10陈涉世家说课王容（范文大全）

第一篇：10陈涉世家说课王容

说

课

稿

今天我说课的题目是《陈涉世家》。下面我按着说教材，说教法，说学法，说教学设想，说教学程序五个方面进行说课。

一、说教材

（一）教材分析：

《陈涉世家》是初中语文九年级上册第六单元中的一课,在本册书中有十分重要的地位。是秦末农民起义领袖陈胜的传记。文章主要叙述他发动起义的经过和发展形势。《陈涉世家》是司马迁《史记》中的名篇，《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）教学目标：

根据新课程标准要求——从一个中心出发，即为了每一个学生的发展；围绕一个范畴，即提高学生的语文素养。结合本单元特点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识与技能目标：

（1）研读课文，理解内容。

（2）掌握运用对话表现人物性格的写法。（3）认识起义的原因、过程及历史必然性。（4）提高学生阅读文言文能力。

2、过程与方法目标：指导学生通过“阅读课文—分析问题—解决问题—总结方法—形成能力”等步骤和方法探究课文，学习知识，提高能力。

3、情感态度价值观目标 ：学习陈胜的志向、组织才能 和谋略。

（三）教学重、难点：

1、掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。

2、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。

3、学习本文塑造人物形象的方法。

（四）教学关键：指导学生多读、快速默读。

二、说教法

依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用：

1、默读法： 以读带讲，使学生在读中悟。

2、讨论点拨法： 从不同角度设疑，启发思考。

三、说学法

1、学法简析：

语文新课标提倡学生自主、合作、探究等学习方式。因此在课堂上发挥学生主体作用。采用自主探究法、问答法等。

2、学情分析：

我们九年级一班共有53人，其中有多数学生语文素质较好。

四、说教学设想

由于我们的学生中考时阅读、作文分值所占比例相当大，所以本节课以九个问题的探究作为阅读分析的主线，以对课文阅读分析贯彻始终。

五、说教学过程

（一）课前安全提示。

(二)导入新课 这节课老师带大家进一步走进公元239年前那场轰轰烈烈的农民起义。

（三）复习巩固

这里设计了四项内容：

1、文学常识填空。

2、特殊的文言句式判定。

3、句子翻译。4课文复述。其中后两项同步进行。

（四）探究新知

在这里，我以出示问题——阅读课文——合作研讨——回答问题四个步骤探究课文内容，培养学生的阅读分析能力和写作能力。

1、出示学习目标。

2、出示课文，让学生自读课文，使学生再一次总揽课文。

3、出示8个问题。

4、探究问题一：课文开头介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？

引导学生回答出“介绍了陈胜姓名、籍贯、出身和性格”后，指导学生以后写作时也可以先从这几方面介绍人物。在学生回答“是通过人对话表现陈胜性格特点”时，教育学生通过人物的对话刻画人物会更加生动形象，以后写作时多多运用。

5、探究问题二：文中介绍了陈胜、吴广起义的原因是什么？

当学生回答出“起义的原因是会天大雨，道不通，度已失期，法皆斩。天下苦秦久矣”的时候，引导分析直接原因和间接原因。

板书：原因、雨、苦

6、探究问题三：他们是怎样谋划起义的？

这也是本节课的重点所在。引导学生多读，至少读三遍。接龙读，一两句一换人，画读，边读边画，默读等。然后让学生小组合作探究，最后走向学生一起解决问题。并根据回答板书：

板书：分析、丹书、篝火

指导学生联系旧知：扶苏、项燕口碑好，以其名义组织队伍，用孟子的话来说是什么？教育学生陈胜虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了他们的才智，但是我们不要相信迷信。另外还要通过他们“篝火狐鸣”的做法教育学生不要效仿，应注意野外防火。

7、探究问题四：起义过程怎样的？

引导学生合作探究并回答①激怒其众，②并杀两尉，③召令徒属，④建立政权。板书：激——杀——召——立

8、探究问题五：提出了什么口号？

指导学生从原文中找句子，再想一想陈胜当时说这句话时心情怎样？并带着这种心情用恰当的语气读一读。

9、探究问题六： 你认为陈胜是个怎样的人？

通过此环节对学生进行情感教育——怎样向陈胜学习？学习什么？引导学生根据课文并结合板书回答。如果学生说出他志向远大，我就板书有智；如果学生说出敢于斗争，我就板书有胆；如果学生说出他有组织才能，我就板书有谋。

板书： 有智 有胆 有谋

10、探究问题七：请你用简短的两三句话，为陈胜发一条穿越时空短信，对他说说你想对他说的话。

由于学生都喜欢发短信，由此激发他们与主人公进行心理对话的积极性。

11、探究问题八：总结课文内容。

先让学生自己总结，然后老师补充。

（五）小结。

先让学生总结，然后老师总结这节课的主要内容以及学生表现。

（六）作业:

1、表明陈涉从小有远大理想的一句话是什么？

2、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是什么？

六、板书

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。

21陈涉世家

司马迁

原因 雨 苦 有志

分 析

谋划 丹 书 有勇

篝 火

过程 激—杀—召—立 有谋

七、教学反思

教学该课之前，感觉比较“恐怖”，相对于学生以前学过的文言文来说，文章实在是太长了。本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？于是，花了半个午自修的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文，因为学生回家后根本不会主动去读一篇文章的。接下来的第一课时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，学习方面非常被动。小组合作探究，更能提高学生的积极性。

在《陈涉世家》教学中，我让学生读、说、评、议。特别是在后两个环节中，学生的表现让我着实感到欣慰。

比如在讨论陈涉的性格特征的教学中，学生先是从人物语言入手进行分析，了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。讨论中，一个学生说“他目光短浅，这也预示着他日后的失败。”我很惊奇，便让他说说理由。他回答说“‘苟富贵，无相忘’，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大的志向，一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。”他还结合陈涉最后的失败加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。

反思现实的课堂教学，学习先进的教学理念，让学生畅所欲言，勤于思考，勇于创新，必定会受益无穷!

第二篇：陈涉世家 说课

《陈涉世家》说课稿

今天我说课的题目是《陈涉世家》。下面我按着说教材，说教法，说学法，说教学设想，说教学程序五个方面进行说课。

一、说教材

（一）教材分析：

《陈涉世家》是初中语文九年级上册第六单元中的一课,在本册书中有十分重要的地位。是秦末农民起义领袖陈胜的传记。文章主要叙述他发动起义的经过和发展形势。《陈涉世家》是司马迁《史记》中的名篇，《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）教学目标：

根据新课程标准要求——从一个中心出发，即为了每一个学生的发展；围绕一个范畴，即提高学生的语文素养。结合本单元特点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识与技能目标：

1）研读课文，理解内容。2）掌握运用对话表现人物性格的写法。3）认识起义的原因、过程及历史必然性。4）提高学生阅读文言文能力。

2、过程与方法目标：指导学生通过“阅读课文—分析问题—解决问题—总结方法—形成能力”等步骤和方法探究课文，学习知识，提高能力。

3、情感态度价值观目标 ：学习陈胜的志向、组织才能 和谋略。

（三）教学重、难点：

通过阅读分析培养学生的阅读和写作能力。

（四）教学关键：指导学生多读、快速默读。

二、说教法

（一）教学方法：

依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用：

1、朗读法： 以读带讲，使学生在读中悟。

2、讨论点拨法： 从不同角度设疑，启发思考。

（二）教学准备：多媒体课件

三、说学法

1、学法简析：

语文新课标提倡学生自主、合作、探究等学习方式。因此在课堂上发挥学生主体作用。采用自主探究法、问答法等。

2、学情分析：

我们聋班十年级共有11人，其中有五名学生语文素质较好。

四、说教学设想

由于我们的学生高考时阅读60分，作文65分，所占比例相当大，所以本节课以九个问题的探究作为阅读分析的主线，以对课文阅读分析贯彻始终。

五、说教学过程

（一）课前安全提示。

(二)导入新课 这节课老师带大家进一步走进2239年前那场轰轰烈烈的农民起义。

（三）复习巩固

这里设计了四项内容：

1、文学常识填空。

2、特殊的文言句式判定。

3、句子翻译。4课文复述。其中后两项同步进行。

（四）探究新知

在这里，我以出示问题——阅读课文——合作研讨——回答问题四个步骤探究课文内容，培养学生的阅读分析能力和写作能力。

1、出示学习目标。

2、出示课文，让学生自读课文，使学生再一次总揽课文。

3、出示8个问题。

4、探究问题一：课文开头介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？

引导学生回答出“介绍了陈胜姓名、籍贯、出身和性格”后，指导学生以后写作时也可以先从这几方面介绍人物。在学生回答“是通过人对话表现陈胜性格特点”时，教育学生通过人物的对话刻画人物会更加生动形象，以后写作时多多运用。

5、探究问题二：文中介绍了陈胜、吴广起义的原因是什么？

当学生回答出“起义的原因是会天大雨，道不通，度已失期，法皆斩。天下苦秦久矣”的时候，引导分析直接原因和间接原因。板书：原因、雨、苦

6、探究问题三：他们是怎样谋划起义的？

这也是本节课的重点所在。引导学生多读，至少读三遍。接龙读，一两句一换人，画读，边读边画，默读等。然后让学生小组合作探究，最后走向学生一起解决问题。并根据回答板书： 板书：分析、丹书、篝火

指导学生联系旧知：扶苏、项燕口碑好，以其名义组织队伍，用孟子的话来说是什么？教育学生陈胜虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了他们的才智，但是我们不要相信迷信。另外还要通过他们“篝火狐鸣”的做法教育学生不要效仿，应注意野外防火。

