的选择者和句型的供给者,要为学生主动、积极运用词 汇提供服务,但在这个教学片段中学生一直处于被动地位。

2、基于语篇的词汇教学

交际法等现代教学理念把意义当作学习的推动力,提倡从整体到部分的教学思路即从语篇的整体意义人手,进而关注语篇的各个组成部分,如词汇、句型及结构等。因此,语篇成为词汇、句型等专项学习的前提,对具体语言成分和现象的学习都应围绕语篇展开。语篇的学习应首先关注对意义的理解,然后再对语言知识或语言技能进行专项学习或训练。在教学程序上两者有先后关系,不能相互交叉或混淆。在讨论阅读教学过程时建议词汇学习等活动应放在后续活动中进行。

在语篇学习之后安排词汇的专项学习,能有效避免边学习语篇边处理词汇时输人负担过重、信息处理不畅的问题。在本文的教学中,授课教师将词汇教学放在第二课时,学生在前一课时先学习故事内容,在本课时再集中学习故事中出现的主要词汇以及相关的话题词汇。这种基于语篇的词汇教学方式是整体语言教学理念的反映,也符合人们从意义到形式的交际习惯。

当然,将词汇处理提到语篇之前进行也可以,但需遵循以下原则在语篇学习之前处理词汇的目的是激活学生相关知识背景和生活经历，因而只需选择与语篇话题密切相关、能够激发学生思维的个别主要词汇,为理解语篇的意义作准备。此阶段的词汇教学一般不安排大量的示范或跟读练习。

3、词汇教学与语篇教学的联系

对语言意义和语言形式的学习在教学程序上有先后顺序,这并不 意味着词汇教学应完全抛开语篇而独立进行。词汇教学与语篇学习有内在联系,这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理解了词汇的意义,体验了词汇的用法,初步接触了应学词汇,而且语篇本身包括人物、情景和情节等信息,为词汇学习提供了丰富的语言素材和语言运用场景,使词汇之间通过语篇发生联系,形成话题词汇。如果把词汇从语篇中孤立出来,割裂了语言情景、语义功能和词汇运用等,就容易使教师只看到词汇本身,导致在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背诵等方法。

在上文的教学片段中,授课教师虽然意识到情景对词汇教学的重要性,但却没有从复习语篇人手,这是教师不得不创设新的语言情景的主要原因。但是,有些教师设计和呈现新情景不到位,对语言功能的处理采用“告诉”式的方法,显然不能达到预期的教学效果比如,上文教学片段中师生的以下对话就能说明这一问题。

学生既要理解新的场景和教师的话语,还要理解新语言材料的意义,面对教师的提问虽然学生都回答“ok”, 但这并不意味着他们真正理解了句型的意义和功能。在后续的练习中始终是教师提问,学生 配合提供词汇卡片,这也说明了问题的所在。

根据以上对语篇和词汇关系的分析,可以建议对该教学片段作如下调整：

这样,前一课学习的故事内容就成为本课时词汇学习的主要语言情景。教师引导学生在回忆故事的基础上复习、归纳和学习词汇,给学生提供参与学习活动的机会。教师创设的奥运餐厅情景改为课堂教学的最后活动,可用作词汇扩展练习。

4、如何在语篇情境下进行词汇教学

词汇是构成语句的细胞，是构成语篇的基本元素，它就像一块块神通广大的积木，通过灵活而神奇的组合多样而奇妙的变换奇迹般地构成了内容多元、风格各异的语篇；语篇也是词汇教学最直接的沃土，是词汇教学最具活力的源泉，它能够有效地降低词汇教学的单一性，创造易于理解的语境，丰富词汇的内涵&因此，笔者以为，在英语词汇教学中，尤其是在小学阶段的词汇教学中，教师应充分考虑小学生语言感知能力与认知水平较低的情况，以及他们缺乏独立的抽象意识与概括能力的思维特征，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，在语篇中渗透词汇教学，寻找词汇教学的亮点，引导他们在用的过程中学，在学的过程中尝试用，从而提高学生对英语词汇的感知能力与驾驭水平，实现词汇与语篇的融会贯通&基于这样的教学理念，这里从词汇导出、任务操练与开放实践三个层面入手，就如何在语篇这片沃土中大刀阔斧地开展词汇教学。4．

