第一篇：小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的心得-人教版新课标【小学学科网】
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小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的心得人教版新课标
九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)，引起了教育界的普遍关注。新的课程标准，新的语文教育理念，必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，又一轮新的语文教学改革大潮必将掀起，投身于这一次更具挑战性的教育改革，勇于做“弄潮儿”是广大语文教师、教研员、教育科研人员义不容辞的责任。
新中国成立至今，已过半个世纪，我国的中、小学语文教育走过了一条漫长而曲折的道路。
五十年代初，前苏联专家普希金娜在我国看了几所学校，听了几节语文课，不久，所谓“红领巾教学法”立即风靡全国。要求中国的语文教学向前苏联的文学课学习，堂堂课都要讲时代背景、段落大意、主题思想、写作特点或艺术风格等。加之凯洛夫教育学的五原五环(五条教学原则和五个教学环节)被广泛采纳，使语文教学中繁琐分析之风越刮越烈，并陷人了僵化模式的泥潭。之后，又在语文学科的性质上老是争论不休，其要点主要集中在工具性和思想性的关系上。由于众所周知的原因，在相当长的一段时期，过分强调思想性，使语文教学迷失了本性，隐匿了本体，变成了政治化了的语文，甚至把语文课上成了政治课。结果是语文削弱了，政治也落了空，教训是很深刻的。
党的十一届三中全会以后，语文教学拨乱反正，又重提工具论。强调练好语文基本功，强化语言文字训练，指出“要把语文课上成语言文字训练课”。应该说，在一段时间里，这样做对于强化语言的基础工具性是有积极作用的。但是，随着时间的推移，这种“强化训练”和“应试教育”一拍即合，并集合在“应试”的大旗下，使“训练”变成了脱离人文精神的纯技能训练。语文课淡化了形象感染，弱化了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满童趣的语文教育，缺失了应有魅力，从而陷入了西方早已批判过的“形式训练论”的误区。在诸多方面不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生主体地位，忽视人文精神的培养，过分追求学科知识系统等问题，导致学生的语文运用能力偏低。加之教材内容陈旧，教学手段落后，教学评估不够科学等等，关键是教学理念落后于时代的要求。
回顾新中国成立以来五次“大纲”的修订，都不是偶然的即兴之作，而是产生于特定的时代背景，决定于当时的政治、经济状况和教育发展水平，决定于国
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家对未来人才规格的要求，决定于人的自身发展的需要。每个“教学大纲”都曾在一定的历史时期，对教学改革起到过促进作用。不能用现在的标准去衡量过去的“大纲”，而应该历史的，实事求是地对历次《大纲》进行具体的分析。新颁《语文课程标准》(实验稿)，以“课程标准”取代“教学大纲”的提法，不仅是“名目”变更，而是语文课程内涵发生了变化。按照美国新教育百科辞典的解释：“课程系指在教师指导下学习者学习活动的总体”。语文课程即学生在教师指导下语文学习活动的总和。从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调教学目标到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性和隐性课程并重，这是当代课程改革的总趋势，自然也是语文课程改革的趋势。
还要指出的是，1997年由《北京文艺》发起的批判语文教育，有的文章虽然言辞过激，甚至抹煞成绩，伤害了语文教师的感情，但却给语文教育中的不能令人满意的现状注入了“清醒齐”。应当看到，语文教育出现的问题，反映了当前学校教育的共性问题，成绩有目共睹，但存在的问题实在令人堪忧，需要认真反思，对症下药，进行改革，否则固步自封，自以为是，受损失的不仅是语文教学，而是几代人的健康发展。
在语文教育存在的问题中，最使我们忧虑的是：中国少年儿童不喜欢自己的母语，不喜欢学习语文，不爱自己国家的语言文字。
语言是民族的根系，是民族的灵魂，是民族凝聚力所在。
加拿大著名学者大卫·杰弗里·史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中写道：“从深层的含义上讲，我们的语言包含着我们作为一个民族的历史，它反映出大家的欲望、遗憾和梦想；它在沉默不语时，甚至在诉说着我们想忘掉的一切。”然而学校教育的现状却是相当多的中小学生不喜欢语文，特别不喜欢作文。踏人社会的年轻人轻视汉语言文字，以“洋”为时尚，数典忘祖，这不只是对汉语言文字的态度问题，更重要的是反映了对国家、民族的态度。当前，年轻人语文水平不高，已经或正在影响其继续学习的质量，影响工作和生活，影响思维的发展，影响健全人格的养成。语文教育缺失了灵魂，切断了根系，枯竭了泉源，其后果不堪设想，这已引起有识之士的关注。《语文课程标准》产生在这样的背景之上，更有其不同寻常的意义。
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关于语文的性质，《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
有关语文学科的性质，争论了几十年，有工具性、思想性、教育性、科学性、实践性、综合性、审美性、应用性、民族性等说法。新修订的<大纲》(试用修订版)力图避开学科性质的提法，仅用两个直言判断即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”
这样表述虽然避开了“性质”，但却模糊了学科的特点，给学科的定位带来了不便。在两个分句中，一是说，语文是最重要的交际工具，鉴于交际工具很多，难以说清语文究竟是什么；二是说，语文是人类文化的重要组成部分，更易于混淆。因为文化的概念外延十分宽泛，数学，思想品德、科学、艺术等都是文化的一部分。语文究竟是什么，更难说清楚了。
性质是表明该事物的属性，使该事物区别于其他事物，有本质属性和非本质属性之分。性质不确定，很难确定该学科在全部课程中的地位和作用，也难以确定该学科的教学目标以及完成目标的教学策略。所以，新颁<语文课程标准)重新对语文学科性质作了界说，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里，不仅指明了语文具有工具性和人文性，而且指明，二者是统一的关系而不是结合的关系，正是二者在语文教学过程中的统一显示出语文课程的基本特点。可以说，语文课程的基本目标正体现了工具性和人文性的统一，语文课程的基本策略正在于促进工具性和人文性的统一。
工具性是语文学科的本质属性，其内涵是：1．语文是交流思想、沟通感情的工具，是搜集、处理、储存信息的工具；2．语文是人脑思维的工具，是认识世界，发展思维的工具；3．语文是学习其他学科的工具，是学习、生活和工作的工具。
语文具有工具性，但不纯粹是工具(即不是纯工具)。“纯工具论”往往使语文学科嬗变成“技能之学”、“训练之学”，所以《语文课程标准》首次使用了“人文性”的概念。这个提法是思想解放的结果，是深化教学改革的成果。人文，中外有之，古今有之，《易经》把人文和天文对应，认为知天文可以晓时度，知人文可以教化天下。西方在古希腊时期也有此说，十八世纪文艺复兴时期，先行者们高擎人文主义大旗，作为反对中世纪的有力武器，即主张解除对人的精神的禁
锢，解放人的思想，张扬人的个性，尊重人的价值。
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语文学科的人文性，包含了文化性，是在文化的土壤里培植出来的人文精神之花。离开了文化的底蕴、内涵，人文精神就无所依傍。就语文而言，人文性主要指：尊重儿童天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及对人的理解、关心和信任。改变教学中“目中无人”、“心中无儿童”的现象，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，充满智慧的挑战。
在阐述“课程性质与地位”时，也笼统地提出了语文课程的目标，以和《语文课程标准》的第二部分课程目标相呼应。指出“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”。什么叫语文综合素养?在“前言”中的表述包括：
1．“培养学生热爱祖国语文的思想感情”； 2．“指导学生正确地理解和运用祖国语文”； 3．“丰富语言的积累”； 4．培养“语感”； 5．“发展思维”。
上述五个方面，反映了语文学科的个性，是语文综合素养中的基本因素，旨在“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。”
除上述五个方面外，《语文课程标准》还提出下列两点： 1．“提高学生的品德修养和审美情趣”； 2．“形成良好的个性和健全的人格”。
上述两点，具有各个学科的共性，但语文学科在上述两方面更具有优势，其目的在于“促进德、智、体、美和谐发展。”
一般而言，语文素养主要包括下列因素：
1．语文知识。(语法、修辞、逻辑、文体，对小学生来说不强调知识的系统性，而强调掌握知识的过程和运用知识的方法，目的在于培养学生的语文能力。)2．语文能力。(指正确理解和运用祖国语文的能力，不再提听、说、读、写能力，而提识字写字、阅读、习作、口语交际能力。)3．语言态度。(指对语言的认同、接受程度，特别强调培养学生热爱祖国语
文的思想感情。)
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4．语言体验。(指对语言材料做出恰当的理解、选择和评判，能激活相关的语文储备。强调学生对语言的自我涵泳、品味、鉴赏。)5．语感能力。(对语言的含义，迅速而准确地捕捉的能力，伴随着想象、思维对语言的直觉能力。)6．语言积累。(词汇量、优秀诗文的储备量。)7．语言品质。(指使用语言是否准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理等。)8．语言行为。(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等。)从以上的分析看来，一个人的语文综合素养，不仅表明其语文能力的高低，也表明其人的文明程度、文化修养和精神品质。
语文学科的性质决定语文学科在课程结构中的地位，《语文课程标准》表述如下：
1．“语文综合素养是学好其他学科的基础。” 2．“语文综合素养是学生终身发展的基础。”
语文学科还有多重功能，除交际功能、文化功能、教化功能之外，还有益智功能、审美功能、自我调节功能、吸收和储备功能等，这一切决定了语文学科在九年义务教育阶段的重要地位。
现在《语文课程标准》(实验稿)已在几个省市进行实施。它是否符合少年儿童学习语文的规律，是否符合国家对未来人才规格的要求，是否符合我国基础教育改革的国情实际，还需要接受实践的检验。但是可以肯定，从《语文课程标准》所阐述的性质、地位、作用来看，已经给我们指出了语文教学改革的方向。
第二篇：小学语文教学论文-谈学习《语文课程标准》的体会-人教版新课标【小学学科网】
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小学语文教学论文-谈学习《语文课程标准》的体会人教版新课标 纵观《语文课程标准》（下文简称《标准》），不管是“课程性质与地位”、“课程的基本理念”的表述，还是“课程标准的设计思路”、“课程目标”、“实施建议”。“附录”的提出，无不处处显示出语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。尤其是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这段关于“课程地位”的表述，充分阐述了语文课程与语文教育“立足学生发展、致力学生发展”的重要作用和核心任务。可以说，“发展观”是语文教育最核心的教育理念，是《标准》的精髓之所在，是邓小平“发展才是硬道理”理念在语文课程中的真实体现。
那么，在语文教育实践中如何全面把握和深入贯彻《标准》的“发展”理念呢？
一、立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养 语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。从《标准》在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中可以看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。因为科学的学习方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部份，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，“掌握最基本的语文学习方法”，也是语文课程的基本性质所决定的，是语文课程要达到的“总目标”之一”
（一）注重基本学法的指导──“自主发展”的基础
语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
1．以基础知识的传授与指导作为“学会学习、自主发展”的起步点──扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。①要增强方法意识；②要传授基本的听、说、读、写语文方法；③要指导工具书及网络的使用方法；④要
重视语言的积累和语感的积淀。
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2．以基础知识的运用和拓展作为“学会学习、自主发展”的加速点──注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导（如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“顿悟”中迁移）和应用时空的创设，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力。
3．以基础知识的变通和融汇作为“学会学习、自主发展”的飞跃点──求异求新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的熟练程度。通过指导学生学会提问方法、发散方法、质疑方法、提要方法、想象方法，并充分留给学生自学空间、想象空间。质疑空间，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，提高学生对知识的变通、融汇和再造能力，培育学生创造性学习的勇气、灵气、才气，从而使学生由吸收储存知识走向融汇再造知识，由模仿学习走向创新学习。
（二）突出信息素质教育──“自主发展”的关键
随着信息技术与语文教育交互、整合的“一体化”历程的逐步深入，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。如何加强信息素质教育，使学生从小具有较强的信息意识，具有“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，是加强基本学法指导，让学生在信息时代中能够学会学习、能够自主发展的关键问题，是《标准》高度关注的时代赋予语文教学的新使命。
1．以计算机为“资料搜集工具”，构建“开放性”学习方式。信息技术与语文教育的一体化，为语文课堂的开放提供了最佳的渠道。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合（采用“离心发散拓展式”，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动），或遥相呼应（采用“向心聚敛呼应式”，以网上语文资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等同上语文实践，以百川汇海的形式，把网上的语文资源聚敛转化为学生的语文素养，与课内语文教材互相呼应），最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化。面对开放的语文课堂，必须引导学生掌握计算机这种极佳的资料搜集、xiaoxue.xuekeedu.com
存贮、处理的工具，教会孩子如何运用计算机去寻找他所需要的知识，并运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。必须重视指导学生掌握几种在计算机状态下进行“开放性学习”的方式：①“任务驱动搜寻式开放性学习”，即按照“提出搜索任务→选定检索工具→输入检索标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）→查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅式等开放性学习；②“自由浏览搜寻式开放性学习”，即按照“上网自由阅读浏览→摘录下载信息”的程度进行“开放性学习”；③“分类下载存即指导学生对获得的大量信息进行下载、分类、整序等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于查阅；④“信息处理利用法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。
2．以计算机为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是《标准》又一重点要求。“课程标准提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”（《标准》“设计思路”）语文教育可以以计算机为“中介工具”，通过多媒体信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。
3．以计算机为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。必须指导学生掌握通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”方式，让学生学会沟通、学会交际、学会互相学习。
二、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造
“人文性”是《标准》提出的语文课程的基本性质之一，培养“良好的人文
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素养”是《标准》高度关注的一个重点内容。在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中可以看出《标准》所提出的“基本的语文素养”的另一重要组成部份是“良好的人文素养”。因此，《标准》在“课程总目标”中明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”等九项语文课程所要达到的人文教育目标。
语文教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶，为人的“终身精神发展”打好“精神的底子”。因此，语文教育应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求，使他们以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势，富有创新和发展的蓬勃生命力。可以说，良好的“人文素养”是人发展的最本质的源泉、最持久的动力，是生命的核心潜能。
（一）丰富文化底蕴，塑造“创新人格”
丰富的文化底蕴是创新不竭的源泉。创新可以说是悟性和灵性的结晶，而悟性和灵性的根系却深植于丰厚的文化底蕴里。因此，语文教育应充分重视文化意识的培养和文化底蕴的沉积，为学生终身可持续发展，具有创新能力奠定坚实的基础。
1．积累文化底蕴，培植创新的悟性和灵性。语文教学中要引导学生观察生活，体验生活情趣，在丰富生活阅历中不断积累文化底蕴；要在熟读的基础上，抓住有一定内涵的词句去感悟课文的整体美；要注意抓住课文耐人寻味处、意义深远点，发挥学生丰富的想象力去感悟课文的意境美、内涵美，体验文化美感；要引导学生涵咏富有人情味和浪漫情调、诗情画意的优美词句，领悟课文的艺术美、情感美，体验文化情趣，使学生的灵性和悟性如枝头上的嫩芽在春雨沐浴中焕发生命活力。
2．创设文化氛围，培植创新的个性和品性。语文教育要通过和谐、欢快氛围的创设，通过美文的吟读，让学生的心灵在宽松、自然、恬静的文化氛围中得
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到解放；要创设积极探索的氛围，培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的好奇心，对彼岸理想世界的向往与想象；要通过自由讨论、互相引发的教学方式，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、勇于探索，保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强毅力，在自由自在而又奋发进取的氛围中引发创新的火花。
（二）丰富文化底蕴，塑造“现代精神理念”
一个人身心的健康发展，必须有健全的价值观、人生观、世界观；有生态、伦理意识。尤其在科技高度发达的信息时代，健康的高尚的精神理念更是一个人发展的支柱。作为一门基础的人文学科，语文教育所肩负的“现代精神理念”的塑造使命是责无旁贷的。因此，语文教育必须凭借语文教材，通过文化底蕴的渗透艺术，通过“化精神理念为鲜明的形象，让精神理念‘活’起来；化精神理念为深刻的认识，让精神理念‘明’起来；化精神理念为真切的情感，让精神理念‘柔’起来；化精神理念为自我的思想，让精神理念‘亲’起来”等形式，积极促进文化底蕴的日月积累，让“现代精神理念”、“现代价值观念”在孩子的心田里生根，发芽，开花，结果，最终达到：
1．民族意识与国际意识的整合。让学生在加深对祖国语言文字的认识和热爱、对本民族文化传统的关注和理解的同时，树立国际间相互理解与和平共处的意识，以致在经济全球化、科技一体化、社会知识化、信息网络化中，既扩大国际交流与合作，又保持本民族独特的文化精神。
2．发展意识与生态意识的整合。可持续发展战略的核心是发展，其基本要素是控制人口、珍惜资源和保护环境。让学生不但从小具有发展意识，同时具有人口意识、生态意识、资源意识和环保意识。
3．继承意识与创新意识的整合。让学生通过对古典文化和外来文化精华的整体感悟和直觉感悟，自觉汲取和继承文化遗产，同时从小敢于批判，敢于质疑，具有创新意识。
4．竞争意识与合作意识的整合。通过小组学习中公平竞争机会的创设和精神的鼓励，以及小组学习中合作学习、共同活动、共同进步的意义和美感体验，让学生从小学会既竞争又合作，既合作又竞争。
5．自我意识与社会意识的整合。通过宽松的文化学习氛围的创设，以及主
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体地位的确立和个性的弘扬，增强自我责任意识。同时，通过研究社区、服务社区等语文实践活动和专题性研究活动，在丰富生活体验和社会文化积累中增强社会责任意识。
三、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试 《标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习。运用语文”，并在“阶段目标”中提出了非常具体的教学目标。比如“观察大自然，观察社会”；“策划并参加校园、社区活动”；“组织讨论、专题演讲”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；“在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”；“关注热点问题，搜集资料，调查访问”；“能自主组织文学活动（办刊、演出、讨论等）”；“能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等等。
语文综合性实践活动，是学生超越自我、自主发展的必要过程。实践是发展的最主要的动力和渠道。从《标准》对语文综合实践活动的拓展目标中，可以看到体现时代特点的超前发展意识。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。作为未来事业的教育需要具有超越意识，需要超越传统，超越现实，面对未来，适度超前发展。也就是说必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。为此，语文教学在语文实践活动的拓展上，必须突出“专题性研究”的尝试，并随着年级的升高，逐步加大这一方面学习内容的比重。
1．加强研究方法的指导。适时适当地开设一些资料搜集方法、资料选用方法、研究结论撰写方法等“专题性研究”策略指导课和案例示范课，做好
“专题性研究”尝试的前期工程。
2．注重研究内容的开放。可从下面几方面入手：①课文内容拓展式专题研究；②乡土民俗搜集式专题研究；③观察实验报告式专题研究；④学科知识解析式专题研究；⑤社会热点调查式专题研究。
3．重视研究结果的测评。可采用：①“讲”，即组织“研究成果汇报会”，xiaoxue.xuekeedu.com
让学生介绍研究计划、研究过程、研究方法、研究过程中遇到的困难以及解决办法、研究结果等；②“展”，即展评优秀的研究报告，甚至选择一些有代表性的组织汇编成小书本；③“赛”，即组织适当的研究竞赛。
四、立足稳步发展，在学习质且评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立
《标准》强调，“面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”专项提出“评价建议”，强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到全面发展，得到生动活泼主动的发展。并据此引导教师去改进教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，促进自主发展的实现。这是当前评价制度改革的一个重要问题，更是学生是否能够稳步、持续发展的关键性问题。
1．评价内容要综合化。《标准》评价建议强调，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展的角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个维度达成状况的必然要求。
2．评价方式要多样化。《标准》“评价建议”指出，“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”；笔者认为可以采用；①“定量评价＋定性评价”。《标准》“评价建议”强调，应重视“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，采用等级评价比较适宜），又要对学生的素质状况进行质的鉴定；要求“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代
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表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。②“动态评价十静态评价”。“动态评价”是对学生的素质发展幅度进行评价，它侧重于纵向比较，显示发展过程，是形成性评价；“静态评价”是对学生的素质发展水平进行评价，它侧重横向比较，显示发展结果，是终结性评价。（标准）“评价建议”指出，“形成性评价和终结性评价都是必要的。但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。只有把这两种评价结合起来，才能准确评价学生是否在原有基础上得到全面发展以及发展状况，为后续发展找准立足点和方向。“观察+考查+考试”。学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，要改革考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果可信度。“观察”是通过平时的听、看、查、访等方法，对学生素质状况中某些难以测评的因素（如心理状况、语文态度与情感、语文素养等）进行“目测”，捕捉素质外显信息的方法；“考查和考试”是测量学生基本知识、基本技能等掌握运用情况的重要方法（测评时应以考查为主，辅以必要的适当的考试，以减轻学生精神压力）。
3．评价过程要民主化。《标准》“评价建议”强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧对立情绪的现象，充分新生每个人的尊严、人格与隐私，体现民主性。
4．评价结果要激励化。评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学生。因此，我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能。
第三篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】
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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标
在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：
一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育
在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。
二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育
小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。
三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长
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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。
四、以身作则，用实际行动影响和感染学生
在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。
五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识
在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面
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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。
总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。
第四篇：人教新课标小学语文教学计划
人教新课标小学语文教学计划
教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！
新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：
六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。
教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。
本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。
为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。
在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第二组“民风民俗”。
这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。
导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。
课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
第五篇：新课标小学语文课程标准解读
新课标小学语文课程标准解读
时间：2012年9月7日
地点：上郢小学办公室
参加人员签名：
《语文课程标准》要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。他们用固定的教学内容和陈旧的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性张扬，使得语文学习如同“纸上谈兵”“画饼充饥”，学生的语文素养得不到有效的提高。因此，我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比较成功的模式
一、向课前开放实作好铺垫
1、查阅相关资料
语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处理信息的能力。《语文课程标准》在前言和总目标中指出：“学生要具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。”学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本之间的距离，因而在课堂上就能更好地激发爱国热情与民族自豪感。
2、提出研究问题
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们在语文课教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。可以要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨。
二、向课内开放，活化课堂
1、营造开放的教学氛围
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”因此，在平时的教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见。教师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，引导学生积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。同时，《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读分析代替学生的阅读实践。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。因此我们要允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断。
2、选择开放的教学内容
(1)活用教材，重组教学内容《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性教学中，我们应该从学生的生活实际出发，灵活选用教材，根据教学所需，适当地对教材进行删补增减。这样，既体现了课标提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想。又便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
(2)分析教材，自主选择内容
语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识。但由于课文的范例性，往往许多课文章节相似，那么在教学中教师就可以留给学生较为宽松的选择范围。放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，从而形成人人都可以参与、个个都乐于参与的局面。《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”
小语口语交际的编写及教学策略
时间：2012年20月11日 地点：上郢小学办公室 参加人员签字：
一、口语交际的意义与地位
重视口语交际的教学是《标准》的一大特色。所谓“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。信息的传递、处理和交流是可以采用多种的形式，而口语是最便捷最基础的交际手段，能使用口语交际是人类求生存、求发展，顺利融入未来社会的首要条件，培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一渠道。综上所述、可见口语交际的重要性所在。
二、口语交际的教学目标
《标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《标准》在“阶段目标”中对(3—4年级)口语交际教学提出了4条目标要求：
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要复述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。
上述各项目标，大致可以归纳为两个方面： 口语交际的基本能力——
倾听能力：把握主要内容(包括材料和观点)，体会情感态度及交际意图。表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。
应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。
口语交际的基本素养——注意文明态度，提高语言修养。
三、“国标本”(苏教版)中年级上册口语交际部分的编写体例与意图 三年级上册共安排6篇教学内容
练习
一、小小读书交流会；练习
二、当有人敲门的时候；练习
三、学会求救； 练习
四、说笑话；练习
五、介绍我的小制作；练习
六、小小展销会； 四年级上册共安排7篇教学内容：
练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画； 练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属“综合性学习”，含有“口语交际”)； 练习七：小小讨论会——用好压岁钱。
《小小读书交流会》《介绍我的小制作》是让学生体会情感，说说内心感受和想法，是对学生口语表达能力的培养。《当有人敲门的时候》《学会求救》既是对学生安全意识与自救能力的培养，更是学生表达能力和应对能力的训练，而《介绍我的小制作》与四年级中《介绍我的朋友》《说漫画》是陈述自己对具体对象的感受、意见，以说明影响他人的交际行为，不同的是《介绍我的小制作》、《说漫画》陈述的对象是物，《介绍我的朋友》介绍的对象是人——朋友，但是不论是哪一类，我们教者都必须先对要陈述对象有足够的了解或理解，而后才能组织运用语言，运用一定的表达方式进行具体生动的介绍。四年级上册的练习一学会感谢和练习三学会赞美则是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助，支持鼓励等使自己受益的友善行为的回应，后者是对他人有积极意义的美好行为的回应，必须先弄清需要感谢和赞美的具体行为和其意义价值然后才好组织运用语言采取恰当的表达方式，实施有理有据的感谢和赞美活动。
