让两个“留”字真正留给学生

第一篇：让两个“留”字真正留给学生

让两个“留”字真正留给学生

苏教版国标版五年级上第12课是两首古诗，一则为王冕的《墨梅》，另一则是于谦的《石灰吟》。这两首诗应该是这两位诗人的代表作及优秀品质的写照。这两首诗中脍炙人口的句子是“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，而这两个句子都有一个关键字，那就是“留”，我个人认为，“留”用的非常好，所以在课堂上，我采取了让两个“留”字真正留给学生的教学。

师：同学们！两首诗你们已经会背了、会默写了，这节课我们来欣赏这首诗。请大家高声朗诵两首诗。

（全体学生站起来，大声朗诵）

师：请同学们寻找这两首诗中最值得珍藏的句子。（学生思考片刻后，举手回答）生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：你们为什么要选这两个句子？

生：我从两句的解释中看出两个句子的确非常好。师：你能说一说每句话的意思吗？

生：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”是不需要别人夸赞梅花的颜色好看，只要留下梅花的香气弥漫在天地之间。去年我们学过毛泽东的《卜算子·咏梅》，知道梅花的高洁，我想这里面也是写梅花的高洁，只不过毛泽东写的不怕严寒，这里写的是梅的香气。

师：你回答的非常好，能够结合着过去所学，把不同的人写的梅花放在一起说，真的了不起。你这么一说，我真的发现了他们的不同。仅从这一点上，让你喜欢这个句子，是我没有想到的。

生：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的意思是，即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧，还要把洁白干净的石灰留在人世间。这句话“粉骨碎身”一词用的非常好，好像有着英雄的感觉。（同学们笑了）

师：你的很好，从中读到了英雄。事实上，这个词的本身真的有种英雄的味道。我为你们的发现感到高兴。

生：我认为“清白”一词特别好。从现在的报纸、网上，我看到过许多贪官，他们有的被枪毙，有的坐牢了，他们不清白。如果我们都能把“清白”留下来多好呀！（全部同学响起了掌声）

师：你结合自己看到的来理解这首诗，是一种创造，我为你的创造鼓掌。作者于谦写这首诗时才十二岁，他也许没有这么想，而今天我们从这首诗中读到了这些，说明这首诗对今天的我们来说，是一种财富。也就是说，这首诗教会了我们做人的道理。从这里，我觉得你真正理解了这首诗“留”字的意义。

师：同学们！你们说的非常好。我想把我的思考说一说，不知同学们愿意给我这个时间吗？（生齐说愿意）

师：这两首诗都有一个非常传神的字，那就是“留”。

（我刚刚学完，学生们抢着说了，对！我们明白了。他们举起起手争着要说）生：一个是“只留”，一个是“要留”。生：一个是“留香气”，一个是“留清白” 生；一个是为了“满乾坤”，一个是“在人间留”。

（真的没有想到，我的一个提示，学生不让我说，而引来了他们的抢答。看到孩子们的这些反映，同学们把这两个字留有心中，看来是水到渠成了）生：其实“香气”与“清白”是一个意思。师：为什么？

生：人们都喜欢香，也喜欢清白。

师：我觉得改为“更喜欢清白”更好的一点，你同意吗？（生点头同意）

师：你说的非常好，其实这两个词，连在一起意思真的很相似。反思：

对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态，所以一直想“全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，以成为主动学习者”成为我研究的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了这把钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着千丝万缕的联系„„有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩。

第二篇：让学生真正“动”起来

“生生互动”，让学生真正“动”起来

[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?

[关键字]：主体、个性差异、关怀。

一、搞好角色转换，突出学生个体

传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。

要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。

传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。

二、改进教学方法，披露个性色彩

传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和

时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。

以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。

无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。

三、重视正确导向，呼唤人文关怀

语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握

教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。

在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。

虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。

教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。

总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但

利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。

参考文献：

新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.289.让每个学生都有好感觉［N］.中国教育报，2002-06-02（03）.

第三篇：让学生真正地读起来

让学生真正地读起来

扬州梅岭小学 杨薇

《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇文章，课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文共有5个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞叹夕阳真美。全文语言优美隽永，给人“诗中有画，画中有诗”之感。教学中我放手让学生充分、自由地读，在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的意境。在初读感知的基础上，再引导学生自读感悟。我这样以问促读：你最喜欢哪种景象？学生在读中比较、选择，找出自己喜欢的语句。此时，我没急于让学生回答，而是把“读”引向深入：“谁愿意把你喜欢的段落介绍给大家？要看谁的介绍最有吸引力，这下学生一个个跃跃欲试，又不敢掉以轻心，都认真地去练习朗读。从他们的表情看得出很投入，有的还情不自禁地做起动作，力求揣摩出最佳语感。这一过程学生始终处于自主探索的亢奋状态之中，自主学习的热情得到有效的激发，并获得了自己初步的感悟。

