新北师大版四年级上册数学《编码》教学设计ok

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第一篇:新北师大版四年级上册数学《编码》教学设计ok

小学信息技术与学科教学

融合课堂技能大赛

新北师大版四年级上册数学《编码》教学设计

倪家营镇中心小学 王 燕

教学目标:

1.理解并初步掌握身份证编码的有关知识,能根据身份证编码了解个人信息。

2.体会数字编码与实际生活的密切联系及数字编码的优越性和科学性,并尝试编制编码。.教学重点:初步掌握身份证编码的有关知识;教学难点:

1.体会到数字编码的科学性、优越性;2.尝试解决生活中的问题。教学过程:

一、激趣导入

二、了解身份证,掌握号码含义 1.身份证号码中到底有着怎样的秘密? 2.播放微课。3.说说你的收获.4.小结。

三、目标检测

1.我们班某位同学的身份证号码是

***873,这位同学的性别是(),出生日期是()年()月()日。

2.爷爷的身份证号码是***57x,你知道爷爷的生日是()月()日吗?

3.有位“小马虎”同学,课前收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的四个身份证号码,但是他不记得这四个号码分别是谁的了,你能帮他解决这个困难吗? 出示四个身份证号码(***

412、***342、***

435、***161)让学生判断,并说说是怎么想的。

4.小亮所在地区的区号是370983,他的出生日期为2002年12月1日,出生序号为301X,则小亮身份证号是多少?

5.帮警长破案。

四、联系实际拓展思维

1.其实我们的生活已步入到数字时代,你还在那些地方见过有关数字编码的例子?(:110、119、114、120……电话号码,飞机票,车牌号,门牌号,商品条码等)……

2.淘气为全校每名同学都编了一个号码,其中201203321表示“2012年入学的⑶班学号为32的同学,该同学是男生”。你能看出淘气编号的规则吗?.按照这个规则,200904172表示的哪名同学?

3.502132:我是五年级二班的13号运动员,女生。我发现:左起第一位数字表示(),第二、三位数字表示(),第四、五位数字表示(),最后一位数字表示()。

(1)401091:我是()年级()班的()号运动员,()生。

(2)编码408011是()年级()班的()号运动员,是男同学还是女同学?

四、总结全课

数字编码与我们生活息息相关,编码中还有许多学问,希望同学们处处留心生活,做生活的有心人。

课的最后老师要提醒大家一点,身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件,乘坐飞机、银行办理存款、取款等很多场合需要证明身份时都需要出示身份证,大家要注意妥善保管好自己的身份证,不要随意借给他人使用。

第二篇:北师版四年级上册数学《编码》教学设计

《编码》教学设计

【教学内容】

北师大版小学数学四年级上册91-92页。

【本节课基于课标的分析】《编码》一课是四年级上册数学好玩单元中的第2课,在这节课中通过“你能帮助探长破案”的情境,使学生了解编码的广泛应用,理解编码是具有一定的规则,借助编码的信息,运用推理的方法找到嫌疑人,发展了学生的数感和推理能力。通过“为同学编一个号码”环节,体验编码中的规则和方法,并且能制定规则编写号码,发展了学生的数据分析能力和应用意识。

【教材分析】本节课教材设计了“你能帮助探长破案吗?”“请你为学校的每一个学生编一个号码”和“寻找生活中运用数字编码的例子,在全班进行交流”三个环节,教材的设计符合四年级学生心理认知特征,从破案设疑导入,能激起学生的学习兴趣、探索问题的热情,从身份证、银行卡上收集和分析信息,使学生们寻找、发现、思索,了解什么是编码,这样设计更贴近学生生活,启动了学生的数学思维。第二个环节,应用了先让学生们“说一说编码中应该体现哪些信息”,让学生们更深入的体会编码是具有一定规则,并能在自定的规则下进行编码,从数学的角度来解决生活中的实际问题。第三环节让学生们体会编码从生活中来到生活中去,在生活中无处不在,再次理解数学是从生活中来到生活中去,培养学生用数学的眼光看生活中的实际问题能力。

