《古人计数》评课记录

第一篇：《古人计数》评课记录

《古人计数》评课记录: 长春市绿园小学一年级数学 别丽英

本节课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生离不开数学。整节课以活动为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计新颖。教学过程科学合理，层次分明，层层递进，高潮迭起，教师科学有效地引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下特点:

1．本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其是特别注重为学生创设独立思考的空间，教学中，无论是学生“观察、发现”“探索创新”“巩固深化”还是“联系实际”都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。

2．在课堂上，教师能让学生用不同的方法数出羊的只数，通过数数方法的多样化，使学生感受到有了数字数起数来真方便。然后向学生提出，你们知道在缘故时代人类还没有发明数字时，他们是怎么数数的吗？在这一环节中，学生的兴致很高，积极性强，课堂氛围活跃。通过以上两个环节，让学生充分体会到了用数字表示数的便捷和好处。

接下来，她又向学生提出一个问题：“11到底是多少呢？”通过此环节，在学生头脑中鲜明的建立了“十”的概念，然后我又通过捆小棒比赛，进一步在学生头脑中巩固这一概念，同时帮助学生化解了本课的知识难点。

3．强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容(如古人是如何计数的)，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的见解，交流彼此的情感，求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替。让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。

第二篇：古人计数评课稿

古人计数评课稿

各位老师: 下午好,作为本期的学员代表，我想和大家谈几点自己听完课后体会： 首先,课前程老师作了充分的准备,特别是对教材和学生的分析.从刚才程老师的说课中我们不难看出上课之前程老师已经对教材和学生进行了深入的解读与研究。准确地把握教学的重点、难点，挖掘教材中蕴含的教育价值,课堂上教师利用了教材中 “古人计数”的故事引入，将11的认识作为本课教学的重点，精选练一练中的习题进行巩固。同时教师也对教学内容作了适当的处理。比如加入了形象的古人图片。为突破学生对数位位值的理解这一难点，程老师将牧羊人的羊先改成了10只，通过数一数，捆一捆、在学生先充分理解“10个一就是1个十”的基础上再来建立数位位值观念，分散难点。

对于学生，程老师课前也做了充分的摸底了解，找准所学知识的“生长点”与 “延伸点”。本课20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。此外学生的年龄特征决定：一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。这些都是程老师设计教学活动的依据。

其次，课堂上程老师注重教学目标的落实。

新的课程标准将课程目标分成了知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四大块。我们不妨分这几块来看看。

一、知识技能方面程老师既能注重对知识的理解，也能注意学生活动经验的积累 “知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感目标”这几块目标的载体。本节课知识目标落实比较明显的有：1注重对知识的理解和掌握。学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正的理解本节课的知识目标“10个一是1个十”“ 理解十几数的意义”程老师在课前谈话时就注重数学知识与生活经验的联系。利用“送礼物”这么一个环节，唤起学生包装的生活经验，体会生活中利用不同的单位可以把10变成1。课堂上老师组织学生开展数一数、捆一捆的活动，形成数学上可以利用

一、或十这样的计数单位来表示10的知识表象。接着在计数器上拨一拨，初步体会数位的概念。然后通过两种拨法的比较，在判断、辩解、讨论、交流中体会十进制计数法的简便性，建立起相应的位值观念，感受数学学习的价值。2注意数学活动经验的积累。课堂上学生们参与了丰富的数学活动，比如摆一摆、拨一拨、画一画、写一写、说一说等。但这些活动在学生看来是零散的，如果缺少了对活动进行反思总结，就很难形成学生自己的活动经验。但一年级的小学生，如果要求他们独立进行反思总结可能会有一定的难度。学完11后程老师带着小朋友进行了回顾小结，在小结中学生就不难体会到认识一个新的数自己经历“摆一摆”“画一画”“说一说”这样的过程。并让学生利用这种方法去认识其他新的数，获取自己的活动经验。

二、数学思考方面能有意识的渗透一些基本思想方法。

在学古人计算羊的只数时，教师通过电脑演示呈现羊从羊圈出来的情景，引导学生用小棒摆一摆，出来一只，摆一根小棒，再出来一只再摆一根小棒。这其中就渗透着“一一对应”的数学思想方法。学生扮演的“牧羊人”可能不知道到底有几只羊，但他们都能清晰地理解小棒的根数就是养的只数。

在认识11的环节中教师请学生摆一摆形象生动的小棒，然后是半图形半抽象的画计数器，最后写一写抽象的数字。对应结合起来理解1个

十、1个一是11.这种“数形结合”的思想方法帮助学生有效的理解数位的位值。

三、问题解决方面能引导学生尝试回顾解决问题的过程，了解解决问题的方法。这个在积累数学活动经验中已经提到过，这里我就不重复讲了。因为总目标的四个方面是一个密切联系，相互交流的有机整体。

四、关注学生的情感体验

在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，也关注学生到学生的情感体验。课堂上学生经常能获取积极的情感体验，这些情感体验有来自老师的肯定评价“

”“

”，有来自同学的掌声，也有来自于自身学习后获取知识，体会自身进步时的成就感。提出一点建议：教师的语言应该更简练，尽量少问“你会吗？”“是不是？”这样的问题.语气语调再儿童化一些。

有什么不对的地方请给位老师批评指正。谢谢！

第三篇：古人计数案例doc

《古人计数》教学设计

教学内容：北师大版一年级数学上册第七单元《加与减

（二）》第一课时。教学目标：

1、能正确地数出数量在11～20的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，初步认识“十位”、“个位“，了解进制。

2、通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。

3、了解数的起源以及数的符号化经历，培养学生的学数学的生活意识。教学重点：使学生认识11～20各数，理解11～20各数的组成。教学难点：对数位的理解。教学过程：

一、复习旧知，引出新知 师：孩子们，我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书：11～20各数的认识）

师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？（生口述）

师出示11～20的卡片：11～20中间的数都藏这张卡片中，大家仔细观察是不是刚才他说的这些数呢？（师将卡片贴在黑板上）让我们一齐来读一读吧！

（设计意图：尊重学生原有的认知基础，从实际出发，通过读出11～20这些数，让学生感觉到今天要学习的内容并不陌生。）

二、情境引入，展示认知

师：大家读得可真好，看来，你们对这些数并不陌生。接下来老师也想给大家讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。（演示《古人计数》的主题图）今天，我们也来学习古人用小棒来记录羊的只数，好吗？为了方便大家记录，这些羊都关在羊圈里，老师放一只羊，你们就摆1根小棒，老师再放一只羊，你们就摆几根小棒？（生口答：再摆一根）如果老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？（摆2根）老师这儿也有小棒，谁愿意上来摆一摆？（指名1人）准备好小棒了吗？老师可要放羊了。（师环视确认学生准备好后再开始）

展示学生摆小棒的结果，师：让我们一起来数一数他一共摆了多少根（生齐数：11根）师鼓励：你们的眼睛和小手配合得可真好。

（设计意图：学生用一一对应的方法数出羊的只数，让学生体会到数学知识来源于生活，提高学生学习数学的生活意识。）

师：以前我们只学到了10这个数，可是，现在羊的只数比10还多，所以，我们就要学习一些新的数。

三、引导探究，建立模型

1、认识“10个一就是1个十”

老师要变魔术了，小眼睛看好了（拿掉一根小棒）问：现在有多少根小棒？（10根）师：你们没数呀，是怎么知道的？（生：11根减掉1根就是10根）师：老师告诉你们，1根小棒就表示1个一，那10根小棒表示几个一？（生：10个一）

我们来数数好吗？（演示课件生齐数）

师：10个一是几？（生：是10）师相机板书：10个一

师：现在老师把这10个一捆成一捆（演示课件）变成了1个十，这1个十 是几？（10）

师：10个一是10，1个十也是10，那我们能不能说，10个一就是1个十？（能）

师相机板书后，指名学生读这句话，再齐读。

师：你们想不想也捆出一个十来？（想）在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？（数出10个一）然后呢？（捆起来）开始。

师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。

（设计意图：初步培养学生动手操作的能力，让学生体验获取数学知识的过程；同时，又让学生在合作中体验快乐，进行合作学习的启蒙教育。）

2、介绍计数器，初步建立数位的概念

下面老师要为大家介绍一位新的学习伙伴，（出示计数器）它叫计数器，请跟老师说一遍。计数器有两面，后面的珠子是计数用的，这些珠子可不能乱拨哟，不同位置上的珠子表示的意思是不一样的，我们学了这一课之后就会明白。那都有哪些位置呢？（师指着计数器的数位读：个位、十位、百位）这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。请孩子们检查一下自己的计数器是否摆放正确。

（设计意图：尊重学生的年龄特征，“蹲下来，等一等”，既让学生学会正确使用计数器的方法，又为达成教学目标做好准备。）

（在黑板上画一个计数器，边画边说）从右边起，第一位叫个位，第二位叫，第三位叫百位，现在我们还是一年级的学生，只要认识个位和十位就可以了。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上的几个珠子就表示几个十。

