北师大版生活中的负数教学设计

第一篇：北师大版生活中的负数教学设计

《生活中的负数》教学设计

肥乡县实验小学

朱利敏

学习内容：北师大版四年级上册87-90页。学习目标：

1.了解负数产生的历史和相反意义的量的不同表示方法。2.理解正负数的意义，会正确地读写、判断正负数。3.知道0的意义。

4.会正确地读写温度，在具体情境中比较数的大小。5.会用正负数知识表示生活中的实际问题。

教学重点：正负数的意义；0的再认识；用正负数表示相反意义的量。教学难点：0的再认识。课前准备：

1、自学课本87、89页；

2、搜集生活中的正负数信息；

3、上网或查阅资料了解负数的历史。课前活动：在课题的伴舞下齐唱或打节拍。导入新课：

师：我们先来做一个热身活动，也同时考考你们的语文功底，老师说一句话，同学们说意义相反的一句：“气温下降5℃”、“向东行60米”、“盈利500元”、“地上8层”。

一、探索相反意义的量的不同表示方法，了解负数的历史。（10分）

师：在我们生活中像这样相反意义的量很多，老师选择了几条，写在了导学案上，现在打开学习指导

（一）的第1部分，老师读一下这几条信息，请同学们用快速、简捷而又能让所有人明白的方法记入表格。

搜集几种不同的有代表性的方法，让学生上台展示，并介绍自己的做法，让大家谈看法。（文字、符号或错误）师：同学们太了不起了，短短几分钟就把人类上千年的研究过程呈现了出来，想不想知道古人是如何记录类似信息的？请同学们先阅读课本88页关于负数历史的介绍。

师：现在老师举一个例子给大家看。（演示古代不同的记录方法）让学生谈谈对不同记录方法的看法和用“+、-”号表示的好处。说明这里已经不是运算符号了，而是表示相反意义的符号，分别叫正号和符号，进而引出正数和负数的概念。

二、正负数的意义。（10分）

师：课前让大家找生活中的正负数，找到了吗？好找吗？现在请同学们拿出来，谁愿意与大家分享？

学生展示带来的正负数。（感受负数就在我们身边）

教师展示带来的正负数，让学生读信息，说理解。（含一应用）师：同学们有没有发现刚才的这些信息有一个共同的特征。生：都有正负号；都有正负数。

师：同学们想一想我们是在什么情况下才用正负数来表示的？ 生：表示相反意义的量的时侯。

总结正负数的意义：正负数用来表示相反意义的量。

师：现在同学们已经知道什么是正负数了，我给大家准备一些数，打开学习指导

（一）的第3部分，大家给它们分分类吧。

引出0的疑问。

三、0的再认识，在具体情境下比较负数大小。（10分）

师：0是正数还是负数，看来意见不统一，这样我们通过温度的例子来研究研究，好吗？

教师展示温度计，让学生从温度计上读温度，强调读法。在此基础上让学生完成学习指导

（二）的第1部分，在温度上标温度，并将温度排序，体验0的意义和利用温度计比较数的大小。

展示学生作品，教师演示规范，在小组内讨论学习指导

（二）的第2部分的问题：“通过以上研究，你有什么发现？”

生：0℃是零上温度和零下温度的分界线，所以0既不是正负数，也不是负数，是正负数的分界点。

生：通过温度比较发现：负数小于0，0小于正数，负数小于正数。

生：发现负号后面的数越大，温度越低，反之就越高。师：如果我们把温度计放平，你能在直线上面标出数吗？学习指导

（二）的第3部分，留做我们课下进一步研究。

四、学以致用，巩固提高。（10分）基础应用：

1.我会填：根据信息填空。2.位置 拓展提高：

3.根据信息填表（含比较大小）4.找信息中的负数

五、家庭作业： 1.完善导学案；

2.把今天的收获和疑惑写进数学日记； 3.继续留意正负数在生活生产中的应用。

板书设计：

生活中的负数

负数

正数

500 „„ + 2000 „„

-负号

+ 正号

第二篇：北师大版生活中的负数教学设计2

《生活中的负数》教学设计

崇兴小学

周芳媛 学习内容：北师大版四年级上册84-85页。学习目标：

（知识与技能）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。

（过程与方法）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中体会负数的意义。（情感态度与价值观）

激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。教学重点： 理解正负数的意义。教学难点：比较两个零下温度的高低。课前准备： 课件 导入新课：

