如何在美术鉴赏教学中更好的弘扬我国优秀的传统文化

第一篇：如何在美术鉴赏教学中更好的弘扬我国优秀的传统文化

理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化

“理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化”是高中美术课程的基本理念之一。中国泱泱五千年大国，积淀了无数优秀的传统文化，如:民间艺术、古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语、成语等。丰富的传统文化需要我们的继承，美术教学正是我们优秀传统文化不可缺少的一部分，我们所进行的美术鉴赏教学对于弘扬我国优秀的传统文化上起到了关键性的作用。因此，在我们的美术教学中，应将教学内容与我们的优秀传统文化紧密结合，在教学过程中提高学生的传统文化素养。

近年来，我校进行的校本课程---民间剪纸和国画，就是一种文化弘扬与传承的一个手段。如何依据美术学科的特点，吸取优秀的传统文化和民族精神，融入时代发展的新元素，发挥美术教学在弘扬民族文化、塑造民族精神的作用呢？我认为我们可以开展以下两方面的工作：

一、将优秀传统文化有机渗透到我们的美术课堂教学中

中国传统文化中蕴含着丰富的艺术教育资源，我们可以汲取传统文化中的艺术精华、精神积淀、审美情趣，通过在美术教学中渗透传统文化教育，不仅使学生掌握美术的专业知识和技能，而且在完成育人的功能的同时，促进中国传统文化的传承和发展。

（一）结合民间美术，了解传统文化，使民族的东西得以发展。

民间美术是组成民族传统文化的重要部分，民间美术品种极多，年画、剪纸、刺绣、活动玩具、民间雕塑等，贯穿了人民生活和精神世界的各个领域，直接反映了劳动人民的思想感情和审美趣味，显示出他们的聪明智慧和艺术才能，我们通过美术教学，可以使学生对民族丰富的民间文化，由衷地感到骄傲，为我们是炎黄子孙而感到自豪。

比如，在《民间美术》这一环节的教学中，就让学生了解中国民间美术是我们中华传统文化中的一部分，它就像一座巨大的宝库，形式丰富多彩，有精美的民间工艺剪纸、刺绣、年画、皮影戏、泥塑、风筝、中国结„„同学们利用课余收集的信息资料，三个一群，五个一伙，根据自己介绍的内容自愿结合成小组，先进行交流，然后小组进行汇报。有的小组向同学们介绍了风筝的起源、流派、制作方法；有的小组介绍了各式各样的烟台剪纸，及剪纸装饰用途和寓意。有的小组介绍了各种民间的玩具的形式、特点及民间玩具图案的装饰寓意„„通过第一课时的讨论、交流，同学们从对中国古老的民间美术知识的知之甚少到一定的了解，并且在此基础上通过设计刻制了一张剪纸作品，在这一系列的学习过程中完成对风筝文化、剪纸文化的传承和交流，引导学生从单纯的技能技巧的学习层面提高到一种美术文化的学习层面。通过对风筝、剪纸的学习、制作，加深对文化和历史的认识，树立正确的文化价值观、涵养人文精神。同时也增强了同学间的团结、合作的精神。

（二）结合建筑艺术的欣赏，领略中华建筑的文化历史，建筑特色。中国建筑，具有悠久的历史传统和光辉的成就。无论从建筑的构造，到装饰纹样、装饰色彩，无不反映出人与自然、人与社会的交融，寄托着人们对美好生活的企盼，有着极其深厚的传统文化内涵。

在《民居》环节的教学中，我通过让学生探索各具特色的少数民族民居，如傣族的竹楼、蒙古族的蒙古包、侗族的鼓楼，同学们发现傣族的竹楼布局灵活多样，造型灵巧飘逸，四周以竹篱环绕，幽静宜人，体现了人居相依的理念；而蒙古包是用最简洁的手法、最省料的工艺完成的一种极富表现力的创造，体现了劳动人民的聪明才智；侗族的鼓楼，不用一钉一铆而衔接，我们不仅为工匠的精湛技艺而赞叹，同时鼓楼又是侗家人团结的象征。通过对建筑艺术的欣赏，使学生体会以人为本、和谐相处的理想境界，这些理念与如今的和平发展、爱护自然、保护地球、构建和谐社会不谋而合。