7、探究问题四：起义过程怎样的？ 引导学生合作探究并回答①激怒其众，②并杀两尉，③召令徒属，④建立政权。板书：激——杀——召——立

8、探究问题五：提出了什么口号？

指导学生从原文中找句子，再想一想陈胜当时说这句话时心情怎样？并带着这种心情用恰当的语气读一读。

9、探究问题六： 你认为陈胜是个怎样的人？

通过此环节对学生进行情感教育——怎样向陈胜学习？学习什么？引导学生根据课文并结合板书回答。如果学生说出他志向远大，我就板书有智；如果学生说出敢于斗争，我就板书有胆；如果学生说出他有组织才能，我就板书有谋。板书： 有智

有胆 有谋

10、探究问题七：请你用简短的两三句话，为陈胜发一条穿越时空短信，对他说说你想对他说的话。

由于学生都喜欢发短信，由此激发他们与主人公进行心理对话的积极性。

11、探究问题八：总结课文内容。先让学生自己总结，然后老师补充。

（五）小结。

先让学生总结，然后老师总结这节课的主要内容以及学生表现。

（六）效果评估:对于本节课的教学，估计大部分都能掌握，有百分 之四十五（5人）的学生阅读、写作等能力会大有提高。

（七）作业:

1、表明陈涉从小有远大理想的一句话是什么？

2、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是

什么？

板书

21陈涉世家

司马迁

原因

雨 苦

有志 谋划

分 析

丹 书

有勇

篝 火

有谋

过程

激—杀—召—立

第三篇：陈涉世家评课稿范文

《陈涉世家》说课稿

尊敬的各位评委专家，你们好！

我今天说的课题是《陈涉世家》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材：

第一点、本课在本单元的地位：

《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5中的第1篇课文。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标是：

知识与能力目标：1掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。2了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。

过程与方法目标：1熟读课文，疏通文义。2学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。

情感、态度和价值观：1了解起义的原因、经过及历史意义。2正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。

教学重点：

1掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。

教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。

二、学情分析

①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

三、说教法：

1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合谈话法交流所得。调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。

四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。

五、说教学过程设计：

教学过程分五步完成：

（一）导入——了解文学常识

通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其作者司马迁，知道作者为什么把陈涉列入“世家”中。

（二）诵读——疏通字词句义

（设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。）

1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。

如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。

如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等；

②一词多义：次、数、书、王、为等；

③重点虚词：之、以等；

④通假字：谪、唱、以、被等。3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。要求读通译顺重点句子。

如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！

②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。

③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。

⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。

（三）理读——理清叙事脉络

１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。2.结合以上内容，用原文回答问题。

①陈胜、吴广起义的原因是什么？

②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？

③陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？

④起义初期的迅猛发展形势是怎样的？

（四）析读——分析写作手法

作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？

明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。

（五）比读——探讨人物形象

（设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。）

1演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？

如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想；

②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志； ?? 2评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？

如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；

②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；

③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人； ?? 3对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。

六、说板书设计：

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。

【板书设计】：

概述此后诸郡县反秦斗争的情形 发动起义 直接 失期，法皆斩。原根本 因 天下苦秦久 矣。策立公子扶苏 略 楚人怜楚将项 鱼腹藏书 舆论 篝火狐鸣

并杀两尉 起义开始时的情形 召令徒属 为坛而盟 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。篇二：《陈涉世家》说课稿a 《陈涉世家》说课稿a 重庆永川萱花中学初2008级11班 李明遥 整理 教学目标：

一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

教学设想：

一 安排三课时

二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

教学要点：

一 了解《史记》的一般情况。

二 读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二 练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三 再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。五 布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点：

一 锻炼口述能力。

二 理解选材详略。

教学内容和步骤： 一 导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。二 新课内容 1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物

自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三 作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点：

一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二 比较小说与史传的异同。

教学过程：

一 导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二 新课内容

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举： 1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是?闾左?的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三 作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。篇三：评课稿

各位老师，大家好！

文言文教学是个很大的话题，文言文教学也是我们教学的难题。有时，我们在文言文教学上已经花了很多的时间和精力去讲去练，却收效甚微。我们总是发现一直强调的知识学生还是没记住没掌握好。我们的教学质量总也不尽人意。

怎样提高文言文教学的质量 ？这是摆在大家面前急需解决的问题。今天两位老师做了有益的尝试，我们看到，学生主动了，课堂活跃了，也打开了一定的文化视野，受到一定的文化熏陶。这应该是我们师生都喜欢的文言文课堂！

