第一篇：“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报讲解
“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告
章丘市“十一五”重点规划课题
“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告
课题负责人：王
课题组主要成员：王 韩 刘
一、课题的提出
《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。新课程标准把学生的真实体验放到一个十分重要的位置。1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小学开展“构建有效课堂”活动，采取多种措施提高课堂效率。章丘市各中小学校纷纷加入到这一活动中来，我校作为其中的一员，也想为“有效课堂”活动贡献自己的一份力量，课题研究无疑是最好的方式之一。于是选择了“实施体验式教学提高思品课堂有效性的实验与研究”作为课题加以研究。
2、我们的教育受传统的教育思想和前苏联模式影响，一直以传授知识为主要目标。“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。如此从小学到中心到大学，使学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体，这种教学弱点和缺陷是十分明显的。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性、受到抑制，因此教学需要改革，必须改革现有课堂模式，让学生参与进来，使学生真正成为学习过程的主体。
3、我校是一所农村中学，创办于1992年。由于学校的合并，师资的饱和，近几年很少增添新的教师充实教师队伍，尤其是思品组从2002年以来一直没有增添新的教师。大多数教师的上课方法仍然是填鸭式、灌输式，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期的目标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的优点但也存在惰性的缺点，依赖于教师的讲解，只知道死记硬背，很少动脑思考，基于上述两种原因我校教学质量一直处于中等水平。
4、新课程理念是教学改革的一面旗帜，其成功点是正确摆正了教与学的关系，即教师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，每个学生都有获得成功的机会。我们在实际教学中牢固树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，逐步建立起体验式教学模式，只有这样才能真正实施素质教育，使学生受益终身。
综上所述，在初中思想品德课教学中尝试运用体验式教学模式是符合新课标要求，也是新时代素质教育的必然趋势。
二、国内外关于同类课题的研究概述
体验式教学法是建立在马克思主义认识论基础上的，遵循科学的思维规律，是“实践——认识——再实践——再认识”这一哲学原理在教学过程中的具体运用。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。把学生的认知过程置于一定的场景中，通过开展丰富多彩的实践活动，调动起学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官参与到教学过程中来，引起并保持了学生学习的积极性和主动性，形成了初步的体验。在教师的指导下，通过学生之间的交流，整合初步的体验，形成解决问题的能力，完成了一个完整的认识的全过程。
1、二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的教学方式，让教育更丰富？”。这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——体验式学习。当科翰先生逝世时，《伦敦时报》曾撰文说：“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。”
2、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。
3、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考问题的能力等都得到了不同程度的提高。
4、孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。体验式学习很早已经提出，我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展，特别是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教育实践中虽然一再提出，但是由于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。
5、国内也有不少学校已进行了类似的学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了“创建探索性学习活动的教学模式研究。” 上海市闵行区虹桥的“以快乐小队为载体的学生体验式学习实践研究。”自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”等学习方式，这些研究体现了体验式学习的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。
总体上，国际国内的研究认为：在新课程条件下，在学习过程中师生应积极互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛，改变固定的学习程序。
三、课题研究的界定
1、体验是指通过实践来认识周围的事物，亲身经历。我们认为体验学习就是借助一定的情景经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。
2、体验式教学就是以学生的动手操作、直观感受模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念、原理。它由既相互联系又相互独立的五个环节组成，即创造场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
总之，体
验式教学能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。在新课程改革背景下，思想品德“体验式”教学是对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替的“人灌”教学方式的反叛；是与“做中学”、“做中悟”等思想品德教育、实践教育息息相通的，是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方，是实施素质教育的切入点，是思想品德新课程教学的新模式。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。
2、人的学习理论依据从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。
3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。
4、杜威的“做中学”理论依据杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
五、课题研究的目标、对象、方法和原则
（一）课题研究的目标
以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，初步建立以体验式为主要科学探究方式的体系，大力推动学生思想品德素养的提高。
1、学生目标：提高全体学生的思想品德素养。本研究主要是培养学生对初中思想品德的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的思想品德素养和体验式学习能力得到提高。
2、教师目标：获取一整套能提高学生思想品德素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，评价激励、体验升华，学生成长的个案记录等。努力探索并形成具有特色的品德课堂，提高品德课堂教学的有效性。
3、终极目标：力图通过学生思想品德素养的提高在全校形成融洽和谐的师生关系，和谐的校园生活学习氛围，并将我们的教学学习方式进行推广与再研究，探索常态下课内外有机结合的一种有效机制。
（二）课题研究对象、方法
1、对象：辛锐中学全体学生
2、方法：
（1）文献法：我们认真学习了郭道胜老师的《做一个有思想的教师》山西人民出版社和《让学生进入思考的世界》山东人民出版社；胡田庚老师的《思想政治教学技能训练》北京大学出版社和《思想政治教学论》北京大学出版社；订阅了《思想政治课教学》杂志；以及网络学习等。并做了详细的读书笔记和学习心得。通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究的效益。
