教育“特殊”学生的一些心得体会（模版）

第一篇：教育“特殊”学生的一些心得体会（模版）

转化后进生工作计划

每个班级都有那么几个“特殊”的学生。从教育的角度来看，所谓“特殊”的学生有三类：一是行为习惯较差的；二是品学兼劣的；三是身心残障的。这三类学生，同样也出现在我所教的这个班级里，在接任班主任的这个一学期里，我一直在尝试着如何去教育他们、感化他们、引导他们，从而使他们在各方面不断进步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、调整心理，去“爱”这些“特殊”学生。

历来多数教师，都喜爱眉清目秀、品学兼优及身心健全的学生。其实，这些学生早就很上轨道了，不必师长刻意奉献爱心，他们就能独立自主。倒是上述三类学生才急需师长的关心和指导。伟大的教育学家裴斯塔洛齐早在上个世纪就提出“教育爱”的观点，所谓“教育爱”应包括两种特色：一是教育爱的对象，是指那些教育条件较差的学生（即我们所说的“特殊”学生）；二是经由教育爱的滋润而提升学生的价值。

在世纪之交的今天，教师担负着培养跨世纪人才的重任，必须调整好自己的心理，用“爱”去感染“特殊”学生，不歧视甚至放弃他们，做到动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，进而陶冶其性灵，变化其气质，使其逐步转变成为有用之材。

二、与家长配合，寻找学生“特殊”的根源，从而对症下药。

上述三类学生之所以特殊，都有各自的原由：有些是从小家教不严、长辈溺爱的结果，有些是父母离异而造成的心理失衡，有些是学生自身资质不佳又遭同学讥笑、师长谩骂而造成的等等。做教师的，应从每个学生的实际情况出发，与家长配合，寻找其“特殊”的根源，对症下药，逐渐根治“顽症”。如我班的屈江帆、冯鹏同学，他们从一年级起就是学校里有名的“坏”学生：上课时嘴里不断发出各种声音，做小动作，随便离开座位，去撩周围的同学，课间还欺负同学，经常造成打疼、打伤同学的“事故”。自从接任这个班的班主任工作后，我并不以他们以前的“事迹”而去歧视他，把他们丢在一边不管，而是让他们坐在同学们中间，让他们和同学们一起上课、一起游戏。他们上课不认真了，我不厌其烦地一次次的提醒他；他们课间“闯祸”了，我站在公正、平等的立场上和他们一起分析谁是谁非。一个段时间后，发现他们仍然没有明显的改变，于是我便与其家长取得联系，共同探讨孩子的行为特征。主要是他们从小养成的行为习惯差，应该靠他们自己来改正，并教育了他们一番。这时，我觉得作为班主任的我更有义务去关心他们、教育他们，引导他们养成良好的行为习惯。我常常就他们所犯的一些错误找他谈心，让他们先说说自己错在哪儿，为什么会犯，再适当的引导他们总结出再遇到此类问题应怎样做，使他们逐步树立正确的是非观、行为观。

三、培养“特殊”学生“我能行”的心理素质。

事物的发展变化需要外因和内因的相互配合，内因是事物发展的关键，外因对事物的发展起着推动作用。“特殊”学生的转变不但需要教师关心和正确的引导，其本身的心态才是其转变的关键。我班的周亚运、郭婷同学，平时行动迟缓，上课从不举手发言，老师请他们起来回答问题，声音轻得根本听不见，找他们谈心，他们就低着头，不敢看你，表现出拒绝与你交流的行为特征。他们的家长和同学们都说他们智商低，从各方面照顾他们，甚至每次的作业本要由同学、家长督促完成，他们的内心，始终是封闭的，自卑的。对他们的教育，我先从和他们交朋友做起，平时象对待自己的孩子一样关心他们，不刻意的大声斥责，消除其局促感，轻轻抬起他们的头，请他们正视我，从而拉近彼此间的距离。过了一段时间，他们的家长反映：他们在家里说‘老师喜欢我’。就这样，他们逐渐消除了自卑心理，回答问题的声音响了、作业也能自觉上交了。总之，“特殊”学生需要教师用加倍的爱、加倍的心思去关心他们，用正确的方法去教导他们，调动一切力量帮助他们逐渐进步，从而成为对社会有用之材。