下面我来谈谈魏金德老师这节课的几个亮点：

一．摒弃字字串讲的教学方式，基于文本的理解，尝试融入文化背景来解读文言文

这节课魏老师不是孤立地讲一篇文章，而是尝试引领学生结合当时的文化背景来解读故事和人物情感，理解魏晋名士真实率性的生活姿态。使原本看似比较浅显的文本显现比较丰富的意蕴。学生自然就喜欢学习了。如果只是串讲字词意思，内容的理解只是停留概括出在元方是个机智善辩，懂得礼节的孩子，那么学了这则故事学生也就没多少收获。

我想，其他文言文教学也是这样。我们得记住，学生学习文言文不是学习古汉语，而是要学习文章、进而接触文学、文化。

如：教学《饮酒》，教学目标就可以是通过亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感 受悠然之境；教学《童趣》，可以引领学生读懂沈复的生活追求；教学《桃花源记》，可融入现代的文化背景，结合陶渊明的社会理想来理解现代人类的理想社会；教学《五柳先生传》设定的教学目标就可以是通过字词品析和深情朗读，还原、体会五柳先生之精神状态，并初步探讨人物的文化内涵。

这些富有文化气息的教学定位，加上老师精细地备课，精心地设计教学，学生自然爱学。

提到精细地备课，精心地设计教学，两位老师都做得不错。

二．激发了学生学习文言文的兴趣

可以看出，魏老师把激发学生自主学习文言文的兴趣当作了教学目标，教学的很多环节都注重激趣。文言文教学这样做很有必要，尤其是七年级学生。1．导语激趣：

魏老师这样导入课堂： 今天这节课我们要再次走近一本书，它曾被鲁迅称为“一部名士底（的）教科书”。它就是《世说新语》。在过去一年里，我们与《世说新语》曾有过几

次亲密的接触，从中结识了许多魏晋时代的朋友。那么你还记得这些朋友的名字及其有关的事吗？（人和事）这节课我们又将通过一则《世说新语》中的小故事来结识几位新朋友。知道这几位新朋友的名字吗？这样也很快引领学生进入文本。

导语引出了本文的出处——《世说新语》。是“一部名士底（的）教科书”，鲁迅这么评价使学生对书本内容产生兴趣，也就对文本产生兴趣。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”导语的好坏，将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。因此教师如能在课前精心设计导语，激发了学生的学习热情就等于成功了一半。2.朗读激趣：

这节课，可以说做到通过多样式朗读，读准了节奏，读出了韵味，培养了学生的文言文语感；读出了问题，引领学生读懂课文。

初读，要求学生读准读顺。（不难，学生放松，也乐得读）教师故意错读，读出问题（字音、停顿的问题），让学生来给老师纠错，激发了兴趣，并落实了部分基础知识

生再读，无标点朗读，要求学生在初步读懂内容的基础上断句。学生只有理解课文的内容，才能正确断句。这环节有一定的挑战性，激发了学生的兴趣和思维。生三读，补充省略成分。有以上几个环节作铺垫，这环节水到渠成。补充了省略成分，这过程还讲清了根据语境要变换人称。

老师们都认为反复诵读是学习文言文的好方法，这没错。同时我们也明白，结合文本特点和学生的学情设计的各种朗读方案还能让学生在诵读中领悟文言文学习的乐趣。3.问题激趣：

课堂上，学生的思维是否活跃，与教师的问题设计有很大关系。在讨论人物性格的环节，魏老师设计了几个学生感兴趣的问题：

这个故事虽短，却把三个人的性格都体现出来了。三个人中你觉得谁最有意思？ 谁最有意思?回答这个问题，学生可以根据自己的自主体验来讲，没有约束，自然肯讲。接着分析元方形象??引出质疑：

《教师教学用书》上说：这一则记陈纪七岁时的故事，也表现了他的机敏，但主要是写 他懂得为人的道理。你认同这种说法吗？ 老师问学生是否认同教参的说法，学生觉得有意思。

讨论的基础上老师追问：如果重点表达这种聪明懂事为什么还要写入门不顾呢？

学生讨论明白：《世说新语》展现的并不是完美的人，而是尊重人的个性、情感自由的，元方是个孩子，他的率性而为是可以理解的。

老师又追问：友人是不是如元方所说的真的既“无信”又“无礼”呢？

学生讨论明白，友人其实并不是那种无礼无信无可救药的家伙。他在因故未能守时的情况下，已经做到了最大程度的守信。刚开始问元方，他甚至是彬彬有礼的。后来听到太丘丢了自己走了，才生气。可是被七岁的元方训了一通后，又满怀愧意。这些问题对学生来说不太难也不太易的问题。学生通过思考，讨论，达成共识：要说率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，则是成人的洒脱的率性。这样，在民主、自由的氛围下达成了教学的一个目标。4.情境激趣：