（2）行动研究法：把行动与研究相结合，在行动中发现问题，在研究中解决问题再指导行动。我们把课题的研究与平时的教学紧密联系。例如：刘老师2008年获得章丘市素质大赛一等奖，2009年被评为章丘市骨干教师；王老师2009年4月获得章丘市优质课一等奖，2009年9月获得济南市优质课二等奖均得益于体验式教学的成功应用。
（3）观察法：观察记录学生学习过程中认知、情感的表现，“知、情、意、行”的整合，分析教学模式及方法的合理性、可操作性，并随时调整研究，保障研究的实效性。例如：在孤岛生存游戏中，拿到木板后，每个组都马上开始进行各种尝试。有的组每个人伸出一只脚，单脚站立，为了维持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的组一个高个子的抱起一个小个子的，其他人在四周；有的组把鞋脱了，以求尽量少的占空间；真是八仙过海，各显神通。也有的组刚开始就有组员说“不许踩我的脚”、“我的鞋可是名牌”。经过一番尝试，坚持时间最长的一个组是57秒，居然就是那个一开始大家都说不许踩到自己的脚的那个组。原来，他们发现不论脚怎么摆，既要不踩到脚，又要站稳，这几乎是不可能的事。而在这个关键时刻有一个男生说“你们踩在我的脚上吧，我来做最下面的那个”，似乎会感染般，其他的组员都不再提“不许”“名牌”了，大家都主动的伸出脚让其他人踩在上面，维持平衡，而最底下的那个男生自始至终没有讲过半句“很痛”之类的话，他们也变得比别的组还要合作，所以最终维持的时间比别的组还长。
从不愿意被人踩，到主动牺牲，老师并没有作任何的引导，但是学生在活动中，通过各种尝试，各种体验，自己得出了集体要获得最后的成功，光靠个人的力量是不行的，必须学会合作与奉献。这种体验是深刻而长远的，并不是老师在课堂上说奉献的重要性一二三四可以比拟的。
（4）案例研究法：选择有代表性的案例，观察学生的认知和情感及行为的表现，并进行客观的分析总结，检验研究的可行性。例如：在讲七年级《思想品德》《走进中学》一课，我充分利用我校是章丘市是大爱国教育基地的这一有利条件，结合学校的校训和辛锐烈士的英雄事迹，从而激发学生从内心深处对学校的热爱之情。
作为一名思想品德课教师，要把身边的人和事，作为课堂教学一个必不可少的素材，这往往起到很好的效果，由于贴近生活，来自学生身边，更具有真实感，更
容易促使教学目标的达成，使学生树立正确的思想观念和价值观，使思想品德课成师生之间，家长、社区之间互动对话及思想精神成长的平台。
（三）课题实施的原则:
1、主体性原则
体验式教学必须坚持以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想,多动,多参与,多感悟,教师不必做过多地讲解.既使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时,也充分让学生去思考,去总结,去想办法,教师在必要时给予提示,最后帮助归纳,总结,补充和提炼.2、针对性原则
就是从生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望或最感兴趣的话题，从而引发思考形成体验，生成情感，落实行动。
3、多样性原则
体验式教学在空间,方法,活动方式等方面可以是多样的.例如:可以是“游戏”,也可以是“活动”,可以是“对话”,也可以是“交流”;可以是“引导”,也可以是“互动”。
4、层次性原则
体验式教学不仅仅是完成良好的心理基础上良好品德的形成和转化,主要是激活学生健康的情感,形成正确地看问题的态度,为形成正确的世界观、人生观、价值观增加动力。因此,体验式教学要注意不同年级的选题和切入点有不同的指向,应适应学生身心发展变化的规律。
5、自助性原则
体验式教学教会学生解决成长中问题的方法与技巧,让学生学会自我分析,自我调适,自我疏导,甚至自我宣泄,达到助人自助的目的。例如：《从数字感受小康生活》教学案例中让学生以小组为单位进行网络搜集，在网上对生活非常密切的衣食住行等方面的数字调查，引导学生真切感受到小康生活的到来，进一步体会人民富起来的事实，进而热爱社会主义制度，拥护改革开放。
六、课题研究取得的主要成果
（一）在课堂上形成了“创设场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用”的体验式教学模式
1、创设情境，让学生进行真实的体验
教学活动是在一定的教学情境中发生的。因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。二是让学生真正走进生活去亲身体验。三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。
课例：在讲《共享阳光》一课时，结合即将召开的第十一届全运会设计了一个小品《我是全运志愿者》。同学们都知道济南市即将召开第十一届全运会，需要招募一些志愿者，同学们愿意参加吗？
生：略
师：下面请看小品《我是全运志愿者》。
两名同学扮演全运会志愿者。一名同学扮演外地来济南观看全运会的聋哑人，正找不到场馆时，遇上了两位志愿者。师：采访扮演残疾人的同学，请他谈一谈自己的感受？
生：（略）
师：采访扮演志愿者的同学，请他谈体验？
生：略
师：问全体同学，如果你是志愿者你会怎么做？
生：各抒己见。（作为中学生，我们应该从自己做起，学会尊重，学会关心，学会宽容，学会理解，学会帮助）
师：在我们身边也有弱势群体，请谈谈你会怎么做，展示多媒体。
生：回答，我们的行动。
通过小品，利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。
2、通过语言，唤醒学生内心的体验
结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。课例：在讲《危险的诱惑》一课时，结合青少年沉迷于网络问题，设计了如下环节。
师：在生活中有不少同学还受到网络游戏的诱惑。那么，玩游戏究竟是有利还是弊，请同学们谈一谈自己的认识。
生：分组交流.集体交流，各抒己见。
师：想一想我们中学生应该怎样对待网络游戏。
生：（略）
师：面对不良诱惑，我们应该怎样做？
生：（略）
师：既然不良诱惑有这么多的危害，为什么还会有这么多青少年误入歧途呢？
生：（略）
师：面对不良诱惑，我们应该怎么做？
生：（略）
从而引导学生对网络进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得健康的情感体验，从而对网络形成正确的心向机制。
3、引导学生探究表达自己的体验
初中学生虽然还幼稚，但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考，喜欢用批判的眼光看问题，并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师，书本对一些问题和现象所做的解释和结论，喜欢提出自己的不同看法和发表评论。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，难以深入体验。在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。课例：在讲解《透视“追星”》一课时，设计的导入环节。图片和视频《杨丽娟疯狂追星刘德华》导入新课
同学们从这段视频中了解到了哪些信息？
学生回答，教师小结：
1、青少年“追星”的现象相当普遍；
2、有超过四成的家长认为影响到正常生活；
3、杨丽娟疯狂追星刘德华;
疯狂追星女杨丽娟（兰州人）自1994年迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿倾面见到刘德华，可仍不满足至于偶像
留影纪念。3月26日，其父在香港跳海自杀，留下的遗愿竟仍然是刘德华再见女儿一面。
问题：你如何看待杨丽娟的追星行为？你追星吗？为什么要追星？
引导学生讨论，学生代表发言，教师点评，由此引出课题：《透视“追星”》。
结合初中学生的年龄和心理特点，让他们独立思考，提出自己的不同看法和发表评论。
4、通过师生、生生交流，提升对问题的认识。
引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。
课例：在讲解《战胜挫折》时，设计了一个交流环节。
环节二：献计献策
教师展示多媒体 课件《考砸了》
师：看，面对同学的挫折，同学们的反应和态度一样吗？他们的反应分别会带来什么不同的后果？如果你在学习中生活中遇到类似问题，会怎样处理？
生：略
师：我们在生活中遭遇挫折是很正常的。人生难免有挫折，当遭遇挫折时，我们应该……
从而引导学生将考试情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，从而进一步强化正确的感受，升华道德情感。
5、实际应用。
学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景，进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展。课例：在讲解《珍惜时间，合理安排学习时间》时，课堂小结设计了如下作业。
在学生各自制定的时间计划表的基础上，根据班级的实际情况，组织学生讨论制定班级共同遵守的时间表。如：每天早晨利用10分钟时间复习外语词汇或语法；每天最后一节课下课前10分钟，全班集体回顾当天的学习内容以及需要记忆理解的重点内容等等。
（二）形成了体验式作业和评价机制
我们积极贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
