《背影》学习体验案例五篇

第一篇：《背影》学习体验案例

《背影》学习体验案例

罗太兴

（习酒镇中学 贵州习水 564600）

一、教学设计 教学目标：

1.有感情地朗读课文，体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。2.体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。

3.抓住“背影”这一感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。

教学重点、难点： 1.重点

（1）有感情地朗读课文，体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。（2）抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。2.难点

（1）通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优品德。（2）通过重点片段的研读把握文章主旨，通过重点句子的探究体会父子情深。掌握对父亲背影描写的方法、效果与作用。

设计思路：

1.由孟郊的《游子吟》引入课文。让学生齐诵这首诗，体会这首诗所表达的情感，由此引入所要学习的表现父子深情的散文《背影》。

2.教师对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍，为学生学习本文奠定情感基础。3.《背影》是篇回忆性散文，内容浅显，适合学生自主学习，教学过程宜采用教师引导学生自主学习为主，教师点拨为辅。文章选取了几个典型的细节来表现父亲爱儿子的真挚感情。尤其是分别时家境祸不单行，更是感人至深，催人泪下。因此，本文的重点应放在学生自主学习、探究和反复诵读上，通过反复的诵读，让学生体会到深深的父爱之情。

4.教师引导学生诵读全文，从整体上把握文章所写的主要内容，所要表达的情感。5.对课文内容的分析，以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点为辅。

教学过程：

片断一：创设情境，导入新课

师：同学们学过孟郊的《游子吟》吗？ 生：学过。

师：好，下面让我们一起来齐诵这首诗，体会一下作者所表达的情感。生：齐背孟郊写的《游子吟》

师：今天我们来学习朱自清先生写的表现父子深情的散文《背影》。（板书课题：背影）师：对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍，为学生学习本文奠定情感基础。反思：教师由孟郊的《游子吟》引入课文。让学生齐诵这首诗，体会这首诗所表达的情感，由此引入所要学习的表现父子深情的散文《背影》。教师对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍，为学生学习本文奠定坚实的情感基础。

片断二：自读感知，整体把握

师：请同学们有感情地诵读全文，从整体上把握文章所写的主要内容和所要表达的情感。生：有感情的朗读课文 师：抽取学生复述课文内容。

反思：本文浅显易懂，应让学生反复习诵读，通过读感悟作者所要表达的情感。

片断三：合作交流，解读探究

（以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点为辅）

师：提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的? 生1：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。生2：作者是通过选取几个典型的细节来表现“父爱”的？ 师：回答得很好！

师：提问：本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”? 生1：写了三次。生2：写了四次

师：总结：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思念中的背影。

师：同学们，这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深? 生：我认为是第二次：买橘子时的背影。

师：指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好。

师：在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。师：提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的? 生：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，作者接着又描写了父亲走路的姿势。

师：请同学们齐读“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这句话，看看作者描写父亲的穿着突出了什么颜色? 生：黑色。

师：为什么突出黑色? 生：穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。师：所以说，这是一个沉重的背影。

板书：沉重

师：作者接着又描写了父亲走路的姿势，请同学们齐读课文，看看作者用了一个什么词 来描写父亲走路的姿势？

生：“蹒珊”。

师：“蹒珊”这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗? 生1：因为这个词写出了他父亲是个胖子，走路很吃力的样子。生2：从“蹒跚”这个词，我们看出了朱自清的父亲很爱他。

师：点拨：走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影。

板书：蹒跚

师：提问，作者还写了什么?作者是怎样描写的? 生：父亲爬月台

师：请同学们齐读课文，看看这几句话运用了什么描写方法? 生：动作描写。

师：这个句子作者运用了哪几个动词? 生：“攀”“缩”“倾”。

师：为何用“攀”而不用“抓”? 生：没有东西可抓。

师：点拨：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么令人揪心啊！

师：用“缩”字有什么好处? 生：“缩”字说明无处可蹬，说明当时父亲是何等的吃力。

师：“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量都在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊！同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字，写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