播放天气预报视频，把学生带入学习环境。师：请说一说，北京的天气情况。

生：北京最高气温零下2℃，最低气温零下5℃。

一、探索相反意义的量的不同表示方法。（8分）

出示情境图，师：今天老师这里有好几个城市的温度情况，请同学们先观察一下“北京”的最低气温和最高气温，想办法表示出来。

请生演示。

师：你们的表示方法你们自己心里清楚，可是别人不一定清楚，怎样才能让别人也明白你表示的温度情况呢？

生：要统一方法。

师：是的，我们通常用+5℃表示零上5℃（“+”也可省略），用-2℃表示零下2℃。

反馈 比较

介绍北京气温的读法-2℃~+5℃ 并板书

二、理解正负数的意义。（8分）

1.出示情境图，用“+”“-”表示出城市的最高气温和最低气温

2.认识温度计，出示一个温度计，并请同学来说一说你认识的温度计。3.师出示温度计，介绍温度计。在温度计上，以0℃的刻度为界线（冰水混合物时的温度为0℃），0℃上方的标记是“零上温度”，向下方的标记是“零下温度”。

4．在下图中标出这些城市的最高气温和最低气温。

5.集中反馈。

三、0的再认识，在具体情境下比较负数大小。（8分）

完成填一填，并将这些温度标记在给出的温度计上，请你说一说，那个温度最低。你发现了什么？

课件出示温度计，请学生在温度计上标出这三个零下的温度，感官方面比较几个负数，从而得出比较的规律。

生：发现负号后面的数越大，温度越低，反之就越高。

四、学以致用，巩固提高。（10分）基础应用：

1.说一说，-5℃和-20℃哪个温度低？ 2.书上练一练第2题。

五、小结

今天你学到了什么？

六、课堂作业：

1.完成学习之友61页剩下的题目； 2.继续留意正负数在生活生产中的应用。3.完成书上85页的调查表。

板书设计：

温度

5℃

-2℃

+— 表示零上温度

-— 表示零下温度

-2℃

-4℃

-17℃

负号后面的数越大，温度越低。

教学反思：

本单元负数的学习是对数概念的扩充，本节课通过温度这一模型，让学生直观的认识负数，通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，帮助学生理解零上温度、零下温度与零摄氏度之间的关系，认识0是区分零上与零下的“基准”。

在课程实施过程中的第一步，让学生动手表示北京的最高气温和最低气温，学生的表示方法比较单一，就把书中的方法也结合起来说，让学生比较哪种方法好。学生能很快的感受到用到“+”“-”的表示方法好，并能说出理由。说明体会学习负数的必要性，目标已达到。然而，学生的表示方法的较少，说明教师平时对学生的想象空间给予过少，所以今后，在学习新知识的过程中，要注意对学生的想象能力加以锻炼。

在温度计上标出各地的温度，这一环节处理的不够好。刚开始指名学生来标出北京的最高气温和最低气温，并在电子白板上演示，让学生们能够知道标温度时的注意事项。但是后面漠河、西安、台北、拉萨几个城市的天气情况，都让学生一次性标出来，当时学生标的速度快慢不一，出现的问题也很多，我发现好多同学都标错了，于是很生硬的把学生从写题状态中拉回，学生们的表现当然是很不舒服。集体标漠河的温度，零下17℃，学生分不清楚刻度，1小格表示1摄氏度。有的学困生标的时候，并不知道从0℃以下去找。这里没有关注到全体。导致标注的速度总是快慢不一。