1、对学生的评价（评价激励，完善体验）
考核评价是教学过程中的一个重要环节，科学的考核机制对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。在“应试教育”模式下，考试往往被看作是学校教育的唯一目标，分数成了评价学生的主要手段。评价方式太过单一，更重要的是它缺乏对学生态度、情感和价值观的考评，这与思想政治课的教学目标是不相符的，也不符合体验式教学模式的要求，因此，我们建立了一种既能激励学生发展又能全面考评学生的评价机制。评价方法如下：
（1）观察
观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
（2）描述性评语
教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。
（3）项目评价
按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
（4）谈话
教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
（5）成长记录
建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
（6）课后作业 为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。教师根据教学的内容和实际需要，让学生动手实践操作，如在学习《可持续发展》时让学生进行社会调查了解当地的环境状况，在调查中发现问题，提出解决问题的建议；或进入开放式的练习，开放式练习不是简单的模仿性作业，而是要对书本上的练习进行适当改良，或另行设计，例如在学习《我们也来做议案》时，让学生对自己关心的一个问题设计一个议案等。
（7）质量检测
质量检测方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
2、对教师的教学评价
对教师的教学评价，我们采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。
为了全面、客观地评价教师的教学，我们建立了以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。
（三）学生各方面的能力和素养得到全面提高
通过实践，学生的体验意识明显增强。学生们都有一个共识，“亲身参与实践得来的知识才是自己的”，学生能积极主动地投身于各种学习实践活动中。在课题研究中，学生学习能力明显提高，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和体验，并及时做出自我评价，了解自己的学习现状，总结经验教训，进行学习状态的调整。
（四）促进了教师专业化发展
教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“体验探究式”，在引导上下功夫，重视了基本功训练和体验探究能力的培养。实验教师通过本课题研究，初步掌握了课题研究的步骤和方法，能主动去获取与课题相关的种种信息，自觉投入学习，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，撰写了大量教学案例和教学论文，教学成绩连年攀升，受到领导和各界的好评。课题研究期间，主要量化成果：
2009年4月王老师执教的《 危险的诱惑》荣获章丘市优质课一等奖；2009年9月他执教的《共享阳光》荣获济南市优质课二等奖；2009年12月他撰写的论文《初中思品课体验式教学初探》发表于《科海故事博览》（科教论坛）；2009—2010参加方略教育骨干教师培训并获得优秀学员称号；2010年9月被评为辛寨镇优秀班主任。
王老师2010年被评为中学高级教师；2010年被评为章丘市优秀教育工作者；撰写的论文《论新课程下教师的角色定位》2009年7月发表于《中学政治教学参考》。
韩老师2010年被评为中学高级教师；2010年被评为辛寨镇优秀教师。
刘老师2009年被评为辛寨镇优秀教师；2010年被确定为章丘市骨干教师。
伴随着课题的开展，各位老师通过自己的努力，课堂教学效率大大提高，教学质量稳步提升，受到了教育界的好评。
（五）师生关系进一步优化
本课题通过深化德育改革，科学地把握课堂德育过程中的各种关系，通过师——生、生——生之间丰富多彩的活动和交往，进而转化为精神沟通、交往和理解的关系，增强德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。
具体表现在：
（1）建立师生之间民主的、和谐的、合作的关系，即“我——你”对话关系。德育不再是道德权威对受教育者的道德驯化，而是在教育者的组织下，教育者与受教育者共同参与的教育活动；是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行相结合的过程；是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的过程。
（2）形成友善的、宽容的集体氛围，让学生有心理安全感和心理自由。教师通过课堂为学生创造性的成长、发展，提供所需要的土壤、阳光、空气和水分。
（3）德育实施的方式是生动活泼的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多样化的德育。学生是人，不是物；学生不是装知识的容器，也不是装“美德”的口袋；学生是精神主体，是道德主体，是有思想感情的人。教育不是物的标准件生产，也不是居高临下的灌输；教育是育人、育心、育德的文化——心理过程。德育实行人格化的教育，采取多种多样的教育方式，使学生的个性、创造性得到充分的展示。
它不是封闭的，而是开放的德育。在开放中吸纳新的时代精神，锻炼受教育者的思维批判力、道德选择能力、创新能力。
（4）它不是只重视道德认知，忽视道德情感、道德行为的，而是道德的知情行协调发展的。它不是单纯的说理教育，而是把理性的传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来的德育，是完整的德育，是有利于促进学生发展的德育。
它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重学生的主体性、独立性。它对学生放手，它相信学生的能力，吸取学生的生活经验，让学生自己去践行、去体验、去创造。
（六）提升了学校内涵建设
学校围绕课题，大力改革课堂教学，推进了教学改革相互学习，探究反思，交流提高蔚然成风。伴随着课题研究的深化，我们结合“深入贯彻科学发展观，进一步推进素质教育工作的若干意见”精神，倡导富有活动性、实践性的开放性的作业，为学生的学习提供了更为广阔的创新舞台，提供了创新的机会。近年来，学校通过加强教育科研和教学研究工作，结合组织教师教学基本功竞赛、评优活动、教学设计研究和评比、优秀论文评选，师资建设得到迅速发展。
七、经验与反思
1、要加强理论培训力度，举办正规、严谨、实效的理论培训班，使课题研究在理论与实践上能更上一层楼。要加强与专家、学者的沟通，帮助解决研究中的障碍和难题，使研究有所突破。
2、我们的老师科研水平不足。信息时代教师的知识更新周期短，教师应以更高的标准要求自己，注意补充知识，认真钻研教育学、教育理论，不断改进教学方法。
3、处于传统的教学模式中，学生学习能力受到很大抑制，教师应培养和发展学生的创造性思维意识，将学生从死啃书本、墨守成规的学习习惯中解脱出来，形成用于质疑、敢于创新的思维品格，这需要较长的时间。
4、加强课题实验研究的科学性和规范性指导与管理，使课题研究有章可循，有法可依。要充分考虑把课题研究与“内涵提升年”结合起来，使课题研究更有先导性、针对性。
参考书目：
《做一个有思想的教师》 郭道胜 山西人民出版社
《让学生进入思考的世界》 郭道胜 山东人民出版社
《思想政治教学技能训练》 胡田庚 北京大学出版社
《思想政治教学论》 胡田庚 北京大学出版社
《思想政治课教学》杂志
章丘市辛寨镇辛锐中学课题组
2010-9-23
第二篇：思品课堂提问有效性研究结题报告白
《思想品德课堂提问有效性研究》
————结题报告
米脂县第三中学
高继霞
冯学艳
李亚红
2014年12月，申请了《思想品德课堂提问有效性研究》课题，自课题申报立项以来，在各级领导部门的关怀和大力支持下，在有关专家的指导和帮助下，同时几位教师进行了实践与交流，经过全体实验教师不断探索和努力实践，该课题的研究工作取得了一定的进展，获得了一些既有理论性，又有实践性，适于普遍推广的成果。下面仅就课题组工作情况作简要的回顾。
一、课题提出
1、研究现状
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：
（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。（2）问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。（4）重复问题和重复学生的回答。
（5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。
（6）控制问题的答案。
（7）把“提问”当作惩罚的手段。（8）忽视学生的提问。
（9）习惯选择相同的学生回答问题。（10）给予消极的评价。
因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。
2、研究意义
（1）研究教师课堂提问是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
（2）提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，课堂提问的有效性直接决定了教师教学的质量水平。
（3）有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。
（4）提高教师课堂提问是教师专业发展的需要。政治教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高政治教师专业化水平的重要方面。
（5）优化教师课堂提问是思想品德学科教学的实际需要。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。
基于此，我们选择了“思想品德课课堂提问有效性研究”作为我们的研究课题。
二、理论依据 1．中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子在《论语·述而篇》中有“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2．建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。而思想品德课堂教学有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。
3．苏霍姆林斯基的教育理论
苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
4.课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
5.初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。
三、研究目的
在思想品德课教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问、积极思维。一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的课堂提问都是值得研究的。在本课题的不断深入研究过程中，我们旨在逐步达到以下目的：
1．通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生基本的知识，培养学生基本的能力，更重要的是培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。
2．促进政治教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。
3．提高思想品德课的教学质量。
四、研究内容
（1）课堂教学有效提问的内涵及其特征。（2）教师提问的主要类型。（3）课堂教学提问的策略。（4）实施有效课堂提问的方法。（5）课堂提问评价有效性的研究。
五、研究方法
（1）文献研究法：资料文献查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
（2）调查研究法：了解目前初中学生思品课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。
（3）经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
（4）行动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。
六、研究成果
1、课堂教学有效提问的内涵。
有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
课堂教学有效提问是指教师在课堂教学中的提问，是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。有效提问中的“有效”两字体现在学生的态度积极，思维含金量足，学生个体获益明显和深刻，获益学生广泛，学生发展效果明显。
2、课堂教学有效提问的特征。
（1）科学性：有效提问符合教育教学规律，符合学生的心理特点，能够从学生的已知出发，通过有效提问帮助学生构建新知。
（2）主体性：有效提问能够体现教师在课堂教学中的主体引领作用，同时能够促进学生主体发展，使学生进行积极的思考、思维的发散，能够激发学生的学习兴趣和探究新问题的欲望，从而促进学生的全面发展。
（3）效率性：有效提问能够提高课堂效率，有助于教师正确处理好教学预设与教学生成的关系，教学目标达成度高，符合课标的要求。
3、课堂提问的主要类型。
（1）引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求知欲的提问。（2）引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文内容的大致情况，从整体上把握教材。（3）深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。
（4）概括性提问：主要在阅读课文内容的基础上，设计好题目，从整体方面进一步加深对内容的理解，运用概括性的语言，总结自己对问题的看法，在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题（如：航天科技工作者的事迹说明了教材中的哪些观点）。
（5）检查性提问：主要针对学生对过去所学知识把握程度多少，教师对旧知识进行系统的总结，设计好题目，通过对学生的提问，一方面掌握学生对知识的了解程度，另一方面可以更好地引入新知识，激发学生学习热情。
（6）桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共同点，设计好题目，通过提问学生，可以自然地引入我们所要学的知识，达到教学目的。例如我们这节课讲了某事，这事如进一步往前发展，情形将会怎样呢？这是我们下一节课要讲的内容，请同学们课后去看书预习等等。
（7）过渡性提问：主要指教师在学生学好知识的基础上，设计好题目，为新知识做好准备，即布置课前预习题、旧知识的运用题等等。
七、体会思考
1、课题研究后的体会：
（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必须先行。
（2）建立民主、和谐的课堂氛围是课堂有效提问的基本保证。
（3）引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻求解决教师的课堂提问，这是培养与提高学生综合素质与能力的有效途径之一。
（4）教师教研水平的发挥是课堂有效提问实施的基本前提。
2、课题研究后的思考：
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
八、存在问题
在课题研究的总结过程中，我们既感受到了课题研究有收获的喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足：
1、课题理论内涵的理解、问题的分析以及课题研究方案的设计、操作可能不十分精准，有有待完善的地方。
2、课堂提问教学的研究，由于受应试因素的制约，难以取得较理想的成果，同时缺乏较为客观的量化评价标准。
3、作为教师角色的研究者，科研素质需进一步提高。不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，从而使教学研究更具针对性和实效性。
结束语：总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
九、参考文献
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧－课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》 《如何加强初中思品课堂的有效提问》 《教师怎样提升课堂教学技能》 《教师怎样解决课堂教学问题》 《给政治教师的101条建议》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》
第三篇：初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
一、本课题的现状分析
目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的学习能力确实能得到比较充分的发展。而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究目标：
1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干
教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地，达成高效的教学。
（二）研究内容：
本课题研究主要分以下五个部分：
1、当前课堂教学现状分析与对策的研究。
2、课堂有效性教学的基本原则。
3、构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。
4、有效性课堂教学评估的研究。
5、课堂有效教学的课例、案例研究。