【学情分析】

四年级学生思维比较活跃,能积极参与到课堂中。通过1-3年级的学习,学生已经发展了一定的推理能力,并具有一定综合实践的能力,具有一定数学知识与操作经验。但分析问题的能力不强,缺乏理解问题、分析问题、解决问题的能力,用数学语言概括、描述问题的能力还有待提升。

【教学目标】

1.结合“帮助探长破案”情境,了解编码的广泛应用,进一步体会“数”在日常生活中的作用,感受数字可以代表不同的意义。

2.结合“身份证编码规则”情境,通过观察、比较、猜测的方法来探索数字在编码中所表示的具体含义,体验编码中的规则,会运用数描述某些事物的特征,进一步理解数的意义,逐步建立数感。

3.通过“给同学编一个号码”情境,在利用编码解决问题的过程中,激发学生的数学探究欲望,发展学生的推理能力和应用意识。

【教学重点】

1.知道数字在身份证号编码中表示的具体含义。

2.通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单规则。试着学习运用数进行编码,初步培养抽象、概括能力。

【教学难点】试着制定编码规则,并依据规则进行编码,初步培养抽象、概括能力。

【教学过程

一、设疑导入,激发兴趣

同学们,前段时间有个电影挺火的,“唐人街探案”,最近他们又遇到了一个新案子。

【设计意图:从学生喜欢的电影入手,激发学生学习兴趣。】

二、探索交流,感知编码

1.引入嫌疑人信息

你能帮助探长破案吗?

经过几天侦查,已经锁定了5个嫌疑人。观察图片,用自己的语言说说都看懂了什么?根据这些信息能确定谁是**嫌疑人吗?

现场找到了一张不完整的身份证复印件,背面还记录一个银行卡号。局长令小秦探长三天内必须破案,探长思索片刻后说:我已经知道是谁了!

探长是通过什么信息判断出谁是**嫌疑人的呢?

预设:身份证号码中有出生年月。

【设计意图:创设问题情境,有利于学生凭借生活经验主动探索,调动学生探究问题的兴趣。】

2.认识身份证编码

你知道自己的身份证号码中包含哪些有价值的信息吗?(板书嫌疑人的身份证号XXXX04197209080235)学生汇报身份证号码中包含的信息。

预设:学生可能只能读出自己的出生年月、个别知道省市。

(1)身份证编码

出示身份证号编码规则,学生读,老师板书标记。

原来这些信息都包含在身份证号码中,既然可以用文字来表达,为什么还要用数字来表示?

预设:用数字更简洁。

(2)顺序码

顺序码是在派出所上报户口的顺序,第17位很特殊的数字,男生是单数,女生是双数。

(3)校验码

校验码是通过前17位计算得来的,用来验证身份证的真伪。

预设:编码的科学性。

(4)编排顺序

我们再来观察一下身份证编码的顺序,你能发现什么特点吗?

预设:从大范围到小范围

原来从身份证号码中能读到这么多重要的信息,那么再跟同桌交流下自己身份证号码中都包含哪些信息,交流完毕就坐直。

【设计意图:启发学生从数学角度出发,从“身份证”上搜集和分析信息,从而激发了学生的数学思维以及探索问题的热情,培养学生用数学眼光观察生活,体会课堂知识与生活的实质性联系。】

3.认识银行卡的编码

既然身份证号码中可以得到很多重要信息,那么我们再来看现场遗留的身份证号码,你能找到破案的关键信息吗?

预设:能,1972年。排除2个嫌疑人。

但是,我们还不能确定到底谁是**嫌疑人,怎么办?