（三）结合名画欣赏，将传统文化渗透到美术课堂教学中。

我们的美术作品反映了不同时代特有的文化背景和文化特点，所以在平时的教学中我抓住赏画、品画的机会，让学生感受传统文化的精髓。如：在课上我安排十分钟左右的时间进行《名画欣赏》环节，通过学生轮流的交流，感受艺术家那份对生活、对生命的热爱，培养学生从小热爱生活，珍爱生命。同时结合具体的课堂教学，适时地渗透传统文化，如在《中西人物造型》这课的中国人物造型环节中，在讲各种不同的线的表现时，我通过让学生欣赏顾恺之的《女史箴图》、吴道子的《八十七神仙卷》、梁楷的《泼墨仙人图》等这样一些具体的作品，感受中国画线条的特有的艺术魅力。通过赏画，使学生对中国画中的用线有了一定的认识，唯有在认知的情况下，才能进一步地对传统文化进行传承和创造。

二、现代信息与传统文化相结合，使之古为今用，为我所用

一个民族的传统文化必须与当代社会相适应，如果不加以创新和变革，也就没有生命力。创新的目的是使传统文化恢复活力，并使之生生不息，世代传承。

1、皮影变卡通，给民间艺术加入新元素。

皮影戏，对于老一辈来说是他们童年的美好回忆，但随着时代的发展，现代的孩子他们所生活的环境就是一个充斥着卡通的时代，所以，我认为在当今美术教学中，我们应跟上时代的步伐，给民间艺术注入新元素。在《美术的特征》一课中，我通过让学生查询资料寻找皮影和卡通的联系，并结合视频，来了解皮影戏的表演形式、制作方法，从而对这一传统的民间艺术有一个比较系统的了解。但是在以成语故事设计制作皮影形象时，我结合当代学生的实际生活，以学生喜闻乐见的卡通形象来设计造型，这完全适应了学生的兴趣，也顺应了时代的发展。

2、书法与艺术字设计相结合，使古老文化融入现代设计元素。

书法是汉字的书写艺术。一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。

在选修课程《书法》的学习过程中，我通过书法的起源、文字的演变和发展，可以透视上下五千年的中国文化，那怎样使书法与美术相结合，使它融入当今社会中呢？它的途径也有多种多样，可以与书法相结合、与篆刻相结合、与绘画相结合，也可通过与艺术字设计相结合，使古老文化融入现代设计元素。在教学中，要求学生依据形式美的规律，将一幅书法制作成黑白效果的艺术字设计作业。或依据色彩构成配色规律，完成一张彩色设计作业，并且将我们的作品装裱，装饰于我们的教室、画廊、教师办公室和我们的书桌，使传统文化与现代设计元素相结合，更好地美化我们的生活。

3、传统文化与现代设计理念的有机结合。

中国传统文化的内涵十分丰富，涉及的范围也相当广泛，传统图案设计是它浩瀚江海中的一支涓涓细流。而正是这支永不枯竭的细流至今依然浇灌和渗透在许多的现代艺术领域之中，标志设计就是其中之一。在标志设计中融入传统文化，不仅是将本土文化自我延续，在世界信息交流方面也表现出极大的推动作用，同时对树立我国的国际形象也具有积极的意义。在《现代生活中的设计艺术》一课中，我以2008北京奥运会的标志为例。这个名为“中国印·舞动的北京” 的标志，它不仅以以中国传统文化汉字印章作为标识主体图案表现形式，选用中国传统颜色——红色作为主题图案基准色，体现了中国文化的特点，代表着民族与国家，代表着喜庆与祥和。而且作品主体部分又似“京”字，又似舞动的“人”张开双臂，充分反映了古老而又充满现代气息的中国，传递着友好、真诚与热情。同时作品中巧妙地幻化成向前奔跑、迎接胜利的人形，充分体现了奥林匹克更快、更高、更强的宗旨，强调了以运动员为主体和健康向上的精神，充满动感与活力。这个标志把中国文化和奥运会的精神表达得淋漓尽致。通过对奥运会标的分析，我再让学生找找生活中将中国传统文化理念与现代设计相结合的其他一些具体的作品，立时，同学们发现，在现实生活中传统文化理念与现代设计相结合的例子实在是数不胜数，如：中国人民银行标志中所采用的中国古代刀形钱币、金玉结合的奥运奖牌、奥运福娃、奥运纪念币，奥运比赛场馆„„我们都能体会到传统文化给我们带来了多么巨大的创作动力。然后，再让学生也来尝试着运用这样一种设计理念来设计一枚“2009年莱山一中运动会”的标志。

通过以上的教学实践，我和学生共同经历了许多美术作品的寻找、学习、讨论、创作的过程，受益匪浅。要使我们的美术作品走出课本、走出课堂，为受众所接受或认可，走向社会，必须要使我们的作品至少同时满足承载历史的底蕴、紧跟时代的要求，这时，作品的民族特色才有生命力，才能诠释“只有民族的才是世界的”这句话。

惟有如此，美术教学才能更好地完成传承民族文化、塑造民族精神的使命。

第二篇：在语文教学中弘扬优秀传统文化

在语文教学中弘扬优秀传统文化

摘要:

语文主要是指语言和文字，是人们交流的工具，也是学习其他学科的基础。语文不仅仅是一门学习知识的学科，更包含着中国传统文化的精髓，语文课本中的文言文更是体现了中华民族的智慧和民族精神。在传统的文言文教学过程中, 教师往往一门心思把力气 下在字词章句的教授上。但在新课程标准提出后,给文言文教学提出了更为明确和更高的要求,就是教学中对中华传统文化的渗透。所 以文言文教学既要注重字词学习,又要重视思想内容的学习;我觉得文言文是教材中最能传扬中华传统文化的部分。我们中华民族有很 多传统美德, 这些传统美德不能丢失, 语文教学应该对其进行很好的传扬。

语文是人类文化的重要组成部分。源远流长的中国传统文化使得语文学科不仅仅是一种知识系统，更积淀着中华民族的精神、智慧和文化。构建学生学习中国传统文化的平台，传承本民族的文化，是语文教育不可推卸的责任。普通高中语文教育阶段属于面向大众的基础教育，其责任不言而喻。然而许多高中学校把“升学”视为教育教学的全部任务，既忽视了教育的本质功能，也忽视了人的发展需求。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为“新课标”）提出高中语文课要“充分发挥语文课程的育人功能”。新课标尤其注重了中国优秀传统文化的深度开掘与积极扬弃，要求通过语文教育，能够达到“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”的课程目标。许多语文教师由于种种因素的影响，在实际的教学过程中，不能自觉有效的利用高中语文教学弘扬中国传统文化，以至于上述课程目标难以实现。根据新课标编写的“普通高中语文课程标准实验教科书”较之以前的语文教材，明显增加了古代诗文选文比重，在新增设的“梳理探究”部分也更加突出了传统文化内容。这充分表明新课标的制定者和新教材的编写者对中国传统文化的重视，所以，高中语文教学要充分开发、利用、整合高中语文教学中的中国传统文化资源，使高中生在成长过程中不断的从历史悠久的传统文化中吸取养分，使优秀的思想道德和文化传统转化为他们的思想意识、道德情操和价值观念，积极与世界的现代的文明成果有机融合，塑造出更加适应时代需求、彰显时代风貌的先进青少年文化。

我国优秀的文学作品，既是我们民族的瑰宝，同时也是全人类文化宝库中的璀璨明珠。语文教材从中精选的上百篇诗文佳作，虽然只是沧海一粟，但通过学习这些艺术珍品，可以使学生从不同时代、不同体裁的作品中受到祖国博大精深文化的熏陶和人文精神的陶冶，感受到我国悠久历史文化的脉搏。

《全日制义务教育语文课程标准》 明确指出: “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。” 而且强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语文作为文化的载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。传统文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台、手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这个历史使命: 充分发挥语文学科人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国灿烂的文化长河中游弋，使中华传统文化得以光大。

一、引领学生走进古诗文，增加传统文化的积淀

我们通过“传统文化知多少” 的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当少。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收” 成了我们对语文教学的定位，亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们研究的突破口。

听，即听录音，利用课前时间，班级播放古诗文录音，让学生听。看，教室里挂置一些古诗文挂图，课间学生可以随时观看。读，学生可以在课前两分钟和睡前十分钟进行朗读吟诵。讲，教师可以在学生背诵的基础上，让学生讲解诗文大意。创，班级和学校组织学生根据诗文，进行诗配画活动，进行再创造。赛，根据不同年级组织不同级别的古诗文比赛，选拔出明星班级和个人。

开展“亲近古诗文经典” 工程，旨在增加学生在经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。通过诵读含咀、熏陶渐染，在“润物细无声” 中外化为良好道德、丰富学识和文明行为，他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。