1、寻风觅影，从语篇中导出

小学生有着丰富的想象力与旺盛的好奇心，在学习中，他们喜欢寻风觅影，有一双发现问题寻找知识的慧眼。因此，在词汇教学中，我们不妨以贴近生活的语篇情境，以生动有趣的语篇内容，丰富多彩的语篇活动，“先发制人”，导出文本中的新单词，揪出语篇中的关键词，将刻意、乏味的单词呈现变得顺其自然、水到渠成。这样的词汇导出方式，让语篇与词汇之间的关系更加紧密，更启发学生以发现的眼光去阅读语篇，以愉快的心情去学习词汇，实现词汇学习与语篇学习的双赢。

备课译林版小学英语三年级下册《Unit1 In class》这单元时，考虑到由于本单元的教学情境以课堂生活为背景，是学生非常熟悉并正在感受的学校生活情境，容易激发他们真实的情感体验，调动他们语言交际的积极性。因此，在新词汇导入教学中，可以尝试以文本为依托，以课堂为平台，引导学生在预习的基础上，仔细倾听文本的音频，并在听的过程中尝试把自己不懂或者不理解的单词圈出来，做到“只听不跟读，动笔找不懂”在这个环节后，笔者鼓励学生举手说出自己不懂的地方，并写在黑板上，引导学生自己解决这个问题。如有一名学生提出，不认识window这个单词，可以把这个单词写到黑板上，但不急着去讲解，而是把问题反抛给班级其他学生，问: 谁能帮他解决这个难题呢? 这个时候，班级的智多星便及时地冒了出来，举手解答了这个单词的读音及意思，在学生解答的基础上，笔者结合文本语境，让学生操练了“open the window”这个重点句型。通过这种“阅读找不懂，举手共解决”的词汇教学方式，有效地提高了学生对新授单词的自觉关注，能够很好地启发学生通过相应的语境，尝试猜测单词的意义，对于培养学生词汇的感知与理解能力及对语篇的整体把握能力有着积极的作用。4.2、创设任务，在语篇中操练

任务型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。因此，在实际的词汇教学中，可以尝试以语篇为阵地，依托语篇丰富的活动元素，为学生们创设具有创造性、开放性的词汇学习任务，让他们以语篇为腹地，完成这些任务，如短文填空’看图猜词汇’短文连线等，使得他们在语篇活动中获得更多词汇练习的机会与平台，充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。

4．3、开放实践，从创编处开始

实践活动是检验学生词汇学习效果的最佳途径，在教学过程中，笔者以为，教师不妨以实践活动为契机，以内容多元、语言风趣的语篇为词汇教学的试剑石，在实践活动中渗透语篇意识，提高学生对语篇的整体把握能力，让词汇实践活动更具魅力。因此，在词汇活动中，笔者以主题为引线，引导学生根据所学的词汇与句型，结合生活实际及所学知识，大胆地发挥自己的想象力，对语篇内容进行创造性编写。

5、总结

词汇是语篇的中流砥柱，在教学过程中，教师不妨抓住这个契机，以语篇为阵地，以语篇为源泉，在语篇中渗透并发展词汇教学。这就要求教师有意识地为学生创设以词汇操练为能力目标的语篇活动，并引导学生在丰富多彩的语篇活动中寻找词汇学习的乐趣，体验词汇探究的快乐，收获语言创造的成就感，从而帮助学生树立词汇学习的自信心，提高他们自主学习与探究词汇的水平。

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第二篇：语篇导入式的小学英语词汇教学

语篇导入式的小学英语词汇教学

黎秀义，广东省清远市连山县佛山希望小学。

一、引言

词汇是构成语言的基本要素之一。著名语言学家里弗也认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”如何进行有效的词汇教学，并在教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。

目前，小学英语课堂中涌现了各种各样以游戏、活动贯穿始终的词汇教学方法，给小学英语课堂带来了生机，帮助学生掌握单词的音形义，激发学生学习的兴趣。但是，还有大量的小学生对词汇产生畏难情绪，究其因，笔者发现当前的词汇教学存在着三个误区：1.过分关注词汇语音；2.过分关注词汇拼写；3.过分关注词汇本意。这三种“过分关注”的词汇教学弊端是过分重视音形义，忽视了单词的运用，缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。所以，作为教师，我们应该在词汇教学中树立语篇意识。语篇是促进语言知识向语言能力转化的保证，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键，学习者的语用语境能力是其语言交际活动取得成功的有力保障。小学英语语篇教学，即从语篇分析入手，把教学内容作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法。其核心是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