教学环节：

如果文章重点讲元方这种聪明懂事，为什么还要写他入门不顾呢？讨论这问题老师找一名学生互动：

师：元方童鞋，刚才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 师：可是人非圣贤孰能无过，你不觉得这样做太小家子气了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 师：不过你口口声声说人家既无信又无礼，就不觉得自己这样做也很失礼吗？

生：?? 师：看你爸回来怎么收拾你！

对话中，学生就把自己当作元方，进入了文本情境，我们听到师生的对话有趣，效果也好。

教学环节：

文言文很简洁，所以人物对话往往都是“xx曰”，不像我们现代文会加上神态、动作、语气等描写。请大家发挥一下想象，把这段对话中人物说话时的语气、神态和动作等还原。可以几个同学一起讨论一下，然后分角色模拟一下人物对话。

学生按要求形象地还原对话中人物说话时的语气、神态和动作并分角色模拟人物对话。

这些设计，能使学生在情境中披文入情去感受和体验文本，自然兴致盎然。

三．在教学中渗透了学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的习惯

学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。文言文学习方法的掌握和习惯的养成是相辅相成的。掌握了方法，养成了良好习惯，将使学生终身受益。

魏老师的学生在过去一年中已经初步引领学生掌握一些方法，养成一些习惯。渗透在课前预习，课堂学习、课后复习几个环节。养成课前自主预习和课后自主复习文言文的习惯，这比较难坚持，但挺重要的，要花功夫去做，去落实。要不学生没落实好基础知识，老师文言课堂又会被拖住。

课堂学生学习文言文的方法和习惯，魏老师不是孤立地、生硬地讲解，而是渗透落实在教学过程中。可以看到，魏老师教学中渗透的，让学生掌握的文言文学习方法有： 1.学生学会读注解

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。2.学会使用工具书

勤查工具书，尤其是要学会使用《古汉语常用字字典》，能借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。

魏老师要求学生课前预习时利用注释和词典大致看懂原文，这样就渗透了这两种学习方

法。我们还可以看到，学生课堂上也保持这种习惯，这跟平时的引导要求有关。3.关注文言文中的文化现象

教学环节：

老师问：陈太丘是谁？姓陈名太丘？

——陈太丘其实叫陈寔，因为做过太丘长，所以人称陈太丘。就好比大诗人韩愈是昌黎人，就称韩昌黎，柳宗元是河东人，就称柳河东。用地名来称呼名人，是古人的一种习惯。

教学环节：

家君：对别人称自己的父亲。对别人称自己的母亲该称什么呢？家母，家慈。这篇课文里带“君”的特别多。还有尊君，君，谁能说说这三个词的区别？课文中，友人对元方称他爸陈太丘“尊君”，元方对友人称自己老爸为“家君”，元方称呼友人为“君”?? 这环节巧妙地教学了古人称呼的一些习惯，避免了机械讲解的枯燥乏味。平时教学我们也应该引领学生学会在学习过程中了解古代的一些文化现象。如：教学时让学生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有号、死后还有谥号等。又如：教学《陈涉世家》讲到鱼腹中书时，可以谈谈当时楚地重巫术的现象等。4．反复诵读。

有人讲，以读为支点，可以撬起文言文这块巨石。多读，尤其是反复诵读，是学好文言文的法宝。脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中掌握词语的用法及重要的语法现象。多读还可以巩固加深课堂所学的知识，培养语感，以达到能够熟练 阅读其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。

这堂课这一点做得挺到位，形式也多。5．断句

魏老师这节课用了这方法，现在有越来越多的老师也在用。古人写文章，没有标点符号，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。

断句这方法适合在学生初读几遍的基础上。学生大致了解课文的内容后，就可把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的标点分段比较异同。只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如：在给《桃花源记》标点时，有学生把“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理。可见学生断句时在用脑思考，读懂了文言文。正确断句，要注意以下几点：

首先，要准确把握文言文的基础知识，理解关键的词语，判断清楚词与词之间的关系。其次，要了解一定的古代文化常识。如人名、地名、官职名等的表达方法，委婉、避讳 的行文习惯等。

第三，掌握文中对话、转述、引用的一些规律等。如文中常以“曰”、“云”、“谓”等 词语作为引用、转述内容前的标志。

第四，根据常用于句首、句尾的词语来判断。如常用于句首的词有盖、夫、是时、既而、然则、公、窃、寡人等词。

第四篇：《陈涉世家》

一、文学常识

1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。

2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。

二、语音

涉(shè)

夏(jiǎ)

佣(yōng)辍(chuò)

鹄(hú)

闾(lǘ)

適(zhé)度(duó)数(shuò)

将(jiàng)罾(zēng)谏(jiàn)间(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

宁(nìng)铚(zhì)

三、通假字

发闾左適戍渔阳（“適”通“谪”，指“被流放”）

为天下唱（“唱”通“倡”，可译为“倡导”）

将军身被坚执锐（“被”通“披”，可译为“穿着”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可译为“已经”）