段瑞英

二00五年九月二十日

转化后进生工作计划

段瑞英

二00五年九月二十日

第二篇：特殊学生教育心得体会

特殊学生教育心得体会

江海涛

每个班级都有几个“特殊”的学生。从教育的角度来看，所谓“特殊”的学生有三类：一是行为习惯较差的，二是品学兼劣的，三是身心残障的。这三类学生，同样也出现在我所教的这个班级里，在接任班主任的这个一学期里，我一直在尝试着如何去教育他们、感化他们、引导他们，从而使他们在各方面不断进步，逐步摘掉其“特殊”帽子。

一、调整心理，去“爱”这些“特殊”学生。

上述三类学生急需师长的关心和指导。教育学家裴斯塔洛齐早在上个世纪就提出“教育爱”的观点，所谓“教育爱”应包括两种特色：一是教育爱的对象，是指那些教育条件较差的学生（即我们所说的“特殊”学生）；二是经由教育爱的滋润而提升学生的价值。

在世纪之交的今天，教师担负着培养跨世纪人才的重任，必须调整好自己的心理，用“爱”去感染“特殊”学生，不歧视甚至放弃他们，做到动之以情，晓之以理进而陶冶其性灵，变化其气质，使其逐步转变成为有用之材。

二、与家长配合，寻找学生“特殊”的根源，从而对症下药。

上述三类学生之所以特殊，都有各自的原由，做教师的，应从每个学生的实际情况出发，与家长配合，寻找其“特殊”的根源，对症下药，逐渐根治“顽症”。作为班主任的我更有义务去关心他们、教育他们，引导他们养成良好的行为习惯。我常常就他们所犯的一些错误找他谈心，让他们先说说自己错在哪儿，为什么会犯，再适当的引导他们总结出再遇到此类问题应怎样做，使他们逐步树立正确的是非观、行为观。

三、培养“特殊”学生“我能行”的心理素质。

事物的发展变化需要外因和内因的相互配合，内因是事物发展的关键，外因对事物的发展起着推动作用。“特殊”学生的转变不但需要教师关心和正确的引导，其本身的心态才是其转变的关键。我班的李浩、邓凯峰同学，上课从不举手发言，老师请他们起来回答问题，声音轻得根本听不见，找他们谈心，他们就低着头，不敢看你，表现出拒绝与你交流的行为特征。他们的内心，始终是封闭、自卑的。对他们的教育，我先从和他们交朋友做起，平时象对待自己的孩子一样关心他们，不刻意的大声斥责，消除其局促感，轻轻抬起他们的头，请他们正视我，从而拉近彼此间的距离。过了一段时间，他们逐渐消除了自卑心理，回答问题的声音响了、作业也能自觉上交了。

总之，“特殊”学生需要教师用加倍的爱、加倍的心思去关心他们，用正确的方法去教导他们，调动一切力量帮助他们逐渐进步，从而成为对社会有用之材。

2014年12月20日

第三篇：特殊学生教育工作计划

龚家铺小学特殊学生教育帮扶工作计划近年来，留守儿童、单亲家庭、品德缺陷、学习困难、或有心理疾病的学生，已构成了一个不能忽视的特殊群体。教育好他们，既是学校不可推卸的责任，更是稳定学校秩序、打造我校教育品牌的关键。为此，学校经过排查后，对全校特殊学生进行了分类，针对不同类型的学生，制定了相应的帮扶方案，具体如下：

一、学生教育帮扶工作领导小组： 组 长：陈飞鹏

副组长：刘涛 王善祥 孙立群 组 员： 各年级主任及科任教师

二、帮扶对象：

留守儿童、潜能生、有不良行为倾向的学生、单亲或失亲特殊家庭子女。

三、职责分工：

1、政教处负责全校学生教育帮扶工作档案的制定、收集；学校教育帮扶活动的开展，并与总务处建设相应的功能室（家长学校、亲情家园、连心桥、知心屋、绿色网吧）及有不良行为倾向学生方面的教育工作。