师示范拨5。生仔细观察，说说老师在什么位上拨？拨了几个？表示几？ 学生学着拨5、6、7 一齐拨出10个一。师：刚才我们用小棒把10个一捆成一捆变成1个十，那能不能把10个珠子串成一串也变成1个十呢？

师边演示边问：这变成的1个十该在计数器上如何表示呢？（引导学生明白：在十位上拨1个珠子就表示1个十）

请孩子们在计数器上把10个一变成1个十拨给同桌看。

师再用课件演示一遍。指名在黑板上画珠子表示1个十，评议后，师标出10这个数学符号。并让学生明确，个位上一个也没有就用0表示。

（设计意图：突出小棒——计数器——数学符号之间的联系，让学生经历数学知识由具体形象到逐步抽象的过程。）

3、体会数的组成

还记得刚才我们数了几只羊吗？（11只）谁能用小棒快速地拿出11。请同学说为什么这样拿。（1个十和1个一，合起来就是11）师相机演示课件。

你们能在计数器上拨出11吗？生拨珠子，再请学生展示。集体评议后，师：这2个1表示的意思一样吗？

看来呀，不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。

小游戏：比比谁最快：用小棒拿出13、17、19，指名说为什么这么拿，体会数的组成。

（设计意图：教学进行到这儿时，一年级的孩子已经会出现很大程度的疲劳，适时设计一些竞赛的小游戏，能激发学生的学习兴趣，这是符合低年级学生的心理特征的，同时又巩固了数的组成。）

4、初步感受“满十进一”

师板演19，这时师再添1根小棒问：现在是几？你怎么知道？

师手指着散的10根问，有没有同学要提醒老师又得干嘛了？（又满十个了要捆成一捆）

师动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？（2个十）2个十是几？（20）师相机板书：2个十是20。生齐读

你们能在计数器上拨出20吗？生动手拨珠子。集体评议 师特别展示拨得不对的，说说为什么拨的不对，应该怎么拨

（设计意图：在师生与生生的交流中，培养学生说和听的学习习惯。）

四、开放练习，提高认识

1、书本第75页练一练的第1、第2题。集体评议。

2、孩子们，你们还记得吗？刚才我们就用2个珠子在计数器上表示了11，又用2个珠子表示了20（相机演示课件），谁还能在计数器上用2个珠子表示不同的数呢？

（设计意图：开拓学生的思维，培养学生的创新意识，并让学生进一步体会到不同数位上的数表示的意义是不同的。）

第四篇：《古人计数》教案

《古人计数》教案

教学内容

古人计数（教材74页）。

教学目标

1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。

3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

教学重难点

11～20这些数的个位和十位上各数的含义是重点；对“数位”的理解是难点。

教学方法

实物演示法。

课前准备

小棒，计数器。

教学过程

同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品，一会儿将把它们奖给今天表现最好的那些同学，我们来看看老师准备了多少个奖品。（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10的数该怎样表示呢？今天我们就来研究一下。

一、活动一：建立数位概念。

数一数，有几只羊，用小棒代表羊的只数，需要几根小棒？（课件：主题图）

1、数小棒。

2、一根一根数，有10根小棒，也就是10个1。现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十。

3、学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十。

4、让学生再拿出1根小棒。（1）现在是几根小棒？

（2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的）（3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）

5、介绍计数器及数位。

（1）从右边起，第一位是个位，第二位是十位，十位上的1就表示是10。

（2）让学生在计数器上拨出11。一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几。”（3）同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数。