五、古今异义词

四、古今异义

卒中往往语（古义：处处／今义：常常）

楚人怜之（古义：爱戴／今义：怜惜，怜爱）

夜篝火（古义：用竹笼罩着火／今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆）

而戍死者，固十六七（古义：十分之六或七，表分数的约数／今义：表整数的约数，十六或十七）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议／今义：［kuàijì］指管理财务的人员）

借第令毋斩（古义：即使，假设，表假设关系的连词／今义：常用以为凭借，假托义）

今亡亦死（古义：逃亡／今义：死）

五、词类活用

1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王

2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦

3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看

5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火

6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语

7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲

锐：形容词用作名词，锐利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒六、一词多义

会 会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）

皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）

伐无道（道：名词，可译为“道义”）

等 等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）

公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）

数 扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）

数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）

故 扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）

广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）

将 上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）

项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）

陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）

然 吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）

然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）

皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）

书 乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）

得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）

所 置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）

又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）

令 又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）

令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）

召令徒属（令，动词，可译为“号令”）

陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）

与 尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）

之 辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）

怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）

燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）

二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）

上 辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）

上使外将兵（上：名词，指“皇上”）

应 佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）

宜多应者（应：动词，可译为“响应”）

次 陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）

又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）

当 陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）

不当立（当：助动词，可译为“应当”）

当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）

行 陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）

以 扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）

或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）

欲 广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）

号 号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）

为 若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）

七、重点词语解释

1、屯大泽乡 屯：停驻

2、会天大雨 会：适逢；

3、或以为亡 亡：“逃亡”；

4、举大计亦死 举大计：发动起义

5、等死：同样

6、扶苏以数谏故 数：屡次

7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中

8、王侯将相宁有种乎 宁：难道

9、辍耕上垄上 之：去，往

10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义

11、苟富贵，无相忘 苟：倘使

八、特殊句式

1、陈胜者，阳城人也 判断句

2、此教我先威众耳 判断句

3、当立者乃公子扶苏 判断句

4、号为张楚 判断句

5、吴广素爱人，士卒多为用者。被动句

6、扶苏以数谏故，上使外将兵。省略句

九、朗读节奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃诈称/公子扶苏、项燕

十、理解性默写

1、起义的直接原因：失期，法皆斩。

2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。

3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。

4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。

5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。

6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎！

8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。

9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏

10、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。

十一、重点语句翻译

1、陈胜佐之，并杀两尉

*陈胜协助(帮助)吴广．一同(一共)杀了两个军官

2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。

3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？

4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。

5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!

6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。

十二、课文内容理解

1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？

*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用

2、人物欣赏

（1）从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质？

*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。

（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

*(1)抓住时机(2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人

十三、开放性试题——出自本文的成语及名句

鸿鹄之志：比喻远大志向

篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。

燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。

王侯将相宁有种呼！王侯将相难道是天生的贵种吗？

第五篇：陈涉世家 司马迁

陈涉世家 司马迁

授课时间：

【素质教育目标】

１、了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义。２、学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。３、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。【重点、难点及解决办法】 １、重点：

疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程中的作用。２、难点：

分析人物的语言、动作，体会其表达作用。３、解决办法：

通过整体感知课文，利用讨论式研讨式解决重点、难点。【课时安排】３课时。【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了官逼民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权──张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样？我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

二、明确目标

整体把握全文，掌握正确的读音及重点词的意义，理清文章脉络，分析第一段。

三、整体感知

１、首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表：

秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。

（从而让学生明确本课文所处朝代）

２、利用多媒体大屏幕出示文言文的学习应注意的几个问题。如：

⑴ 一词多义现象。⑵ 通假字。

⑶ 古今词义的区别。⑷ 句读。

⑸ 常见实、虚词的运用。

⑹ 特殊句式（倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等）⑺ 对课文思想内容的理解。⑻ 重点段的背诵。

３、听录音范读课文，强调对重点字词的理解，为下列字词注音。

辍

苟

適

次

度

唱

罾

间

素

笞

借

第袒

收

徇

比

与 太息

闾左

威众

忿恚

社稷

被坚执锐

４、学生结合课下小注默读课文，疏通课文。５、学生复述课文。

结合多媒体制几个课件，关于故事情节发展方面的如： ⑴ 去大泽乡途中。⑵ 陈胜、吴广去行卜。

⑶ 卒买鱼烹食，得鱼腹中书。⑷ 吴广杀尉。

⑸ 为坛而盟，祭以尉首。⑹ 进军过程。

６、课文共三段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？（指名同学回答）

课文第一段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志，有反抗精神的人。第二段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因，说明起义是在什么情况下爆发的，接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，则有智有谋。第三段写陈胜、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

通过以上分析，可以看出课文先介绍立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料，这既符合传记的特点，又使记事脉络清楚。