本节课，练习的处理方面也不到位，第一个练习，看图比较两个零下的温度，学生通过不同的方法获得两个零下温度的高低。最终老师没有板书温度比较的书写。没有起到示范作用。

本节课表现较好的是运用了电子白板，标温度的时候运用了电子白板中的尺子工具，起到很好的示范作用。今后应当多应用电子白板中现成的工具。提高课堂效率。

第三篇：生活中的负数教学设计

《生活中的负数》教学设计

瑞安市场桥中心小学李丰月

一、教材内容分析：

《生活中的负数》是北师大版义务教育课程标准试验教科书四年级第七册的内容，苏教版是安排在第九册，而人教版则安排在第十二册。教材编排了“生活中的负数”以及“正负数”两节内容。它是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。同时，教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，也是符合学生的认知规律和生活实际的。在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识“正负数”打下扎实的基础。

二、教学目标与策略选择：

（一）目标确定：

1、学情分析：

在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。

2、教学目标：

（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。

（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。

（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。

（二）教学策略选择：

1、设计意图：

（1）注重体现数学知识形成的逻辑性。

新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。本节课我就合理采用后者的呈现形式，让学生在记录一组信息时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想，体会到数学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化，理解了负数的意义，又沟通了正数、0、负数三者之间的联系，使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。

（2）注重体现数学知识与生活联系的紧密性。

华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。可见数学知识与生活的联系有多密切。本节课我先让学生举一举你在生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境，让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的，同时通过温度计的展示使“0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。

（3）注重数学知识结构形成的严整性。

本节课我是将“生活中的负数”与“正负数”两节教材有效进行整合，在一节课内使学生对正负数饿知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数，就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善。因此我通过集合圈、数轴、区间、无限等思想的渗透，使学生对所学知识形成一个比较完整的知识结构。

（4）注重数学知识中精神渗透的人文性。

数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育，那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，同时结合教师精彩的结束语有效地对学生渗透了思想教育。

2、教学策略：

（1）巧设悬念，初步感知。

通过对三组信息的播报，使学生的认知产生矛盾冲突，感受到负数产生的必要性。并初步感知负数是与正数相反的量。

（2）创设情境，深入理解

通过学生熟悉的天气预报，使学生深入理解了负数的意义。

（3）有效整合，完善升华

通过圈一圈、分一分、举一举等活动，使学生对所学知识形成系统的认识和升华。

三、教学重点：理解负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

四、教学难点：理解负数的意义及0的内涵。

五、教学准备：

教师：多媒体课件1套、纸温度计2张

学生：叶子形卡片若干张、作业纸2份

六、教学流程与设计意图：

教学流程 设计意图

一、巧设悬念，感知引入

（一）巧设悬念

1、填表

把听到的数清楚地记录在表格中：

① 足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。

② 学校四年级共转来25名新同学，五年级转走10名同学。

③ 小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。

2、反馈比较

收集几种记录单，进行比较。

（二）感知引入

1、正、负数的读写法

2、快速抢答并判断：

-100+6.8-1.535是正数还是负数？

3、了解起点

你在生活中见到过负数吗？生举例，师出示电梯和天气预报里的负数。

设置悬念，使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。并渗透符号化的思想和数学的简洁思维。初步感受正数其实就是以前所学过的数。

4、揭示课题

其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的负数无处不在。今天，就让李老师带着大家一起找一找生活中的负数。

二、体验内化，探究新知

（一）重点理解，体会负数

1、温度的读法

老师在看下载刚才的天气预报时，还看到了这样一幅图：课件出示中国地图。这是二月份某天的气温情况：

上海：0℃——8℃北京：-5℃——5℃哈尔滨：-15℃——-3℃ 谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？

生读：零摄氏度——（零上）八摄氏度零下五摄氏度——（零上）五摄氏度零下十五摄氏度——零下三摄氏度

他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和电视台的主持人一样规范。负数的温度还可以怎么读？

生读：负五摄氏度负十五摄氏度负三摄氏度

小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读做零下几摄氏度，也可以读做负几摄氏度）

2、0℃的理解

测量温度必须用什么？课件出示温度计，瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃时你有什么感觉？（冷）