二、活动二：快速拨数。

1、师生互练。

（1）教师说数，学生快速在计数器上拨出。（2）说一说它的含义及是怎么拨的。

2、生生互练。

一人说数，另一人拨出，并说一说。两人互换再练。

三、活动三：对口令。

1、师生互对。

例：教师说16，学生对1个十和6个一。教师说1个十和7个一，学生对17。

2、生生互对。

四、活动四：填、读尺子上的数。（课本75页试一试第一题）

1、出示图片：写一写，师生一起将尺子上的数补充完整。

2、教师提问：

（1）比15小比11大的数有那些？（2）17的前面是几？后面是几？（3）你还能提出那些数学问题？

五、课堂小结。

同学们，今天我们学习了古人计数，那么谁来总结一下我们今天具体学习了哪些内容呢？（先点名回答，教师补充）

六、作业布置。课本练一练

第五篇：古人计数教案

古人计数（11～20 各数的认识）教学设计 课题： 古人计数（11～20 各数的认识）

教学内容：数学北师大一年级上 P74---P76

教学目标： 1．让学生能正确地数出数量是 11~20 的物体个数，会准确认、读、写 11～ 20 各数。知道这些数是由几个十和几个一组成，掌握

11~20 各数顺序和大小。初步认识个位和十位，了解“十”为单位的 计数方法（十进制计数法）

2．通过引导学生操作数学模型的活动培养学生动手能力和合作探究

能力促进 数学感知。

3．了解数的起源及数的符号化经历，培养学生的估算意识。

教学重点 ： 理解计数单位“一”和“十”。并感知、理解运用它们计数（11～20 这

些数）的意义。

教学难点： 为什么用“十”计数及对“数位”的理解。

课前准备 ：11～20 各数卡纸(黑卡纸)，0～10 数字卡片，小棒，（借磁性小棒）胶带，计数器（师生），2 个磁铁 板画计数器，课件

一、情境引入

古人计数（十进制计数法的铺垫）小朋友真有精神，老师奖励大家一个故事，想听吗？ 在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，可他们是用什么办法表示自家的羊有多少呢？ 看！（课件）这就是可爱的小女孩在清点自己的羊，图片中告诉了古人计数的 方法是什么？（板书课题：古人计数）

你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗？（一块石头代表一只羊）两块石头 呢？三块呢？十块呢？十五块呢？二十块呢？大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧？那怎么办呢？聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课 件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？那么这里 1 大块和 3 小块表示 多少？一块大石头表示多少只羊？现在只用 1 大块 3 小块表示 13 只，方便吗？ 再看这 1 大块 6 小块表示多少只？ 想想用一大块表示 10 块和前面一块表示 1 想比，有什么好处？ 小结：一小块一小块摆太麻烦，用一大块一大块表示 10 就很容易又很快数出来，对吧？又省时间又省力气。古人真聪明，对不？那今天我们就一起来学学聪明的古人，用一根小棒来表示一只羊，摆一摆。

二、展开新知（11～20 各数的组成，十进制计数法的开始）

1．摆小棒，体会小棒的根数就是羊的只数 请大家准备好小棒，老师要开始放羊了，我放出来一只羊你就摆几根小棒，再放一只呢？再放两只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛配合得最好。请一位小朋友到黑板上来摆。（磁性小棒）请其他的同学就在自己的桌面上摆一摆。摆完后，那我们一起来数一数，牧羊人有几只羊？ 一共有几只羊呢？ 一起来数一数。

（11）比 10还要多 1 是 11

2．捆小棒，体会 10 个一就是 1 个十

前面我们知道古人很聪明，用 1 大块表示 10 只很容易让人看出有几只羊。聪明的一（1）班小朋友们，这么多的小棒放在一起，你们有没有办法让人很快看出来这有多少根，你能在桌面上摆一摆吗？

（分成 10 和 1）左边是几根？你怎么知道？ 指着十根小棒：这刚好是 10 根小棒，拿起 1 根问：几根？我们就说有 1 个一（大写）2 根呢？10 根里有几个 1 根？我们一起来数一数？（10 个一）板书。

用绳子把 10 个一捆在一起！咦！这一捆是几根？几个10？1 个十。这一捆就 是 1 个十（板书 1 个十）。

课件再次呈现捆小棒的过程，老师口述，10 个一变成了一个十，10 个一和 1 个十是相等的。10 个一就是 1 个十。（都是这捆小棒）（板书）齐读

小朋友们，你想不想把 10 个一变成 1 个十？ 那老师想问问：你先要数出几个一，那接下来怎么办？（捆起来）好！那自己 动手试一试。

（捆好的同学快举起这一个十）帮助一个慢的同学，请大家放下手中的一个十，我要先问他一个题目，听听他都回答对了没有，回答对了，老师就帮助他。（举起那 10 个一，你让我把这些小棒捆在一起对吧，那这里是几个一）判断对了，只有 10 个一才能捆在一起，捆好后，问现在变成了多少？（一个十）