四、重点、难点的学习与目标完成过程 １、作者简介：

学生阅读注释①教师可作如下补充。司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，１０岁就到长安学习，２０岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为后来写作《史记》打下了基础。３８岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，４２岁时开始写《史记》。公元前９９年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前９１年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。２、《史记》：

《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表），八“书”（记各种典章制度），三十“世家”（记诸侯国兴亡），七十二“列传”（记重要人物的言行事迹）。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故人“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。３、背景：

秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛 盾，到公元前２０９年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。

４、指导学生学习第一段：

⑴ 齐读第一段。品味疏通课文。⑵ 你认为本段应掌握哪些词语？

尝：曾经。

辍：停止。之：去，往。

怅：失望。苟：如果。

若：你。

太息：长叹。

燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。

５、组织学生讨论下列问题： ⑴ 开头两句交代了什么？

交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。

⑵ 陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗？

陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。

⑶ 本段对人物的刻画有何特点？运用了什么修辞？

本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。

五、总结、扩展

这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第一段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。

六、布置作业

翻译第一段，预习第二～三段。

第二课时

一、导入新课

１、上节课我们分析了文章的第一段，下面请同学口头回答： ⑴ 简介司马迁和他的《史记》。

⑵ 陈胜是什么出身，他有什么性格特点？ 教师归纳：

课文第一段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第二～三段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

二、明确目标

分析课文第二～三段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。

三、整体感知

让学生体会到课文第二段主要交代了陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因，并写了决定起义后陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作（造舆论：问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等），鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”是必然趋势，结果在士卒中很快得到了反应。陈胜的做法虽然是借助鬼 神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。史家之用心，由此可见。

课文第三段叙述发动起义到建立张楚政权的经过。陈胜、吴广把发动起义计划得十分周密：第一步是借吴广被笞以“怒众”，使戍卒站在自己的一边；第二步是杀尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家讲明两种前途，以“死即举大名”相号召，以“王侯将相宁有种乎”激励众人的反抗决心。起义军建成后，进展神速，从“车六七百乘，骑千余，卒数万人”“陈守令皆不在”等语可以看它从者如云、所向披靡的情况，生动地表现了陈胜的“首事”之功。

学生概括文章中心：

课文主叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

四、重点、难点的学习与目标完成过程 指导学生分析课文第二段。

１、学生主动朗读课文第二段，参阅注释理解文义，并注意下边加粗词的意义。为（wéi）屯长：

作为。

度（duó）已失期：猜想，估计。

陈胜、吴广乃谋曰：于是就。

当立者乃公子扶苏：是，判断动词。上使外将兵：率领。为天下唱：向，倡导。

或以为亡：有人，逃跑

。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

２、分组讨论下列问题。

⑴ 陈胜、吴广是在什么情况下决定起义的？

是在陈胜、吴广等９００贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人的反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择了举行起义的决定，充分显示了陈胜的鸿鹄之志。

⑵ 决定起义后，陈胜、吴广做了哪些起义前的舆论准备工作？ 置书鱼腹，篝火狐鸣。

⑶ 陈胜分析形势的句子有哪些？他们提出了怎样的口号？ “天下苦秦久矣„„宜多应者。”口号是：“诈称公子扶苏、项燕”。⑷ 起义的计谋、策略反映了陈胜、吴广的什么？ 充分显示了陈胜、吴广的斗争智慧、才能。３、指导学生学习第三段。

⑴ 教师领读或由学生自读课文后，结合注释理解文意，并注意下面加粗词的意思。

吴广素爱人：一向，向来。

广故数言欲亡：故，故意；数，多次；亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。

戍死者固十六七：固，本来。十六七，十个里面有六、七个。从民欲也：服从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。

车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为一骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立之王：于是被拥立。诸郡县苦秦吏者：被„„压迫的。⑵ 这段文字记叙了什么？

记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

⑶ 组织讨沦。

① 陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

第一步：选择了“将尉醉”的适宜时机，设下激尉笞广的圈套，使众人认为杀尉有理。

第二步：陈胜佐吴广，并杀两尉。表现了起义领袖的机智勇敢。

第三步：杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即正，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

② 起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义队伍迅速扩大，很快建立了农民政权──张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，谋划正确，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。③ 学生再次齐读课文，研讨这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

材料安排上的特点是详略得当。详写起义的发动经过，并把叙事和对话结合起来，使起义领袖的机智、勇敢及强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立张楚政权的经过则略写。这样做详略得当。

记叙方法上以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功绩，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

五、总结、扩展 １、总结：

本节课我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。

２、拓展：阅读人物故事一则，回答问题。

公仪休嗜鱼

公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼，无受鱼而不免于相，长自给鱼。”

──选自《韩非子·外储说右下》

１、为加粗字释义。⑴ 嗜鱼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 自给：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑶ 长自给鱼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 〖参考答案〗