二、利用语篇进行词汇教学实践

语篇内容可分为短文、书信、故事等，如教学Friends with English五年级下册Unit 10“Will there be a roller coaster？”的Vocabulary和Target部分，主要包括八个四会单词和一个句型，笔者紧扣本课主题，围绕My dream house这一话题设计一系列的教学流程。

教学目标：

1.能够听、说、认读apartment，kitchen，living room，dining room，bedroom，bathroom，garden，balcony等单词与短语，理解roller coaster的意思。

2.能够理解并运用“—Will there be a„？—Yes，there will./No，there won't.”等句型和本课的目标词汇，正确合理地描述自己理想的房子。

3.能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4.引导学生要通过自己的努力实现愿望。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生通过本课学习后不仅仅只是理解、会读目标词汇，而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅的描述，期望他们能用每个新词或短语自主表达想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

（一）Preparation——热身准备、温故知新

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节可以通过让学生听、唱英语歌曲、做一些活动、说一段chant、听听画画等方式进行复习和热身，营造一种学习的氛围，把学生的注意力吸引到课堂，复习和巩固旧知识，降低新知识的难度，为新的学习内容作好铺垫。

1.Song问候

T: Good morning.Good morning.Good morning, children.Ss: Good morning.Good morning.Good morning, teacher.设计意图：师生配上相应的简易动作对唱“Good morning to you”，拉近师生距离，激活课堂气氛，创造一种学习英语的氛围，提高学生学习英语的兴趣。www.xiexiebang.com

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2.Free talk复习

T: What's the weather like today?

Ss: It's sunny and warm.T: What will the weather be like tomorrow?

Ss: There will be windy and rainy...设计意图：师生在课前开展的自由会话是一个训练英语口语的机会，在师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知识进行了复习、强化和巩固。

3.Guessing导入

T: Look at the picture and guess.What's that?

S: It's a/an...设计意图：教师设置一张半遮掩的apartment图片，用悬念拉开一节课的序幕，激发学生的好奇心，满足学生的表现欲，能极大地调动学生的学习积极性。

教师根据不同的教学内容有目的性和针对性地选择不同的热身类型，扎实有效地让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

（二）Presentation——呈现语篇、学习新知

呈现环节是课堂教学的重中之重。在词汇教学中，教师应尽量创设巧妙自然、真实生活化的交际情景，增强语言实践的真实感。采用情景引入、语篇呈现和“先听说、后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动。

1.语篇导呈，建立表象

教师向学生呈现出apartment的外景图，引导学生用学过的形容词对apartment进行描述，学生高兴地表达自己的想法。

T: I have a new apartment.What do you think of my new apartment? S1: It's a nice apartment.S2: It's a big apartment.S3: It's a beautiful apartment.学生一边说，教师一边在apartment外景图中填入本课单词的图片，一张完整的房屋平面图出现在学生的眼前。教师顺势播放短文对房屋的布局进行介绍，利用图片提示语篇中的关键信息（生词），帮助学生理解，看图感知。

T: Look, this is my new apartment.Now, I'll tell you something about it.Please listen carefully.My new aparment

I have a new apartment.It's very big and beautiful.In my new apartment, there will be three bedrooms.There will be a bathroom in my bedroom.There will be a living room and a dinning room.Will there be a TV in my living room? Yes, there will.I like cooking.So there will be a big kitchen in my new apartment.Will there be a garden in my new apartment? No, there won't.But there will be a balcony.设计意图：图文并茂是小学英语教学的一个重要特色。课本上有简单明了、要点突出、色彩鲜艳的插图。教师可以充分利用这一直观教学手段组织活动，帮助学生初步感知课文内容，建立了文章的初步印象，为教学铺平了道路。

2.语篇再现，加深印象

在呈现出包含新单词和句型的语篇后，紧接着开始教读单词和句型。因为只有听得准才能模仿得准、说得好，所以采用听录音、标号、跟读、仿读等方式。

T: Now, please open your books on page 54.Let's listen and number the pictures on your www.xiexiebang.com/ books.设计意图：让学生听短文录音，并根据读音给书本上的单词标号，渗透了听力训练的听音标号练习，让学生感知单词、熟悉单词，体现了单词教学按音形义教学的原则。

T: Now, let's check the answers.设计意图：在语篇中重点单词处放上图片，引导学生按顺序说出单词，教师趁机教授与之匹配的新单词和句型，自然过渡到师生一起订正答案，由此突破、解决教学的重难点，让学生掌握关键词句。

语篇教学体现了英语整体教学的理念，教师用话题主线把语言知识串联起来，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，把握语言情境的整体性，赋予每个词汇和句型灵动的生命，让学生整体理解和把握内容，在整体的情境中激发学习的兴趣，进行深度思考及自主学习。

（三）Practice——操练活动、巩固新知

结合单词或句型进行合理整合的语篇教学，是教师在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间关系的基本方法，是学生学习词汇、语法和语音等语言基本知识的基本材料。在教学过程中，把握教材间的联系，根据每个语篇自身的特点，选取多种形式的教学方法，适当调整，有效整合，优化教学效果。

1.机械操练

新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、“开火车”等多种形式操练，也可把全班分成若干小组，采用小组合作学习的方式去认读和检查单词和句子。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等，通过“手把手”的形式，互相促进、共同发展。

2.游戏巩固

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时还能让学生在课堂活动中得到放松。单词的操练形式要多样化，如看动作猜单词、看图片猜单词、唱“反调”等等，这些游戏符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。

3.编唱歌谣

歌谣既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型。许多歌曲旋律优美，节奏明快，朗朗上口，学生耳熟能详。教师可以利用这些学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言，掌握正确的语音和语调。如下是改编课本56页的歌曲。

I'm going to move to a new place.I'm going to move tomorrow.Will there be a garden, a garden? Yes, there will be a garden.I' m going to move.Hey!I' m going to move.Hey!

4.回答问题

在学生阅读完语篇，熟读教学的重难点词句后，一般可以采用短文填空、选词填空、回答问题、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，理解知识的内涵。如：

*Will there be a bedroom in the new apartment?

*Will there be a balcony in the new apartment?

*Will there be a kitchen in the new apartment?

*Will there be a roller coaster in the new apartment?

学生通过合作、跟读、模仿、游戏、唱歌、问答等形式掌握单词与句型，还能够尝到成功的喜悦，最大限度地激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。www.xiexiebang.com

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（四）Production——拓展运用、延伸新知

教师在这一环节中创设一定的语言情境和活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。输出运用语言的形式可以是联系学生实际生活，运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，最终达到学以致用。

1.教师重现本课单词的图片，让学生复述语篇，加深印象。复述是学生对所学内容内化的过程，是对知识更高层次的理解与巩固。教师提供相关插图或关键词让学生仔细观察，学生利用插图的直观形象，能较顺利地复述出所学内容，巩固了重难点，又理通了整篇语篇，加深印象，从而掌握所学内容。

2.教师用图文再现自己的My new apartment，然后引导学生大胆发挥想象，利用课本材料，运用所学的词句将自己梦想中的房子画出来、写下来。

3.完成作品后，请学生上台展示并描述自己的My dream house，同时教育学生通过自己的努力可以梦想成真。如下为某学生作品。

My dream house

I want to have a house.There will be a garden in front of the house.There will be a swimming pool behind the house.Will there be a big playground and a roller coaster? No, there won't.There will be three floors.There will be a big living room, a kitchen, a big dining room and a washroom on the first floor.There will be a game room, a sports room, two balconies and two washrooms on the second floor.There will be five bedrooms, five balconies, five bathrooms on the third floor.There will be a cinema and a snack bar on the top of the house.It's my dream house.t's very big and nice.小学中高年级的语篇教学要包含一定量的词汇和句型，穿插相应的语法知识，篇幅也相对较长，与中学英语教学进行有效的接轨和“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立学生的发展目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，增加学生的知识储备，提高学生的技能水平，为学生今后的学习打下扎实的基础。

（五）Progress——总结评价、检测提高

每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师或学生总结，以巩固所学内容。让学生完成检测性练习，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。

1.巩固语言知识的听、说、认读或听、说、读、写练习，如Listen and match，Listen and write，Look and say，Complete the new words，Write the new words等。

2.训练语言基本技巧的练习，如听听说说、看图说话，高年级可进行看图说话、看图写话等最简单的信息交流。这些形式多样的检测都在听、说、读的基础上进一步提高学生的综合技能，又增加了总结的趣味性。

三、结语

单词和句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。虽然教无定法，但教师要以学生为中心，积极创设真实的情境，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

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第三篇：浅谈在小学语文中如何创设教学情境

浅谈在小学语文教学中如何创设情景

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于情”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。课程改革的今天，应该多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做的积极抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳的学习状态”。这是上好课的第一步。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“ 我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”小学教育要情境，那么，如何在小学语文教学中创设情境？如何才能创设富有激情的、成功的语文课堂呢？现介绍以下几个方面：

一、创设情境，可以以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：

1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

2、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。

3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

二、创设教学情境，可以诱发情感共鸣。小学语文教材为学生展

现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

三、营造情境，可以传达情感

低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现

历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

总之,作为一名教师，特别是语文教师，我们没有任何理由和借口推卸实施情感教育的责任。没有爱就没有教育。情感教育作为思想品德教育的必要补充，作为素质教育的重要组成部分必将在我国教育教学中占重要地位。语文学科作为实施情感教育的主渠道，必将为教育教学改革的深入和发展做出较大贡献。而语文教师观念的转化和能力的提高将成为情感教育成败的关键。

第四篇：情境创设在小学英语词汇教学中的运用

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商务谈判中幽默语的运用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的论与对外传播翻译 6 英语广告语中隐喻的研究 7 从文化角度谈动物习语的翻译 8 对文化差异引起的误译的研究 以超验主义视角对瓦尔登湖中寂寞观的分析 10 论汉文化负载词汇的翻译 从归化策略视角看中医药说明书的翻译 12 高中英语词汇教学中文化意识的培养 13 浅析儿童自然英语教学法的心理学优势 14 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较 15 初中英语教学中的角色扮演 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的心路历程 17 从影视剧看英语俚语使用的性别差异 18 作家的病态心理对文学创作的影响 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 对比研究中西文化中的委婉语 22 浅论中文标语英译 《老友记》中幽默的翻译 艾米丽•狄金森诗歌中的自然情结(开题报告+论文)25 中医术语翻译方法研究 论詹姆斯乔伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主义 27 英文电影对英语学习的影响 28 论《推销员之死》中的父子关系 29 论基督教教义对美国人慈善观的影响 美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较 31 目的论视角下的广告翻译

从基因学的角度看多义词的词义关系

超验主义在《瓦尔登湖》中的应用及其对现代中国的现实意义 34 浅析官方委婉语及其语用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亚的女性主义分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英汉翻译中的文化空缺现象及对策

《老人与海》和《热爱生命》的生态比较

天才的悲剧人生——论杰克伦敦的自传体小说《马丁伊登》 41 浅析《蝇王》中的人性黑暗 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 43 经贸英语中的缩略语现象及其应用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美国梦——《嘉莉妹妹》主题探析

试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 49

从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 53 《麦田里的守望者》中的象征主义分析

乔治•奥威尔小说《动物农场》和《》社会对比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 论华兹华斯诗歌中的自然观

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主义天性和实用主义个性之间的冲突——评《呼啸山庄》中凯瑟琳人性的矛盾 60 论《爱玛》中的反讽

从宗教建筑看中西文化差异

影响大学生英语自主学习的因素研究 63 《大衣》中定语从句的翻译策略

从劳伦斯及其作品《儿子与情人》看恋母情结

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎乐美》中月亮的意象——从原型批评视角进行分析 67 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒 68 论商务名片英译——以功能对等为指导 69 浅析国际商务谈判礼仪的文化差异 70 迷信思想起源研究

从中美数字谚语看中美文化的差异 72 论《双城记》中的爱情 73 论高中英语文化教学

《赫索格》中玛德琳的性格

反思《夜访吸血鬼》中的同性恋现象 76 论初中英语教学中的教师角色扮演 77 中英新闻标题的差异及翻译方法

孤独而坚强的灵魂－－《被遗弃的韦瑟罗尔奶奶》中爱伦•韦瑟罗尔的性格分析 79 论《紫色》中的性别暴力

体态语在英语课堂教学中的运用研究

维多利亚时期的艺术对文学的影响——以白衣女人为例 82 从用餐礼仪看中美核心价值观差异 83 三星公司营销策略研究

《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

从语言角度分析面子理论在英语商务谈判中的作用 86 论《紫色》的叙事现代性分析 87 中学英语词汇教学的几种方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神论思想

狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

浅析《到灯塔去》中女性主义思想在两位女主人公身上的体现 93 论《莎乐美》中的唯美主义 94 英语习语非稳定性结构特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 论《格列佛游记》中的讽刺

论交际法在初中英语教学中的运用 98 论《兔子归来》中黑人民权意识的觉醒 99 从谈判风格看中美文化差异

对《瑞普凡温克尔》两个汉译本的语言美的比较评论 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 浅析MSN交谈中的话语标记语

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习107 论《最危险的游戏》中的生态伦理混乱

中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度 109 论《喜福会》中中美文化的冲突与融合 110 英语委婉语之初探

论中西方思维方式的差异

浅析电影《我是山姆》中的反智主义 113 浅析狄更斯小说中匹克威克的性格特点 114 英汉动物谚语中动物形象的意义及翻译

浅析合作原则和礼貌原则在商务信函中的运用 116 英语外教与中国英语教师写作教学风格对比研究 117 浅析《白牙》中爱的力量 118 汉英语序对比浅析

爱默生超验主义对世纪美国人生观的影响——以《论自助》为例 120 从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 121 小议非语言交际中的身体语言 122 文化差异对英汉翻译的影响

奥古斯丁在《忏悔录》中对于新柏拉图主义的应用

爱的缺失:班吉康普森的痴人说梦—《喧哗与骚动》班吉叙述视角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交际视野下的语用失误分析 127 英汉谚语特征对比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

《海的女儿》中安徒生的悲剧情结分析

《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 131 《德伯家的苔丝》中苔丝悲剧的分析

功能对等理论视角下英语言语幽默的翻译—以《老友记》为例 133 寂静的声音——《送菜升降机》中的沉默 134 浅谈中西方服饰礼仪之色彩差异 135 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达 136 肯克西《飞越疯人院》的女性主义批评 137 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突

《那个读伏尔泰的人》英译汉中定语从句的翻译策略 139 从跨文化视角解析商标名称翻译

从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性

“垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角（开题报告+论）142 评爱伦坡哥特小说中的恐怖美 143 英语商务演讲的技巧

英语“名词 + ly”类形容词的词化分析、语义特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 从语言角度看中英广告翻译中的文化差异 147 从涉外婚姻分析中西方文化差异 148 对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 论《红字》中的象征

153 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖问题比较研究

156 论英语专业八级口语测试的内容效度

157 浅析詹姆斯•乔伊斯《阿拉比》中的精神顿悟 158 分析商务谈判中的模糊语

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 论《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主义

161 从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《达芬奇密码》中的女性主义 164 中国英语在中国文化输出中的作用

165 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 166 试论库珀的种族观——以《最后一个莫西干人》为例 167 由中国的圣诞节“热”来看中美文化的冲突及融合 168 跨文化交际中的母语文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

171 浅谈奥斯卡·王尔德的喜剧《认真的重要性》中“谎言”的运用对其情节、语言和人物塑造的作用

172 英文商务信函中的礼貌策略研究 173 论网络英语的特征 174 企业资料的翻译原则

175 中美大学生道歉策略对比研究 176 商标翻译分析

177 跨文化交际中身势语的研究

178 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 从民族服饰角度看中美文化价值

181 从言语行为理论研究广告英语中的隐喻

182 读者与作者的断裂——多丽丝•莱辛《金色笔记》中的女权主义解读 183 《请买票》的生态女性主义解读

184 论英语写作中中式英语的成因及解决策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商务英语写作得体原则

187 从《鲁宾逊漂流记》看创新精神和知足长乐 188 浅析《法国中尉的女人》中的自由

189 福克纳《我弥留之际》女主人公艾迪的形象探析 190 英语中的性别歧视

191 中美大学创业教育的比较和启示 192 中国公司简介的英译技巧

193 《本杰明•富兰克林自传》和《嘉莉妹妹》美国梦的对比研究 194 多媒体英语教学的优势与劣势 195 浅析造成盖茨比悲剧的因素

196 情境创设在小学英语词汇教学中的运用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼儿教育对比研究 199 浅析广告英语中的修辞

200 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美

第五篇：浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓 名： 曹素华

电 话：*** 科 目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社