二、以课堂教学为主阵地，提高课堂教学质量

语文本来就是文化的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标志。因此，它满贮着文化的精华来到课堂。我们要立中国整理足新课程，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵，以弘扬教材所蕴涵的传统美德，品味和积累祖国语言文字，解读传统文化典籍和把传统文化内化为学生的思想内涵作为重点内容，设计好相关的语文学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，寻求传承传统文化的有效途径和策略，努力营造语文课堂的文化氛围，领略传统文化风采，接受人文熏陶，让学生在课堂 上领略到文化应有的魅力。

三、以编撰校本教材为抓手，搭建教学研究的平台

问卷调查表明: 大多数学生都有想读文化典籍，却没有时间和针对性的阅读材料的情况。为此，我们在“亲近古诗文经典” 工程的基础上，通过开发校本课程，增加阅读量，激发阅读兴趣，从而创建研究性学习的平台，提升文化素养，丰厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空。

我们立足于学生平时文学的积累，关注地方实际，开展“寻访家乡 传统文化” 的实践活动，继承和弘扬本土文化，力图让它具有浓郁的家乡 味，又能很好地彰显我们民族博大精深的文化底蕴。活动采用单元专题形式，力求浓缩精华、体现中华文化神韵，拓展视野。

四、以综合实践活动为载体，拓展教学研究空间

为了充分发挥语文教学的认识、教育、娱乐、审美功能，在抓好文化课堂教学的前提下，我们开展了丰富多彩的实践活动，举办语文学习文化沙龙，交流读书心得，寻求读书知己。这些活动，给学生以展现才智的机会，让他们领略成功的喜悦，体验到自身的价值。

为了使学生始终保持学习传统文化的积极性，培养学生多方面的能力和良好的素质，我们开展了综合实践活动:(1)安排古诗文诵读比赛。各班挑选出5 位选手，组队参加年级比赛，由多名语文教师组成评委。比赛题型有必背题、接龙题、抢背题、表演题等。(2)古诗文知识比赛。内容涉及诗词发展演变中的常识、诗人介绍、代表作品、风格流派、艺术手段、文化视点等。(3)古诗文名句填空比赛。(4)古诗文书画作品展。为了营造浓厚的文化气息，将诗文和书法结合，给学生以美的熏陶，我们在全校范围内举行一次师生古诗文书画作品展。

“观乎人文，天下化成。” 中华民族是一个历来注重文明教化的民族，传统文化是我们的文化母体。这儿有我们的精神家园，舍弃了她，就舍弃了我们的根。无论到了什么时代，我们都需要她的滋养。“只有民族的，才是世界的。” 所以，语文新课程教学要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，在学生的灵魂深处夯筑起传统文化殿堂的基础。

为了充分发挥语文教学的认识、教育、娱乐、审美功能，在抓好文化课堂教学的前提下，我们开展了丰富多彩的实践活动，举办语文学习文化沙龙，交流读书心得，寻求读书知己。这些活动，给学生以展现才智的机会，让他们领略成功的喜悦，体验到自身的价值。

第三篇：在中学语文教学中如何弘扬优秀传统文化

在中学语文教学中如何弘扬优秀传统文化

摘 要：传统文化是中华民族发展的根，是我国文化的重要组成部分，传统文化在中学语文教学中具有重要的教育功能，因此我们在中学语文教学中应当将传统文化巧妙地融入到教学当中。本文主要分析了传统文化在中学语文教学中的意义与在语文教学中弘扬优秀传统文化的策略，希望能够更好地促进中学语文教学中传统文化的运用。

关键词：中学语文教学 传统文化 教育功能 融入策略

一、传统文化在中学语文教学中的意义

我国具有悠久的历史，在漫漫的历史长河中形成了丰富多彩、博大精深的传统文化，传统文化是我国文化的重要组成部分，是中华民族屹立于世界民族之林的根，也是民族精神的重要凝聚力。因此，将传统文化应用于中学语文教学中还具有重要的教育功能。[1]

首先，传统文化能够丰富学生的知识，开阔学生的视野。我国传统文化博大精深、包罗万象，从传统文化节日到各种各样的民俗习惯、从奇幻的民间志怪小说到唐诗宋词元曲，传统文化能够使我们了解我国的悠久历史和各地风俗，还能够丰富我们的眼界。例如通过学习《女娲造人》能够让我们对中国的先民传说有更深入的了解，学习《爱莲说》则能够了解不同的花在我国传统文化中的不同寓意。

