项目教学法开展总结

第一篇：项目教学法开展总结

项目教学法开展总结

针对中职学生的实际情况，在专业课教学中，重视学生动手操作技能训练，培养学生创新能力，从而能快速提高中职学生专业技能,学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神等。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电工电子专业教学实践中，运用项目教学法，把理论与实践教学有机地结合起来，通过先实践后学习、在实践中学习，给学生提供动手的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。运用项目教学法应注意项目的难度要适当，教师的指导要适度、适时。

项目教学法，能适合中职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，让学生走向社会后能很快适应社会的需求。在专业课教学、理论多于实践的教学模式下，学生走向社会后缺乏动手操作能力，不能适应社会的需求，从而不能顺利走向工作岗位。所以，通过项目教学的实施，针对中职学生学习能力差的特点，在专业课教学中，淡化理论教学，重视培养学生动手能力，在实践多于理论的教学模式下，使学生成为一专多能。项目教学法在《电子技术应用》课程中的教学实践

1、项目的选取是项目教学法的关键

项目的选取要吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生感觉到学有所用。

在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选择是关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

根据我校电子专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在学生的实习实训过程中，我们根据学生的掌握的专业知识与技能，从最简单最实用的项目开始设计到整个实习实训教学结束，一般要设计10多个项目，项目设计内容中包括了焊接、元器件的选用与检测、PCB版的设计与制造规范及方法、电子产品的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子产品装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，让学生在做中学，做中问，掌握本专业的技能，培养良好的团队精神。2、2制定开展项目教学的计划

项目确定后，学生分别对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对学生设计的电路，教师不急于给出评价，而是让他们分别介绍自己设计的电路、应用到的知识及工作原理，在这样轻松愉快的气氛下，学生开始讨论，而教师则作适时引导。如有些学生设计的电路有问题。教师就引导再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。2、3实施开展项目教学的计划

由学校统一提供器材，学生实施项目。按照电路的功能，要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证设计是否正确。教师在提供元器件时，有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试，在此过程中学生会出现或发现很多问题，如哪些元件装错位置，哪些元件极性装反，哪里短接，哪里断路等，在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心。2、4检查开展项目教学的评估 电路制作完成后，先由学生讲解电路的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，还有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

3、在电工教学中开展项目教学法应注意的关键 3、1应注意转换教师角色，注重指导的着重点

在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，能为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。3、2把握好几个设计要素，合理设置项目难易度

在情境要素设计上，由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。在任务要素设计上，项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段(或单元)整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。在组织要素设计上，项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。在过程要素设计上，学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。在资源要素设计上，根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。在评价要素设计上，对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，努力做到不同的项目设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。3、3编写和使用专向的使用于项目的教材，配合技能鉴定

编写的项目教材，可以有：电子技能训练项目教学法；电工技能训练项目教学法；CAD绘图技能训练项目教学法；PROTEL技能训练项目教学法；PLC及变频器技能训练项目教学法；电力拖动专业技能训练项目教学法。另外，应强化实践教学，推行职业资格证书。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕一专多能、一生多证，建立多个以模块的基本技能、专业技能和实践教学体系。每个模块包括若干实训课程，并配有实训大纲，每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程占总课时的 50％。实践教学做到在校期间基本不断线，一年级主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能；二年级主要进行专业技能实训和职业技能鉴定考核，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能，让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得相应的职业资格证书，并利用产学结合，让学生参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。

4、结束语 总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它以学生为中心展开，教师在教学中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。项目教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力。以及制定计划、实施计划、评估计划的能力。同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。

第二篇：项目教学法总结

一、设计项目任务阶段

根据教学大纲的要求,精心设计项目任务,并对如何完成设计的任务作一些方法上的阐述。这一阶段主要是教师根据课程实际情况,注意项目的难易程度及实用价值,因为项目设计得太难,会打击学生的学习兴趣,设计得太简单,又会达不到预定的目标。教师还可以和学生一起讨论,使学生参与项目的制定,可以充分调动学生的动手操作欲望和好奇心。

项目的选取,是课前准备工作中的一个重要环节,在《微机组装与维护》课程的教学中,组装所需部件的型号、规格、性能、技术参数等随着时间的迁移,更新换代极快,所以不能一成不变,要进行实地考察,不能脱离实际;软件的安装、使用等同样如此。

就《微机组装与维护》课程,可以确定如下的项目任务:

1.组装一台电脑。组装一台电脑需要选用哪些组件;列出品牌、型号、规格等参数。如何处理组件之间的匹配问题;可以通过到当地电脑市场实地考察,调查微机配件的主流品牌、型号、规格等参数,列出性能价格比高的两种选型方案,在实训室根据给定配件组装。

2.配置CMOS、硬盘安装、计算机软件安装。如何设置CMOS,熟悉CMOS设置中常用的设置并验证。如何进行硬盘分区;如何安装Windows操作系统;安装设备的驱动程序;对系统进行相关配置和优化;添加系统组件(如添加IIS、DHCP、DNS等);安装一些常用软件;卸载已安装的软件。

3.实用工具软件的使用。实用工具软件主要有WinRAR、Symantec Norton Ghost、PQMAGIC等。各种微机实用工具软件的下载、安装、使用。

4.注册表。备份和恢复系统注册表,在注册表中找出电脑启动时所运行的程序。结合实际情况,通过修改注册表来解决电脑运行中的一些错误和故障。

5.故障排查。判断故障原因:开机后,显示器没有显示,说明可能的几种原因,并加以排除;不能正常关机的几种原因,并加以排除;能根据开机告警音说明故障部位,并加以排除。对常见故障能熟练讲出故障原因,并能解决。比如,教师可以设置微机故障,也可以用在使用中出现故障的电脑,让学生分析故障产生的原因,并排除故障,总结分析故障时所用的原理,和排除故障所用的思路。

二、确定小组活动的分组,并准备项目

在教学实施前,教师要根据学生的特长与能力,把学生合理划分为“工作小组”,小组一般由5-8人组成,并且有一名小组负责人,主要负责制定小组的项目计划以及负责本组各成员的任务分配、协调与监督实施等各个方面的工作。小组活动主要运用于课内实践环节、课外实践环节,共同完成诸如电脑拆装、故障检测与维修和其他项目任务。

为了提高项目教学的实施效率,学生在项目进行前必须认真准备,提前阅读与项目有关的相关资料,储备一定的知识,预习与该项目相关的课程,为进行项目教学做好充分的准备。

三、项目教学的实施阶段

这一阶段以学生的自学和相互协作为主,教师应给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。同时,同学之间进行技术交流和经验交流,尽可能开展一些热门问题的讨论,让学生在思路上得到启发,看一看其它同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。

这期间,学生会遇到一些问题,对个别学生的个别问题可进行单独辅导,对学生存在的共性问题,教师应进行讲解、示范,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。所以,在这个阶段,教师的任务并没有减轻,反而是加重了,教师是帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论;教师要对任教科目融会贯通,随时回答学生提出的各种问题,还要为学生创设学习的情景,培养协作学习的气氛等。

四、项目教学的评价阶段

这一阶段是指在整个项目实施结束后,进行学生自评、互评和教师评价的方式,在这一个阶段,学生通过自评和互评,对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价时不应只评出分数和名次,更应指出问题所在,并给出具体改进意见,进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,使掌握的知识熟练应用,并能在下一个项目学习中表现更出色。

对项目的评价是很重要的,在项目实施后的评价不仅包括对学生完成情况的评价,还包括对项目创设是否合理、是否达到教学目标等这些方面进行评价。

五、项目的总结阶段

在项目教学的实施过程中,由于教师主要是在方法上进行引导,而学生则把大部分时间花在动手实践上。这样会造成在同一节课内不同的学生所掌握的知识多少也不同,容易形成教学知识点的疏漏和学生掌握知识的分化。针对这些问题,教师在采用项目教学法进行教学的同时,要加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。经过这样一个项目教学法的教学过程,学生能在较短的时间里通过完成项目任务来带动思考、研究,操作实践,进行创新,从而达到学习和掌握知识、锻炼学生分析解决问题能力的目的。教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。

第三篇：项目教学法学习总结

项目教学法”学习心得体会

为了更好的改进教学方法，增加自身教学能力，我参加了学院组织的为期7天 “宁波项目化教学”学习，通过学习，开扩了眼界，增加了见识，学得知识，现将学习的一些体会和心得总结如下：

一、项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法，教学过程中教师创设项目活动情境，在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，在项目活动过程中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学法的特点

项目教学法最显著的特点就是“以项目为载体，任务为驱动，学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。主要表现在以下几个方面：

（一）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（二）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（三）发展性长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（四）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点

