第一篇：田丽萍展示课教学设计、反思
27陶罐和铁罐
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学习目标：
1、分角色有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学难点，重点：
通过理解描写陶铁罐动作，神态的词语体会他们的情感，理解寓意。
教学过程：
.一、谈话引入
同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）
男女生分角色朗读课文1-9自然段。
二、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。
1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？
请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）
2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）
三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。
板书预设： 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大
↓ ↓
易碎 坚硬
↓ ↓
永久 氧化
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎
《陶罐和铁罐》教学反思：
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
第二篇：展示课教学设计及反思
《自己去吧》教学设计
一、教材分析
《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。
二、教学目标
1、认识12个生字，会写4个字
2、正确流利地朗读课文，背诵课文
3、了解课文内容，懂得从小就要树立自立思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。
三、教学重难点
1、教学重点是识字、写字、练习朗读
2、教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。
四、教学过程
（一）情景导入：
1．多媒体课件出示画面或者出示课文挂图，配上背景音乐──管弦乐曲《快乐的小熊猫》。
2、师：森林里小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？大家想不想知道？那我们一起来学习今天的新课文《自己去吧》，在学习课文之前，我们先来认识几个生字宝宝吧！
3、识字：
1、出示带拼音的字，指读
2、去拼音读
3、组词（男女分读 领读：请大家跟我一起读 齐读）
4、识字游戏
（二）训练朗读
刚才这些生字宝宝都认识了，现在我们送字回家，看看大家在课文中都认识了吗？
1、自由读课文，出示第一段课文，现在看看小鸭子到底发生了什么事情？
2、分角色读 小鸭子会说些什么呢？鸭妈妈说什么？一人读一句 谁来读读他们的对话，体会“您 ”商量和鼓励的语气练习读。
3、在“你”字下面加一个“心”就变成了“您“，小鸭子这么有礼貌，可为什么妈妈没有答应它呢？难道妈妈不喜欢它了吗？
生：不是，是妈妈在鼓励小鸭子自己去学习本领，谁能再把鸭妈妈和小鸭子的对话读一遍，把小鸭子商量和鸭妈妈鼓励的语气读出来？
（三）、小组讨论 1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？
2．让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。
3、学生汇报交流自己的想法
4、再回归课文读，读出自己的感受
过渡语：小鸭子通过自己的努力学会了游泳，但是在森林里还有一只同样很困惑的小鹰，它现在也很苦恼，让我们一起去帮帮它吧！
5、出示老鹰图片 ①出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。
②指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。③进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？
（四）、拓展延伸
1、小鸭子和小鹰在学习本领时妈妈都对他们说了一句什么话？ 生：自己去吧！
小动物们都可以自己去学习本领，那我们自己的事情是不是也应该自己去做呢？
2、那现在老师请大家说说你最近自己学会了做什么事情？是怎么学会的？
3、学生汇报
大家说的都很好，现在老师这里还有一首儿歌，说的就是我们已经长大了，自己的事应该自己做，我们一起来读一读吧！