板书：艰难努力

师：请同学们再读这几句话，要突出应重读的词。

师：我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢? 生：因为“背影”凝聚着“深深的父爱”。

师：点拨：朱自清先生的散文，特点是擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”，这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。

师：本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问，父亲一共说了几句话? 生：总共五句。师：下面，让我们一起来齐读文中这五句话，品味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。生：读课文。

师：在学生自主探究、合作交流的基础上，加以适当引导、点拨。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲说这话的目的是什么? 生：这是为了宽慰儿子 师：这时最悲痛的人是谁? 生：是父亲。

师：父亲为什么要宽慰儿子? 生：怕家庭的变故会影响儿子的学业。

师：父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子。实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!（2）“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说? 生：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去比较放心。师：回答得太好了。

（3）“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 师：父亲为何买橘子? 生：担心儿子路上口渴。

师：这个父亲对儿子是多么体贴入微啊!（4）“我走了，到那边来信!” 师：这句话说明了什么? 生：说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。（5）“进去吧，里边没人。” 师：这句话的言外之意是什么? 生：父亲担心行李的安全。

师：同学们看，这真是“儿行千里父担忧”啊。

上面这五句话，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心、体贴之情。谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!反思：在学生自主探究、合作交流的基础上，教师加以适当引导、点拨，让学生在反复的诵读中，进一步领会父亲所说的几句话。文中父亲所说的这五句话，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心、体贴之情。

片断四：总结反思，拓展延伸

师：这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法，通过朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。在生活中，你们的父母是怎样关爱你们的？请同学们好好想一想？

我们的生命是父母给予的，请关爱我们的父母吧！哪怕只是小小的一点，就像朱自清先 生捕捉到的父亲背影一样。我们要做一个知恩图报、有孝心的人。

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉? 生：熟悉

师：我给大家唱一下，好不好? 生：好

师：演唱《父亲》

师：在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学的许多关爱，面对这些关爱，我们应当怎样做呢?请同学们回家后写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章。

反思：在教学中，教师要联系学生的生活实际，对学生进行感恩教育，让学生懂得：不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。

二、学习体验：

1.通过反复朗读，让学生体会到浓浓的父爱。

在教学中，我让学生反复阅读课文，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂气氛很活跃，同学们各抒己见，出现了争论的局面。经过这个环节的学习，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事情都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他迂腐，最后因看到父亲为自己买橘子时的背影而深受感动，感情不能控制，流下了眼泪。我继续追问：那为什么会出现这种情况，你生活中有过类似的体验吗？这可打开话匣子了。同学们争相说出自己的生活体验，不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱。有的学生竟然说着、说着就哭了。课下，我布置了一篇以《我读懂了父亲》为题的作文，让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话，说出想对自己父亲说的话。上述这些环节的展开，让学生获得了发现问题（父爱的表达方式）的体验。

2.通过自主探究性学习，分享学生的学习体验

在师生共同探究的过程中，八（2）班钟明媚同学说，我读了朱自清的散文《背影》，心情久久不能平静。朱自清祖母不幸去世了，父亲也失业了。可见朱自清家里的经济状况。这真是祸不单行的日子啊！为了给祖母办丧事，父亲到处去借钱。办完丧事后，朱自清要去北京读书，父亲把他送到火车站，还给他买了一袋朱红色的橘子，并嘱托儿子在路上要小心，看着儿子走了，才放心离去。读了《背影》，我感受到了父爱的伟大！就像文中说的：“这时，我看见了他的背影，我的泪很快地留了下来。”是啊！因为作者感受到了父亲的爱，所以他不禁鼻子一酸，流下了泪来。连我看到这里都哭了！这时，我总结说：“对啊！父亲是 爱我们的，是疼我们的。在书中、在回忆中，我们终于体会到了父爱的伟大。”其实，父母对子女的爱，大都在日常生活中细小的事情流露出来。《背影》中所写的父亲送儿子上火车，并给儿子买橘子，这类平凡小事都很具普遍性、代表性。在这个过程中，父亲所说的四句话更让人耳熟。这些材料把父亲体贴儿子的情感刻画得淋漓尽致。使读者读着不得不联想到父母平日里对自己的关爱。甚至有些自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现在眼前，让人动心流泪。朱自清先生父亲的背影，已深深地印在我们脑海里。我们的父母就在我们的身边，让我们学会感恩，感恩父母对我们养育，感恩父母对我们的关爱，做一个知恩图报、有孝心的人。

