第一篇：MATLAB_分支结构程序设计答案
MATLAB分支结构程序设计
一、实验目的
1．理解MATLAB的编程方法 2．掌握if语句和switch语句的使用 3.掌握分支结构程序设计方法
4.通过练习理解MATLAB编程方法和分支结构程序设计方法。
二、实验环境
1．计算机
2．MATLAB7.0集成环境
三、实验说明
1．熟练操作MATLAB7.0运行环境 2．自主编写程序，必要时参考相关资料 3．实验前应写出程序大致框架或完整的程序代码 5．实验学时：2学时
四、实验内容和步骤
1．实验内容
（1）从键盘输入一个数，将它反向输出，例如输入693，输出为396 >> clear >> format long g s=input('s=')n=fix(log10(s));A=0;for i=1:n a=fix(s/10^n);x=fix(mod(s,10^i)/10.^(i-1));A=A+x*10^(n+1-i);end A+a s=693 s = 693 ans = 396（2）输入一个百分制成绩，要求输出成绩等级A，B，C，D，E其中90-100位A，80-89为B，70-79为C，60-69为D，60以下为E 1）分别用if语句和switch语句实现
2）输入百分制成绩后要判断成绩的合理性，对不合理的成绩应输出出错信息 If语句
>> a=input('输入成绩')if a>=90&a<=100 disp('A 成绩合理');elseif a>=80&a<90 disp('B 成绩合理');elseif a>=70&a<80 disp('C 成绩合理');elseif a>=60&a<70 disp('D 成绩合理');elseif a<60 disp('E 成绩合理');else disp('成绩错误')end 输入成绩56 a = 56 E 成绩合理 switch语句
>> a=input('输入成绩')
switch a;case num2cell(0:59)disp('E 成绩合理');case num2cell(60:69)disp('D 成绩合理');case num2cell(70:79)disp('C 成绩合理');case num2cell(80:89)disp('B 成绩合理');case num2cell(90:100)disp('A 成绩合理');otherwise disp('成绩错误');end 输入成绩78 a = 78 C 成绩合理 2．实验步骤
（1）分析实验内容，写出程序大致框架或完整的程序代码。（2）进入MATLAB7.0集成环境。（3）编辑程序并进行保存。
（4）运行程序，若有错误，修改错误后再次运行，如此反复进行到不显示出错为止。
（5）检查程序输出结果。
五、实验报告要求1．整理实验结果，填入相应表格中 2．小结实验心得体会
通过本次实验，我逐渐掌握了点if语句和switch语句的使用，了解了分支结构程序设计方法。因为本次实验较有难度，所以完成的不是很顺利。在分支结构程序设计方面还有待加强。
第二篇：分支结构程序设计教案
感受分支结构程序的作用
一、教学目标 1.知识与技能目标
（1）理解程序的分支结构。（2）了解编程思路。2.过程与方法目标
（1）借助多媒体教学，强化学生的理解力和注意力。（2）能根据问题设计界面和编写程序。3.情感、态度与价值观目标
（1）让学生从无到有的探索过程中感受成功的喜悦。（2）培养学生探究精神与独立操作能力。
二、教学重点和难点 1.教学重点：
使用visual basic语言的条件语句来实现分支结构，从而解决实际问题。
2、教学难点：
理解程序中流程的代码描述。
三、教学方法
情境教学法、讲授法、任务驱动法
四、教学准备
1、教学环境。多媒体网络教室。
2、教学资源。
学生用机需要安装好visual Bastc语言环境。任务卡
五、教学过程
1.创设情境，导入新课
ppt演示导出课题“分支结构”通过链接到“体型判断”小程序，然后让同学们自己推荐同学来测试是否偏胖或偏瘦或正常。学生的兴趣度很高，积极的配合。
设计意图：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，点名课题。2.讲授新课
（1）给出标准体重的计算公式，并简介如何评判体型。
（2）列举生活中需要进行条件选择的例子来讲解，帮学生理解分支结构程序设计的概念。（3）关系表达式和逻辑表达式的简介。（4）画出if语句流程图，了解简单的if语句。
（5）教师操作“体型判断”的案例，介绍框架控件的使用，编写部分程序，回忆旧知。
设计意图：师生共同构思，写出“体型判断”源程序，让学生对分支结构的理解更深刻。
3.布置作业，巩固提高
以书本上的典型案例“体型判断”让学生操作，有不懂的看书本或任务卡。（巡回指导，及时帮学生解决操作过程中存在的问题）
4.归纳总结，加强记忆
先让学生们归纳总结本节课所学的内容，然后教师总结，让学生有一个更深刻的印象，并强调应注意的几个问题。
设计意图：课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解分支结构程序设计在实际生活中的应用。
六、课后反思
整节课以学生动手为主，学生的兴趣浓厚，课堂充满活力，能够达到预期目的。学生基本上都完成了课堂作业，但是已经做好的同学还没能形成先预习下节课要讲的内容的好习惯，总体来说这节课是相对成功的。
第三篇：分支程序设计实验报告[范文模版]
实验二 二 分支程序设计 一、实验目得: 1、学习分支程序得设计方法 2、熟悉在 PC 机上建立、汇编、连接、调试与运行汇编语言程序得过程 二、实验环境：
硬件环境
IBM/ ＰＣ 及其兼容机 软件环境
统 操作系统 DO Ｓ
编辑程序 EDIT 或其她编辑程序
序程编汇ﻩ 汇编程序 M ＡＳM、E ＸE
连接程序ＬIN Ｋ、EXE 序 调试程序 DEB ＵG、EXE 三、实验内容：
：、在屏幕上显示如下信息：—-— —－ －-－-－-—-—---— — －－－-－-—-Panda
2— —－ －-— — －－-—-—-———-－－－－— —-—--Cat
ﻩ
3-——-－－--－-－－--－-－———－ －——-Ra ｂｂit
4— — －— —-— — －— —--— — －－－ —－ －-——---－--Pig—— －－--－-—--—--—-—---— —－ －-—EXI Ｔ
（Ｐlea ｓe
ｃh ｏo ｓe 1, ２, ３,4or 5）—－ －---入 若输入 1, 显示“I ｌikｅ ｅ
ｐ ｐanda ”后程序结束；若输入 2, 显示“I
lik ｅ cat” ”后程序结束;若输入 3，显示“I
ｌik ｅ rab ｂiｔ ｔ入 ”后程序结束；若输入 4, 显示“Ｉ do ｎ’t ｌ ｌike ｐig ”后程序结束;若输入 5，程序直接结束;若输入其它字符，显示“You
ｐr ｅｓs an error key！“ 后程序结束.1)流程图
2）源程序 DＡTA SEGＭENＴ
ＩNFOR1 ＤＢ 0AH，0DＨ,”1-—-—-－－－—-—Panda：$＂
IＮFOR2 ＤＢ 0AH,0ＤＨ，”2—－—－——--———Caｔ：$”
ＩNＦOR3 ＤＢ ０ＡH，0DH，＂３---—－--——-—Rabｂｉt；＄”
ＩNFOR4 DＢ ０ＡＨ,0ＤＨ,＂4--－—--－---—pig：$“
INFOR５ DB 0ＡH，0ＤH，”5－-—--——－－—-ＥＸIT:＄＂
IＮFOＲ６ DB ０AH，０ＤH，”（pleａse choose 1，2,3，4 ｏr 5——－):$“
INFOR7 DB ０AH，0DH，”I ｌｉｋｅ Paｎda：＄“
IＮFOR８ ＤB ０ＡH,0ＤH,＂I ｌike Cat:$”
ＩNＦＯＲ9 DB 0AH,0DH,＂Ｉ likｅ Rａｂbiｔ;＄＂
INFＯR１０ DB 0AH，0DH，”I like pig：$＂
ＩＮFOR1１ DB 0AH,0DH，”yｏu press an error kｅy！：＄” DＡTＡ ENDS
；数据段结束 CＯDE SEGMＥNT
；代码段开始 Y Y Y Y N N N N N 开始 选项 用户输入 Al=1 Al=2 Al=3 Al=4 Al=5 You press an error key 结束 I like panda I like cat I like rabbit I like do not
ＡＳSＵＭE
CS：ＣODＥ,DS：ＤATA
；段寻址 STＡRT: ＭOV ＡX,DATＡ
；将 dａta 得数据存入ａx 中
ＭOV ＤS，AX
；为 ds 赋值
MＯV ＤX，OＦFSEＴ
INFOR1
；返回变量 INFＯＲ1 段内偏移地址【运行后在屏幕上显示字符 1－－——－－—-－—-Panda:】
MOV AH,0９Ｈ
INT 2１Ｈ
;执行九号功能调用
MＯV DX，OFFSET
INFOR2
MOV AH，09Ｈ
INＴ 2１H
ＭＯV DX，OFFSET
INFOＲ３
MOV AH,０9H
INT 21H
MOV ＤX，OFFSＥT
INFOＲ４
MＯV AH，０９H
IＮT 21H
ＭOV DX，OFFＳET
INＦOＲ5
；返回变量 IＮFＯＲ5 段内偏移地址【运行后在屏幕上显示字符 5—－—-－——----EＸIT：】
ＭOＶ AH,０9H
INＴ 2１H
ＭＯV DX，ＯFＦＳEＴ
ＩNFOＲ6
ＭＯＶ ＡＨ,09Ｈ
IＮT 21H
ＭOV ＡH,０１H
IＮT ２1H
CMP AL，“1’
JE
Pａnda
CＭP ＡL，＇２’
JE
Ｃat
CMP AL，”３’
JE
Ｒabbｉt
ＣMP ＡL,’4＇
JE Pｉｇ
ＣＭP AＬ,’5’
JE PEND
JMP Oｔher Ｐａnda：
MOV ＤX,OFFＳET IＮFOR7
MOＶ AH，０9H
INT 21H
JMP PＥＮD Cat:
８ＲOFＮI TＥSFFO,XD VOMﻩ H9０，HＡ ＶOＭﻩ H１2 ＴNIﻩ JMP PEND Rabbｉt：
MＯV ＤＸ，OＦFSET INFOR9
ＭＯV ＡH,０9H
H1２ TNＩﻩ
ＪＭＰ PＥND Pig:
MＯV DX，OＦFSET ＩNFOR1０
H90,HA VＯＭﻩ INT 21H
JMP PEＮＤ Othｅr：
MOV DX,OFFＳＥＴ INＦOR１1
MＯＶ AＨ，09Ｈ
H12 ＴNIﻩ
JＭP PEＮD PEND：
MOV ＡH,4CH
ＩNＴ 21H CODE
ENDS
ＥＮD START
2、、从键盘输入一字符，判断该字符就是小写字母、大写字母、数字或其它字符.若输入为小写字母, 显示“Ｙ Ｙou
I ｎput a Lo ｗｅr ｃａｓｅ Letter！”；若输入为大写字母, 显示“You Inp ｕt a Uppercase L ｅt ｔer！”;若输入为数字，显示“Yｏ ｏu Input ａ Ｄigit！“;
若输入为其它字符，显示“You Inpu ｔ
Ot ｈｅr Leｔ ｔt ｅｒ！”。、编程指导 字 数字 0 ９得ＡSC ＩI 码为３0H 39H;大写字母得 ASCII 码为 4 １H ５ＡH,小写字母得ＡS ＣI Ｉ码为６１Ｈ 7AH。本题目将字符分为小写字母、大写字母、数字及其它字符,得 根据键入字符得 AS ＣII 码值判断其所属类型, 并显示相应得信息 息.字符串显示使用功能号为 09H 得 得 DOS 功能调用, 接收键盘输入得单个字符使为 用功能号为 01H 得 得 DOS 功能调用。
2、流程图及程序框图 1）流程图 2）源程序 DATＡ SEGMＥNT
INFOR1 ＤB 0ＡH,0DH，”Plｅase Ｐresｓ Ａｎｙ Keｙ ｔo input a letter:＄＂
INFOR2 ＤＢ 0ＡH,0DH,”You input ａ loweｒcａse lettｅｒ!＄”
INFＯR3 ＤB 0AH，0DH,“Yoｕ inpｕｔ ａ Uppercａse letｔer！
＄”
INFOＲ４ DB 0AH，0ＤH，＂You input a Ｄｉgiｔ！
＄”
INFOＲ5 DＢ 0AH,０DH,“You ｉnput Othｅr leｔter!＄” DATA ENDS COＤＥ SＥGMENＴ
ASSUMＥ
CS：COＤE,DＳ:DAＴA SＴARＴ:
MOV ＡX，DATA
； 显示信息“Please Press Ａny Key ｔo input a letter”得指令序列以及接收从键盘输入一个字符得指令序列
ＭOV DS,ＡX
MOV
DＸ,OＦFSEＴ
INFＯR１
H9０,HA
VOＭﻩ
INT
21Ｈ
MOV ＡＨ,０1H
INT 21H Y Y Y Y Y Y 显示提示信息“Please Press Any Key to input a letter” 及功能号为 1 得接收键盘输入单个字符得指令序列 开始 结束(AL)<’0’(AL)<=’9’(AL)<’A’(AL)<=’Z’(AL)<’a’(AL)<=’z’ 输入得就是小写字母,显示信息 输入得就是大写字母,显示信息 输入得就是数字,显示有关信息 输入得就是其它字符,显示信息
CMＰ
AL，’0’
ＪB
OＴHＥR
CMP
AＬ,’9’
JＢＥ
DIGIT
CMP
AL,’Ａ“
REHＴO
ＢJﻩ ”Ｚ＇,LA
PＭCﻩ REＰPU
ＥBJﻩ CＭP
AL,’a’
JB
OTHEＲ
“z＇,LＡ
ＰMCﻩ JBE
LOＷER
JＭP
PEND ＬＯWER：
;显示“Ｙoｕ Iｎpｕt a Ｌoｗeｒcase Ｌｅtｔeｒ！”得指令序列
MOV DX，OＦFSEＴ IＮFOR２
H9０，ＨA VOMﻩ INＴ 21H
出跳序程使应后支分个一完行执意注;
DNEP ＰMJﻩUPＰER：
； 显示“Ｙｏu Inpｕt ａ Upperｃaｓe Ｌetter”得指令序列 MOV DX，OＦＦＳEＴ INＦOR3
H90,ＨA ＶＯMﻩ H１2 ＴＮIﻩ DNEP PMJﻩＤIGIT：
； 显示“Yｏｕ Inpuｔ a Diｇｉｔ!”得指令序列 MOV DX,OFFSET IＮFＯR4
H90,ＨA VOMﻩ ＩＮＴ ２１H
JMＰ ＰEND OTHER:
； 显示“Yｏu Iｎpｕt Otｈer Ｌetter！”得指令序列
５ROＦNＩ TESFFO，XD ＶOMﻩ MＯV AＨ,０9Ｈ
Ｈ12 TNＩﻩＰEND:
MOV ＡH，4ＣＨ
H１2 TＮＩﻩCODＥ
ENＤS
EＮD START
四、心得 通过这次上机实验, 我掌握了分支程序额设计方法, 宏定义及宏调用得基本方法,了解了小写字母与大写字母得ＡSCII 码表示及其转换方法，了解了数字及其她得 字符得 AS ＣII 码表示方法, 进一步掌握了调试工具得 使用方法。
第四篇：活动八《体验顺序、分支结构程序设计》说课稿
活动八《体验顺序、分支结构程序设计》说课稿
尊敬的评委，各位老师，大家好：
我是平和县大溪中学信息技术教师江文权，我说课的题目是活动八《体验顺序、分支结构程序设计》
一、说教材
1、本节课选自福建教育人民出版社出版《信息技术》教材。本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”的方针，把提高学生的积极性，培养学生的创新能力作为教育的根本目标。本节课所学的顺序、分支结构是Visual Basic程序设计制作过程的重要内容，是在学生对 Visual Basic掌握后的能力提高训练，激发学生制作出更加精彩的Visual Basic作品的灵感。
2、教学目标：（在新课程理念指导下，根据本节课教学内容制定如下教学目标，分三个方面）①知识与技能：
(1)学生通过 了解变量和赋值语句格式的操作练习，熟练使用语法；
(2)学生通过IF语句操作练习，熟练使用分支结构；
(3)结合前面知识，感受顺序、分支结构程序的作用。②过程与方法：
（1）能够通过教师引导、动脑思考、交流与实践操作学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（2）能够仔细倾听其他同学的发言，体验合作学习的过程和方法； ③情感、态度与价值观：
（1）联系生活实际，学习本课内容顺序、分支结构程序设计，激发学生对Visual Basic的学习兴趣。
（2）学生在协作与交流过程中，提高自己的操作能力，肯定自己的价值。
3、教学重、难点：（如今信息技术学科不再是孤立的技能性工具，我们更要考虑信息技术与其它学科的整合过程，本着这一理念，我确定本节课的重点与难点，）重点：学生通过本节课学习，熟练制作可视化作品 ；
难点：学生通过交流与实践操作掌握VB 技巧，并做到与数学学科完美整合。
二、说学习者特征
1、学生是八年级的学生；
2、学生思维活跃，乐于接受有趣的感性知识；
3、学生善于和同学交流，能够虚心学习他人长处；
4、学生强烈希望自己能够制作一份VB可视化程序设计作品。
三、说教学策略
1、信息技术纲要中明确指出：知识及技能的传授应当以完成典型“任务”为主。本课的新知识环节中的学习目标是以任务方式出现的，例如“计算各队的净胜球数”。
2、本课内容比较抽象，我本着直观性教学的原则，多次采利用直观演示教学手段，调动学生多种感官，吸引学生注意力，激发学生的兴奋点。比如在“求N层立方体的表面积”。
3、为了更好的突破重难点，我把“探究——合作——创新”的思想渗透到整个教学过程中，最大限度的发挥学生的学习积极性。如“体型判断”。
4、学生通过实践操作，增强分析问题能力、动手操作能力，使理论学习与实践操作有机地结合在一起。
四、说教学过程：
依据新课程改革教学理论，充分体现学生的主体地位，培养学生独立获取知识的能力，本节课的教学设计我采用“激趣导入、探究新知、协作提高、观摩欣赏”四个环节进行教学。
（一）激趣导入：
广播“计算各队的净胜球数”视频，学生带着无比的兴奋观看完游戏视频，我提出：这样的视频我们也能制作，你们想不想也来动手制作一件这样的作品。那就让我们马上出发吧。这样的设计，适合学生的年龄特点，能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，成功地引起学生对新知识的好奇和探求之心。
（二）探究新知：
本环节以任务驱动式展开分层教学。任务一：感受顺序结构程序的作用，由我来通过屏幕广播方式演示示范操作过程，让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什么？（这样设计是为了勾起学生的好奇心，训练学生的观察力）。给学生15分钟，在学生完成任务后，对操作过程中的问题加以强调、说明，同时肯定学生的成绩。（我这样设计目的是及时对学生的操作成果进行评价，让每个学生都能确定自己的方向）任务二：如果“求N层立方体的表面积”，我们接下来该如何操作呢？ 在这一环节里我设计让学生通过自己的理解，同桌交流以及我及时必要的补充，完成书中设定的任务。
设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。
任务三：感受分支结构程序的作用，这个任务我设计让学生通过认真研读教材后，与小组交流讨论，然后制作演示，适时请几名同学谈一下自己的操作过程，“为什么会出现这样的结果”，学生在交流中弥补自己的不足。
任务四：我们生活中真实的 分支结构是这样吗？学生回答后，接下来我们共同来学习制作 “体型判断”。在任务的驱动下，学生借助老师的直观演示学习“体型判断”。
（三）协作提高：本环节是本节课教学内容的升华，是本节课最具闪光点的一环，在这时里既应充分体现学生的合作讨论，又要体现学生的自主创新，所以我设计以小组为单位，在学习了以上内容的基础上，完成本组的一件个性作品。
（四）观摩欣赏：在这个环节里，我请学生通过屏幕广播功能去欣赏学生作品，互相看一看，评一评，虚心的学习他人的长处。（这样设计的目的是为了达到梳理所学知识，加深记忆的目的。）
作业：以小组为单位，完成书中“计算各队的净胜球数”，“体型判断”例题。
五、说评价：
本节课对学生学习效果的评价主要采用如下三种方式进行，一是在教学实践过程中对学生操作效果的及时反馈评价； 二是在小组协作学习过程中学生间的互评过程；
三是完成本节课的学习任务后，学生根据教学目标完成自我评价。总结：
本节课，我本着“以学生发展为本”的原则，把探究的主动权交给了学生，给他们一些求知欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。谢谢各位评委
第五篇：单片机-分支程序设计教案
一、复习上次课内容
1、什么是标识符？
答：标识符是程序员选择的名字，用来标识常量、变量、过程、段名等。
2、什么是伪指令？
答：注释性的，没有对应的机器码，不令计算机做任何操作，不产生目
标程序，不影响程序的执行。
二、讲授新课
4.3分支程序设计
在很多实际问题中，都需要根据不同的情况进行不同的处理。这种
思想体现在程序设计中，就是根据不同条件而转到不同的程序段去执行，这就构成了分支程序。分支程序的结构有两种，如图4.2所示。
图4.2 分支程序结构
图4.2（a）结构使用条件转移指令来实现分支，当给出的条件成立时，执行程序段Ａ，否则执行程序段Ｂ。
图4.2(b)结构使用散转指令JMP来实现多分支转移，它首先将分支程序按序号的值来实现分支转移。
分支程序的特点是改变程序的执行顺序，跳过一些指令，去执行另外一些指令。应注意：对每一个分支都要单独编写一段程序，每一分支的开始地址赋给一个标号。
在编写分支程序时，关键是如何判断分支的条件。在MCS-51系列单片机中可以直接用来判断分支条件的指令并不多，只有累加器为零（或不为零）、比较条件转移指令CJNE等，MCS-51单片机还提供了位条件转移指令，如JC，JB等。把这些指令结合在一起使用，就可以完成各种各样的条件判断。
【例4-5】设补码X放在内部RAM30H单元中，函数Y与X有如下的关系式：
试编写程序，根据X的值求出Y，并放回原单元。
解 取出X后先做取值范围的判断，用累加器A状态转移指令判断X是否为0，用位状态转移指令判断X是大于0还是小于0。程序流程图如图4.3所示。
程序如下：
MOV A，30H JZ ZER0 JNB ACC.7，PLUS
ADD A，#5 MOV 30H，A PLUS： SJMP $ ZERO： MOV 30H，#20H SJMP $ END 【例4-6】内部RAM40H和41H单元中各有一无符号数，比较其大小，将大数存放于内部RAM60H单元，小数存放于内部RAM61H单元，如两数相等，则分别送往这2个单元。
解 用比较不等转移指令CJNE比较力两个无符号书，先确定它们是否相等，若不相等时再根据借位标志确定这两个无符号书的大小。程序框图如图4.4所示。程序如下：
LOOP：
AGEQ:
SJMP END ＄
XCH MOV A，61H 60H，A
；A＜(41H)有借位
；A与(61H)交换 MOV MOV CJNE AJMP JNC A，40H 61H，41H A，41H，LOOP AGEQ AGEQ
；A≥(41H)则无借位
【例4-8】将ASCII码制转换为十六进制数。如果不是十六进制数得ASCII码，用户标志位置1。解：由ASCII码表知，30H～39H为0～9的ASCII码，41H～46H为A～F的ASCII码。在这一范围的ASCII码减去37H就可以获得对应的十六进制。设ASCII码放在累加器A中，转换结果放回A中。程序流程图如图4.5所示
三、课堂巩固
四、课堂小结
五、作业
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