《我自己干》 妈妈别帮我穿衣 爸爸别帮我穿袜 爷爷别帮我洗脸 奶奶别喂我吃饭 我都已经长大了 自己的事自己干
大家读的真棒，老师更希望大家在今后的学习和生活中有更多的事情自己去学会！。
第三篇：展示课教学设计和反思
英语教学设计和反思
Module 4 Life in the future
Unit1 Everyone will study at home.(The first period)
一、教材内容分析
本课是外研社版新标准英语七年级下册Module 4 Life in the future Unit 1 Everyone will study at home.在本课中我们以学校为话题，贴近学生的生活经历，通过视频展示未来学习导入将来时态，使语言学习与学生能力培养相结合，有利于激发学生学习动机。初一的中学生富于幻想，鼓励他们描述想象他们心目中的未来学校，这样既符合学生的认知特点又符合他们的心理特点，使他们体验到学习的乐趣。
二、学情分析
通过小学及七年级半个学期的学习，学生已熟悉部分学校事物的英语名称。本模块则是在进一步学习有关如粉笔、计算器、有线电视，无线卫星等的名称的基础上引入到谈论自己心目中的未来学校等话题上，这是学生很熟悉和感兴趣的话题。在设置的任务中应引导学生在交际中动态生成，学生有话可说，乐于合作分享。问题和任务的设计贴近学生生活，以调动学生的学习积极性和主动性，鼓励他们发挥想象力，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
三、学生状况分析
1．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。
2．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。
三、教学目标 1.知知目标：
1).掌握本单元单词: cable TV, calculator, cell phone，email, Internet, chalk，no one, everyone
2).学习一般将来时，掌握一般将来时的结构will+ v
3).学习和掌握含有will 的一般将来时。
2.语言知识目标： 能听懂谈论未来的简短对话，能有will表达自己对未来的想象。
3.情感态度目标： 引导学生在课堂上积极与他人合作，共同完成学习任务。同时通过对美好未来的憧憬，培养学生乐观向上的精神。
4.学习策略目标：自我检测与小组检测相结合。让学生能独立以及合作完成任务。图文相结合的方法加强记忆和理解。5.文化意识目标：扩大学生对未来生活的认识面和视野。
四、突破途径
以话题为核心，通过个人思考、小组及班级活动等不同途径，在听、说、读、写中使单词和句型以不同的形式反复出现，在足够的输入中，达成有效的语言输出。
五、教学重难点：
1.Key words: Calculator, chalk, Internet, satellite, everyone，no one，Life, in the future, will, cable, cell phone, paper, ruler 2.Key structures:
1)The teachers won’t write on a blackboard with chalk.2)No one will use paper, pencils and pens!
3.Ability goals: Enable the students to briefly make a conversation about animals.教学难点：掌握重点词汇和句型；掌握一般现在时第三人称单数作主语的疑问句及其回答。
六、教学过程：
Step 1 Warming up and Lead –in（8’）
1.Greeting and tell students the module task about it.2.Enjoy the video from the movie Life in the future.Then
let students imagine and talk about the school will be like
in the future.3.Learn the new words and play a game.设计意图：通过谈论本模版的学习任务，借助电影《机器人》播放有关未来生活的视频，及结合图片直观教学，激发学生学习兴趣，引入问题“学生是在学校学习还是在家学习？”并通过图片直观教学引入要学的新词汇，激发学生对未来学校是怎么样的产生兴趣，为引入新课做好了铺垫。最后通过一个训练口语发音反应能力的单词游戏巩固所学单词。Step 2.Speaking(10’)1.Show the picture about the school in the future and ask the students to describe it in groups.2.Ask the students to use the key structures to say what they use to study English.设计意图：借助有关未来学校的图片，进行图片直观教学，激发学生学习兴趣。让学生小组谈论未来学校的模样，给出