2、教务处负责潜能生方面的教育及法律进课堂工作。

3、办公室负责班子成员“一对一”结对帮扶人员的分配及档案收集。

4、各年级主任负责本年级留守儿童，特殊家庭（单亲、失亲）学生的全部工作。

四、主要措施

1、班主任每期开学要认真调查，同时注意调查方法，摸清本年级特殊学生的人数，协同政教处建立专门档案。

2、建立三类帮扶组织：学校针对特殊学生的不同特点，将采取“一对一”的结对帮扶、帮教形式，成立领导班子（党员）——学生、班主任（科任老师）——学生、学生——学生帮扶、帮教组织，做到目标到人、责任到人。在留守学生中落实“代管家长”制、在潜能生、特殊家庭学生（单亲、失亲）、有不良行为倾向的学生中采取帮扶、帮教制。中层干部与班主任负责本班学生之间“一对一”帮扶，注意必须是本班优秀学生来帮扶特殊学生，不安排学生帮扶单亲、失亲学生。老师和优秀学生在帮扶学生时一定注意方法，保护好特殊学生的隐私、自尊心，在帮扶、帮教过程中最好采取“单独”帮扶，保护好学生的“面子”心理，保守好学生的秘密，切实让学生感到亲情。

3、开展多样活动，增强特殊学生的自信。每月给留守学生集体过一次生日；每月留守儿童集体活动一次；根据特殊学生的兴趣和爱好，每期组织一次个人作品展；每期对帮扶对象分类进行一次心理健康教育及心理辅导。

五、帮扶具体要求：

留守儿童、特殊家庭子女方面：

教师必须尽到“代管家长”的义务，要了解这方面学生的基本

情况、监护人（或托管人）情况、父母外出务工情况，要根据不同学生的特点，制定、实施相适应的帮扶、帮教计划及措施。要求每月与学生谈心、谈话不少于2次；每期与监护人、委托人交流沟通（电话和家访）各不少于2次；每月组织留守学生通过电话或视频与父母交流一次；每学期给孩子写一封信；每年让留守学生过一个快乐的生日。

潜能生、有不良行为倾向的学生方面：

帮教老师要细心了解，认真分析问题形成的原因，以便因材施教。要给予他们更多的关爱和信任，要定期与家长、学生交流，注意与家长结合起来，共促学生进步。要求每学期给孩子写一封信；与家长会一次面，并进行一次家访，每月与家长通一次电话，每星期与孩子交流、沟通一次。

其他：

1、班主任要配合好其他老师对本班特殊学生的帮扶，帮扶教师要制 定计划、措施、做好记录、期末做好总结；填好各类成长记录表，每月底年级主任送交政教处。

2、心理咨询室的老师，要与帮扶教师沟通好，了解特殊学生的一切情况，做好心理辅导，每学年要对全校帮扶对象进行一次心理辅导，并针对不同类型的群体，召开一次不同类型的心理讲座。

3、每期期末将评出优秀帮扶教师、优秀帮扶学生，并纳入量化。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，为了抓好日常教学工作，在学期末能取得全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作，实施特殊学生辅导教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。

二、学困生名单

黄涛、谢祥颖、池万熺、张鸿、乐开生、池美惠、张如炯、池依萱

三、学困生形成原因情况分析

我班有36个学生，经过近近两周的了解，发现学困生占全班总人数的20%。这些学生大致上是一下几种情况：

1、基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。家长监管不力。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

2、学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习，自己不学，也不想叫别人学。

3、父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，加上父母溺爱，没有养成良好的学习习惯。

四、辅导学困生措施

1、对学困生多宽容，少责备。对学困生给以“偏爱和厚爱”。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。激励他们进步。

2、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。

3、教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

4、教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

5、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

6、批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

7、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子;双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

总之，学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，在学困生的转化工作中，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，循序渐进，巧妙疏导，采取妥善的方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