（三）主要观点和创新之处：反思课堂，提炼有效教学的要素，提高教学效率。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
1、调查、了解，收集问题：对教学的现状进行调研，了解教学的问题所在，分析阻碍教学效率的成因。教学设计思路是否明晰，重点是否突出，教学的实施过程中哪些环节是高效的，哪些环节是低效，甚至是无效的。提炼出对各学科共性的问题，分学科有针对性的归纳本学科的问题指向。
2、分析、规划：对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，提炼有效教学的要素。
3、逐步推进：通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合各学科教学资源，教学模式，整体逐步提高课堂教学的有效性。
4、总结提炼：边实践边总结，分阶段形成研究成果。
5、全面推广：推广有效教学的操作方法。
（二）研究方法
1、调查研究法：以教学反思，影响教学有效性因素的分析，调查、了解、收集问题。
2、文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。
3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。
4、行动研究法：各学科以提高教学有效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革。
5、经验总结法：每个教师做倒课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。
（三）技术路线
1、整合各方面资源，构建理论专家、学校领导、教师代表组成的相对稳定的研究团队，保障科学研究的正常、有序、有效地开展。
2、根据教师的发展愿望和教师的特长，各学科成立核心研究小组，负责具体实施“中学有效教学实践与研究”过程性资料的收集和整理。
3、充分运用我校的教师资源和团队力量，高级教师、各级骨干教师的积极参与和指导，提炼出“中学课堂有效性教学的研究和实践”的经验。
4、以本课题研究为载体，为教师的发展提供更多的展示平台，促进教师的专业成长。
四、研究过程与措施
本课题2008年12月申报，2009年1月批准市课题，2009年1月启动研究。主要过程如下：
1.第一阶段（2009年1月~2009年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。2.第二阶段（2009年3月~2009年12月）：行动研究阶段。主要进行了如下探索：
(一)实施典型引路，积极提炼课型模式
1．课例引路策略
实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学校之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各级各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“素质教育开放周”和“芜湖课改观摩暨学术报告会”上，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学下令的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。课改以来，我们利用各种途径，举办课堂教学研讨会，开设示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大实验教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且在非实验年级教师中也产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校的课堂教学改革。
2．成果引路策略
在几年时间的新课程实验中，我市积累了一些优秀教学经验和一大批教学成
果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市“四优作品”评比活动(即优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版，并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。我们汇编了《课改实验工作通讯》，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。
(二)转变学习方式引导学生学会学习
转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单
一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：
首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式，同时，为了给广大实验教师以示范和指导广再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我市在转变学习方式方面主要做法是：
1．教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性。
2．创设情境、激情引趣。
3．鼓励质疑，引导学生主动探究。
4．注重体验，在活动中增强能。力、培养情感意志。
5．关注学习过程，使学生学会学习。
6．精心组织，营造宽松的学习环境。
(三)切实加强常规教学有效性的研究，全面提升教学质量
为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻在全市日常课堂教学中。
1．有效备课
教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。我们中学语文、英语、数学、化学等学科都以年级备课组的方式进行集体备课，同时运用电子备课平台，充分发挥集体智慧，进行有效备课。
2．有效讲授
有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。
吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果亡吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授
仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。我市在实施中，对教师的讲授不仅作了一些硬性规定，而且始终强调讲授也要具有启发性。讲授不等于灌输。
3．有效提问
要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
4．有效倾听
真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。教师需要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。
5．有效激励
期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师对学生的这种
积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。
(四)坚持课题带动，不断提高课堂教学的有效性
一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学的有效性。为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问题为课题开展研究，用研究的成果来提高课堂教学的有效性。
1．有关小组合作学习方式的探索
在实验中，我们发现“小组合作学习”是学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。因此，如何提高学生参与小组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学有效性的提高。我们探究了“自主合作探究的语文学习方式”的研究任务，着重研讨“提高小组合作学习的有效性”问题，通过学科研讨、观摩教学、教师座谈和学校交流等活动，初步形成了“小组合作学习”的教改思路和教学模式。
2．有关探究式学习方式的探索
在传统的接受式学习中，学习内容是直接呈现给学习者，学习的过程也是以教师的灌输、学生被动接受为主要方式，显然，在这种学习方式下，学生的个性、创造性几乎丧失殆尽。而探究式学习是以学科领域或现实社会生活中的实践问题为研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生发现问题、实验探究、调查、交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感、态度与价值观 的学习方式和学习过程。因此，相对接受式学习而言，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，也更适合理科教学。
经过近两年的教学实践，初步形成了如下“科学探究”教学模式，为相关学科教学改革指明了方向。
(五)以研究优质课为切人口，区域推进，全面改革课堂教学
每学期开始，我们制订了推进优质课研究工作的管理政策，确定每年的工作重点，促进课题组的自主研究。为了做好这项工作，我们课题组组织本校的优质课研究工作，推进本校优质课研究工作的开展，区域推进的管理局面开始形成。