例子，引导学生模仿例子运用一般将来时will+v的结构。Step 3 Listening and reading(15')
1.Ask the students to close their books and listen to the tape
recording twice time
2.Then they are required to have a discussion to finish the
Activity6.3.Invite some students to check their answers.4.Let the whole class read the conversation by role play /in
groups/together.5.Analyse the language points.6.Let some students to write their answers on the blackboard.设计意图：首先让学生在带着问题的前提下做第一遍听力时，降低了学生的听力难度，又巩固所学的单词，训练了学生的听力再通过第二遍听力，完成活动6的选择题。充足的输入更有利于学生进行目标语言的输出。其次，在让学生以小组的形式操练对话，并以角色扮演、分组读、全班读的形式操练对话。最后，在操练对话后，要求其以小组形式找出对话中的语言点，即重点、难点。这可锻炼学生自主学习的能力，训练他们用团队力量，找出问题，解决问题。Step4.Consolidation(8’)
1.Work in pairs.Talk about what your school will be like in 10
years.It means let then to make a speech.They can start their
speech like: “In ten years, everyone will study„” 2.Show the key structures about this unit ,and let the students
make their own conversations and role play.3.Invite some students to make a speech or conversation in
front of the classroom.设计意图：引导学生总结该节课所学内容，要求由学生来总结一般将来时“will+V”的这个结。并给学生总结出本单元的主要句型，要求学生自主组织对话或者做个一对本节课所学内容对未来学校说说自己看法的小演讲。Step5 Exercises 设计意图：针对本节重点及时进行巩固、反馈。Step6 Summary 1.Let the Ss say what they have learnt in this lesson.设计意图：归纳、巩固所学，以增长学生对本节课所学知识
面的梳理。Step7 Homework
七、教学反思：
本节课是外研社新标准英语七年级下册Module 4 Life in the future Unit 1 Every one will study at home.我在设计的任务前也是征求了学生意见，问他们对什么话题比较兴趣，是未来生活还是说用比较级对两个城市的认识比较。而他们给予了我肯定的回答：未来生活！本模版是以学校为题材，贴近学生的生活经历，在此基础上引入到谈论将来生活这个话题上，这是学生很熟悉也是较感兴趣的。七年级的学生富于幻想，引导学生在交际中动态生
成，乐于合作分享。给学生充分自由想象的空间，鼓励他们描述想象中未来的学校，这样就有利于他们更好的运用课本知识，达到提高综合运用语言能力的目的。本课主要从感知语言、强化操练和交际运用三方面来完成。
一、在感知阶段，通过电影视频《School life in the future》，直接导入本课话题，创设情境教授新单词blackboard, national flag, clock, light, desk, picture, chair.然后，让学生在问答，两人做reporter以及小组讨论“What will the school life be like in the future?”过程中，运用will+v.phases进行真实语境的交流。通过设计话题谈论，让学生有所感悟，也为下面的听力作好铺垫。