第四篇：关注特殊学生的教育心得体会

班主任是一个班集体严父慈母，在班级管理中起者非常重要的作用，不能两手都硬，一支手要硬，但另外一支手必须软，做到刚柔相济。这里的硬就是制定公道的规章制度，用制度来管学生；这里的软就是做好学生的思想政治工作，晓之以理，动之以情。培养良好的思想品质和健康的心理。一次上课铃响了，我又开始了例行的监督工作，检查课前预备和进教室的速度。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，第二遍铃响过后，我的眼光扫视全班，忽然看见我班很是玩皮的男同学檀涛跑进教室。我当时就想：这小子肯定是听到上课铃声才往厕所拖延一下，才会上课迟到！因而把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚地看见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为何迟到。他说，刚才有小朋友把菜桶弄翻了，那个人急着把菜桶送往食堂，没来得及拖，他往取拖把拖干净，并洗净拖把挂到指定地点，所以上课迟到了。哦，原来这样，当时我又不好意思立即转换面孔来大加表扬他，因而就说那你上位吧。都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不轻易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情弄清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因此，第二天晨会，我用非常低沉的声音说：昨天，老师犯了一个错误。学生一听，立即很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来讨论，表达自己想怎样夸夸他，这个学生听了心里美滋滋的低着头在乐。从此，他的行为习惯好多了。有一名同学跟我说了这么一件事，说他之前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：没带表，别问了。结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律涣散，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午餐时总剩饭，不爱惜食粮，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下往，无奈之情溢于言表。这件事对我震动很大，作为班主任我们一定要建立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用原封不动的老眼光看学生，而应当用发展的眼光看待 学生，要留意到学生获得的每点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应当谅解，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把之前的、其他的都抖落出来讲几句，学生心里会想：我就算改好了，老师也不会忘记我之前犯的错，也不会相信我！这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：你真是我们班的害群之马，我怎样会遇上你这样的学生！我们班有了你算是完了，你就是一粒老鼠屎，坏了我的一锅粥！你真是无药可救了，还是回家自学往吧！你永久也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失往了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，便可能使学生永久不能谅解老师，产生对峙的情绪，教育工作就更难进行了，因此我班的每周小结，我都让学生说说应当给自己加几颗星，为何？学生在一个正确的***导向内总是自觉的束缚自己，否则一周下来，其他同学得到表扬了，而自己没有，则非常难为情。因此建立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。

第五篇：五年级特殊学生教育案例

五年级特殊学生教育案例

宽容、尊重、约束是他们前进的动力

案例描述：

转眼间，已进入了五年级的下学期，孩子们好像一下子成熟起来，各班的班风、学风有了很大的转变。开学4周来一切都有条不紊的进行着。但很快便有一石激起千层浪。连续几天接到低年级的老师的投诉。原来年级的几个“牛皮癣”又犯事了。他们在课余或校外以恐吓打骂的方式向低年级同学索取钱物。这种事在上学期也曾出现过。班主任与家长都做过多次的沟通教育。

形成以原因分析：

1、这些孩子较同班同学年龄大。品性散漫，贪玩。不爱学习，平时接受鲜鲜事物较强，爱玩电子游戏机，爱玩刺激的游戏。在班内有一定的负面影响力。

2、几个孩子的家庭都是较特殊。有父母离异的单亲家庭，也有祖辈看管的孩子，还有一部分人是父母顾着做小本生意，而疏于管教。养成放任自流的习惯。

3、孩子明辨是非的能力低，他们喜欢标新立异，爱模仿社会上一些不良青年的不良行为。譬如：怪异的穿着打扮，粗暴的动作等，觉得向低年级同学索取钱物既有趣刺激，又能满足自己贪吃贪玩的欲望。

教育过程：

(一)尊重孩子，保密处理。

考虑到孩子们的自尊心，这件事不能大肆张扬地教育。我采取了尊重孩子，保密处理的教育方法。

在周四下午的第三节课，我先请来了五（1）班的谢嘉义和祝融同学。在安静的师生活动室，他们明显放低了戒心，在我耐心的引导下，他们都诚实的承认了自己犯了错误。但谢忧心忡忡的向我恳请道：“老师，这件事能不能不告家长，如果让他们知道的华，一定会把我打的皮开肉绽。”而祝融同学也提出一个恳请：这丢人的事，请老师不通告班里同学。为保护孩子的自尊心和下步教育矫错策略。我满口答应了他们的请求。于是，整件事我与他们班主任商量，以“高度保密”的方式去解决。

（二）晓之以理，剔除病根。

对于这几个孩子的不良行为，我认为纯粹靠一两次的教育谈心是不够的。