其次，传统文化还具有德育的作用。初中阶段正是学生思想道德品质形成的关键时期，在这一时期让他们接触传统文化能够帮助他们形成中华民族传统的优秀道德品质，对学生起到了道德教化的作用。例如在学习《孟子》二章时给学生树立“富贵不能淫，贫贱不能移”、“生于忧患，死于安乐”的信念，通过古诗文中的内容帮助学生培养中华传统文化，诸如孝亲敬长、尊老爱幼等等品质。

再次，传统文化还能起到辅助教学的作用。一方面，传统文化中的对联、古诗词等都是非常优美的文学形式，学生能够从中学习到对偶等修辞手法；另一方面，传统文化中也能够作为语文教学时的教材，对教师的教学和学生的学习都能够起到一定的作用。

二、中学语文教学中弘扬传统文化的策略

1.提升教师对传统文化的理解

教师在教学过程中起着重要的作用，在传统文化融入语文教学的过程中也发挥着重要的引导作用，因此我们应当注重提升教师对传统文化的理解，打造一支具有传统文化素养的高素质的教师队伍，更好地实现传统文化与中学语文教学的融合。一方面，教师要认识到传统文化在初中语文教学中的作用，在教学过程中增加传统文化的内容；另一方面，教师应当不断提升自身传统文化的素养，积极、主动地学习传统文化的知识和内容，从多方面提升自身传统文化的素养。

2.营造传统文化的教学情境

营造传统文化的教学情境有助于我们打造具有传统文化特征的初中语文课堂。首先，可以在教室内利用传统文化的相关作品来进行装饰，给学生营造出一种学习传统文化的氛围，例如在教室四周的墙上张贴一些精彩的古诗文名句，或是学生自己书写或画的作品，使教室内形成一种浓厚的传统文化氛围。其次，我们可以利用现代化的多媒体技术来营造出一种传统文化的学习氛围，在学习古诗文或是相关传统文化的内容时可以利用多媒体技术使学生产生身临其境的感觉。例如在《龟虽寿》时可以先播放一段朗诵音频，让学生感受到这首诗的情绪，在学习《木兰诗》时可以给学生播放花木兰从军的电影节选，通过这种方式让学生对中国的传统文化有一种更加直观和形象的认识。再次，应当通过对背景知识的介绍加强学生对传统文化的认识，例如在学习《爱莲说》时可以给学生普及不同的花有什么不同的寓意，以及当时周敦颐处于一种怎样的情势之下，既加深学生对文章内容的认识，又能够使学生对传统文化有更加广泛的了解。在学习《登幽州台歌》时则可以给学生介绍有关幽州的历史，加深学生对当时传统文化的理解。

3.组织多样的课堂活动

组织丰富多样的课堂活动能够在语文教学中巧妙地将传统文化融入进去，让学生在学习过程中受到传统文化的熏陶，在不知不觉中提高学生的传统文化素养。首先，教师可以组织各种各样的传统节日活动，让学生通过对传统节日的了解来认识传统文化，例如在冬至教师可以向学生普及包饺子的习俗，如果条件允许可以组织学生一起包饺子，让学生感受到传统文化的氛围；在端午节则可以组织学生包粽子、吊唁屈原等等，让学生在这些节日活动中领会到传统文化的魅力，学习到更多关于传统文化的知识。其次，教师应当组织学生学习优秀的传统文化，可以鼓励学生学习仿写一些古诗文、自己编写几幅对联，让学生在这些仿写的过程中对传统文化有一种更加深刻的认识。再次，教师可以组织一些传统文化的比赛，通过比赛的方式帮助学生学习并巩固学生对于传统文化的了解，一方面教师可以举行传统知识竞赛，组织学生进行基本传统知识的比赛，调动学生学习传统文化的积极性；另一方面教师可以鼓励学生展示自己在传统文化方面的才艺，例如书法、国画、戏曲以及传统乐曲等等，给学生一个展示自己的机会，激发学生对传统文化的学习兴趣和积极性。[2]

4.将传统文化与课堂教学结合起来

传统文化和知识是语文教学中的一大特色，在语文教学要重视对传统文化的理解与传承，这样能够增强学生的归属感以及对祖国的热爱之情。在学习《中国石拱桥》、《苏州园林》时能够让学生感受到我国人工建筑的精致和壮美；在学习《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》时能够让学生感受到我国的传统民俗文化，增强学生对我国历史的理解和热爱；在学习《智取生辰纲》、《范进中举》时能够让学生感受到我国传统文学作品的魅力，增强他们对中国传统文学的喜爱。在初中语文教学中将传统文化与课堂教学结合起来能够加强学生对传统文化的了解，巩固学生的课堂知识。