陈豪同学说，我也有一位慈父，父亲也曾多次费尽周折为我安排生活和学习，有时我考试考砸了，他不但不责怪我，反而安慰我，帮助我查找原因。我每次见到父亲头上渐多的白发，便会想到父亲为我的操劳。我长大了，我才更加感受到这深深的父爱。

在学生自主探究的学习过程中，教师适当的点拨、引导，使学生获得了提出问题、分析问题，解决问题的体验。

第二篇：背影案例

让亲情在细节中流淌

——《背影》教学案例

邱红梅 【案例背景】

在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却写父亲不美的外表、笨拙的动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感。

面对这样一篇感人至深、文质兼美的经典杰作，我觉得非精心设计教学不可，让学生与作品进行一次亲密接触，经历一次心灵对话，产生强烈的情感共鸣，体验人世间那令人潸然泪下的父子深情。唤醒学生的情感记忆，激发学生内在的潜能，让学生在感动中去发现、去探究、去充分感受语文的魅力。【案例描述】 片段一：没啥感动

“请同学们自由朗读文中描写父亲‘背影’的文字，拿起手中的笔划

出最打动你的句子，词语，或者一个字也行，说说你的体会。”（教室里发出了朗朗的读书声，我相信那字里行间所透露出来的情感一定深深地感染了每一个学生，充满期待地等着收获学生的感动。）“哪些字、词、句打动了你？跟同学们一起分享一下好吗？” “老师，我还没想好。” 张平尴尬地笑笑。“请坐。杨登富，你呢？”我又叫了另外一位同学。“没什么感受，觉得写的挺平常的，没那么感动。”

（我压根没想到他的回答会这么“出格”，一时语塞。这时学生中出现了一丝躁动，有几位同学开始在座位上窃窃私语了。）“买几个橘子有什么感人的？”

“我觉得太假了。作者已经二十来岁了，居然还让一个饱经风霜的老人来送行，这与情与理都说不过去。” “作者流了四次泪，也太娘娘腔了。” „„

（毫无预兆，出现了这样的“花絮”，犹豫片刻，我索性依着学生的认识，顺势引导：我们以父亲买橘子的镜头为例，来分析一下作者为何会落泪。学生有说因为父亲无微不至的爱的，有说作者就要和父亲分别的„„）片段二：一声叹息

（我先是充分肯定了学生回答的合理性，同时点拨：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的联系，就会发现更多的细节。”）（几分钟后）

生：“父亲去送我，有两个‘踌躇’，三个‘终于’。说明父亲对我 的重视。‘父亲因为事忙，本已说定不送我’，但犹豫踌躇之后，还是去送我，可见父亲很爱我。”

生：“文章开头即点到‘祖母死了’，又提到父亲的失业，还说到‘变卖典质，还了亏空’，这些都说明了‘家中光景很是惨淡’，父亲支撑这个家，已经很不容易了。”

生：“子欲养而亲不待，面对丧母之痛，儿子尚在读书，家中一贫如洗，父亲“谋事”的心情会是多么急迫，况且一份工作对男人来说，不仅意味着一份收入，更是尊严与体面。面对“生离死别”，这是人所无能为力的大悲哀，“父亲”却还要在儿子面前保持他的镇定与坚强。”

师：“不错，他在生计和对儿子的感情之间犹豫踌躇那么久，就是因为生活的不容易。课文哪里还讲到生活的不容易？”

