调动学生兴趣 实现课堂高效

第一篇：调动学生兴趣 实现课堂高效

调动学生兴趣 实现课堂高效 ——关于践行高效课堂的一点体会

赵益民

兴趣是学生最好的老师，高效是课堂的终极目标，两者之间是否有着必然的联系，往往是仁者见仁智者见者，通过对自己几年来践行“高效课堂”理念的总结和反思，谈一些自己的心得体会与同行沟通，以期为更好实现课堂教学的高效做一些探究性的基础工作。

一、学生无兴趣，课堂无高效

总听到身边的教师抱怨学生上课不听讲，走神，小动作等等，以至于因为批评学生，组织课堂纪律而耽误了课程进度，也就更谈不上课堂的高效了。

对于此种情况，我们说不否认有个别学生因厌学而主动地去捣乱课堂，我们也不否认有个别的教师对课堂教学有应付的情况，但这都是极端的个别情况。其实更多的低效课堂既不是学生的本意，也不是教师的本意，而是教师的教与学生的学之间的错位造成的。具体说来就是教师在教学过程中是按照教学内容的逻辑顺序来设计、展开教学过程的，这是一个理性的过程。但是，学生，尤其是年级偏低的学生在学习的过程中主要是以感性为主，理性为辅。正是这两者之间的错位使得教师单用教学内容上的逻辑理性是无法满足学生学习过程中以兴趣为导向的感性需求的的。也就是说，教师认为教学的内容重要而讲课的方式是否有趣不重要；而学生认为教学的内容不重要，而课堂教学本身有趣才是重要的。在我曾经进行的个性化作文教学实践当中，起初总会面对这样的学生现象——不写作文，编作文、背作文……但在随后进行的个性化教学方式、指导方式、和评分方式的尝试，学生很容易就洋洋洒洒写出600字的文章，在对这个做法的总结中我写到：学生说不会写，其实只是写不好，这两者之间是有区别的。学生因为写不好，所以对写作失去了兴趣，最后干脆不写了。所以要让学生喜欢写作文，并且写好作文首先要让学生对所要学习的内容有兴趣了，才使产生高效的课堂教学效果成为可能。在对学生的问卷调查中发现，部分小学教师“规范作文”的做法一定程度上促成了学生背作文习惯的养成，而部分学生通过“编”的方法取得了不错的成绩也让一部分学生相信，只要到时候会“编”就行……这些带有痕迹的作文方法在中学阶段的或多或少都会受到老师的遏制，给一个较低的分数，一而再，再而三，学生就无所适从了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是还不掌握新的作文的方法，所以有不少的学生选择了放弃。如何选取一个切入点让学生能够对中学写作有兴趣呢？这就是我在个性化作文实践研究过程中首先解决的一个问题，即，让学生都有这样一个认识：你们每个人都会写，只是离好的标准有一些差距而已。进而再运用适合学生方法引导他们一步步朝“好作文”的方向努力，学生的兴趣始终是有的，学习的效果也出来了，而高效也就在这样的过程中慢慢孕育出来了。

所以，要想有高效的课堂，就先得让学生对所上的课有兴趣。

二、学生有兴趣，课堂一定有高效吗 在前面的论述中我们说，学生对课堂感兴趣是课堂高效的基础条件，但不一定表示学生感兴趣的课堂就一定能产生很高的效率。这需要我们对学生所喜欢的课堂进行细致的分析，看看学生是喜欢课堂的形式，还是喜欢课堂的本身，这两者是有本质的区别的，在很长一段时间的教学实践中，运用现代化教育教学手段被认为提高课堂教学效果的法宝，为了推行这一手段的运行，在各类型的课堂展示过程中，运用现代化手段成为一个重要的评价标准，其理论依据是：在这信息化的时代，一支粉笔一本书的课堂是无法吸引并调动学生学习的兴趣的„„

在我们开展的高效课堂研究实践当中，常常会遇到这样的情况：在汇报课、展示课的时候，能够采用现代化的教学手段，甚至在一段时间里都使用现代化的科技手段，但是，在对这些教师教学活动的跟踪调查的结果表明，许多教师后来都不采用相关的科技手段，理由有二，一是在科技手段运用于课堂教学过程中时，学生的兴趣是调动起来了，但学生的兴趣点仅仅停留于活动的过程中，或者活动的形式，而说到学习的效果却不是最佳的，所以在后来必须采用传统的方式来赶上教学的进度。说到另一个理由，则是部分教师是带着功利目的在自己的课堂教学中画蛇添足的使用了科技手段，其运用手段的目的不言而喻，因为使用科技手段的课堂教学在各类评比活动中是可以加分的。这样使用科技手段上过的课堂必须要重新炒冷饭，也就更谈不上提高课堂的效率了。

从上面的实践分析中我们不难发现，有些所谓让学生感兴趣的课堂只是在形式上让学生感兴趣，这些形式常常不一定会和课堂的高效最终画上等号，我们说，表层形式上的兴趣所产生的只是形式上的高效，课堂上热热闹闹，学生们目瞪口呆，过后一无所获。对此，我们不由得要思考这样的问题：让学生学得更快和让学生对学习本身更感兴趣哪一个更为重要？