实践告诉我们，要推进优质课研究，根基在学科，关键在评价。为此我们开展了各学科优质课评价标准的研究，其目的在于明确优质课实践的基本要求，规范教师的听课、评课和教学研究活动。优质课评价的基本标准分为两部分，一—为优质课评价的主要项目，包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等课堂关键要素；二为优质课评价表，分别对各个项目列出具体的评价指标、权重、分值。
“优质课”研究的根本目的是要推动教学改革，促进教师发展，提高教学效率和质量。因此，“优质课”研究要发挥更大的成效，必须要以校为本，以人为本，促进师生和喜皆发展。为此，我们采取了以下做法：
(1)“优质课”研究与教师培训相结合，促进教师专业水平不断发展。“优质课”研究不仅为教师提供了更多锻炼和发展机会，更因其体现行动研究的特点，能有效地激发教师对课堂实践的反思和总结。从这个意义上，“优质课”研究完全可以与教师培训相结合，成为推进教师专业发展的重要途径。
(2)“优质课”研究与教研组建设相结合，促进教研活动内涵式发展。
五、实践成效分析
1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。官余青老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实
促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。朱洪林老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。
3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
六、问题和思考
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建全新、高效的教育而努力工作。
第四篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》 ————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告 一 课题提出的背景
进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二 课题研究的意义
随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维
发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。也使得相当数量的学生基础知识不扎实。因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三 课题研究的理论依据 3．1对教师效能的研究
主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
有效性教学尝试定义为：教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
3.2建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
建构主义强调在教学活动明确“以学生为中心”，重视“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，学习过程的最终目的是完成意义建构。
四 课题研究的目标
1．探索普通中学全面实施有效教学的一系列策略、途径与方法，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行运行机制以及各种保障措施；
2．着力提高课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教与学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高；
3．总结学校实施有效教学的做法与经验，形成典型，对全市推广有效教学提出建设性的意见。
五 课题研究的主要内容
1．教师实施有效教学能力提升的研究；
2．学校实施有效教学管理机制与方法创新的研究； 3．学生进行有效学习能力培养的研究；
4．学校有效教学的整体评价与教师有效教学个体评价研究； 5．构建以“中学导学制”为主体的有效教学新教学模式研究。六 课题的主要研究方法
（1）文献研究法：查阅相关资料，进行系统分析。作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
（2）调查研究法：主要调查在该课题研究之初，数学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（3）行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课
题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。
（4）案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（5）资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律
七 技术路线和实施步骤
先分组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
实施步骤：
年3月～年6月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
年6月～年11月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
年11月～年4月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
年4月～年6月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
八 课题研究的主要过程
课题组及所在学校致力于有效教学的研究，课题组选取高考科目中选取物理教学为实践与研究的主阵地。
8.1问卷调查：
8.1.1问卷调查
（一）高中物理教师课堂教学有效性调查 问卷调查
（二）高中生物理课堂学习现状的问卷调查 8.1.2问卷调查分析
为了更好的研究符合高中物理有有效课堂的研究，课题小组针对本校物理教师设计了具体的问题，以调查问卷的方式真实细致的对我校物理课堂教学安排做调查。依照老师们日常教学中最常采用的教学方式，参考其他研究者的设计笔者设计了“高中物理教师教学环节时间安排的调查”。“问卷调查”在高
一、高
二、高三三个年级共34名物理教师，发放问卷34份，收回有效问卷34份，对调查问卷设计的问题统计及分析，调查结果分析归纳如下五个方面：
（1）目标教学方面：老师调查问卷 第1题，学生问卷第3题对比分析可以看出：只有29%的老师坚持明确板书学习目标，在教学中老师认为，授课过程中已经明确教授重难点了，没必要在上课之初，再花时间板书，浪费时间。20.5%老师从不展示目标，这个比例说明，本校老师对目标教学的重要性认识还不够。但是学生问卷中，有75%的学生希望老师在授课前以文字的方式明确本节课的学习目标。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。展示目标是课堂有效学习的可行性强，在接下来的导学案模式中第一体现。
（2）教学时间安排方面：老师问卷第10题，学生问卷7题对比分析，有60%的老师的老师活动时间占了课堂的30分钟以上，通过座谈等了解到，老师们普遍反映学生觉得物理难学。老师大量的时间讲解，唯恐学生听不懂，导致学生活动时间很少，师生互动时间更少，有些课堂，师生互动时间几乎没有。学生“学”的主体性不够鲜明，教学工作常处于高耗、低效的无奈境地。这种现状不利于学生的发展，研究合理的有效地教学模式势在必行。
（3）教学环节方面：老师问卷第3题，学生问卷第8题对比分析，在提出新概念、新规律时，仍有38%的老师不通过情景等直接进入问题讲解，62%的老师注重引导学生，根据学生的认知规律进行教学，从此看出，老师们的传统的教学理念正在发生着可喜的变化，老师们对于改变很长时间以来的不适应教学的做法，还是很容易接受的，有效教学的探讨，得到了绝大多数老师的肯定。从学生问卷中可以看出80%的学生喜欢讨论学习的方式，从具体的情景中来接受知识，不到1%的学生选A.（4）教学方式：教师问卷第9、10、11题，学生问卷第12题对比分析：教师认为探究式教学“实施起来太费时间，很少用”的占到5.1%，一部分教师“还没有实施过，认为实施起来有困难”，占到14.3%，另一部分教师对探究式教学说不清楚，占12.2%。这说明以导学为主的有效教学在高中阶段开展得比较少，对它的实施方法和效果还有待研究。
学生中喜欢“合作交流”、“实践探索的”占73.0％，而喜欢“老师讲学生听的”，仅占4.2%，喜欢自主学习的占12.8%，看来探究式教学的实施深受学生欢迎；从调查访谈来看，老师们虽然已经认识到课堂有效教学方式的重要性可是在行动上老师做法还很不够，无论理论学习，还是课堂实践中都有待进一步努力，有效教学模式在我校的开展与研究迫在眉睫。