3．摆小棒，体会按群计数，以“十”计数的方便，并认识 11～20 各数的组成。1 个十和右边的 1 个一合起来是（11）请看这表示多少？能快速知道吗？

（12 根，先是 1 根 1 根摆的，不能马上知道，电脑马上把 10 根捆成一捆，很快说出来。）摆了多少根？（1 个十 5 个一合起来是 15）你们想学着摆一摆吗？你摆了几根？（一个十，（把你摆的向同桌说一说。小结：把 10 个一变成一个十来计数更加方便。练习P75 小结：刚才我们学了这么多新的数宝宝，大家一起来看看，你们发现了什么？（都是 1 个十，几个一组成的数是十几）小结：1 个十，几个一组成十几。对口令几个 19 再加 1 根是多少？（20）由几个十几个一组成？（一个十，10 个一）10 个 一又可以捆成一捆又变成了一个十，合起来就有 2 个十。课件演示。

4．认识数位。（位值制计数法）大家一起看，这些刚刚新认识的数和以前学的 1～9 数字有什么不同的地方 呢？（两个数字组成的）这两个数字站的位置可是不一样的，从右边起第一位是个位，第二位是十位 个位和十位都叫数位。今天就有一个数学的好朋友计数器就要跟我们一起来学习关于数位的知识。请你请出你的好朋友计数器，并在上面找到个位和十位。孩子们找，老师在黑板上板

画计数器，并写上个位和十位，（并介绍：从右边 起，第一位是个位，第二位是十位。）找到的孩子用行动告诉老师，谁再来说说，计数器上，从右边起第一位是什么 位？第二位是什么位？

5．在计数器上拨数 计数器上还有珠子表示数，那咱们就一起来在计数器上拨一拨，你们数，我来拨。（1 个一，2 个一，3 个一。„„）

现在我们来比赛，比一比拨数宝宝 10 谁拨的快？ 学生出现有两种拨法，哪种方便？（在十位上拨一个珠子就行）为什么在十位上拨一个珠子就行了？（因为在十位上）哦！十位上一个珠子就 表示一个十，这个珠子已经表示 1 个十了 演示，原来个位上的 10 个一可以变成十位的 1 个十，更方便。那谁帮我把这 1 个十摆在这个计数器上（板画的），就用这个小磁铁代表一）个一）

个珠子摆一摆。给大家说说你摆了几个十？ 拿出你的计数器，跟老师一起来拨一拨，边拨边数（1 个一，2 个一。„„„ 10 个一。满十进一，拨去 10 个一，变成 1 个十）

6．拨 11，加深理解数位 11 怎么拨？请小朋友上来演示。

为什么这次要把这一个珠子放在个位？（预设学生回答：因为这个珠子表示一个一个的„„）我不明白了，这两珠子一模一样，怎么意思就不一样呢？ 教师：我明白了，不是珠子神奇，是数位的作用。个位上的 1 表示感谢个一，十位上的 1 表示 1 个十。那合起来这个数是多少？（板书：11）（指指小棒，指指计数器）这两个珠子也都长得一模一样，怎么一个表示 1 个一，一个表示 1 个十呢？我 不明白！读 11，这两个 1 意思一样吗？我又不明白了。那这两个 1 明明也长得一模一 样，怎么表示的意思也不一样呢？ 一个十（板书 10），1 个一（板书 1）合起来就是 11（板书“+，=”）完成算式。虽然这两个 1 长的一样，但是表示的意思却不一样。（学生回答）这数位是非常重要的。看来这个数位指着黑板计数器，7．练习拨珠，探索 11-20 的组成

（1）老师报数，学生拨 12 怎么拨？（1 个十 2 个一，十位是 1 个位是 2）13 呢？ 比 13 多 2 呢？ 一个十 8 个一 个位 7，十位 1 同学们想拨吗？心是想好一个数，请同桌拨一拨。

（2）同桌合作，我说你拨。（一人报数另一人拨）（3）同桌合作，我拨你说。

小结：11～19 十位上都是 1。为什么呢？都只有 1 个十。最后拨 19，19 再加 1 个变成多少？怎么表示？为什么只要拨两个珠子就行了？ 因为是十位？哦！十位两个珠子就表示几个十？两个十就是 20（板书两个十是 20，10+10=20）。我们一起再来看看 20 是怎样来的这有 1 个十，这有 10 个一，10 个一怎么办？拨去 10 个一变成 1 个十，这里有几个十？（2 个十）刚才我们自己动手拨了拨，写了写，重新认识了这些数，我相信每个同学今天 都有不少的收获，那就让我们带着这些收获来做练习吧！

三、练习实践，夯实新知 第一关：做一做(练一练第二题)第二关：猜数游戏 拓展：用两个珠子在计数器上可以表示哪些不同的数。

四、课后练习，深化新知 游戏，你说我做（练一练第八题）