二、强化操练阶段，由Betty和Daming对学校未来的畅想导入对话。在第一遍听的过程中，提出问题。通过这个问题的设置。考查学生是否抓住对话的核心内容和掌握新语法表达形式。再通过完成表格，不仅可以考查听完对话后对于细节问题的理解程度，更注重引导学生在实际操作过程中运用will和本课单词。之后，运用点读笔指导学生正确朗读文章。最后，我设计了思维导图，引导学生复述课文，给学生理清课文脉络。
三、交际运用阶段，我以弘文建校史为契机，让学生畅想our dream school,形成完整的语段，以小组形式展示。学生们在思考过程中，不自觉的反复使用will+v.,使语法学习不是在枯燥的说教中进行，而是在真实的使用中掌握。最后通过作业的反馈，巩固本课的重难点，以及新学语法结构。
这节展示课是我人生中的第三次公开课后，感谢我校初高中英语科组及其他科组的数十位老师莅临观摩与指导。经验丰富的老教师对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：
1.整节课节奏有点快，恐怕教学没有照顾到中等偏下水平的同学，今后要注意针对这部分的同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说英语的能力。
2.教学环节过渡中，教学的各个环节中的小细节处理缺乏经验，比如单词拼写这样的小错误要尽量避免。备课时应充分考虑，设计好。备课时，我只注意到精心设计教学过程以及精心制作课件，但对于各个环节的时间上的处理不是是很完美，所以导致上课时教师头重脚轻的感觉。因此，把握好各环节时间的分配是十分重要的，这在以后的备课中是需要充分考虑的。
4.本节课教学目标明确，各教学环节过渡得较流畅，用图片形象直观很好地引入和操练了所学知识，特别是单调的语法通过看图说话和小组讨论而变得有趣些。用操练口音发音单词游戏抓住学生学习的兴趣，帮助学生树立学习信心。并能根据实际灵活地对教材进行处理和整合，反馈、激励及时。做得不够的是第二的听力部分，应该安排听3次听力。因为有个别同学单词掌握得还不够熟，因此在做听力时会比较吃力；小组合作时指令不够明确，后面给学生做练习的时间不够充分，因此使得后面的练习做的时间仓促些。
通过本课的公开教学，我深有感触，从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合这一观点。相对我的上两次公开课，第一次公开课，学生害怕突然班里出现了那么多教师听课，他们拘谨，而作为引导者的我没有很好的调整班里的学习气氛，整节课，学生学习拘束，不自然，并且带着害怕的学习心理。而第二次公开课，我与学生公共得到经验，并且通过第一次公开课的学习，我根据初一学生的活泼可爱的性格特点，以幽默、轻松活跃地方式引导学生学习。而让我最为感动的正是学生们的那份热情。而这第三次公开课，不仅是教师，而且学生也是抱着十足信心，毫不吝啬地为莅临的各位老师展示自我的风采。在授课过程中，学生的配合，大胆展示他们的学习经验和所得。这一连串成功配合，充分地体现了师生之间默契的重要性。他们说展示课后还开玩笑的说：“这次课莅临的老师不够多，太不够意思了。”七年级作为起始年级，学生都是相对的小孩子，他们遇到比较“大的场面”紧张是难免的，而如今他们却如此的自信，这是让我感到惊喜的。公开课让他们成长，更让我这名新教师成长了不少。而他们的话虽然是有点童言无忌的感觉，但却是我专研教学的动力。他们的自信便是我自信努力的源泉。这次展示课上，我的孩子们充分地向大家展示了他们的求知欲望。我见证了他们从上学期的“要我学”，发展到现在的 “我要学”到现在的“我们要把英语玩出来”的这个过程。因此，他们是让我十分的欣慰与感动。我的学生，我的孩子们，你们是最棒的！
我所接触的学生是七年级的起始年级，掌握该年龄段学生的特点进行教学是十分重要的。了解学生爱玩的性格，结合课堂游戏气氛烘托的英语课堂内，相信我们的学生可以创造出更多的智慧。作为教师队伍的我们，让孩子们玩起来吧。让他们真正的体会学习的乐趣，体会学习英语的乐趣，使孩子们真正地领会、掌握玩出来的英语知识。这是我作为一名新教师的小小经验总结。当然教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。
第四篇：郭丽东展示课教案及反思
天窗
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感，并读出这种感受；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想象力；
3、了解茅盾，激发孩子名著阅读的兴趣； 教学重点：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力； 教学难点：
感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力； 教学准备：
教学过程：