预设:银行卡信息没用,对照信息,锁定甲银行持有者,再加上身份证信息,最终锁定1972年出生甲银行卡的持有者为**嫌疑人。

身份证号码、银行卡号都是按一定规则进行排序,像这样,用预先制定好的规则将数字经过组合排序,编成数码,就是我们今天学习的编码。(板书课题)

【设计意图:引导学生通过获取身份证上的信息,体会身份证编码的含义。初步了解编码的特性,为下一环节自己动手编码打好基础。】

三、合作探究、汇报交流

编码神奇吗?想不想自己尝试下编码?

1.出示任务要求

我们学校要给每位同学制作学生证。

思考:学生证号码中应该包含哪些信息?

(1)尝试编写学生证号。

(2)小组讨论、汇报

6人一小组,讨论各自的思路,挑选出你们组编写的最佳的编码上台展示。小组汇报,教师将学生汇报的信息进行板书。

这些信息当中,哪些是必要信息,哪些是不必要的?学生回答,将不必要的信息直接划去。

再讨论哪些信息应该先写,哪些应该后写?

预设:先写重要的;先写大范围。

【设计意图:尝试设计同学的学生证号,既巩固了编码的知识,又激发了学生的创造热情,使学生思维更加活跃,是对学到的编码思想与方法的应用。先编码、再总结,给学生提供充分讨论的平台,在思维碰撞中体会不同编码规则的特点。】

2.展示淘气的编码

体会编码的简洁性。淘气也给同学们进行了编码,生读:201203321表示“2012年入学的3班学号为32的男生。你能看出这组编码里的规则吗?

按照这个规则200904172代表什么意思?淘气编的好吗?自己编写的号码,淘气的编码好在哪?对比我们筛选过的信息,基本和淘气的是一样的,这就是最简洁的学生证号的编码规则。

你能不能按照淘气的编码规则,再次修改自己的编码,使之更简洁、科学。

【设计意图:通过淘气的编码,使学生体会编码的简洁性、必要性】

四、巩固应用,拓展延伸

1.生活中的编码

不管是身份证号、学生证号、还有课前我们回答的学号,编码来源于生活,与我们的生活息息相关,你还知道生活中有哪些编码?

预设:电话号码、车牌号、邮政编码、房间号、条形码、二维码等。

2.编码中可蕴含的信息

【设计意图:引导学生发现生活中不同形式的编码,体会编码来源于生活,与生活密不可分】

作业设计

实践活动:调查生活中你感兴趣的其他编码,并想办法了解其中所蕴含的信息,可以请教家长,上网查找资料。

五、总结全课

数字编码与我们生活息息相关,编码中还有许多学问,希望同学们处处留心生活,做生活的有心人。

板书设计

编码

破案

设计编码

生活中的编码

第三篇:北师大版四年级数学上册编码编码教案设计

《编码》教案

教学目标:

1、掌握编码的特点,学会运用数字进行简单的编码。

2、通过生活中的事例,初步体会数字编码在解决实际问题中应用的广泛性。

3、在学生经历“观察、比较、猜想、验证”这个完整的数学思辨过程中初步探究出“编码”这一数学思想方法的基本特点,初步培养学生的抽象和概括能力。

4、学生在数学活动中逐步养成与人合作的良好习惯,初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。

教学重点: 掌握数字编码的基本特点,学会运用数字进行简单的编码。

教学难点:在于学生如何在辨析、实践中逐步体会数字编码思想在解决实际问题中的广泛应用。

教具准备 学具准备 教学过程:

课前活动(拍手游戏)

一、生活中什么时候用到数字,譬如:(学生举例)

同学们刚说的数字都是表示数量大小并可以进行运算。今天我们学习数字的另一功能---编码。

二、(1)出示图片(观察图片,阅读文字,你看懂了一个多媒体课件

搜集到的身份证号码、生活中常见的编码 什么故事?)生讲述。出示原来一歹徒持枪抢劫,警察正在破案。你能进一步确定罪犯吗?(2)调出现场的身份证。(学习)