由于二年级学生的生活经历少，仅凭自己的表象很难真切地感受到夕阳西下时的美丽景象和壮观的气势。为丰富学生的表象，让鲜活的场景震撼学生的心灵，获得自己的情感体验，我先让学生看与文字对应画面，说说对画面产生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过看图想象，感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。这样再指导学生读，学生自然就读出感觉来了。第三、四自然段要重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，和感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。这两段很容易读懂，教学时，我让学生分小组合作，根据课文内容画画，在画画的过程中表达对课文语言的理解。面对学生一幅幅美丽的作品，每一个学生都顿时眼睛一亮，发出内心深处的感受——“啊，好美啊！”从那轻声——“啊”，看得出他们真的被这奇特的美深深感染了，喜爱之情油然而生。然后让学生读读课文，评一评图画作品，让学生在比较、欣赏中检查自己读课文的准确、细致程度。在此基础上再引导朗读，学生读起来有滋有味，感情颇深，喜爱之情便会从心底自然地流泻出来。

在指导学生背诵，我是按夕阳“西斜——下沉——落山”的顺序，先用引背、分段背的方法分解难度，再用有感情地背、比赛背等方法激发兴趣，让学生跟背、试背，最后达到背诵。在指导学生背诵的过程中，要让学生有感情地背，首先让学生进入情境，从而达到熟记的有效方法。如读“太阳慢慢地往下沉”可以读得慢一点，沉重一点，让人感受到缓慢下沉的过程，读各种色彩时，可以稍慢些，以突出色彩的美丽，也可给人一种目光流连、不忍移开的感觉，省略号的停顿时间要稍长，给人留下想象的空间。在朗读技巧上作适当指导，可以使学生读得更入境入情。

众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中，我从一句话切入，如“天空一片深蓝，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，读完这句话，就问“这句话是说什么壮丽？说说你的理由。”这一问题引起学生争论，学生发表不同的意见。这一过程，实际是培养学生主动积极思维的过程，也是提倡有创意的探究性阅读，拓展学生思维空间的过程。将抽象的语言文字内化为自己的语言表达不出来。“爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”这句话是全文的结尾，意蕴丰富，值得研讨：爷爷满面红光，固然是夕阳映照的结果，但是未尝不可以拓展开去，其实也可以理解为爷爷晚年幸福的体现；爷爷望着奶奶说“夕阳真美啊”，固然是赞美夕阳，热爱夕阳映照下的美丽景色，但同样可以拓展开去，爷爷奶奶遇上好时代，他们的晚年生活真可以与大自然的夕阳美景相媲美！

在教学中，我努力做到充分调动学生的主体性，把自主、合作、探究的理念渗透于教学过程，为培养学生自主学习能力创造宽松的氛围。新型的师生关系应该是师生相互尊重、各自独立的、平等的和谐的关系。师生同为教学的主体，教师不仅是知识的传播者，更是引导学生如何学会学习的引路人。有了这种关系，学生就敢于展示自己的个性。为了展示自己，学生就会主动积极地思维，改变了过去被动接受的状态，有了这种关系，各人的思维结果都应得到尊重，错误在讨论、交流中得到纠正，正确也在讨论、交流中得到多方面的验证。在课堂中师生都是主体，师生相互平等。其实，这对我们也提出更高的要求，我们不光是学生学习的引路人，还是“宏观调控，微观控制”的教学过程的设计师。

“新大纲”明确规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此课上我留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并在读后也留时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。此外，课堂上还想法设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，由于年龄小，有意注意持续时间短，所以单调的阅读方法，学生一点兴趣也没有。因而课堂上，我适当创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。学生读得眉飞色舞、生动精彩，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。然而要让学生真正读出感情来并不容易，还得在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，但这些指导并不是课课都有，必须根据教材的特点，精心设计朗读训练点，每次训练有个侧重点。根据不同的教学对象，课上灵活地调整自己的教学发法，以积极的态度去理解学生，以求最大限度地获得教学的成功。让每个学生都成为学习的主人，把学习的舞台真正留给学生，让他们在学习中自主地去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创造的思维和语言实践能力。教学中我还抓住一切可训练说话的机会，让学生在开放的交际情境中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，课堂成了学生学习的乐园。学生在民主、平等的教学气氛中锻炼了口语表达能力。学生对这样的说话训练，饶有兴趣。个个争着说，虽然水平参差不齐，但让每个学生都有了一次很好的训练。长此以往，学生口语表达能力会有一定的提高，也为三年级作文打下了坚实的基础。