3、温度的比较

（1）-5℃和5℃

北京气温中的-5℃和5℃，这两个5表示的温度一样吗？（不一样，一个在0℃以下，一个在0℃以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0℃）在0上的是正数，在0下的是负数，板书：0

看来0刚好是正数和负数的分界点板书：分界点

老师带来了纸做的温度计，谁来拨出-5℃和5℃？

出示纸做的温度计，先不出示上面的数字，当学生茫然时问：怎么了？没有0℃，此时才给出数字，学生拨出后，师问：-5℃与5℃相差几℃？

（2）-15℃和-5℃

再拨出-15℃，将-15℃和-5℃比较，-15℃和-5℃哪个更冷？

你怎么知道？（零上的是数字越大越暖和，零下的是数字越大越冷）

课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下如果此时你站在哈尔滨的冰雪大世界里，-15℃的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下

（3）最冷的温度

这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3℃

如果在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下

你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94℃北极-74℃

这么冷的地方人类根本无法生活。

（二）广泛举例，寻找负数

1、正、负数的意义

（1）收集信息

除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！

老师这里有3组信息，请同学们边看边记，把括号里该填什么数记在小卡片上，每张卡片只写1个数，写好后与小组内的同学交流一下。

①小明家月收入2500元，记作（）元，他家这个月水、电、煤气费支出200元，应记作（）元。

②张老师在银行存了500元记作（）元，取了100元记作（）元。③如果珠穆朗玛峰比海平面高出8844.43米记作+8844.43米，那么吐鲁番盆地低于海平面155米记作（）米，海平面记作（）米。

师巡视，将学生作品贴于黑板上，你都写对了吗？

（2）归纳意义

课件将相反意义的字用颜色突出，刚才温度中研究的零上温度、零下温度，以及这3组信息里的量，你有什么发现？（它们都是一组反义词）

归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义（课件显示这句话）

2、正、负数与0的关系

（1）整理范围：整理卡片上的数，和同学说说你是怎样整理的，一生上黑板整理。问：为什么把0单独拿出来？0既不是正数也不是负数。

你还能再报几组正数和负数吗？举得完吗？那用什么表示？如果要圈一圈正数、负数的范围，该怎么圈？省略号要不要圈进去？说明什么？（正数和负数的个数都是无限的）

（2）比较大小：假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）

0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数）0右边的是什么数？正数也有无数个，越往右这个数就越大（板书：正数）负数、0、正数三者比较，谁大谁小？板书：负数＜0＜正数

三、借助实例，解释应用

今天我们所学的是什么？下面我们就应用今天所学的知识来解决一个实际问题。下图中，每个小格为1米，小华刚开始的位置在0处。

东西

（1）小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（）米。

（2）如果小华的位置是+7米，说明她是向（）行（）米。

（3）如果小华先向东行5米，又向西行8米，这时小华的位置表示为（）米。学生完成后，汇报时课件演示第（3）题走的过程。

四|、课堂总结，知识延伸

1、交流收获：

同学们，学到现在，这节课也将近尾声了，谈谈你今天有什么收获吧！

同学们真厉害，仅用一节课的时间就对负数有了这么多的认识，最后，让我们一起翻开负数的历史吧！

2、了解负数的历史

中国是历史上最早认识和应用负数的国家，早在2000多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负；在粮食生产总，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识负数比中国迟了数百年。听完介绍你有什么感受？中国太了不起了！

知道此时此刻我想到了什么吗？我在为同学们感到骄傲，你们今天的表现同样非常了不起！我们的祖先能够写下世界负数的历史，而今天的你们就仿佛是祖国这棵大树的片片树叶，在阳光下茁壮成长，相信作为祖国未来主人的你们将能够改写中国数学的历史！明确今天的学习任务是认识“生活中的负数”。