结语

?魍澄幕?具有重要的教育意义，能够丰富学生的知识、辅助教学，还有重要的德育作用，因此将传统文化与中学语文教学巧妙地融合既能够促进语文教学的发展，也能够促进传统文化的传播。正因为如此，还应当通过打造一支高质量的教师队伍、营造传统文化的教学情境、组织多样的课堂活动以及将传统文化与课堂教学结合起来的方式将更好地发挥传统文化在中学语文教学中的作用。

参考文献

[1]徐倩；价值取向?思维方式?审美趣味――论中学语文教学苗乡中国传统文化取材的三个标准；湖北函授大学学报；2015年06期.[2]田龙、杨邦俊；传统文化经典教学指津――以《逍遥游》教学为例；新课程研究（上旬刊）；2017年06期.

第四篇：浅谈在语文教学中弘扬传统文化

浅谈在语文教学中弘扬传统文化

培养学生深厚的人文底蕴，培养学生博大的民族情怀，为中华民族的发展造就有用的人才，是每个语文教师不能推卸的责任。

一、中学语文教材蕴涵着丰富多彩的优秀传统文化，为语文教师在语文教学中传播优秀传统文化提供了可能

认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，是新课程的培养目标之一。因此根据新课程培养目标制订的现行中学语文教材不仅是各种语文知识的载体，也是我国传统文化的载体。教材中的古代诗、词、文积淀着丰富而深厚的传统文化，这些都是我们对青少年学生进行传统文化教育的珍贵资料。“天下兴亡，匹夫有责”。中国古代的仁人志士，总是有远大的抱负，宽阔的胸襟。曹刿在国家危难之际挺身而出，邹忌劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，诸葛亮为兴复汉室北伐中原。历史上这些名臣谋士，都具有强烈的爱国之心，报国之志。通过学习，学生可以了解我国古代文化中关于纳谏除弊、舍生取义、尽忠职守等方面的道理，古为今用，结合课文的学习，引导学生谈谈怎样才能把自己造就成对国家对社会有用的人才，引导学生领会吸收我国古代文化的精华，丰富充实自己。又如，孔子“敏而好学，不耻下问”的谦虚勤学，周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟和政治抱负，刘禹锡“斯是陋室，唯吾德馨”安贫乐道的节操……这些名言警语无不折射出中国传统文化的内涵和深刻的哲理。指导学生学习这些古诗文，不仅陶冶了性情，感悟出生活的哲理，而且受到了中华民族传统美德的教育，接受民族精神的洗礼。又如苏教版七年级（上）第三单元民俗风情单元，学生可以通过学习《社戏》《端午日》，《本命年的回想》，了解民间风俗和传统节日，了解民间风俗的丰富内涵。学生还可以通过调查家乡的风俗民情，感受乡土文化的独特魅力。

中学语文教材蕴涵着丰富多彩的优秀传统文化，为语文教师在语文教学中传播优秀传统文化提供了可能。语文教学要充分灵活地运用这些资料，以此来启发学生、影响学生，激起他们对生命的意义和价值的探究，对祖国悠久历史文化的热爱，以及对杰出历史人物的崇敬和爱戴，从而激发他们的爱国热情。

二、充分发挥课堂教学的主渠道作用，使传统文化教育落实到实处

语文教师应从学生全面发展的角度去认识传统文化教育与语文教学的关系，主动、自觉地把语文课堂变成优秀传统文化的重要传播场所，把语文教学过程变成优秀传统文化的传承过程。

在诸多教学环节中，课堂教学是关键环节，它是老师施教、学生接受知识的主阵地。如何利用课堂教学阵地高效地加强文本教育、传统文化教育。可以从以下几个方面入手。

1.充分挖掘教材的文化内涵，弘扬传统文化

现行九年义务教材中编入了相当多的传统文化篇目，如七年级的《论语》、《木兰诗》等；八年级的《核舟记》、《活板》，九年级的《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等；都是很具代表性的传统文化篇目。教师精心筛选，一学期重点探究三五篇，在教学中通过对其字、词、句、篇和所表达的主旨等方面作深度和广度地挖掘、研讨和探究，把传统文化的教育传承与语文教学有机结合，加强对学生传统文化的教育熏陶，让学生了解和认识传统文化，达到传承的目的。