（五）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（六）评价特点：项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。据报道，北京育英学校曾举办过“财商素质营”培训活动。素质营的孩子通过国际教育界最受推崇的项目教学，以玩《现金流》游戏，实地考察、专家采访、模拟开办企业等有趣的活动来培养全新的财商意识。参加首期培训的孩子尝试“开办”软件公司、超市和宠物专卖店，初步了解了什么是工资收入、非工资收入、资产、支出、负债等。在学习成果汇报会上，孩子们对财商培训的浓厚兴趣和理财方面的独特见解给家长们留下了深刻印象。

三、项目教学法在计算机教学中的应用 目前的计算机基础教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识，而忽视了对学生创新能力的培养，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大计算机教师极待解决的问题。由此看来，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

（一）在实施项目教学法过程中应遵循的原则：

1．以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2．项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料。既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

（二）项目教学法在计算机教学中的应用实施过程：

1．精心设计项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。

第一、创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

第二、掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。

第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。举个简单的例子，比如我在教Word的使用中“表格制作”这一节内容时，可以先向同学们展示表格制作的效果，接着将班级同学分成几组，每一组相互协作完成，在表格制作过程中有些知识是原先学过的（如字体的设置），有些知识是新的（如边框的绘制及对齐方式等），通过自己动手实践，不仅温习了旧知识，还培养了学生自主创新，探索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或老师及时点评。在点评过程中同学们还会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的，无形中便同时掌握了几种解决方法，达到了教学的目标。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素质。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。

2．转换教师角色。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。

3．学生为主体的教学组织实施。项目教学法进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：

（1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。

教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

（2）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。

在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。例如教授资源管理器的操作时，首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提高学习生活效率。学生独立完成任务后，接着引导学生：电脑硬盘的容量越来越大，里面存放的文件成千上万，如何管理这些文件呢?学生们在进行自主探索过程中，学习情绪高涨，积极性、主动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步认识资源管理器，学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决，同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

（3）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

四、项目教学法在实施时需注意的问题

（一）课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。

（二）项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

（三）项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导：新知识的讲解要抓重点，避重复；项目实施的步骤要解释清楚，相关资料要及时给出。

（四）教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

（五）在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时，老师也应耐心听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

（六）注意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

（七）引入项目教学法，要让每位学生都参与项目。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果，结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

（八）引入项目教学法，有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探索、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。

（九）教材问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。

（十）项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要

计算机教研室 张建东

第四篇：项目教学法

四阶段教学法: 花卉播种繁殖技术

1.教学内容：播种法为有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教学学习花卉的播种技术。具体包括：

（1）播种种子的选择。

（2）播种场地的选择及土壤条件。（3）播种过程中的注意事项。（4）播种后的管理。2.教学目标：

知识目标：播种繁殖的原理及播种出苗的条件。

能力目标：熟练掌握播种繁殖的技术；掌握播种后管理的要点；培养学生动手能力；掌握实践教学法的教学过程与方法。

情感目标：培养学生的专业兴趣及合作能力。3.教学对象：园林专业本科二年级学生。

4、教学环境：准备阶段学生利用教室、图书馆、网络等环境或资源查阅资料，实践过程需要一定种类和数量的草本花卉种子和播种育苗所需的场地和设备，如盆器，穴盘，塑料薄膜，温室大棚，露天场地等。

5.2.1模仿阶段：找2-3名学生进行整个播种育苗过程的操作。在穴盘播种育苗时覆土厚度与种子大小的关系。教师针对学生的操作指出操作不规范或错误之处并加以纠正。5.2.1示范操作

①播种繁殖的设施设备介绍：在现场，教师介绍容器播种及露地播种的特点，所用的基质材料特点。演示播种基质消毒的方法（为节约时间教学实施之前已完成，因常用的药剂消毒方法需要放置1-2d）.②花卉种子的处理：教师边讲授边进行种子的处理：示范浸种法，种皮刻伤法等等处理方法，可以以提问的方式启发学生对种子的处理的兴趣。

③播种：将处理好的种子在容器或露地进行播种。注意草本花卉种子大小，播种深度、播种密度、覆土厚度视种子大小而定。播种后根据花卉种类不同适量浇水。④播种后管理：教师对播种后管理的光照、温度、水分、湿度条件重点强调，插后管理环节让学生自己实践。⑤教师将整个过程完整操作一遍。

第五篇：项目教学法

项目教学法

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。