什么是项目教学法？

第一篇：什么是项目教学法？

什么是项目教学法？

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。

木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主 要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：

1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

第二篇：项目教学法

四阶段教学法: 花卉播种繁殖技术

1.教学内容：播种法为有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教学学习花卉的播种技术。具体包括：

（1）播种种子的选择。

（2）播种场地的选择及土壤条件。（3）播种过程中的注意事项。（4）播种后的管理。2.教学目标：

知识目标：播种繁殖的原理及播种出苗的条件。

能力目标：熟练掌握播种繁殖的技术；掌握播种后管理的要点；培养学生动手能力；掌握实践教学法的教学过程与方法。

情感目标：培养学生的专业兴趣及合作能力。3.教学对象：园林专业本科二年级学生。

4、教学环境：准备阶段学生利用教室、图书馆、网络等环境或资源查阅资料，实践过程需要一定种类和数量的草本花卉种子和播种育苗所需的场地和设备，如盆器，穴盘，塑料薄膜，温室大棚，露天场地等。

5.2.1模仿阶段：找2-3名学生进行整个播种育苗过程的操作。在穴盘播种育苗时覆土厚度与种子大小的关系。教师针对学生的操作指出操作不规范或错误之处并加以纠正。5.2.1示范操作

①播种繁殖的设施设备介绍：在现场，教师介绍容器播种及露地播种的特点，所用的基质材料特点。演示播种基质消毒的方法（为节约时间教学实施之前已完成，因常用的药剂消毒方法需要放置1-2d）.②花卉种子的处理：教师边讲授边进行种子的处理：示范浸种法，种皮刻伤法等等处理方法，可以以提问的方式启发学生对种子的处理的兴趣。

③播种：将处理好的种子在容器或露地进行播种。注意草本花卉种子大小，播种深度、播种密度、覆土厚度视种子大小而定。播种后根据花卉种类不同适量浇水。④播种后管理：教师对播种后管理的光照、温度、水分、湿度条件重点强调，插后管理环节让学生自己实践。⑤教师将整个过程完整操作一遍。

第三篇：项目教学法

项目教学法

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

第四篇：项目教学法

项目教学法

一、什么是项目教学法？

项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法构成的要素

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。

3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

三、项目教学法中教师的作用？

教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者

由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。

目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以“工程思维”去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发工作的教师，如何适应这些变化，这也是项目教学实施的难点。

实践证明，在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。

四、项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；有机会自行设计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务；有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径；学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。

但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中“制定计划”这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题，实现“做中学”的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。

五、项目教学法的教案如何写？

而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。

六、项目教学法的学案如何确定？

在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:

1、明确教学目标建立知识结构框架

学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

2、把握知识的重,难点找出最佳切入点

“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。

4、通过练习及时自查和巩固学习效果 在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。

七、如何在项目教学法强化实践教学环节？

项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。

项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。

八、在项目教学中学生的能力培养如何进行？

项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见，项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。

九、课堂小结及反馈如何进行？

学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。展示评价包括：（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。

（2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三“创新”。

（3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。

教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。

教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。

第五篇：什么是故事教学法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教学法的界定

国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。简单地概括为，利用“故事”这个载体，把要学习的内容放在生动的故事情节中进行教学的一种方法。故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供无比宽广的想象空间。课堂上老师如果能够巧妙地运用故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让他们沉浸在故事营造的氛围之中学习语言，接受新知识，快乐的学习何乐而不为呢？陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.‟”这些都强调了故事教学法在小学英语教育中的作用，强调的是故事对儿童的吸引力。其实故事教学法不仅可以应用在小学英语课堂上，还可以应用在初中、高中、甚至大学课堂上。在初中英语词汇教学中，故事就如同一根充满魔力的绳子，把看似毫无联系的单词变成一个生动活泼的整体，便于学生接受和吸收。

（二）、为什么要选择故事教学法

1.符合初中生的学习需求

初中生接触英语已经几年，随着课文难度和英语词汇量的加大，除了个别学习成绩优异的学生，大多数学生对英语尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英语单词产生了厌倦心理。可见，青少年学生爱在玩中学，在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事教学法以其独特的性质，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，有效的激发学生的学习动机，达到良好的教育效果。

2.实现“源于教材，超越教材，用活教材”

将教学内容整合到故事当中，将单个的词汇嵌入到情节曲折的故事当中，改变了传统的老师在上面讲，学生在下面学这种依葫芦画瓢式的教学方法，增加了英语词汇学习的趣味。同时，故事的逻辑性便于学生的回忆和巩固对英语词汇的记忆。

3、互动性强，让学生充分参与课堂

故事教学法实施过程中采用小组合作学习的方式，让学生充分参与到课堂中故事的讲解、辩论、背诵与编造，课后则需完成教师指定的词汇过关任务。这些活动让学生充分认识到自己的重要性，也体现了初中生乐于表达自己的心理特征，有效克服学生对词汇的厌倦和恐惧心理。学生的充分参与使教师的教和学生的学都发展到一个新的水平。