一、引入，初步感知茅盾的故乡
1、开门见山，直接引入
今天我们继续学习第26课，天窗，板题。
昨天，我们认识了生字词，读通了课文，还了解到这篇文章是中国著名作家茅盾爷爷的作品。板：茅盾
2、看图对比谈。把学生带入茅盾年幼的时代。⑪出示图片，引：
看，这是小茅盾的家，同学们，老师想让你们来做一件事，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？（引导学生说出：电视、电脑、手机、玩具等）
⑫小结：小茅盾出生在1896年的浙江乌镇，这是一个水乡小镇，古旧，清静，高高的屋檐，黑黑的窗棂，长长的青石路，幽幽的水巷，虽然没有我们现在的一切现代化，但却是小茅盾的天堂。
⑬在这天堂里，小茅盾最难忘还是他们家的什么？
二、了解天窗
1、默读课文1－3自然段，思考：天窗是什么样子的？想想，在大人心中，天窗有什么作用？你是从哪里看出来的？ 板：一块玻璃
三、品词析句，体验情感
1、在大人心中透光用的天窗，在特定的时候，在活泼好动的小作者心中，它却是一个非常重要的，不可缺少的抚慰情感的工具，同学们能找到那句话吗？ 板书：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉
2、引：这句话在课文中出现了几次？在哪里？ ① 读。② 评价：还行，但是老师觉得还不够，读这句话到底应该有怎样的情绪呢？我们来分析分析。③ “这时候”，是指什么时候？ 板：玩雨 休息
④ 引：为什么，这时候，小小的天窗是唯一的慰藉呢？我们来具体看看。
3、品析“玩雨”
就以玩雨为例吧。同学们在雨里玩过吗？玩过的举举手？在是有点冷了，可如果是夏天，喜欢在雨里玩吗？都玩什么？开心吗？ ① 指名说
② 说得真热烈。想不想去真玩一下？为了把这堂课上好，老师在厕所边准备了一个水坑，一起去玩玩好不好？ ③ 读这句话，出示：到屋里来呀！⑪读 ⑫再读
⑬你喜欢这句话吗？为什么？
⑭小茅盾在雨中正玩得开心呢，他喜欢这句话吗？ ⑮他不喜欢也得乖乖地听话，因为说话的人很怎么样？ ⑯带着这种情绪，再读这句话。
④ 引： 正准备出去玩的你们，在雨中玩得正高兴的小作者 “我”，就这样被关进地洞似的黑屋里了，指读：这时候，……，评价 ⑤ 为什么是“慰藉”？ ⑪什么意思？安慰、抚慰
⑫把我关进屋子里，为什么天窗可以安慰我呢？（因为还可以看到它）⑬又为什么是“唯一”呢？ 对，因为唯一，所以格外珍贵。⑥ 指导朗读：
一颗蠢蠢欲动的心，就这样被关进了没有朋友，也没有电视、电脑的地洞式的黑屋子里，引读：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
⑦ 这时候，守着这唯一的慰藉，“我”仅仅能做些什么呢？ 课件出示第五自然段，找到两个描写“我”的动作的词。⑪看、想。⑧你看到了什么？
⑪为什么闪电一划而过，我也看见了？雨脚在玻璃上跳你平时见到过吗？可为什么小茅盾看得那么清楚？说明他看得很怎么样？为什么会看得那么认真？
⑫小结：因为刚才在雨中太好玩了，我生怕进了屋，就错过了什么的精彩，所以我看得非常认真。
⑨引：可是仅仅看又怎么能满足我那颗蠢蠢欲动的心呢？我 还做了什么动作？ 板： 想
⑪引：对了，大人关住了我的身子，但是关不住我的心呀，我不能出去玩，但是我的心可以透过天窗飞出去呀。靠什么？靠想象。
⑫小茅盾怎么想的？齐读。
⑬这是小茅盾的想象，其实想象是世界上最无拘无束的事情。在想象中，孙悟空可以七十二变；在想象中，哈里波特坐上扫帚便可飞上蓝天； 在想象中，哆啦A梦有一个什么都能变出来的口袋，房子可以飞起来，巨大的妖怪可以躲到瓶子里。
现在，你们虽然都坐在老师的课堂上，但是你们可以打开想象的天窗，你会是谁？你会怎样开心的玩呢？ ⑭小组内说一说。⑮采访。
⑯看着你们说得兴高采烈的样子，我想起来，刚才在课堂上，有一刻你们也有这么兴奋，那就是说让你们去玩雨的时候。看来，想象和玩耍，一样能够让我们高兴，对不对？ ⑰这就是天窗给小茅盾的慰藉，这就是想象给我们的慰藉。带着这种感情，一起来把这两段读一读，老师也参与，好不好？老师读加线的部分。
⑩小结学法：刚才我们仔细地品析了“玩雨”这两个自然段，我们读了，想了，说了，带着这种方法，我们自学“休息”这两个自然段。
4、自学“休息”
要求：⑪你们可以用各种方式读：齐读、合作读、个人读等等；⑫你们可以发挥想象说话：
你会从那小玻璃上面的一条黑影（一颗星、一朵云），想象到这也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、学生小组学习；
6、反馈：选取读的一组；说的一组；
四、提升情感，打开心灵的天窗
1、真棒！看着同学们的反馈，老师不由得想说这句话，来，同学们一起读：
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
2、为什么应该被感谢？它给了我们什么样的快乐？