（5）师生对有效课堂的期望：教师问卷第5、12题，学生问卷第1、12题对比分析：认为教学模式“很有用，应该研究”的教师占55.1%，这说明只有一半的教师能充分认识到教学模式的重要作用。教师对教学模式的研究、应用还比较被动，自己总结过的仅有22.4%。但从访谈中了解到，很多老想过研究教学模式，但最终因教学任务重，担任班级众多，等原因搁浅，教师明确表示有效课堂教学是提高教学质量的关键，表示支持并愿意参加有效教学试验，以寻求教学突破。
结论：从以上分析可以看出，目前高中物理教学的现状已经呈现出一些良好的势头，但仍然存在一些值得思考的问题：（１）课堂教学的内容和方式比较单一。教学对知识结论的灌输过多，对物理情境的引入过少。有些教师只重视知识的灌输，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程。（2）教学对书本知识的传授过多，高中学生没有从中学会物理思想和物理方法，自主学习能力和良好的思维习惯并未形成，运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力欠缺。（3）教学对习题解答的讲解过多，教师给出知识之后接着带领学生练题，却从不关心自己身边的物理学知识，课堂教学三维目标模糊。
8.2（试验一）以导学制为主题的有效课堂教学试验：
针对以上调查情况，课题小组明确接下来的课题研究步骤，学习理论知识，借鉴成功经验，在高一，高二进行有效课堂教学试验。
8.2.1试验目的
考查导学制为主题的教学模式和传统教学模式对学生物理学习成绩的影响。
8.2.2试验方法
本实验从年9月至年11月。
主试:研究者本人和原任物理教师，研究者执教实验班，原任教师执教对照班。教龄均在十年左右.被试: 第十九中学高一7、8、班学生、高二1、2班学生为被试，其中高一7班，高二1班为实验班，实验班进行本研究所提倡的探究
式教学模式，其中高一
8、班，高二2班为对照班进行传统讲授—接受式教学。
8.2.3实验材料
前测：（1）成绩测试：高
一、高二均由第十九中学年7月18的期终考试试题作为前测试卷。
后测：由第十九中学物理教研组编制高
一、高二各一套单元试题作为后测试卷（满分100）。测试时间年11月20日
8.2.4实验设计
本实验研究为单因素教学模式对学生成绩的影响。教学模式分别是本课题倡导的以学案导学制为主的探究式教学模式对比于传统以讲授一一接受为主的教学模式: 传统以讲授一一接受为主的教学模式通常包含下列内容与步骤： 传统“讲授一接受”为主的教学模式一般有以下几个环节：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果
学案导学制课堂教学模式分创设情景，提出课题，自主探究，相互协作，课题小结，自我测试。并精心制定导学案，呈现探究过程。
8.2.5试验过程：
制定每节课教学思路，每节课指定一人主备，制定出学案的初稿，然后由课题组成员，共同研究学案思路及细节，通过充分论证，最终确定学案成稿。
8.2.6试验结果及分析：
高一年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：
我们采用高一年级期终考试作为前测试卷，时间年7月17日，采用第十八中学物理教研组编制单元试题为后测，时间年11月22日。
高一年级成绩 班级 实验前平均分 高一7班 高一8班
试验后平均分
65.75 70.76 67.81 70.03 从图表可以看出实验前高一年级实验班物理学习成绩与高一年级对照班成绩两班物理学习的基础相差无几。实验后实验班的增幅大于对照班，但是两班成绩相比较仍然没有差异。不过我们看到实验班前后测变化显著，而对照班前后测成绩没有差异。说明学案导学制教学模式对提高高一学生学习成绩是有帮助的。
高二年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：
课题组采用年4月的月考试卷作为前测试卷，采用第十九中学物理教研组编制的年7月月考试卷作为后测试卷。
高二年级成绩 班级 实验前平均分
试验后平均分
高
二、1班 55.50 60.55 高
二、2班 56.43 57.48 由上表可以看出，实验前高二年级实验班物理成绩与高二年级对照班略低但并无明显差异，说明两者物理学习的基础相当。实验后两者对比实验班增幅明显超过对照班，但是两者相比差异没有那么明显，实验班前后测变化相对对照班前后测成绩明显。说明探究式教学
模式对提高该阶段高二学生物理成绩有一定的帮助，但效果不是非常显著。
8.2.7试验结论
从试验结果可以看出，高一年级实验班前后测成绩差异显著；但是与对照班相比成绩有差异但不显著；对照班前后测成绩差异不显著。高二年级实验班前后测成绩差异显著；与对照班相比实验后成绩差异不显著对照班兴趣水平和成绩均不显著。
根据现有实验条件，本研究可以得到如下结论：
（1）实验表明，在3个月的短的教学时间内，本实验对提高高
一、高二学生学习成绩有帮助，预测长期教学成绩变化显著
（2）学案导学制教学模式较传统教学模式更能提高学生学习物理的兴趣，激发学生对物理学习的热情。
（3）学案导学制教学模式与“传统以讲授— 接受为主的教学模式”相比，更有助于学生对物理概念的深层理解及灵活应用。
（4）两种教学模式下的学生物理成绩在短期内有差异，但不够显著，需要我们进行中长期的实验研究，以加以肯定新教学模式的有效性。
九、课题研究理论与实践成果
9.1课题成果一：学案导学法教学的实施及管理（1）学案的编写内容及流程：
内容：学案主要栏目设置：学习目标
重点难点
学法指导
知识链接问题探究
典型例题
目标检测
总结提升 学后反思
作业
布置
自我评价
编写流程：备课组依据课时要求具体分工到每位老师。在规定时间提交初稿。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由备课组长把导学案初稿分配到经验较丰富的教师进行修改，再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。具体使用时，老师依据学生层次，适当修订。最终修订稿传至校学科教研室主任存档。
（2）教师如何使用学案：
深入研究教学各个环节：每节课前，教师都要认真研究三维目标，仔细研究学情、深入挖掘教材、；精心进行教学各环节的设计；预设教学过程中可能出现的问题。指导学生搞好课前预习：教师要指导学生课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成教学案。找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。教师对学案要进行详细批阅：教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容。教师组织课堂的能力是高效课堂的根本。教师要对对每一层次学生应完成的学习目标的要求都要作出明确要求和重点强调。教师适时进行评价对于学生的点评、质疑，教师要恰当帮助，引领课堂走向自主合作、开放高效。在点评过程中教师要适时进行即时性评价，不断激发学生的求知欲望和学习激情。
（3）学生如何使用导学案：
学生带着预习时的疑问，进入课堂学习，借助于老师的引领和小
组内的讨论，进行合作探究，析疑解惑。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。自主学习，主动思考，使学生带着问题，进入课堂学习（课前预习----尝试练习----自学检测）。有效自学、成就课堂小组学习：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题（在自学检测基础上交流——对共性疑难讨论——合作；课堂展示，各小组高质量解决相关问题，可以尝试辩论，讲解、板书等方式向大家展示问题解决的过程、方法、结论）。这个过程充分体现了学生为主的课堂地位，促使学生三维目标的达成，充分体现了物理学科学习的规律，充分体现了物理课堂的魅力；课堂知识的巩固、整合（习题训练-----活动展示---点拨评价拓展提升-----拓展题训练----检测效果）；学后反思（自我完善与提高。知识框架系统化，重难点分析），通过一节课的学习，学习的思路在学案上一目了然，自己反思本节课的学习过程，根据检测效果找出学习的薄弱环节，进行学后的补救，针对自己的学习情况制定课后的练习方案，或求助小组成员，或求助老师，以完满完成本节课的学习任务。
9.2课题成果二
逐步建立完善的管理机制：针对教学模式，学校学科内建立逐步完善的管理及评价模式，学校学科教研组每周指定时间集体教研，鼓励学科内进行学案制模式的试验，并进行学校规模的讲课比赛，制定
了针对学案教学的课堂评价细则。学案导学制教学法在各科课堂展开，并取得了阶段性的成果，使我校的教学质量得到了很大提高。
学校组织各个学科进行学案导学制教学研究，使学案导学制的教学模式深入各个学科课堂，展开研究，使得好多学科课堂进步明显，评选论文：在年市优秀教学论文评选中获二等奖，题目：<<新课程理念下高中通用技术教学实践与反思>>作者:
9.3课题成果三
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
由于取样仅来自第十八、十九两所中学，样本代表性不够，对研究结果的普遍性有一定影响。要得出进一步结论，需要在更广泛高中学科课堂中进行实验。由于学案导学制教学模式由于突破了传统教学模式的束缚，需要给参与实验的教师、学生、足够的时间以逐渐适应。探究式教学的实施要求师、生都转变观念，注重学生在探索过程中学习，而不是仅仅关注实验结果，学习效果也应在过程、情景中评价。已结束的研究内容对于教学效果的评价过于单一，接下来的研究，将选择高一至高三完整的高中学段作为研究的一个进程，全程跟踪研究学案导学制教学法对学生三维目标的达成的影响。此在接下来的课题研究中，课题组成员会在教学实践中不断探索，总结经验，使得研究内容、研究结果更进一步，使研究成果有新的突破。
