第一篇:《穷人》第二课时教学设计
《穷人》第二课时教学设计及反思2
(第二次设计)教学目标:
一、通过阅读课文,了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。教学重点:
一、通过创情景朗读,感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。教学难点:
通过揣摩桑娜的内心矛盾,体会她宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。教学过程:
一、复习检查
穷人在课文里主要指哪些人? 桑娜和渔夫穷在哪里? 西蒙穷在哪里?
(设计理念:温故知新,为新课的学习——感受穷中的不穷作铺垫。)
二、再读课文,找重点句段。
1、找出最能体现穷人善良的一句话:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解:“这样做”指什么?分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”?
(设计理念:由重点句段入手,把长文读成短文,引领全文内容的学习。)
三、精读课文,感受穷人的贫穷与善良。
(一)学习第三到七小节,感受西蒙的贫穷与关爱孩子以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节,思考:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?
2、说说通过默读,你感受到了什么?
出示课件:“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
(1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?
(2)围绕“寡妇的日子真困难啊!”,多形式朗读因果句,体会西蒙的困难。
让学生联系上下文,逐一找出体现“困难”的语句,加因果关联词反复朗读:生1:因为“没有一个人照顾她啊!” 齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
生2:因为“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗” 齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!” 生3:“如今又加上病。”
齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
生4:因为“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。” 齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
(3)围绕“母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受,体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?体会桑娜的善良。
导问:此时西蒙丢下的两个孤儿,最需要什么?(帮助)假如你就在当场,你会怎么做?桑娜又是怎么做的,齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。”由此看出,桑拿是怎样的一个人?(善良)
5、出示句子:在别人需要时给予帮助——善良。学生齐读这句话。
(二)学习第一二小节,感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节,思考:为什么桑拿的心跳得很厉害?
2、突出关键词“勉强”“填饱”,通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤,引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考:桑拿的心跳得厉害,除了因为家庭的困难,还有别的原因吗?引导学生体会此时的“心惊肉跳”,为丈夫担忧。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问:此时的桑拿需要别人的帮助吗?不但需要,而且……?在自己迫切需要帮助时,仍主动帮助别人,可见桑拿是个怎样的人?(善良)导读:
师:当她想到,自己的五个孩子今后将会更苦,碗里的黑面包将会更小时……
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师:当她想到,自己的丈夫今后将会更加艰难,起得更早,回得更晚时……
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。师:当她想到,万一今晚丈夫再也回不来时…… 生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师:当她想到,如果丈夫今晚再也回不来,她的命运将会像西蒙一样时……
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小,说说为什么第二个更大些?从而体会此时更深层次的善良。
6、出示句子:在自己迫切需要帮助时,仍主动帮助别人——善良。(设计理念:这两个环节的学习,都按照“善良——更加善良”的层递式设计,逐层推进,培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时,通过师生配合朗读,重复重点语句,更有利于渲染气氛,感染学生,加深体会。)
(三)学习第九小节,感受桑拿宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
1、导读:“但是,当看到自己的床上多了两个脑袋,当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小,想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫,想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问:“桑那为什么会如此忐忑不安,难道她做错了吗?” “难道桑那该挨揍吗?她是活该吗?是自作自受吗?”
“既然不该挨揍,桑那为什么说“揍我一顿也好”?这句话体现出桑娜的什么品质?(宁可自己受苦,也要帮助别人)
3、出示句子:“宁可自己受苦,也要帮助别人——善良”让学生边读边体会,这种善良与前两个相比有什么不一样,从而体会其更加高尚。
4、指导朗读,加深体会。
分角色朗读:每一个省略号换一个角色,最后一句“嗯,揍我一顿也好!”全班齐读,通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
(四)重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”,要求不断提升,越来越强。
3、回归课题:这样的穷人穷吗,为什么?
(五)写话练习:同学们,面对如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身边,你会对他说些什么呢?请拿出笔,将你想说的话写出来。(音乐)
(设计理念:前三个环节的设计,体现了把短文读细读透的过程,是文章主题不断升华的过程,三个善良的逐层递进,使课堂教学的主线更加突出,为学生深入理解文章内容,体会作者情感,并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。第四个环节,主要是回归主题,深化主题。第五个环节,通过语言训练,培养学生对善良的同情、呵护。)
四、总结:同学们,这样善良的桑拿,到底她的命运会怎样呢,我们下节课再学习。板书设计: 9 穷人 善良
善良
善良 教学反思:
这节课是25日上午第一节我借海口景山海甸分校六(6)班上的。这堂课下来,我感觉轻松了许多,因为没有了第一次上课时的师生情感格格不入,学生与教师融洽多了,课堂的推进也显得轻松许多,自我感觉基本达到预期效果。不过第四小环节中体会“宁可自己受苦,也要帮助别人”的部分和写话练习由于时间不够,没有充分展看。
课后,黄慧娟老师课后露出了甜美的笑:“你的课堂语言太美了,你的情境创设的确感人,我很佩服你的课堂智慧和情感调动……”一阵夸赞之后,黄老师还是不忘给我提建议:我觉得设计“如果抱回两个孩子,就……;如果不抱,就……”“桑拿宁可……也……”“渔夫宁可……也……”等训练,还有利于体会主题,一箭双雕,两全其美……
我很感激黄老师,她很善于捕捉对方的优点,而且不吝赞美,让快乐传遍我的全身,真的好幸福!
我更感激黄老师的诚心帮助,赞美过后,仍然提了不少的改进意见,对我第三次课堂提供了不少有效建议。回去后我总结:
优点:
1、由于学生课堂解决问题能力强,反应迅速,判断准确,朗读情感投入,而且发言踊跃,因此,这堂课推进较顺利,完成效果也较好。
2、昨天有邢校长支招:主线要清晰明了,铺设要充分。并且得到王琴玉、黄慧娟等老师的精心指导,重点改进了设计中的两个部分:一个是将课堂主线提炼为逐层递进的三个善良,想的更加清晰。二是对理解善良前的铺垫做得较为充分,包括理解两个孩子的悲惨遭遇,理解桑娜当时迫切需要帮助以及当时桑娜心理情境的创设,都为理解桑娜逐层递进的善良做了很好的铺垫,学生容易跟进。不足:
1、对写作方法的训练不到位,尤其是人物心理活动描写。
2、学生表现机会相对偏少,而教师占用时间相对偏多。
第二篇:教学设计《穷人》(第二课时)
《穷人》教学设计(第二课时)
上杭县白砂中心小学 林晓峰
设计意图:
课文《穷人》以“穷”字贯穿全文,然而正是因为“穷”,才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式,描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析,根据桑娜心情的变化展开教学,找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染,大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的:反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦,也要互相帮助的高贵品质。学习目标:
一、知识教学点
理解重点句:
1、„„她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可„„
2、„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„
3、„„哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!
二、能力训练点
1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
三、德育渗透点
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
四、美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。重难点:
1、分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。
2、展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。课前准备:
1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。
2、教师制作课件。教学过程:
一、课件导入,复习
出示课件(寒风呼啸、波涛汹涌的海边,有一座小屋,桑娜在门口张望着远
方,等待丈夫的情景)。
问:同学们,你们看了这幅图,有什么感受?(可怜、贫穷、悲苦„„)如此恶劣的环境,桑娜的丈夫却还没有归来,她的心情是怎样的?你能用课文第一段中的一个词来说吗?(心惊肉跳)。教师板书。
可是,这时又发生了什么事呢?让我们继续学习下面的内容。
二、学习“抱回孩子”部分内容,理解“忐忑不安”
1、请同学们自己读读第二部分,找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情!(忐忑不安)教师板书。
2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢?(邻居西蒙死了,桑娜领养了西蒙的两个孩子,加上自己的五个孩子,她不知道往后的日子该怎么过,还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。)
3、以次看来,你觉得桑娜是一个怎样的人?(善良)
默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?(先独立思考,然后小组讨论。)
教师适时课件出示重点语句,引导学生自读自悟,适时点拨,可从以下几方面说出。
句段1:
桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想,一边敲了敲门。
(学生谈理解:桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。)
指导读:读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是“想”,声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。(男生读叙述的。)句段2:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
出示:桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,态度很坚决。
渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦?(更没有)这些
都没有想。
对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。
所以书上说:“她自己也不知道为什么要这样做。”
理解:“非这样做不可”——她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做。
从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。
指导读:教师读本小节第一句,学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。
句段3:
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„揍我一顿也好!”
门吱嘎一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。
“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?„„如今叫我怎么对他说呢?”„„桑娜沉思着,久久地坐在床前。
教师提问:她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?(“自己的五个孩子已经够他受的了„„”)“他”是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?(“自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?”)
所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。因为他们实在太穷了,原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。
指导读:读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。
指名读。
示范:“是他来了!”(害怕他回来)“不,还没来!”(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。)“那也活该,我自作自受,„„嗯,打我一顿也好。”(表示她心甘情愿,语调稍微平些。)
男生读。指名读。
(学生理解:桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个,今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。)
总结:越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容,理解“平静”
1、请同学们自己读读第三部分,用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子,桑娜当时的心情!(平静、坐着一动不动)教师板书。
2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化?(这跟丈夫的表现有关,丈夫同样善良,他催促桑娜抱回孩子)
3、以次看来,你觉得丈夫是一个怎样的人?(善良)
(1)自读第三部分,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来:(讨论、交流)
句段:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“是个问题!”他搔搔后脑勺说,“你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
指导读:丈夫的“是个问题!”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。男生齐读。
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。)
读到这里,我们可以用上一组关联词语:宁愿„„也„„(学生练习说话)*笔练:
根据课文内容把下列句子补充完整。
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱过来,();如果把这两个孩子抱过来,();宁愿(),也()。
指点:他们想到一块儿了。在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。
指名分角色读对话。
教师小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养7个孩子成人是多么艰难而漫长的路啊,这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。
4、师生共同总结。
教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。
5、理解最后一句话。
“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。
小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样?这样的结尾。使我们想到了什么?你能接下去补充两句吗?
(学生说:“看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说:‘桑娜,你做得对!’”)
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。列夫*托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
6、总结:托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们:穷人的生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。
四、课堂训练、发展技能
出示课件,发挥想象,续写故事。
第三篇:穷人第二课时教学设计[范文模版]
《穷人》第二课时教学设计
教学目标:
1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、有感情地朗读课文。教学重点和难点:
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,你们认为世界上最美好的情感是什么?你们之间有哪些相互帮助的事?(学生交流)
2、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。通过上节课的学习,你对课文有了怎样的了解?
学生交流
3、过渡:是啊!为了养活五个孩子,渔夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,桑娜也是从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子,他们的日子过得是那么困窘。尽管家境贫寒,生活艰难,可是当邻居西蒙死了以后,桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿。
4、这节课,我们继续学习这篇课文。
二、研读文本,感悟人物品质
请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”(1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非„„不可(2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)
(3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)(4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)
小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可。她真是太善良了!
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)指名朗读(2—3人)
让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。
3、出示课件
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”
学生交流(2---3人)(桑娜的心理极其复杂、善良等)(1)同学们,“忐忑不安”是什么意思?(心神不宁)
刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解。“忐忑”,心 七上八下,形容心神不定。
(2)是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢?(自由交流)小节:桑娜想到了„„(3)这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?
(4)师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
指名朗读(3—4人)注意读好省略号(读不好,师范度读,再指名读)(5)那她为什么会忐忑不安的想到这些呢?请联系上文说说。
师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)
同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么? 你能用“宁可„„也”来说一说吗?
(桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。板书)(6)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。
(7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?没有人!上帝,我为什么要这样做呢?„„如今叫我怎么对他说呢?„„”桑娜沉思着,久久地坐在床前。等)
指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安
师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时,渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。
4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现 学生交流 出示课件:
渔夫皱起眉头,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(1)请大家读读这段话,你有什么疑问?(2)学生交流
(3)同学们,请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃,忧虑”他在为什么而忧虑?
(4)“得„„怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到什么?(下定决心)
(5)大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?(6)大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢? 学生想象交流
(7)大家再想象:那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢? 教师小结:是啊!渔夫肩上的担子会越来越重,日子也会越来越难,可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子,从这里你感受到了什么?
(渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)
小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良,一样的心灵美好。
谁能有感情的读一读,读出渔夫的善良和美好心灵。指导感情朗读
5、过渡:12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话,写得细致、精彩,我们想不想来读一读?下面就请大家分角色朗读这部分对话,注意人物语气。
学生练习
师:听说你们班有几个同学朗读特别好,谁给老师推荐推荐?请把你的风采展示给大家,好吗?
指名朗读(教师适时指导)你们读得太棒了!鼓掌
6、过渡:桑娜拉开了帐子,看到七个孩子安静的睡着了,睡得是那样的香(插图)渔夫和桑娜默默地看着。
小结:是的,此时无声胜有声,两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心,同学们,你们被震撼了吗?此时,你想对他们说些什么呢?
学生交流
三、总结全文,升华中心
1、课文学到这里,让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个“美”字,而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵。
2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。请拥有一颗善心,献上一份爱,让我们的社会变得更加美好。
四、作业
续编《穷人》的故事 要求: A人物的坚强意志不能变; B人物的善良本性不能变 C人物的悲苦命运不能变
五、板书设计:
穷人
桑娜 善良
渔夫 宁可自己受苦,也要帮助别人
第四篇:穷人第二课时教学设计
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姓名:任会凤 单位:玉田县大安镇
《穷人》第二课时教学设计
教学内容:《穷人》8~27自然段 教材简析:
《穷人》是人教版第十一册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点:
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。本课主要解决第二个重点。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿后,作者细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孩子,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那种善良、淳朴的美好心灵,却深深地感染着读者。
设计理念:
语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我主要通过抓重点词句感悟,让学生感情朗读,思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。具体设计主要有以下几点:
首先让学生读8—11自然段,划出让你感动的语句,写出自己的感受。学生交流后,抓“忐忑不安”一词,分别从词典、字形、文中来理解,从而体会人物内心的矛盾。但桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿,感受到她的善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。其次,在学生默读12—27自然段找出体现渔夫“宁可自己受苦也要帮助别人”的语句后,让学生自主提问,抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”最后,让学生在音乐声中饱含深情地齐读“我们的社会需要为别人着想的崇高品德,需要心地善良的人们。让我们行动起来吧!用我们善良的心,真诚的爱,友善的帮助,使我们生活的世界更加美好!”来提升学生的情感认知。
教学目标:
1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、有感情地朗读课文。教学重点和难点:
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,你们认为世界上最美好的情感是什么?你们之间有哪些相互帮助的事?(学生交流)
2、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。通过上节课的学习,你对课文有了怎样的了解?
学生交流
3、过渡:是啊!为了养活五个孩子,渔夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,桑娜也是从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子,他们的日子过得是那么困窘。尽管家境贫寒,生活艰难,可是当邻居西蒙死了以后,桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿。
4、这节课,我们继续学习这篇课文。
二、研读文本,感悟人物品质
请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”
(1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非„„不可(2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)
(3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)
(4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)
小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可。她真是太善良了!
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)指名朗读(2—3人)
让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。
3、出示课件
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”
学生交流(2---3人)(桑娜的心理极其复杂、善良等)(1)同学们,“忐忑不安”是什么意思?(心神不定)刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解。“忐忑”,心 七上八下,形容心神不定。(2)是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢?
(自由交流)
小节:桑娜想到了„„
(3)这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?
(4)师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
指名朗读(3—4人)注意读好省略号(读不好,师范度读,再指名读)
(5)那她为什么会忐忑不安的想到这些呢?请联系上文说说。
师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)
同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?
你能用“宁可„„也”来说一说吗?
(桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。板书)
(6)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。
(7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?(“不,没有人!上帝,我为什么要这样做呢?„„如今叫我怎么对他说呢?„„”桑娜沉思着,久久地坐在床前。等)
指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安 师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时,渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。
4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现 学生交流 出示课件:
渔夫皱起眉头,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(1)请大家读读这段话,你有什么疑问?(2)学生交流
(3)同学们,请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃,忧虑”他在为什么而忧虑?
(4)“得„„怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到什么?(下定决心)
(5)大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?(6)大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?
学生想象交流
(7)大家再想象:那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢?
教师小结:是啊!渔夫肩上的担子会越来越重,日子也会越来越难,可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子,从这里你感受到了什么?
(渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)
小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良,一样的心灵美好。
谁能有感情的读一读,读出渔夫的善良和美好心灵。指导感情朗读
5、过渡:12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话,写得细致、精彩,我们想不想来读一读?下面就请大家分角色朗读这部分对话,注意人物语气。
学生练习师:听说你们班有几个同学朗读特别好,谁给老师推荐推荐?请把你的风采展示给大家,好吗?
指名朗读(教师适时指导)你们读得太棒了!鼓掌
6、过渡:桑娜拉开了帐子,看到七个孩子安静的睡着了,睡得是那样的香(插图)渔夫和桑娜默默地看着。
小结:是的,此时无声胜有声,两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心,同学们,你们被震撼了吗?此时,你想对他们说些什么呢?
学生交流
三、总结全文,升华中心
1、课文学到这里,让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个“美”字,而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵。
2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。请拥有一颗善心,献上一份爱,让我们的社会变得更加美好。
3、让我们在音乐声中,一起饱含深情地把这一段话朗读一遍(课件),来结束我们今天的课。
四、作业
任选一题进行小练笔:
1、续编《穷人》的故事 要求:A人物的坚强意志不能变; B人物的善良本性不能变 C人物的悲苦命运不能变
2、读《穷人》有感
五、板书设计:
穷人
非„不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 „怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人
渔夫
熬
第五篇:《穷人》第二课时教学设计
教学课题
义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第九课《穷人》。
教学目标
1、学会12个生字。正确读写本文新词。抄写描写环境的句子。
2、阅读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的方法。
教学重难点
从环境和人物的心理、对话中体会人物的美好心灵。
学况分析
学生对文章的背景不太了解,对穷苦人民的美德认识肤浅,对通过人物对话、心理的描写,表现人物品质的方法了解不多。
文本教材与信息技术整合点
文中的关键词语、句子、段落。
教学方法与策略
抓关键词句和段落,引导学生读和悟,理解课文内容,感受人物品质,学习写作方法。
教学准备
1、学生预习课文,熟读课文,弄清课文主要内容,掌握生字词。
2、教师制作课件。
教学过程
一、激趣导入
1、教师谈话,出示题目“5+2=?”,指名回答。
(在学生勇敢举手后,教师出题并板书板书:5+2= ?学生很轻松地答题后教师对其勇敢、自信给予大肆表扬,让孩子们从中获得信任、鼓励与尊重,这将影响孩子的心灵,可以滋养孩子的一生。)
2、让学生联系课文内容说说“5”、“2”在课文中分别指什么,用“5+2”来说说课文的主要内容。
(用数学题目引入本文的学习,形式新颖,又与课文内容紧密相关,激发了学生的兴趣,有助于学生创新意识的培养。)
二、一扣“忐忑不安”,咬文嚼字知心情
1、说说桑娜收养了西蒙的两个孩子后,心里是怎样的?
(引导学生抓住“忐忑不安”这个关键词语来理解课文。)
2、读课文9—11自然段,找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
引导学生说出下列句子(课件随机出示)
(1)他会说什么呢?
(2)自己的五个孩子已经够他受的了。
(3)为什么把他们抱过来啊?
(4)如今叫我怎么对他说呢?
3、这四件事情按发生的先后顺序应该怎样排列?
引导学生排序(课件出示)
(4)他会说什么呢?
(1)自己的五个孩子已经够他受的了。
(2)为什么把他们抱过来啊?
(3)如今叫我怎么对他说呢?
4、思考:课文为什么不这样写呢?这说明了什么?
(让学生从四件事情顺序的颠倒中体会出桑娜的“忐忑不安”。)
5、再读9—11自然段,你还从哪些地方体会出了桑娜的“忐忑不安”?
(引导学生从神情描写、动作描写、省略号、感叹号等地方体会出桑娜的“忐忑不安”。)
6、朗读9—11自然段,体会桑娜忐忑不安的心情。
学生读→师生合作读→师范读→指名读→男女生合作读。
(此环节引导学生多角度理解“忐忑不安”,通过多种形式的读体会桑娜忐忑不安的心情。)
三、二问“忐忑不安”,析文溯源知窘境
1、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿,为什么会如此的忐忑不安呢?
明确学法:让这四句话带着我们走进课文,走进桑娜的内心世界。
2、研读“自己的五个孩子已经够他受的了”,体会穷人生活的穷困和艰辛。
(1)你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了。”
(2)你觉得这里的“受”是什么意思?从这句话中体会到了什么?
(此环节让学生回忆课文第二自然段的内容,体会桑娜一家生活的艰辛。抓住关键字“受”进行拓展,进行语言训练。)
四、三思“忐忑不安”,设境入情知不易
1、研读“为什么把他们抱过来啊,”体会桑娜的善良心地。
(1)桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了,为什么还要把西蒙的两个孤儿抱过来呢?联系课文小组讨论(课件出示):
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来,();
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来,();
桑娜还想到:
宁可()也要()
(2)汇报交流。
(此环节拓展教材,让学生大胆想象,揣测桑娜的心理,从中进一步感知桑娜的忐忑不安,体会出桑娜的心地善良。)
2、研读“他会说什么呢”,感受另一颗高尚的心灵。(课件出示24—27自然段内容)
(1)渔夫到底会怎么说呢?(读渔夫的话)
(2)渔夫的话中有一个字让人感动得落泪,是哪个字?为什么?
(抓住关键字“熬”进一步感受渔夫的善良。)
(3)从渔夫的话中,你又读懂了什么?