“帮他人出主意”、“小小讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。
综上所述，三四年级上册口语交际教材的特点，有如下几点：
1、实践性
学会赞美、学会感谢、介绍朋友等话题与学生的实际生活紧密相关，通过训练学生一旦掌握就能在日常生活中熟练运用懂得如何赞美感谢别人，赞美时态度要诚恳，介绍时要能知道抓住重点，让人易于明白接受自己的观点，善于表达自己的看法。
2、开放性
这两册教材中，所编排的交际材料具有较强的开放性，学生在语言表达时，可以无拘无束、畅所欲言，说真话，诉真情。
一、教学策略
口语交际与听话说话的本质区别是突出了语言的交际功能，交际活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程，在交际互动中，学生进行着相互传递信息，交流思想，经验成功展示，情感态度的表达等语言往来，在口语交际过程中，既有口头语言，又有包含表情语言和动作语言，因此口语交际的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的、充满尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂，因而在口语交际中，一般可采用以下几种基本策略。
（一）创设交际情境，激发表达的欲望。
口语交际是特定的环境中产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行，只有在具体的情境中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，因此，在实施训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉从而促使学生在不知不觉中带着自己的情感和兴趣，走进交际情感去体验，领悟。
例如教学《学会赞美》一课时，可先创设互送赞美之花（小红花）的交际情境，激发表达的欲望，让学生想想同学身上有哪些优点？再分发赞美之花，并且告诉学生在花上写一些赞美的话（爱劳动、助人为乐、关心集体、字写得好等方面去评价）、然后送时还要把这些话说出来。接着再受花人说说都收了哪些花？你将对送花人说什么？
（二）、尊重学生个性，构建“无人不说”的语场
陶行知认为；教师必须解放孩子的头脑，解放孩子的嘴，这样孩子才会具有创造力的前提，在口语交际中，教师只有做到“以人为本”，构建无人不说的语场，积极营造民言，宽容，和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放思想的自由，语言的表达。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言语和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话，诉真情，同时可采取“心理暗示”的方法，克服学生心理紧张、畏惧等不良情绪，以放松的心态，自然的表情，畅达的语言大胆交流，在充分展示自己的同时获得自信与成功的乐趣。例如教学《当有人敲门的时候》，除了让学生要弄清楚来访人是谁外，我们就可以这样设计：把教室演变成家里，让学生分别扮演角色自导自演，这样学生可在无拘无束的气氛中学习说话，表达自己的意思，待人接物。
为配合第五册练习1中的口语交际“小小读书交流会”，事先布置学生制作一种读书卡片。内容和口语交际的要求结合，包括最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写了什么内容，和书中的一些精彩片断。开展读书交流会后，还可以进一步引导学生拓展延伸，组织各种竞赛活动，如：故事会、佳作欣赏会、知识竞赛、诗歌朗读比赛、背诵比赛、评选“小小读书迷”。开展活动的目的是让更多的孩子与人大胆交流。
（四）、走进生活，增加口语交际的实践机会
生活即课堂，培养学生具有日常的口语交际能力，必须在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力，教师要打破课堂内外的界限，按《课标》的精神，树立整合性课程的理念，明白生活处处皆语文的道理，将口语交际的教学延伸到学生五彩斑斓的生活之中，让他们在养成关注自然，关注生活，关注社会的良好习惯的基础上，积累知识，掌握语言表达能力。例如“学会求救”，我们可以通过联系生活实际，以小组合作的方式讨论交流，演一演如何求救：急病求救、失火求救、遭遇歹徒求救，让学生更加直观的感受到口语交际的重要性。
再以“小小展销会”为例
在活动的开始阶段，教师激发学生已有的生活经验，请买过东西的同学说说怎样去买东西，再说说营业员是怎样把东西卖出去的。教师梳理学生的话出示本课中对交际角色的要求。再让学生把在练习三中准备的小制作拿出来进行推销、文具盒推销起来：从文具盒的外观、内部构造、使用方法、价格优惠、式样新颖独特，功能齐全等方面进行了详细的介绍。如果推销书：可让学生从内容、插图等方面介绍。活动展开阶段，两方同学分别推荐己方的推销员和小顾客，代表己方和对方合作表演。表演后请双方同学和评委团评议。活动结束阶段，教师扮演不法推销员向学生推销赌博卡和泡泡胶，引发学生在另一层面的交际活动。
（三）分清角色关系、展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。
（四）注意策略手段。提高交际效益
要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。
（五）善于总结反思。积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
第四，要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会)，让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。
五、口语交际课的基本模式：
创设意境
激发情感
丰富内容
提高兴趣 凭借教材 善于启发 结合实际
巧妙引导
教给方法
深入语训
扩展想象
拓宽思维
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