七、板书设计：

生活中的负数

正数0负数

2+2-2负数＜0＜正数

25+25分界点-10

6000+6000-2000

+500-30

+2.8-1.6

„„„„

八、教学反思：

本节课是我所作的一节学区教坛新秀汇报课，综合听课老师的意见和个人的反思，我认为本节课有以下两大优点：

1、从目标达成角度来看，知识是落实的。

本节课预设的三维目标都能有效达成，在教师精炼的语言引导和巧妙的教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。教师也十分注重学生的反馈情况，即使有个别学生出现不同的答案，教师也能马上让全班学生来辨证，不放过一个漏洞，这也是最真实的课堂和最扎实的教学。

2、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。

本节课学生的学习积极性很高，师生配合默契，课堂上学生的反应就如泉水般灵动，再加上教师亲切的教态和语言，给人一种十分舒畅的感觉。课后许多学生还兴致颇高，一个学生还悄悄对我说：“老师，您的课讲得真好！”多么安慰的话呀！此时此刻，我觉得自己所有的付出都是值得的！

纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：

1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。

2、如何体现学生对知识的自主探究性似乎还做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来拨一拨，如果能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。

第四篇：生活中的负数教学设计

四年级数学上册第七单元 生活中的负数

《温度》教学设计 执 教

刘 泽

【教学目标】

1、知识目标：了解天气预报中零下温度的表示方法，并在正确的读写基础上，会比较两个零下温度的高低。

2、技能目标：培养学生观察、比较、联想、猜测、推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。帮助学生建立符号意识，发展树立模型思想。

3、情感态度与价值观：在游戏性的学习中体验合作学习，共同成功的快乐。【教学重点】

零下温度的表示方法及比较。【教学难点】

会用负数表示零下温度。

【教学方法】情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等。【教学准备】温度计、课件等。【教学进程】

一、课前预热游戏，感受生活中的相反现象。

1．师：我们来玩个游戏，好吗？游戏的规则是这样的，老师说一句话，请你快速地说出与这句话方向相反的话。能做到吗？ ①向右看齐（向左看齐）②上楼（下楼）

③做电梯上升3层（下降3层）。④5月份，小卖部赚了100元。（赔了100元）。

2、引入谈话：真棒！同学们像刚才咱们做的说反话的游戏，在语文里叫什么呀？（反义词），是的，其实在数学里也有许多关于反义词的数学知识，比如今天咱们今天将要学习的生活中的负数——温度。

（板书：温度）

二、初知正负数。

1．谈话导入

说起温度，最近这些天的温度变化挺大的，如果不能及时的了解温度的变化，很容易就会感冒生病。那同学们你们平时都是怎么了解温度的呢？

那今天老师也来当一回天气预报员，不过老师今天只播报我国几个主要城市的天气预报。请同学们注意听。

2、结合天气预报，展开教学

1、出示天气预报的挂图

2、先认识一下左边的温度计，同学们认识么？是的这就是我们日常测量温度的温度计。同学们手里也都有一个温度计，我们一起来观察一下：

先看左上角有一个符号？认识么？对，这个就是我们国家用来表示温度的常用单位——摄氏度。下面请同学们先找到0℃，再找到10℃，请数一数它们之间有多少刻度？那10℃被平均分成了10个刻度，因此我们可以得出结论：每一个刻度表示——1℃，（真棒！）

我们了解了温度的常用单位，下面就让我们开始天气预报吧！

3、用青岛的温度为例，引导学生比较、归纳出以0℃为分界点。青岛 0℃--6℃

我们看青岛的最低温度是0℃，以前咱们都学过0，知道0表示什么也没有？难道今天青岛的最低温度时没有温度？我们来看看科学家是怎么说的吧——

科学家把水结冰的温度定为0℃。读作：零摄氏度。

看来0℃不仅不是没有温度，而且还是一个比较低的温度，因为水都结冰了。

4、以北京的天气为例，区别-5℃和5℃，一上一下，引出正负数。同学们，北京今天的天气是-5℃到，这两个温度一样么？ 是的，不一样，5℃在0℃以上，-5℃在0℃以下。通常我们把温度以0℃为分界线把温度分为零下和零上两个部分，在零上的温度前加上“+”号，读作;正号,在零下的温度前加上一个“-”号，读作负号。

来我们一起：正号，正号，正号；负号，负号，负号。

有时候为了书写简单，常常会把+5℃前面的“+”号省略，直接写成5℃。那同样为了简便，能不能把-5℃前面的“-”省略呀？

为什么呀？

是的，省略以后就分不清是正还是负了。

5、练习（1）试一试

同学们学了那么多，掌握了认识温度的本领，那能不能帮老师给下面的这些温度分以下类呢？（出示幻灯片）

检查汇报。巩固0℃只是分界线，既不属于零上的温度，也不属于零下的温度。

（2）玩一玩：找温度

同桌之间配合，一人说一个温度计上的温度，另一位在温度计上快速的找出来。没人三次机会，看哪一组又快又准的完成找温度的任务。（3）说一说

说一个比-5℃低的温度。比较温度，得出结论：

越是低的温度，在温度计上越是往下，越是高的温度越是往上。（4）火眼金睛，看谁说的又快又准

五、小结延伸

1、通过这节课的学习你有什么获？

2、生活中你还见过其它带“—”号 的数吗？请回去找一找.六、课后拓展

（1）水沸腾时的温度（2）水结冰时的温度（3）地球表面的最低温度（4）月球表面的最低温度

第五篇：《 生活中的负数》教学设计

《 生活中的负数》教学设计

永春桃溪小学 林东云

[教学内容]：

北师大义务教育课程标准试验教科书四年级第七册。[教学目标]：

1、在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数。

2、知道0既不是正数，也不是负数。

3、会读写温度，会比较两个温度的大小。

4、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。[教学重点]：

了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。[教学难点]：

了解负数的意义及0的内涵，会比较两个温度的大小。[教学准备]：

记录表，电脑课件等。[教学过程]：

一、游戏导入，引出新知

1、玩游戏??石头、剪刀、布：同桌一起玩，记住自己输和赢的次数。

2、选择自己喜欢的方法记录输和赢的次数。

3、有序反馈学生的记录情况，集体讨论：

4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。（1）正确读写输和赢的次数

（2）快速抢答，并判断：－100、+6.8、－1.5、36是正数还是负数。（3）广泛举例：刚才我们已经了解了这么多的正数和负数，谁还能再说几个？

5、明确研究对象，引出课题：

生活中的负数。

二、动手操作，建立概念，（一）城市气温中的正数和负数

1、部分城市今年二月某一天的气温情况

哈尔滨零下15到零下3度，北京零下5度到5度，上海0到8度，海口12到20度。学生试当天气预报员读温度。在生活中我们用什么工具来测量温度？ 出示温度计

引导学生认真观察说说发现了什么？

2、学生动手指+5℃和－5℃，并说说想法。

师总结：零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，0是他们的分界点。

（二）总结归纳正、负数和0的关系： 1、0算正数还是负数？（适时组织讨论）

2、所有的正数和0相比有什么关系？负数和0比呢？

（负数<0<正数）

（三）比较两个温度

师：我们知道正数比0大，负数比0小，那么负数和负数要怎么比呢？

引导比较－5℃和?15℃，观察温度计，说说是怎么想的。

三、解释应用，巩固练习

1、电梯中的正、负数。（课件出示插图）

叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？

2、完成书本87页第2题

3、运动中的正负数

刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒－0.4米。（1）小组讨论：风速怎么还有负的？（2）反馈并组织学生进行简要表演。

四、课堂小结：

在今天的课堂上，我们只是初步的认识了负数，其实负数在我们生活中还有着广泛的应用。希望同学们能用数学的眼光观察生活、走进生活，去发现更多更有趣的知识。