2.开展传统文化作品的诵读活动

中国传统文化是当代文化的源头，是中国人的文化之根。那些凝聚着中国传统文化的精粹篇章、国学经典，饱含着丰富的人文精神和道德因素，是提高学生人文素养的最佳学习材料。都是中华民族传统文化的精髓。在平时教学中，采用多种方式，自由诵读，开朗诵会，演讲等，让学生咀嚼体悟，自然就润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，传统文化中的思想精髓在无形中得以传承。当然，我们在诵读传统文化作品时，必须强调古为今用，并赋予它全新的意义。

3.利用语文研究性学习或综合性学习的形式进行传统文化教育

以某个传统节日为契机进行传统文化教育也能生动的传承民族文化。众所周知，中国传统节日，凝结着中华民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，它以其丰富的文化内涵深深融入人民的日常生活和精神世界。春节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日都有着极其丰富的文化内涵。教师可利用语文研究性学习或综合性学习的形式进行传统文化教育。一个传统节日，从查询资料到实践体验，可以安排一个较长的周期，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中有计划地去探究、去实践体验，感受特有的民族风情和文化内涵，这样的文化传承是意义深远的。学了《端午日》这篇课文，为增进学生对端午节的了解，让学生感受乡土文化的独特魅力，可组织“传统节日――端午节”综合性学习活动，对端午节的起源传说、端午节的地方习俗和主要活动、各地端午节的民俗特色、有关端午节的诗词等进行收集、整理，增进学生对中国传统节日的了解，让学生感受乡土文化的独特魅力。

4.大力倡导读书活动

语文教师为学生推荐书目，要求必须认真阅读，做好读书笔记。每学期至少组织一次读书交流会，每次放假，会把读一至二本中国古典名著作为一项必不可少的作业布置给学生。此外，教师还可以利用每学期教科书上的《名著阅读和欣赏》中涉及中国传统文化的名篇，对学生进行读书方法的指导，启发学生分析其中的人物形象，并由此引导学生对社会和人生有新的领悟。通过这些活动，使学生学会读书，热爱读书，丰富知识积累，领略传统文化的无穷魅力，提高学生自身的文化素养。

5.开展丰富多彩的第二课堂活动

举办各类以传播传统优秀文化为目的的专题讲座、举办有关传统文化知识竞赛，如默写古诗文等，观看表现优秀历史人物事迹的影视作品并开展讨论，组织学生参观历史人物纪念馆或者重要历史文化遗迹等都是传承传统文化的很好办法。还可以利用常熟乡土教材，组织学生调查本地的历史、风土人情、历史名人事迹等。例如学了《核舟记》，就可以组织学生调查常熟在工艺制作上的成就，了解常熟花边，红木雕刻等体现常熟人民智慧和聪明才智的制作，增强学生的自豪感。

三、语文教师如何做优秀传统文化的承传者

首先必须努力提高对传统文化的认识，加强自身的文化修养，自觉、主动地把传统文化教育贯穿到语文教学中去，找准切入点和结合点，使传统文化教育成为语文教学的有机组成部分。因为中学语文教师不仅仅是一个语文工作者，同时他还是一个优秀传统文化的承传者。

二是认真分析、研究、思考语文教材，正确认识和把握语文教材中蕴涵的传统文化内涵，运用好教材这个传统文化的载体，深入挖掘教材中的优秀传统文化。同时要求语文教师对传统文化进行科学的、实事求是的分析甄别，“去其糟粕，取其精华”。这就是我们常说的“吃透教材”。对教材的研究既是教育教学的需要，也是教师学习优秀传统文化、提高自身文化修养的需要。

三是遵循语文教学规律和文化传播规律。只有这样，我们的语文教育和优秀传统文化的传播才能有机结合。

四是要培养学生学习传统文化的兴趣。老师应着重培养他们对传统文化的兴趣，让他们意识到传统文化之美，在恰当的时候引领学生诵读美丽的诗句。例如，在看到花朵凋谢时，会引用“落红不是无情物，化做春泥更护花”；看到柳树，会吟诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

中华民族博大精深的文化内涵凝结着华夏先哲的无穷智慧，浸透着伟大的民族精神，闪烁着文明的创造火花，是祖先留给后人的一份极其珍贵的宝藏，是人类文化宝库中的一颗璀璨夺目的明珠。这些灿若星辰的优秀文化，为我们提供了取之不竭的资源。如何将浓重深厚的文化积淀开发出来，传承下去，是我们社会，更是语文教师的一个重大课题，我们应为之进行不懈的努力。