3、天窗为什么加引号呢？之前我们说天窗是什么？可是学习了这篇课文之后，我们还认为天窗仅仅是一块玻璃吗？看着它，我们的心就已经透过它飞出去了，对不对？
4、小结：所以，这里的天窗已不仅仅是一块玻璃了，而是一条给予我们无数想象的通道。
5、所以，茅盾说，齐读。
5、小茅盾喜欢天窗，热爱想象，所以他喜欢上了文学，也正是文学，打开了他与世界沟通的天窗。后来，一个普通的水乡孩子成了中国现代的著名作家，代表作有《子夜》、《农村三部曲》、《林家铺子》等。
9、小结：同学们，今天，老师给你们打开了一扇天窗，了解到了想象的魅力。希望同学们也像小茅盾一样，随时给自己插上想象的翅膀，用文学，用想象来装点你平凡的生活。
10、作业：以“我飞出了天窗”为题，把你们在课堂上的想象写下来。
《天窗》教学反思
《天窗》一课是茅盾先生的早期作品，文章想像奇特大胆，文笔细腻优美，明写屋顶天窗，实则向我们展开了一个想像的天窗。
在备课时，我设计了明暗两条线索：明线：天窗真的仅仅是屋顶上的一块玻璃吗？了解作者对天窗的隐喻和情感；暗线：抓“想像”，了解课文中相像的大胆，让孩子们感受到想像的快乐，并学会去想像。
在教学中，我注重调动学生的情感参与。从“这时候”“唯一”“慰藉”三个关键词入手，让孩子一步一步地走近小茅盾的内心，去体会“天窗”的作用，从而理解“天窗”的真正含义：天窗是想像之门。
在教学中，我还注重指导学生体验各种形式不同的朗读：有个人读，小组读，分角色读，教师引读等等。特别是在理解天窗的慰藉作用时，抓住“到屋里来呀！”这句话，让孩子们揣摩不同的语气反复读，孩子们很快进入了作者的境界。
教出后，感觉孩子们收获很大，教学重点难点都得到突破，但是也有一点遗憾。遗憾之一：教学注重让孩子体会想像的快乐，但是想像的方法却没有指导，导致在课堂上，学生的想像虽然大胆，但也没有章法；遗憾之二：课堂上的评价语过于单一，对于调动学生全面参与，关注学生全面发展做得不够。
第五篇：杨丽萍《团圆》教学反思
团圆难得，亲情可贵！
———《团圆》绘本阅读课教学反思
合肥市巢湖路小学
杨丽萍
一、绘本介绍：
《团圆》，中国原创绘本。作者：余丽琼 文，朱成梁 绘。故事讲的是：一个小女孩叫毛毛，她的爸爸常年在外面工作，只有过年的时候才回家，那是他们一家人最幸福的时刻，他和爸爸一起包汤圆，他们把一枚代表幸运的硬币包在汤圆里，谁吃着了，就代表这一年会给他带来好运哦！小女孩吃到了，她幸福地把幸运币装在身上，对她来说，这比大春的大红包还要珍贵！
二、教学中的情感渗透：
教学中，我的重点是抓住本绘本的情感线索，从而引导学生体会亲情的温暖。那一幕幕看似平静却动人心魄的画面，给孩子们留下了深刻的印象。
幸福而快乐的一幕：女孩帮着爸爸贴对联；爸爸用心地把硬币包在饺子里；跟着爸爸补屋顶；骑在爸爸的脖子上看大街上的舞龙队伍„„处处透出春节的节日气氛，更衬托出浓浓的父女情。从这些画面中，孩子们结合自己的节日经验，仿佛身临其境，能真切感受女孩内心的幸福和愉快。
心酸而动人的一幕：女孩的硬币突然找不到了，她疯狂地寻找着，着急地坐在雪地上嚎啕大哭。无论是寥寥无几的文字还是形象逼真的画面都让人从内到外地感受到小女孩的焦急和绝望，也让读者心里泛酸。此时，引导学生仔细看图，无需教师太多语言，孩子已能从那动人的画面中感受到那枚银币在女孩心中沉甸甸的分量。有的孩子已经哭了，我的眼睛也湿润了。
温馨而不舍的一幕：可是爸爸在家三天就要走了，毛毛把那一枚幸运硬币送给爸爸，让它给爸爸带来好运，还对爸爸说：“下次回来，我们还把它包在汤圆里喔。”
她和妈妈目送着爸爸远去，画面仅仅是女孩和妈妈俩人的背影，形单影只，前方是一辆渐行渐远的长途汽车，给人留下了无尽的回味和思量。我问：看，这幅图一个文字也没有，可我们却从这幅图中看到了很多文字外的东西，你从这副图中看到什么了呢？此时他们已经有很多生成的情感：爸爸，我真的不想让你走！爸爸什么时候你才能再回来呢？爸爸，希望那枚幸运硬币带给你好运？„„
三、结合语文进行小练笔：
接下来我让孩子们设计一个场景：又一年春节到来了，爸爸又回来了，这次的团圆又会发生哪些事呢？我想，这样的练笔不仅有话可说，而且会有不一样的情感。
四、教后反馈：
12月8日我的阅读教学后，孩子们认真进行了小练笔，效果甚佳。孩子们用稚嫩的笔触再次设计了团圆时的场景，有的孩子跟原绘本有所重复，但仍然得到了我的鼓励，因为那样的练笔也是孩子对故事的再次温习和再现，也是情感的再次提升，无可非议。对那些设计了特别场景的孩子给予表扬，鼓励同学们学习他们爱思考的习惯。当然，这部分孩子大多是课外书籍读得很多的孩子，或者在情感教育方面获得更多的孩子。无论怎样，一次绘本阅读，带给孩子些许感受已为满足。如果能让孩子从中受到情感的教育，就更为难得了。如果能让孩子认识到世界上最可贵的是亲情，那就更难能可贵了。
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