生：“父亲‘忙着和他们（脚夫）讲价钱’，后来是‘父亲终于讲定了价钱’，几个小费，父亲还‘忙着’，而且讲了很久，可见失业中的父亲很困难。”

生：“儿子要远行，只给他买了几个橘子；结尾处又提到父亲和我东奔西走，家中光景一日不如一日，也说明这家的困难。”（我表扬了这个学生读书很细，挖得很深。）

师：“大家试想一下，儿子就要到远方去读书了，在火车快开的时候，父亲才想起来，自己没有给儿子什么礼物，愧疚之情油然而生。此时，囊中羞涩的父亲所能做到的，就只是为儿子买几个橘子——橘子虽小，但那大红橘子，却如父爱般温暖着作者的心——在这种艰辛与沉

重的生活状态中，父亲的爱就越发显得感人。此时此刻中，此情此景下，你能体会父亲的心情吗？”（在座的学生没有了轻率的回答，代之以叹息。）片段三：潸然泪下

（我意识到这是开启学生情感闸门的绝好契机：“文中的这段文字，有的同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？”我打开了事先准备好的配乐，幽雅、伤感的旋律响起，读完之后，音乐还在回旋，学生的表情显然比刚才要凝重了。）生：“我觉得两个‘黑布’挺感人的，父亲戴的是‘黑布小帽’，穿的是‘黑布大马褂’，我穿的却是父亲为我做的‘紫毛大衣’，从这里能看出父亲对我的爱。”

生：“父亲爬月台时的动作最打动我。从‘攀’，‘缩’，‘微倾’这几个词中可以看出父亲爬月台给我去买橘子很艰难，从这里我读出了父亲对儿子的爱。”

师：“父亲爬月台为什么那么艰难？换成你去爬呢？” 生：“因为父亲肥胖而老嘛。我会快而迅速。” 师：“文章哪些地方体现出父亲老了呢？”

生：“‘蹒跚’，可以看出父亲老了。它写出了父亲给我去买橘子时走路的姿势，父亲年纪大了，腿脚不灵便，连走路缓慢摇摆，更别说爬月台了。”

生：“文章结尾提到父亲的来信，‘我膀子疼痛厉害，大约大去之期不远矣！’这也说明父亲老了。”

师：“父亲真是老了，父亲年轻时候是怎样的呢？” 生：“父亲少年出外谋生，独立支撑，做了许多大事。”

师：“作者之所以流泪，不仅仅是因为父亲对他的爱，也不仅仅他有感恩的心，而更重要的是，在父亲穿过铁路爬上月台的一霎那间，家庭的不幸，深沉的父爱，生活的艰辛，生命的无常„„这种种关于人生的感慨，千头万绪地交织在作者的心头，才让他流下了眼泪！” 【分析与反思】

在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，无法与作品产生共鸣。这些娇生惯养的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解，他们比较熟悉母亲细腻、温柔的母爱。父爱无言，我们需要用心来体会在生活的细节中、在我们不留意的言语和行动中，父亲正默默的爱着我们。认真反思这一堂课，我的脑海里始终徘徊着一个念头：教师该怎样做才能调动学生的情感呢？

首先，研读教材“入情”。

每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《风筝》中那感人至深的手足情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情，《背影》中浓浓的父子情等等。只有教师把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，激起学生内心的感情波澜。教师在教学设计时，不是让学生的头脑成为可以被填满的容器，将知

识扳开、揉碎，以便在课堂中深挖细掘、讲深讲透，而是应该从学生体验学习，燃起学生的学习热情，在师生理解、对话、心灵互动的课堂上，让每一颗心灵都敞开感动的怀抱。在《背影》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。其次，阅读对话“悟情”。

成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的动作、细节，体会人物的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。课堂常常不会像预设那般的自然流畅，比如《背影》，是朱自清先生的散文名篇，在我看来字字浸透亲情的文字却没有引起学生的共鸣。是责怪学生情感冷落，忽视他们的课堂反映，生硬地把课堂往自己的预设中拉；还是尊重学生的阅读体验，分析产生这种现象背后的原因，暂缓课堂节奏，再次创设情境，寻一条僻径迂回进行引导？如果选择前者，教师、学生、文本之间的情感对话就会受到严重的阻碍，学生的阅读积极性就会受到严重挫伤。“作为对话，对话双方必须是平等的，这种平等是对话者对彼此作为对话主体的尊重，对话者的主体性不应由于对话者在阅历、学识、能力等方面的差异而受到损害”，于是当学生觉得“背影”文字平淡，不能打动他们时，我

选择了尊重学生的阅读体验。于是，后半节课学生情感的火花被点燃了，以平实的文字为载体，一次次地流露了他们的真情体验。

第三、情境渲染“动情”。

在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，促使学生实现良好的情感体验。我的学生在《背影》一文的学习中，能够如此 “动情”，和背景音乐的恰当运用有分不开的关系。音乐是一种特殊而富有表达力的语言。在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，可以为课堂教学创设一定的氛围，调节学生情绪，增强教学的感染力和表达力。

《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”那么，播上情感的种子，用真情唤醒学生沉睡的心灵，是语文老师义不容辞的职责。

第三篇：《背影》案例

《背影》案例

一

导入新课 板书课题：背影

一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。（板书课题：背影）这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。

提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人的父爱故事并导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。二

教学新课

(一)明确教学目标及重点

1．抓住“背影”这一感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。2．体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。3．体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。(二)整体感知

1．教师范读课文(可配乐，力求动情)。2．让学生整体把握课文内容。(三)师生共同研习课文

(以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点即可)1．教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的? 明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。2．本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”? 明确：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思念中的背影。

3．这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。接着，教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的? 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影)板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势，(让学生齐读课文)作者用了一个什么词来描写父亲走路的姿势?(蹒珊)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影)板书：蹒跚

板书后教师提问，作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”“缩”“倾”)为何用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么令人揪心啊)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量都在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊)同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4．我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师应适当予以肯定)明确：朱自清先生的散文，特点是擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”，这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。日常生活中，蕴涵父爱的事例还有很多，而作者只写了“背影”，却获得了以少量材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对儿子来说太熟悉了。如果是在平时，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来。作者感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业的境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的。然而此时的父亲担心儿子因家庭的变故而影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者理解了父亲对自己的深深的爱，但作者更爱自己的父亲，作者这时看到父亲的背影就情不自禁地流下了眼泪。这是心疼的泪水，这是感激的泪水。5．本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问，父亲一共说了几句话?(学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。在学生自主探究、合作交流的基础上，教师加以适当引导、点拨)(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲说这话的目的是什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子。实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!(2)“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去比较放心)(3)“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴)这个父亲对儿子是多么体贴入微啊!(4)“我走了，到那边来信!”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京)(5)“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全)同学们看，这真是“儿行千里父担忧”啊。这五句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!三

总结梳理，回扣目标

这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法，通过朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。四

拓展

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(教师演唱《父亲》)在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学的许多关爱，面对这些关爱，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人)请同学们回家后写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章。评析：

1．聚焦一点，突出重点。2．激发真情，加深体验。3．深入语言，体会真情。

第四篇：背影案例分析

《背 影》教 学 案 例

——知 人 论 世寻 找 共 鸣

一、主题与背景

教师与学生都是课程资源的开发者，共创性形成“学习共同体”，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂交流，只要老师找准突破口，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。比如：“知人论世，寻找共鸣”这一实践经验。这一新课程理念一次次闯入我的视线，而从理念到实践之间，我却走了相当长的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》这篇课文，才在实践中深刻地体会到这一理念的真谛。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

2、学生分析：林语堂说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课，很有必要。

二、情景概述

文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。

1、导语设计：我是未讲《背影》先有情。

走进教室，我先静静地在讲台前站了一会儿，随后用平稳的语调说：“1991年，香港人举行的唐诗评选，最喜爱的10首诗依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隐的《登乐游原》、李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳鹊楼》、孟浩然的《春晓》、白居易的《赋得古原草送别》、李绅的《悯农》、李白的《早发白帝城》和贺知章的《回乡偶书》。这10首诗，同学们多数都学过，有的早在三四年级时就会背了。但列于榜首的《游子吟》却大多没有读过，作者孟郊，在唐代也算不上是个大诗人，为什么在香港人的心目中，这首诗受到如此钟爱呢？它到底写的是什么，我们不妨看看。”接着，我在黑板上默写出全诗，并解释道：“儿子要远游他乡去了，年迈的母亲拿着针线，正细心地为他缝补衣衫，为什么要密密缝呢？担心的是儿子可能很迟很迟才能归来，独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了，有谁来给他补呢？谁说一棵小小的春草，能报答阳光无私的沐浴之恩呢？诗表现的正是这种永恒的母爱。”

“看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲‘世上只有妈妈好’不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我们的父亲如何呢？‘严父慈母’，根据中国的这句老话，仿佛做父亲的一定非常之严厉。其实，我总觉得，在我们的生活中，慈父是很多很多的。我的父亲，就是非常慈祥的一个。还是让我举个例子来说吧——我父亲是个地道的农民，现在已经78岁了，耳聋眼花，背也有些驼了。他住在农村，离我们城乡镇足足有50多里路，可是父亲每月总要来一两次看看我们，骑着那辆60年代的破车子，每次总要带些青菜、萝卜、嫩毛豆之类的东西来。我同他讲过多次，不要送了，这些东西我们买得起，你这么大的年纪，又有那么多的路，我不放心。你要来，就乘汽车。可父亲却说，市场上卖的菜，说不定刚打进药水，我自己种自己知道的。直至现在，他还是继续不断地给我送，往往是一吃中饭就走，无论怎么留都留不住他；有时家里没人，他就把青菜之类在门口一放，饭不吃就走了„„”

说到这里，我的眼睛有点湿润了。停了一会，我说：“同学们，你们的父亲呢？我可以肯定，你们的父亲也一定是可敬的慈父，下面请大家想想，然后具体地说一说。” 三分钟后，一个男同学站了起来，他说：“我父亲烟瘾很大，因房子小，他一抽烟，有时我就咳嗽。这样，每当我在家时，父亲就悄悄站在屋外抽，过了瘾后，再回到屋里，待会儿瘾上来了，他就又出去。天热倒还可以，天冷就不好办了。后来，我对父亲说，你就在屋里抽吧，我现在大了，不会咳嗽了。他说：‘在屋里抽，我直接受害，你们间接受间，也不行。看来，只好戒掉了。’后来父亲真的戒了。看他戒烟时的难过样，我真想哭。”

一位叫王捷的同学接着说，他父亲是收鸡毛、鸭毛的，以前都是骑着车子，骑车既方便又快，毛也收得多，自从他进城乡镇读初中后，父亲把自行车让给了他，而自己挑着担步行收购。

接着，另一位女同学讲了她父亲生前、特别是父亲在病重时如何关心她的事，她讲着讲着，泣不成声了，同学们听了，个个都动了容。

至此，我说：“‘可怜天下父母心’，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。今天我们要学的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表现父子之情的典范之作。”说完，我按下了电钮，同学们屏声敛气。一边盯着课文，一边听着录音，整个教室沉浸在感情的海洋里。

2、顺藤摸瓜，延伸情感共鸣。

备课时，我阅读“教参”和一些评论文章，感到对四次写背影”评论甚详，且有见解，而对四次写“流泪”均未作分析，因此，我想尝试一下：顺着学生的情感，把四次“流泪”作为另一重点，指导学生分析。

学生听完课文，我第一句就问：“《背影》中作者哭了几次？”