三、课堂有高效，学生一定有兴趣

日前，温家宝总理到北京35中学听课并进行了点评，我在详尽阅读了相关报道之后发觉：温总理对所听课程的点评更多的是关注课堂教学的思维模式的创新意识，而并非仅仅停留于课堂组织形式这些表面化的层面上。在感叹温总理对教育有实质性的了解的同时，也有感于温总理的评课将会对未来的教育产生深远的影响——那就是高效课堂该从形式上深入到本质上来了。

是让学生感受游戏与活动的乐趣，还是吸收活动中的知识？其关键取决于教师对课堂的设计能力和对学生的引领能力。而在这其中就要求教师不仅在技术上要把教学设计从学生的兴趣出发，还要在教学情感上热爱自己所教学科和课堂教学，决不能以完成任务的心态来应付课堂教学。只有这样才可能把课堂置于学生的兴趣之上并通过落实教学目标来进一步激发学生的兴趣。也就是我们常说的，我们在课堂教学准备的过程中不仅要备教材，更要备学生，只有立足于学生自身的实际情况，把调动学生的兴趣与知识的教授有机的结合起来才是高效课堂实现的有效途径。

在我曾经进行的个性化作文教学实践当中，首先是突破课堂形式的界限，即是把常态课上成观摩课和高校课，而这一切都是需要建立在对学生的充分了解的基础上的，对于作文教学研究的成果可谓多矣，但是哪一个是最为具体可以适用于我的学生的方法呢？我说，没有。我们可以借鉴别人提出的观点，进而仔细分析他们提出这样那样的观点是出于怎样的初衷，是针对他们怎么样的学生提出的。随后我得出了自己的结论，我的学生应该用我为他们量身设计的训练方法，作文训练的目标是一致的，教学的方向是一致的，但我们的学生是不一样的，为了最终实现课堂教学的高效，我们必须扎根于自己学生的实际特点，在研究的深入进行中，我有深入分析，每一批学生的特点又是不尽相同的，这让我明确了这样一个命题：营造一个高效的课堂不可能凭借一个点子，一个技术手段就能实现的，我们需要更多的考虑本质是上的问题，即根据学生的实际特点设计方法，而不应该只是单纯在形式上打转转。

让学生有兴趣的课堂不一定是高效的课堂，但是，高效的课堂一定是让学生有兴趣的，我在这里提出这样观点并非抵制现代化手段在课堂教学中的运用，而是想说明我们对高效课堂的理解应该从形式上深入到本质上来，即立足于学生兴趣的实际考虑高效课堂的途径，而不是单纯依靠形式上的东西吸引学生。毕竟，学生才是课堂的主体，课堂是否高效是要通过学生体现的。

第二篇：激发学生学习兴趣调动学生学习积极性 打造高效课堂

激发学生学习兴趣调动学生学习积极性 打造高效课堂

新课程理念要求每位教师要注重打造高效课堂，可怎样的课堂才算是高效课堂，如何才能打造高效课堂，是我们目前遇到的一大难题。

刚刚开始接触七年级数学教学的时候，班里的同学问：“老师，您为什么不把例题的每一个步骤都给我们讲一讲呢?小学的时候我们老师都是一步一步讲解的。” 面对他们的提问，我在思考，难道这样的方法是他们愿意接受的吗？他们喜欢这样的教学方法吗？

后来在教学中我慢慢的发现，这种填鸭式的教学方法根本不适用于初中，甚至是小学五六年级的学生。这种方法只能让班级部分优秀生在做基础练习时更快些，而大部分的学生则不能对教学内容感兴趣。课堂变得了无生趣，死气沉沉。其结果大部分学生既不能掌握基础知识，也无法举一反

三、触类旁通的解决拓展创新类试题。

今天在视频学习中，专家们总结了几点课堂教学的方法，他们讲的很好，打造高效课堂关键在于激发学生学习兴趣，学生有兴趣了才会关注学习内容，才会关注教师的讲解。进而参与课堂互动，最终牢固掌握知识。

比如使用多媒体教学的一节课和未使用多媒体教学的一节课，其效果是有差别的，多媒体的视听设备，能给学生以视觉和听觉上的享受。让学生在轻松的氛围中学习。同时，可以增加趣味性强的课外知识，这都是学生乐于学习的。

当然，多媒体只是一种辅助教学手段，它并不能代替教学，只是我们在教学的方法上选择了一种更加让学生感兴趣的方式。另外，我想还可以增加一些实践课程，让学生积极投身到生活实践中去，注意观察、体验生活，从生活中自主探究、合作探究。找到解决问题的方法。

今天的这节课让我明白了今后在教学工作中需要注意的方方面面。特别是激发学生学习兴趣调动学生学习积极性，打造高效课堂，这一理念。

第三篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。

第四篇：语文如何实现高效课堂

语文如何实现高效课堂

1.理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

2.手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

3.呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成

第五篇：如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

四、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效！加油！