第四篇：让学生成为真正的读者

让学生成为真正的读者

江苏省宝应县韦镇小学 陈刚 邮编 225827 《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，对话体现了阅读的本质是学生主体与文本之间精神交流的一种心智活动。在阅读教学中，教师就应把关注点从阅读客体（文章）向阅读主体（学生）转移，重视阅读主体的个性、价值观、审美能力和情感态度，激发学生的阅读兴致，让他们独立、充分、深入地与文本对话。

杨再隋教授曾说：“小学阅读教学，要在过程优化上下功夫，即重视阅读教学的语言训练价值和思维训练价值。在阅读课上，学生的阅读过程是口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程，是语言训和思维训练相结合的过程。”如何让学生自主、自悟、自得，笔者以为，教师应充分以文本为依托，力求采用丰富多彩的教学形式，活化教学过程，引发学生多角度、有创意地读。在自由自主的阅读中释义、感受、移情、体验、想象、联想、分析、综合和概括，并能“虚心涵咏、切己体察”，进而达到“心入于境、情会于物”的境界。通过阅读实践的深化，促使学生心态的开放、个性的张显、生命力的焕发和创造力的解放，从根本上提高他们的语文素养。

一、培养问题意识，在质疑中解读

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程。必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一是“问题驱动”。当阅读者还没有解决问题的需要时，就不会产生悬念般的阅读期待，更不会产生迫切的阅读动机。因此可以说，有效的教学从问题开始。教师应着力培养学生的问题意识，让问题成为学生产生强烈阅读愿望的“诱因”，对阅读的文本产生欲罢不能的内驱力。

浙江省特级教师王崧舟执教《草船借箭》一课，王老师在学生整体感知课文的基础上，创设情境，鼓励质疑，引出问题：“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？”以此问题激发了学生浓厚的阅读兴趣。

围绕问题，学生认真地默读课文，经过一段时间的自主阅读和小组交流讨论，学生发言踊跃。有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到周瑜想陷害他，根据是课文中写到周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因为诸葛亮知道周瑜是一个心胸狭窄的人，肯定不怀好意。”有的说：“我认为诸葛亮在立军令状前会想到三天后必有大雾。根据是‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’。从借箭成功的结果来看，诸葛亮对天气情况肯定是了如指掌。”有的说：“诸葛亮会想到鲁肃一定会借船给他。课文中说‘鲁肃私自拨了20只快船，每只船上30个军士。照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度’。‘私自’是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜。‘照诸葛亮说的’，‘等候诸葛亮调度’说明鲁肃是值得信赖的人。”有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。课文中写到曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令不要轻易出动，只叫弓弩手放箭，不让对方近前。这说明诸葛亮深知曹操生性多疑，在这样的情况下采取这样的战略措施，都在诸葛亮的意料之中。”„„

通过细致入微地阅读和分析，学生不仅深入地理解了课文的内容，而且准确地把握了人物的性格特征。在问题的驱动下，完成了对文本的个性化解读。

二、组织情境表演，在合作中悟读

表演是一种角色担当，是一种将主体对象化，同时又将对象主体化的心理置换过程。周一贯先生说，课堂表演是一种特殊的阅读理解手段，它能使学生对文本获得全身心的感受。学生在教师的指导下进行表演，可以通过“身临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的移情作用，缩短与所学知识的心理距离，加速知识、智力的内化，并有效地建立起学习的主体意识。因此说表演的过程就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。

一位老师执教《公仪休拒收礼物》一课，正是利用表演引导学生深入感悟课文内容，取得很好的效果。

教者在学生通读课文，领会文章大意的基础上，安排表演活动。然后组织“导演”、“演员”、观众进行研讨、交流：

生（导演）：我认为几个人物说话语气各有不同，子明说话应该是轻柔的，管家是低声下气的，公仪休应该是大声、爽朗的，在表演时，我们注意到了这一点。

生（演员）：我演公仪休，他喜欢吃鱼，其中有这一段话：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”表演时，我把“实在”、“很久”、“一顿”都加了重音，表现出公仪休非常爱吃鱼。

生（观众）：我认为“管家”笑得不够好。书上说管家是“满脸堆笑”，我想这种笑应该是皮笑肉不笑，是一种讨好的笑。生（观众）：公仪休最后说的一段话有一种意味深长的意思，表演时应该说得慢一些，假如一边说一边做着捋胡须的动作就更像了。

„„

通过表演、交流、评价，学生在合作中加深了对课文的感悟，在对文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的语言准确地把握住了人物的形象，提高了阅读能力，培养了审美情趣。

三、鼓励相互辩论，在探究中研读

语文课堂应该充满活力，闪现智慧，也就是说要激发学生思维相互碰撞，产生灵感和顿悟。因此，组织引导相互辩论是诱发学生深入探究课文的有效方法。

一位老师教学《掌声》一课，在读书汇报中，学生提出：“我永远也忘不了那一次掌声”，到底是演讲前的掌声还是演讲后的掌声呢？教师顺势引导，启发思考辩论：“你们认为指的是哪一次，各自找出理由来吧。”于是就有了下面的这样一个片段：