⑴ 喜欢，特殊的爱好。⑵ 供给。⑶ 长久。２、这则故事告诉了人们怎样的道理？ 〖参考答案〗

做官的人要时刻珍惜自己的地位、利益，不能见小利而忘大义，在大利面前铤而走险。否则，不但会失去既得利益，甚至会身败名裂。

六、布置作业

做课后练习第一、二、三题。

第三课时

一、导入新课

上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢？这节课我们再研究。

二、明确目标

１、通过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。２、了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。３、展开背诵竞赛。

三、整体感知

在前面分析的基础上，本节课重点分析人物的言行对表现人物性格的作用。疏通全文，重点突出几个句子的翻译；本文涉及到了通假字，一词多义及成分省略现象，在提问练习时做重点体现；文言文的背诵是学文言文的“重要组成部分，把学生的积极性调动起来激发背诵热情是当务之急。因此本课可以展开背诵竞赛，以此调动积极性。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

１、学生朗读一遍课文后，全班分成两大组，一组质疑，另一组回答，然后互相交换进行。

⑴ 文中哪句话表现了陈胜青年时就对被压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大的志向？

“苟富贵，无相忘”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉？”

⑵ “今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？表现了起义领袖的什么抱负？ 鲜明地表现出他们起义的决心和为争取自由、摆脱压迫而死的抱负。⑶ “„„王侯将相宁有种乎!”表现了陈涉的什么决心？

表现出陈胜、吴广对王侯将相的蔑视，对推翻统治阶级举行起义的向往和决心。⑷ 第三段中哪些动词表现了陈胜、吴广的机智勇敢？

数言欲亡，广起，夺而杀尉，陈胜佐之，并杀两尉。

２、出示屏幕，把一词多义、通假字、省略句等以练习题的形式出现，加深印象。⑴ 讨论下列句中加粗的字的意义、用法： ① 项燕为楚将

将：大将（名词）

上使外将兵

将：率领（动词）公将鼓之

将：将要（副词）② 若为佣耕

为：是

为天下唱

为：对 士座多为用者

为：被 为坛而盟

为：筑 ③ 广故数言欲亡

故：故意

以数谏故

故：缘故

⑵ 指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。① 发闾左適戍渔阳九百人。（適──谪）② 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。（唱──倡）③ 得鱼腹中书，固以怪之矣。（以──已）④ 将军身被坚执锐。（被──披）

⑶ 文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。① 守丞死，（）乃入据陈。（义军）② 上使（）外将兵。（之：指代扶苏）③ 独守丞与（）战谯门中。（义军）⑷ 笔译下列句子。

① 借第令毋斩，而戍死者固十六七。

即使不杀头，然而防守边境死亡的人本来也要占十分之六七。② 吴广素爱人，士卒多为用者。

吴广一向爱护士卒，士兵中有许多愿意替他效劳的。③ 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

现在逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事（指起义）而死行吗？ ④ 又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰：“大楚兴，陈胜王。”

陈胜又暗中派吴广到军队驻地旁边丛林里的神庙中在夜里提着灯笼假装鬼火，像狐狸那样凄厉地叫喊：“大楚要兴起了，陈胜要做王了。” ⑤ 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

现在果真把我们这些人，冒充是公子扶苏、项燕的部下向全国百姓发出号召，一定有许多响应的人。

３、展开背诵比赛。全班分两大组，互相评分，优胜者得奖。

五、总结、扩展 １、总结：

通过三节课的学习，我们对本课有了一定程度的掌握，对其中心、写法有了了解，并且也培养了同学们口头表达能力（复述）、思维能力（如质疑），解决了重点、难点的问题，为以后学文言文打下了良好的基础。２、扩展：阅读一人物故事，回答问题。

山宾货牛

山宾性笃实，家中常乏用，货所乘牛。既售牛受钱，乃谓买主曰：“此牛经患漏蹄，治差已久，恐后脱发，无容不相语。”买主遽追取钱。处士阮孝绪闻之，叹曰：“此言足使还淳反朴，激薄停浇矣。”

——选自《梁书·明山宾传》 １、解释下列加粗的词： ⑴ 笃实（忠厚、厚道）⑵ 货所乘牛（出卖）

⑶ 治差已久（chai，病愈）⑷ 恐后脱发（或许，也许。）⑸ 处士阮孝绪（隐居的人）⑹ 遽追（马上）

２、这则故事有何思想意义。

这则故事中，通过“处士”的感慨，既反映了当时的社会弊端，又表达了人们的美好心愿。这对今天那些以次充好、以劣充优、以假代真的经营者们仍然有教育意义。

六、布置作业

全篇翻译（笔译）。

板书设计：

陈涉世家

少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识敢于反抗强权的起义领导者

课后反思：