★作者单位：江苏常熟市东张中学。

第五篇：在阅读教学中弘扬传统文化

在阅读教学中弘扬传统文化 冯丽 陕西省延安市子长县城关中学

摘要：语文是民族文化的载体。在阅读教学中，我们要加强祖国经典著作的推介和引用；深入挖掘语文教材中的文化内涵；然后让学生从阅读中品味作品文化的底蕴，使学生获得独特的感受和体验，让祖国传统民族文化根植于每个学生心中。

关键词：语文；阅读教学；传统文化；经典著作

语文是民族文化的载体，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。

因此，我们要注重语文课堂教学，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起：

一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用

作为古典文化的四大名著，初中语文课本基本渗透，只是很少学生有时间静下心来读一读。所以我们必须找各种资料，在课堂上加强祖国经典著作的推介和引用。如我们可以在上和名著有关的课文及名著导读时让学生观看有关四大名著的电视电影，或者看有关的连环画，这样对学生文化的熏陶有很大的帮助。在上古诗文课时，多找唐诗宋词和诸子百家的文

章进行拓展阅读或直接推荐给学生，这样可以开阔学生视野，也可以让他们了解更多的古诗文。初中生现在不需要有过多的研究经典，只需博览，对祖国经典著作有大致的了解，为高中、大学的精读打下一个基础。因此，在课堂上加强祖国经典著作的推介和引用，是弘扬传统文化的最好途径。

二、深入控掘教材中的文化内涵

我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。比如《苏州园林》.《故宫博物院》向学生展示了我国古文化的魅力，《黄河》、《三峡》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《端午的鸭蛋》、《安塞腰鼓》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。此外，学习诗文，可以让学生了解孔子“学而不思则罔，思而不学则怠’’的学习与思考的辨证关系,感受文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”那强烈的爱国思想。

在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文学常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。

三、从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴

语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信的，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文

无不洋溢着自然美、人性美，无不充满着浓浓的亲情、友情等，这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，闪耀着人文素养的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。

《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大精深。

我在教学过程中，是这样教学名人传的,我从学生的实际接受能力和认知能力出发,从宏观阅读和微观阅读两个方面,将作品分为泛读和精读,在完整呈现名著原貌的基础上,我们设置了以下栏目供学生学习:书路领航<作者小传.写作背景.地位与影响.内容提要.思想内容>,主要人物关系,名段赏析.这样学生受到高尚情操与趣味的熏陶.《三国演义》是同学们喜欢看的一部影片，电视中那错综复杂的人物情感，那明争暗斗的唇舌交锋，刀光血影的打斗场面，给同学们留下了深刻的印象，每每提到《三国》或《水浒》，同学们就会兴致勃发。教学《隆中对》时，老师就告诉学生，这篇课文让学生自己讲三顾茅庐的故事，同学们很感兴趣。课前，老师把一些资料粘贴在学习栏里，把学习目标写在黑板上，特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，谁发现的多，谁的思维最敏捷，谁就是本课的值堂老师。

这下，同学们可忙坏了，有的同学查资料圈圈点点，在文中旁注，有的同学借光盘来重温刀光剑影沙场，“能发现多少就说多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间，“看谁思维敏捷”，具有挑战性，调动了学生的积极性，“争做值堂老师”刺激了学生的表现欲，教室里呈现出积极参加与主动思考，热烈交流的景象。那一刻，就连我也一起融进了那热烈互

动的气氛中。

上课了，喧闹的教室安静下来，我默默的走在教室的最后一排端端正正地坐在位置上。反应敏捷的班长黄建伟立即跑到讲台上，模仿老师的口气大声说：“上课”。同学们有礼貌地站起来向教师问好，随后轻微地“嘘”了声，他们知道本课的值堂老师便是黄建伟了……

老师微笑着注视着“小老师”，“小老师”首先给学生放映了一个三顾茅庐的片段,然后让学生说出这是在什么情况下,刘备去拜见诸葛亮的?同学们一下热闹起讨论声一阵高过一阵，有的声情并茂，有的指指点点，仿佛他们已进入了角色，似乎正在见诸葛亮呢!小老师“呢，走下讲台，和大家争论得面红耳赤，老师也参与其中，这样，课堂上立即形成了百家争鸣的可喜现象。这种让学生根据课文进行切身的体察，大大提高了学生的传统文化素养。

如今，我们正处在一个建设先进文化的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代，正处在我们民族文化中的人文素养的新时代。因此，我们要沐浴着新课改的春风，不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养，在阅读教学中弘扬传统文化，让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。