参考文献
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【4】张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》 中国教育和科研计算机网
【5】王敏
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【6】赵凯华 《从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求》 《物理教师》
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【8】
普通高中物理课程标准研制工作组 《普通高中物理课程标准(实验)》 人民教育出版社
【9】年高考考试大纲理科综合
【10】徐学福 美国‘探究教学’的五种模式 《教师博览》 【11】[美]施瓦布 《作为探究的科学教学》（The teaching of science as inquiry）科学技术文献出版社
第五篇：课题《教学反思有效性研究》结题报告
课题《教学反思有效性研究》结题报告
一、课题的提出的背景
我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身„„”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。
二、课题研究的意义
1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改
2011年6月
革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；
可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，有效的教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
三、课题研究的理论依据：
1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
四、课题研究的目标：
1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪
些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
五、课题研究的主要内容：
1、对教学理念反思的有效性的研究。
2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。(1)对教学设计反思的有效性的研究。（2）对课堂教学行为反思的有效性的研究
（3）对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究（4）对检测评价反思的的有效性的研究
六、课题研究的方法
1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意
见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。
七、课题研究的步骤
本课题研究过程主要分为三个阶段。第一阶段：实验准备阶段（08.9——08.12）
1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。
2、宣传研究方案，营造研究氛围。
3、规范设计开题报告，制定了研究计划。
4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段：对教学理念反思的有效性的研究阶段（09.3——09.7）第三阶段：对教学设计反思的有效性的研究。（09.9——09.12）第四阶段：对课堂教学行为反思的有效性的研究。（10.3——10.7）
第五阶段：对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究；对检测评价反思的的有效性的研究。（10.9——10.12）
依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。第六阶段：总结阶段（11.3——11.7）召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告
八、课题研究的主要过程
1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。
2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。
5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题研究成果鉴定。
九、课题研究的成果
1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；新的教育教学思想方法的渗透与应用；教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。记住这瞬间的感动。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，是今后教学丰富的材料养分。
（5）写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收获。
现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结
合；对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。通过对课题的研究与探索，我们发现：教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。
2、运用反思改进教学。
我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。
3、教师的业务素质普遍得到提高。
通过对“教学反思模式” 的研究与实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。
首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。2007年我校众多教师在全县“教学能手”比赛中获奖，还有几位教师在市“教学能手”比赛中获奖。
再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校教师教学论文、教学设计、案例多次荣获国家、省、市、县奖，如：张阳老师论文《指盖法可以简化电路分析问题》在国家级刊物上发表，<<生活用电>>课件获省二等奖，韩笑老师的《用兴趣打开学生学习物理兴趣的大门》、《母亲心 教师魂》等多篇论文在扶余教育刊物上发表。
4、学校的整体办学水平得到了提高。
随着该项实验工作在我校的有效开展以及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量一直都是稳中有升，在全县的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得市、县各级奖项。在全市艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成绩，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。“教学反思”就是研究自己如何教，学生如何学。如何写好教学反思呢？
（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；新的教育教学思想方法的渗透与应用；教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。记住这瞬间的感动。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，是今后教学丰富的材
料养分。
（5）写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收获。
六、主要问题和今后改进的措施
①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。
②有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。今后这方面的研究还要继续深入下去。
③今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。结束语：
我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践
中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。
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