通过年龄你能排除谁呢?(3)银行卡编码

确定罪犯。

三、(1)学习淘气的编码规则

(2)自己编成长记录册的编码

小组讨论编码要反映的信息,确认怎么编,开始编。信息代码是人为规定的。比如:淘气编码性别在最后一位,而身份证性别在倒数第2位。

四、练习

五、生活中的编码

六、你学会了什么?学生互相评价。

第四篇:新北师大版四年级上册数学《秋游》教学设计

新北师大版四年级上册数学《秋游》教学设计

教学目标:

1、通过具体生活实际情景,体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识,培养学生观察、比较及发散思维的能力。

教学重点:能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问 教学难点:体验“改商”的过程,掌握“改商”的方法。教学过程:

一、创设情景

学校要秋游啦,同学们纷纷在做准备,四(1)班有41个学生,老师想让同学们戴上红色的帽子,这样好识别自己班上的学生。超市里有8元、9元、10元的红色帽子,而班费只有400元,请你帮老师算算,可以买那种帽子?(学生以小组为单位讨论购买方案)

二、建立模型。

1.同学们都准备好了,来到了大操场,电脑出示书中的情境图,学生根据情景图,提出有关除法的数学问题。(1)说一说了解了哪些已知条件。

(2)学生独立试做,然后以小组合作的方式进行探究。讨论估计试商。

272÷34= 先估估大概需要几辆车

(3)全班交流,找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商,初商“9”大了,改商“8”的原因。

2.启发学生想一想,怎样试商?会发现什么技巧。

(学生自由发言,或者小组内互相说一说。什么时候商会小?)3.由学生发现提出并解答:积大了说明什么?为什么会大呢? 学生用自己的话说一说怎样确定商?

4.继续完成学生自己提出的问题,在解题的过程中由学生发现提出并解答:积小了说明什么?为什么会小呢?

5.引导学生先用估算的方法,然后再进行计算。

三、知识应用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“试一试”

第1题:让学生说一说商的大小情况。

第2题:认真观察,小组内说一说,解决五年级学生如果都坐大客车,需要几辆?

3、完成“练一练”,可以适当扩充。

四、小结 板书设计:

秋 游

第五篇:新北师大版四年级上册数学《国土面积》教学设计

新北师大版四年级上册数学《国土面积》教学设计

教学内容:国土面积 教学目标:

1.通过教学活动,认识有些数据改写单位的必要性。2.掌握数据改写的方法。

3.引导学生关注较大数据的实际意义。

教学重点:体会某些数据改写单位的必要性,能用万、亿为单位表示大数。教学难点: 教学过程:

一、创设情境,解决问题。

1.教学时师可以出示一组改写的实例,让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示?以让学生体验到数据改写的必要性,体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。

2.出示一幅中国地图,并逐步引出一些各省市国土的面积,让学生读一读。(1)将上面的数按从小到大的顺序排列。

(2)如果要记录方便,这些数据可以怎样进行改写?

(3)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位,只要学生能改写得正确,教师都应充分地肯定。

(4)将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起,让学生观察这些数据改写中的基本特点,从中发现改写的基本方法。

3.对改写成以“亿”作单位的数,也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。

二、实践练习。第10页“练一练”中第1题,数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要,可以多选择一些实际生活中的实例,而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。

练习本题时,先请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置,然后出示具体的各地区土地面积,在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作单位。收集一些西部地区的其他信息,以供学生间互相进行改写。第2题,在练习“海洋资源”时,先让学生了解一些海洋的知识,特别是我国海洋的区域等。接着出示有关的数据,让学生读一读。然后讨论这些数据如何进行改写?在此基础上,学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。

板书设计: 大数的改写

为了读数、写数方便,有时需要把整万、整亿数 写成以“万”或“亿”为单位的数。9600000 = 960 万 10000000000 = 100 亿

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