学生纷纷回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。

“第二次，我的泪很快地流下来了。

“第三次，我的眼泪又来了。

“第四次，在晶莹的泪光中，又看见„„”

我追问一句：“比较一下，文字是否雷同？”

生：“文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而且同中有变，多彩多姿。” 焦点已经定好，我开始深入。

“那么，这四次写‘流泪’，作者抒发的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母刚 逝，父亲失业，祸不单行，家境十分惨淡，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。”

生2：“第二次是在浦口车站望父买橘，这是感情的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，他穿着臃肿，身体肥胖，步履蹒跚，行动不便，但怕儿子路上口渴，执意买些橘子，充分表现了爱子的一片真情，‘可怜天下父母心’，这时，‘我看见他的背影’，流下了感激的泪水。”

生3：“第三次是车站别离，父亲的背影消失在来来往往的人群中，回到车厢，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的眼泪。”

生4：“第四次是在北京接到父亲的来信：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’又一次牵动作者伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉，抑郁的感情一时喷发，于是流下了辛酸的眼泪。”

我迅速概括学生的发言，并作如下板书：

徐州见父——难过的泪望父买橘——感激的泪

父子分手——怅惘的泪北京思父——辛酸的泪

最后，我以缓慢深沉的语调总结道：

“作者四次流泪，感情是丰富真挚的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要写真情，以情动人。四次‘流泪’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。《背影》之所以成为百读不厌的名篇，原因恐怕就在这里吧！

“人间最美好最动人的莫过于诚挚的情感和纯真的心了。四次‘流泪’，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

“现在，让我们透过那晶莹的泪光，去体味自己父亲对我们永恒的挚爱吧。” 学生默默合上书，含着泪用颤抖的双手开始写起来。

写完后，我让学生念，其中一个学生这样写着：“‘我’的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中我又何尝不是如此？老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不到学校来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲，我„„”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中，学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作：有读后感、有作文《____的父亲》等，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。

三、问题与讨论

朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。①把学生关在教室里，局限在书本中可以吗？②怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？

四、诠释与探究

语文与生活同在，脱离生活而局限于书本的教学必定是失败的教学。第一课时在初二（1）班，课前我也认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲！学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到生活中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了情景的导入，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。所以马上调整教学环节，重新设计教学方案换了一个班。

先用语言描述，未读背影先有情。后我又以讲述自己的父亲，创造了一种如泣如诉的氛围。学生渐渐地进入了角色，就沉浸在感受父爱、理解父爱，从而感恩父爱的情境中，从而去体验、领悟作者的心境。在这时，学生表面上的流泪，其实是内心的千言万语，内心强烈情感的一种渲泄，“此时泪眼胜千言”。

上述情景进行教学，初二（2）的第一课时的效果就截然不同，收效较好。

这一节较成功的语文教学案例，让我明白了“寻找共鸣”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要将“以学生为本”作为教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半。

关注学生的主体地位、给学生创设情景、以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的教学中，我真正调动了学生的情感，从而使他们产生了学习的热情和动力去探究。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们情感的跨越，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

“知人论世，寻找共鸣”，必须渗透到语文教学的每一个课堂教学中。在教学过程中，教师只要引导得法，学生随时可以吸取和得到不断滋养，学生的激情一定会洋溢，精神一定会振奋，教学效果必须大为提高。长此以往，你就交给了学生一张21世纪的通行证！

第五篇：《背影》教学案例

欣赏美文 感恩父爱

————《背影》教学案例

吴燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

3、教学目标：（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路： 《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

二．教学步骤

（一）了解背景，进入情境

以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

（二）整体感知，理清思路

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）

（三）、合作探究，细节赏析

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？ 师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？ 生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？ 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？ 生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

师：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。

（四）拓展阅读，学生习作

1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《____的父爱》

三．教学反思

开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。

教任何一篇课文，一定要把握课文的“基调”。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学效果才能好。