生：小英说的那一次掌声是指演讲前的，小英很不情愿地走上讲台，是掌声感动了她，她才镇定下来。

生：我认为小英说的是指演讲后的掌声，她说掌声“使我鼓起了生活的勇气”，因为演讲后，她在同学们的掌声里微笑着走下讲台，说明她对自己有信心了。

生：给小英鼓起勇气的应该是演讲前的掌声，因为这一次掌声是经久不息的，小英很感动，还向大家深深鞠了一躬。

生：我认为小英忘不了的是演讲前的掌声。演讲前，小英慢吞吞地走上讲台，而且眼圈也红了，这时候，她最需要掌声的鼓励。

生：我认为小英说的那次掌声包括演讲前的和演讲后的，因为书上说，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，开始和同学们一起交谈、游戏。说明演讲前和演讲后的掌声都给小英很大的鼓励，所以，她永远也忘不了。

„„

教者巧妙地借助问题引导学生展开辩论，鼓励发表不同的见解。让学生在争论中研读细究课文，既增强了语言感悟能力，有锻炼了语言表达能力。

四、引入课文情境，在欣赏中诵读

优美的文章需要放声朗读。运用朗读，可以通过声音的媒介，使课文内容立体化、形象化，让学生感之以形，动之以情，悟之以神，从而感受课文中准确的词语概念，生动的用词造句，巧妙的布局谋篇，感人的情景描写，乃至优美的音律声韵。

例如《鸟的天堂》描写大榕树这一部分的教学，首先引导学生根据文字内容去联想：那是一幅怎样的景象呢？让学生边看录象边听课文，引领学生进入课文的情境。接着要求学生边读边想象画面，并根据朗读体会填空：榕树的叶子真绿啊！绿得仿佛

，走进榕树，就好象

。让学生发挥想象。紧接着，教师以情激情：“是啊，榕树那苍翠欲滴的叶子向我们展示了一个多么美妙的境界，让我们陶醉在其中，好好地领略一番吧。”播放音乐，激发学生在诵读中产生共鸣。让他们“入乎其内”到“出乎其外”，产生最佳的审美体验和领悟效应。

五、诱发创作动机，在享受中美读

阅读心理学认为，由单纯的“看”转化为阅读，需要经历四个层次，即“发现-辨认-认同-再认”。发现和辨认只是浅层次的识读过程，认同是信息转换、接收的过程，而再认则是一个再创造的过程。阅读教学的关键在于引导学生体验认同、再认的心理过程，诱发他们进行再创造，让他们进入深层次阅读。

笔者曾有过一次不同寻常的体验：一个阳光明媚的早晨，语文课上，伴着动听的音乐，我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声，学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时，突然，一个学生叫道：“老师，我们能不能把这首诗写出来？”叫声打断了我的朗读，然而却激发了其他同学的兴趣和欲望。我望着学生们热切而期盼的眼睛，灵机一动，缓慢而动情地说：“是啊，草原太美了，谁都想低吟一首诗来赞美它，大家就尽情地读一读课文，在领略了草原优美的风光之后，把这首小诗写出来吧。”听了我的话，学生们情绪高涨，马上行动起来。他们或潜心阅读，感受草原的神奇；或坐而凝思，酝酿内心的情感；或奋笔疾书，捕捉心中的灵感„„捧书阅读的，有的放声抒情，有的低声吟咏，有的默默品味。在享受中美读一番之后，一首首优美的小诗也出来了，孩子们用他们富有个性的头脑对老舍先生的作品作了别样的诠释，《草原》的意境竟以另一种姿态在诗句中流淌„„

让学生成为真正的读者，语文课堂必须将静态的阅读理念与动态的阅读活动有机地结合起来，引导学生揣摩玩味，耽思涵咏，形成含英咀华的悟性与识见。从根本上提高学生敏锐的观察力，良好的记忆力，丰富的想象力，高度的注意力和敏捷的思维力，他们的语文素养就能得到全面的优化

第五篇：自主探究 让学生真正体验学习

.自主探究 让学生真正体验学习

成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。

一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。在教学《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察„„这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际《小兔运南瓜》一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。第三幅图：小兔把南瓜运到了家。第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个“？”，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：“这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？”这时，我紧接着说：“你们为小兔想一个好办法吧！”此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。”有的说：“菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家”„„它们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。

二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问„„使学生提问的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源 老师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。

1、课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的„„面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。

2、课后有意安排，做好搜集工作。尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如：学完《日月明》一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。在教学《语文园地四》后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。给学生展示自我的机会，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。”这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网„„他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映„„实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣。