穷人 第二课时课堂实录

第一篇：穷人 第二课时课堂实录

简洁设计

深入心灵

《穷人》 第二课时课堂实录

执教：湖南省宁乡县金海实验小学教师 肖月红

一、复习导入 师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？ 生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

评（教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。）

二、核心项目解读

通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。

（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）

师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳

师：从你积累的词语中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。

生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？ 生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）

师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷

师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）谁来读这几句话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。

师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我觉得桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）

师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。生：忐忑不安。

师：你知道忐忑不安的意思吗？

生：心里十分不安，心里七上八下的。师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？ 生：矛盾 生：害怕 生：担心 生：思维混乱

生：害怕得有些神经兮兮的。师：她为什么会忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？ 生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。

生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？ 生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!” 师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？ 生：后面是感叹号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？ 生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。生读。

师：这是一段语言描写。（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？ 生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________.生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。

生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________ 生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________ 生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

评（以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。）

三、拓展延伸。

师：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。

生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。

生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。

师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

（评：拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课，正是这样时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。）

第二篇：《穷人》课堂实录

《穷人》课堂实录

重庆市渝中区人和街小学 骆应华

【教学目标 】

1.带着好奇心，追问故事情节，把握文章主要内容。

2.带着探究心，借助变化的环境和复杂的心理独白，体会桑娜的内心，初步感受人物的精神世界。

一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容

（一）齐读课题，揭示文体

师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——

生：穷人。

（二）初读课文，把握内容

师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？

师：所谓浏览，就是快速地，一目十行地看。看完的举手示意。师：读这篇小说，我们的心始终紧贴着一个人物的内心，谁？ 生：桑娜。

师：那在刚才读的过程中，你发现桑娜都有过哪些担心？

生：桑娜担心海浪会不会把丈夫的船掀翻，也担心把西蒙的孩子带回家里，自己会不会被渔夫揍，还担心收留西蒙的一对子女后，家里的生活会不会更加的贫穷。

师：掌声送给他，你真会读书。丈夫、邻居的孩子都牵动着桑娜的心。看，带着这些追问，加上开头，就能帮助我们梳理小说的情节，把握主要内容。谁来说说，这篇小说讲了一个什么故事？

生：我认为这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。

师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

（三）小结读法，引向深入

师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象

（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心

1.初读环境描写，了解顺序

师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——

生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。师：屋外又是怎样的？你来读。

生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——

师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：孩子们，你发现这是一段什么描写？ 生：环境描写。

师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？

2.再读环境描写，勾画词语

师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到—— 生：小屋里。师：又到—— 生：大海上。

师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。听明白了吗？开始。

师：你勾画了哪些词语？来，汇报一下。

生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？ 生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？ 生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。师： 小屋里，接着读—— 生：火炉、破帆 师：大海上——

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷 师：小屋里却——

生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮 师：大海上又—— 生：波涛轰鸣、狂风怒吼

师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。生：汹涌澎湃

3.又读环境描写，探究心理

师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能读出什么？

生：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。师：再看看，你还能读到什么？

生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？ 生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读——

生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。

师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？ 生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。师：有没有不一样的？ 生2：我们写的是心平气和。

师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。

生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？ 生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。

师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗? 生5：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。

师：恩，内心温暖当然热爱。看看这儿，我就不明白了，都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？

生：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。

师：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。我们来看一下，比如，大海上的风——寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？

师：呼啸，怒吼，有区别吗？

生：怒吼比呼啸的风要大一些的，所以从中衬托出桑娜对丈夫越来越担心的心理。

师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是—

—

生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是—— 生：心惊肉跳。

师：了不得。你能从词语细微的差别，读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？

生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。师：别人是谁？

生：是他的丈夫和孩子们。

师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？ 生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。生3：她是一个多愁善感的人？ 师：忧的是谁？ 生：丈夫和她的孩子。师：愁的呢？

生：愁的是海上的天气和丈夫的情况。

师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

4.结合学习单，探究表达

师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？

生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？ 生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——

生：映照人物的内心，塑造人物形象。

5.齐读环境描写，感受形象。

师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——

生读。

（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心 1.情境带入，找出心理描写。

师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——

生：忐忑不安。

师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？ 生：第九段。

2.探究内心，感知矛盾坚定。

师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

师：你感受到桑娜的内心是怎样的？ 生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。师：忐忑不安，继续汇报。生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。师：内心也激动。

生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）

师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？ 生：我读出桑娜的不知所措。师：所以矛盾。

生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。师：那是怎样一种感受？ 生：坚定。

师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——

1.议一议: 桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。师：刚才的学习小组，合作学习，开始。3.汇报交流，感受人物形象。（1）体会桑娜的矛盾。

师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下„„还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么矛盾？

生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

师：她同时说到了矛盾和坚定这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？

（2）感受桑娜的坚定。

生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？ 生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——

生：善良。师：如此的—— 生：高尚 师：如此的—— 生：无私 师：如此的—— 生：伟大

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。生读。

师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

师范读。

师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？ 生再读。

师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

生2读。

师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运 师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

师：下课！

第三篇：《穷人》第二课时说课稿

《穷人》第二课时说课稿

尊敬的各位评委、老师们！

上午好！今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学流程四个部分进行说课。

一、说教材

本单元的主题是真情。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、教学目标、重难点

1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的质朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

2.学习作者通过在特定的环境下进行心理描写表现人物品质的写法。

教学本文的重点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。难点是学习通过特定的环境和心理描写表达美好的品质方法。

三、说教法、学法

教学中，结合本课特点，我准备采取以读促悟的方式，通过多种形式的朗读加深理解和体验，感悟桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人的美好心灵，同时创设情境，引导学生进行文本迁移的训练，让读写结合落到实处。学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，使学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学过程

（一）复习导入

1.复习字词，指导书写 “魁”字。

2.谁说课文主要内容？你从中感受到了他们怎样的品质？（学生汇报师板书： 桑娜 渔夫 恶劣环境

（二）研读桑娜内心，体会崇高品质

课件出示本节课学习要点：浏览课文，找出最能表现桑娜美好品质的段落，再想想作者是如何表现其品质的？ 生汇报，出示：出示第九自然段。

师：这段话中娜个词最能体现桑娜的心情？（忐忑不安）师：忐忑不安是什么意思？（问平时是怎样理解词语的方法）师：桑娜心里为什么忐忑不安？联系上下文理解词义（生汇报，课件出示心理描写句子）

师：桑娜忐忑不安的想些什么？

师：再自由读这段话，看看哪些词句最能表现她的美好品质？（够受、揍我、活该、那也活该、揍我一顿也好）

师：齐读这段话后思考：你发现这段话还有什么特点？（省略号 作用：思维断断续续，说明桑娜心里很乱，思绪不安）

师：谁能通过朗读体现出桑娜的紧张、担心、思绪不安？（指名读文）师：在这种情况下，作者抓住了人物的什么描写来表现人物品质的？（心理描写）

三、创设情境进行仿写心理活动，拓展升华

师：在特定的环境下，抓住人物的心理描写来刻画人物的思想品质是一种常见的写作手法，我们能不能运用这样的写法进行一个小练笔。课件出示： 情景创设： 小练笔：扶不扶？

放学后，李亮骑着自行车回家，刚转过街角，看见前面不远处一位老奶奶倒在了

路

边，他

心

想

：——————————————————————————————————————————————————。后来老人因就医及时，身体很快康复，家属非常感谢李亮。指名评价，老师再评，生重新说。

师：说的不错，可惜马上要下课了，请大家课后继续和同学分享你的想法。

四、总结课文

1.师：现在我们回到课前话题，5加2还等于什么？再看看课题，此时你认为穷人还穷吗？（好人、富人）

2.通过这节课的学习，不仅我们感受到了穷人善良的美好心灵，还让我们学会了在特定环境下表现人物思想品质的心理描写方法。希望大家以后能恰当运用到自己的习作当中。

四、作业：小练笔：

结合课文内容，运用环境和心理描写的方法，展开想象续写《穷人》。

五、板书设计：

桑娜 穷人

渔夫 善良 心里描写 恶劣环境

第四篇：穷人第二课时教案

《穷人》第二课时教案

一、教学目标

1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容，体会课文中环境描写的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等关键词，运用联系上下文、感情朗读等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。

3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。

二、教学重点难点：

读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。教学过程：

一、复习导入

师：通过上节课的学习，你知道《穷人》向我们描述了哪两个贫穷的家庭吗？渔夫家和西蒙家（课件出示）。你从哪些地方感受到他们的贫穷？请用自己的语言描述一下。

预设：（生1）渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（生2）为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。（生3）桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。

师：他们的生活是这样的贫穷、不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

二、感受高尚品质

（一）通过心理描写感受桑娜的品质

师：上节课，我们还通过第一段的环境描写感受到他们生活的贫穷，从物质方面来看，这两个家庭很贫穷、不幸，他们的精神世界又是怎样的呢？让我们首先走近桑娜。通过读课文，你知道作者主要是通过什么描写来刻画桑娜这个人物的吗？（心理描写）（板书）

（课件出示：请同学们用心读读课文的第二部分（3——11自然段），用横线画出描写桑娜心理活动的句子，标出序号。）

学生汇报，随即出示所有句子。

师：从这些句子我们发现，对于桑娜心理活动的描写可以分为两部分，一是对西蒙的担心，一是抱回孩子后的不安。

（出示担心桑娜的心理描写）谁来读一读？（评价）

引：对桑娜抱回孩子后的复杂心理描写是本文的重点（出示三段话）出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。）

1、读读这三段话，你从中读出了桑娜的什么？

2、学生汇报（读句子，谈体会。预设：“担心、矛盾、愧疚、自责、纠结、思绪混乱”）

小结：桑娜的内心既有对丈夫的担心和愧疚，又有自责和不安，这样复杂的心理用文中的词来说就是“忐忑不安”

3、两段话中省略号的运用更突出了桑娜的忐忑不安，我们在读的时候，省略号的地方要注意稍作停顿，老师范读。

学生自由练习读。指名读。

师：你觉得桑娜是个怎样的人？（善良

富有同情心

乐于助人

宁愿自己受委屈也要帮助别人）

（二）通过语言描写体会渔夫的品质

师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢？课文主要通过对话描写来刻画渔夫这个形象（板书：对话描写），请同学们读读桑娜和渔夫的对话，可以同桌分角色朗读。

指名分角色朗读，思考：渔夫是个怎样的人？

随学生回答出示（课件出示： “哦，我们，我们总能熬过去的！”）品读“熬”字：

师：能给“熬”换个词吗？ 生：挺——坚持——挨——撑 师：你从这个字中读出了什么？

（渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。）

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。训练用“宁可————，也要————。” 读到这里，我们不能不被他们的这种精神感动，他们虽穷，但很________________。

（虽穷，但很善良；很有爱心；很高尚；心里有爱；很伟大。）

（三）写法迁移，练习心理描写。

师：整篇课文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，这都有赖于本文巧妙的写作方法，尤其心理描写给我们留下了深刻的印象。说到这里，文中另一个人物的心理需要我们好好地琢磨琢磨，她就是桑娜的邻居西蒙。大家想想，一位病得奄奄一息的母亲，心里最放不下的是谁？

（课件出示：对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。）

作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式。并适当运用省略号。（放音乐）

（课件出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身边躺着的两个孩子，她的内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“（）。”）

生练笔，交流。

三、总结

师：最后，把列夫.托尔斯泰的一句话送给大家：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）齐读。

板书设计：

穷人

环境描写

心理描写

对话描写

第五篇：《穷人》第二课时教案

《穷人》第二课时教学设计

第二课时

教学目标

1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。教学过程

一、复习：体会贫穷

1．通过上节课的学习让我们体会到西蒙一家和桑娜一家的生活非常贫穷，现在让我们一起去感受一下她们的贫穷吧！幻灯播放贫穷的句子，学生一起朗读。教师总结。

2．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，可有的人却说他们很富有，那他们究竟拥有珍贵的什么东西？让我们继续走进课文，齐读课题。

二．自主学习

师：请同学们看大屏幕的自学要求：默读课文（3-11）自然段，画出描写桑娜心理活动的句子，并思考从这些句子中你体会到桑娜有哪些品质？写写自己的体会，先自主完成然后小组4人交流，（方法提示：找句子---谈体会----感情读。）

三．汇报点拨

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：从 “非这样做不可”体会到桑娜是那样的善良，那请你结合上下文填填如下句式，说说桑娜为什么非这样做不可？

1.如果桑娜把两个孩子报过来，那么----------------，如果不把两个孩子抱过来那么————————————，桑娜宁可————————，也要————————。

师：（板书善良）多么善良的桑娜，你能读出她的善良吗？

2.个别感情朗读。

3.师：她宁可自己过着更穷困的生活也要收养这两个孩子，多么坚决的桑娜，谁再来读读出桑娜的坚决与善良。

4.个别再读。

5.师：让我们一起感受她的善良与坚决。齐读。

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”

师：从这段中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①师：“忐忑不安”是什么意思？（心神不定，慌张，害怕）②师：为什么慌张害怕，心神不定呢？谁能走进桑娜的心理感受她的慌张？说说从这段文字中你体会到什么？

③师：你能读出她的忐忑不安吗？（个别读）

④ 师：文中的一些标点符号更能体现她不安的心理，是什么标点？（省略号），那此处的省略号是什么用法呢？请看大屏幕的选择：心理活动的断断续续，语意的跳跃，说话结巴，递增的次数。

生：心理活动的断断续续。师：你的理由是什么？

师总结：心理一会想这，一会想那儿，刚想丈夫回来会说些什么，一会又想丈夫是不是回来了，这就叫心理活动的断断续续。

5.指导朗读

a.师：那谁能把她那种心理断断续续读出来？（个别读）

b.师：哎！我听出你在省略号那里读得很慢，有所停顿。让我们一起读出她忐忑不安和断断续续的感觉吧！（一起读）

6.文中象这样的省略号还有很多，他们各有什么用途呢？让我们继续选择，答对的同学有奖励哦！（学生再看大屏幕选择）

7．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

四．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴同桌分角色朗读第三部分（第12—27自然段），思考从哪些句子体会到渔夫的的高尚品质？

⑵指名反馈，集体交流。

⑶点拨“熬”字。

师：24段中有一个字用得特别好，是哪个字呢？从这个字你体会到什么？

一个“熬” 字让我们感受到渔夫的生活是这样艰辛，以前艰辛，以后会更艰辛，那请你们发挥想象，原来渔夫6点去打渔，现在呢?原来的黑面包7个人吃，现在的黑面包呢？渔夫和桑娜只能-------。原来-------，现在----------，同学们说得很好，即使这样，渔夫还是坚决要收养这两个孩子。多么善良坚决的渔夫，你能读出渔夫的坚决与善良吗？（4）个别感情朗读。

（5）师：多么坚强的渔夫，再苦的日子他都能熬过来，谁再来读，读出渔夫的坚强。让我们一起读出渔夫的坚强与坚决吧！（一起读）

（6）师：在对话中还写到了他们的沉默，写了几次沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。桑娜看到丈夫刚从危险中捡回一条命，不知如何和丈夫开口说这件事情。

第二次沉默是桑娜再等待丈夫的反应。

五、总结主题，写法。

1.师：桑拿和渔夫的生活是这么贫穷，但他们的品质却如此高尚，所以我们说他们很富有，全文没有一个穷字，却让我们深刻地感受到他们的贫穷，全文没有一句赞赏的话却把他们的品质写得如此淋漓尽致，那么作者是运用了哪些描写的方法把他们的品质刻画具体的？ 2.生：运用了语言描写，心理描写，环境描写。（教师顺势板书）

3．教师小结：课文第9自然段作者运用了心理描写以及一些省略号把桑娜的忐忑不安的心理写得特别生动，现在让我们也来写写你矛盾的心理吧。六．小练笔

师：任选一题。a.昨天忘写作业了，老师叫我到办公室，在路上我心里„„b.一次数学考试，我考了一百分，可是发下试卷发现老师判错一题，我心里很矛盾„„ c.个别展示，其他同学评价。

七、作业设计

1.学习文章的写法续写《穷人》。

2.阅读列夫托尔斯泰的《复活》，《安娜，卡列尼娜》

【板书设计】

9、穷人

桑娜 善良 渔夫熬

心理 语言 环境