数学教学中开展创新教育的实践与总结（写写帮推荐）

第一篇：数学教学中开展创新教育的实践与总结（写写帮推荐）

数学教学中开展创新教育的实践与总结

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值的教育实践。中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。

一、以学生自主活动为基础，建立良好、民主的课堂教学环境 教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效的完成教育过程，教师和学生都必须发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，主机气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体，教学中要敢于放，让学生动脑，动手，动口，积极的学。如让学生看课本，让学生抽象的出概念，让学生讲思路，让学生议疑难，让学生找规律，让学生得出结论，让学生析错误，让学生做小结。要让学生勇于发表自己不同的见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有让学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极地创新，才能实质是升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新，敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式，避免学生的思想处于等待解答状态，达到发现——创新的目的

当今实施教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题则是创新的前提，教师要允许学生自由的发表自己独到的见解，突出问题。而教师应由单纯的解答问题转向学生发现问题，提出问题并最终解决问题。这样，学生的探索、发现问题的能力会逐步增强，问题意识才能逐步培养。

二、激发学生求知欲和创新欲

求知欲和创新欲是指人为了认识世界，渴望获得文化科学知识和不但探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，他们的见解也具有独到之处。在课堂教学中，要激发学生的好奇心。如在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单的测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功的吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。

当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）时由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部学习动机水平高，就会主动提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力的去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。在解决问题时敢于冒风险，并能观察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性的将问题加以解决。

激发学生的求知欲和创造欲，常用的策略有二：一是提供相应信息激发创造需要，通过课堂或其他活动形式，向学生提供人类亟需的科学发明信息，有关科学家或青少年创造发明使社会进步、个人发展更好的信息，以及有的青少年克服重重困难攻克科学难关取得成就的信息等，使学生由感动到羡慕再萌出需要。别人可为，己亦可为，进而形成合理条件前提下的为别人所不为”的愿望；二是组织竞争活动，激活创新动机。在课堂教学中，如果能抓住时机，适当组织一些竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优良品格。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯

良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察，学会记忆，学会思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中有没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度的教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题、解决问题的能力。

在教给学生学习方法的同时应特别重视训练学生的发散思维。在进行这方面训练时要做到：其一，选择有多重结论的问题，否则思路容易缠绕在“一棵树”上，无法散开；其二，开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其是在变通性方面下功夫；其三；鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，发现新关系的可能性越大。一个良好习惯能使人终生受益，一个良好的学习习惯在青年学生的成长过程中起着重要作用。学习中诸如观察的细致性，思维的严谨性，作图的精美性，书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的。因此，新课教学中教师要舍得花功夫进行这方面的示范，并充分运用教材提供的素材进行训练。

四、改进教学行为

数学课堂教学的很多问题，不仅来自教育理念，而且处在教学行为上。因此，我们应不断追求更加合理的教学行为。首先，我们应学会教学反思，即反思自己对数学、薛生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，反思整个教学过程，从而提高数学教学实践的合理性。其次，加强策略性知识的教学，重在示范和模仿的教学为重在探索和实践的数学学习。第三，加大课堂的研究性、开放性、自主性。富有上述三性的课堂教学能更好促进学生在情感、习惯、思维能力等方面更好的发展。我们应把研究性学习的理念和做法切实引进课堂，通过教学模式和教学方法的更新，把“封闭型、灌输型、适从型、技能型”的数学教学变为“开放型、研究型、自住型、发展型”的数学教学，增强学生对数学学习的体验。

五、注重培养学生的创新情感和创新个性

创造过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的伟大发明和发现始终伴随着崇高的情操。没有伟大的情怀，就没有巨大的动力来推动创新能力的发展和创造目标的实现。除创新情感外，个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，歌型特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感，独立性强，有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。可以说，学生具有优越的创新情感和良好个性是形成和发挥创新能力的底蕴。

第二篇：浅谈数学教学中的创新教育

浅谈数学教学中的创新教育

[关键词] 数学教学

教学改革

创新教育

甘肃省临洮县南屏镇学区

晏治祖

创新教育已成为新课程教育教学改革研究和实验的一个重要课题。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新教育和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。下面我就从数学教学的角度，浅谈一下创新教育这个问题。

一、正确认识数学中的创新教育。

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值去向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技巧以及创新个性的问题。

二、营造数学学科创新教育的氛围。

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：

首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养 学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动老师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因次，在数学教学中，因转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现有“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。

笫三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。

三、数学创新教育的内容与培养。

笫

一、重视学生数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在实际生活中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。

笫

二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情景，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题，总结规律。在数学解题教学中要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

第三、加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理，运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。

第四、开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件”。可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，他还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明 灯丝一样的坚定信念。在“数学问题”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之一恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

第三篇：浅谈小学数学教学中的创新教育

浅谈小学数学教学中创新素养的培养

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展看，知识经济时代已经来临，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力是当前教学的热点问题，下面仅就小学数学学科实施创新教育谈几点基本的想法：

一、激发主观能动性

教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学。如，充分发挥学具的作用，在教学“34+28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。

教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。

二、启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。在教学过程中，对于这样的基础知识，教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。

这样的训练使学生对分数意义、单位“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。

三、发挥想象力

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：1.理解表面积的意义，（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法，（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

四、引导学生动手实践

实践是创新的基础,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手实践是小学数学教学的重要表现方式,也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中,教师应把握好学生动手操作的时机,要主动创设情境来吸引学生动手操作,养成学生动手实践的习惯,还要努力为学生提供充分的学习活动机会,让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。在实际教学中,我常常根据教学的需要,精心地设计一些开放性习题运用于教学之中,让学生自由讨论、自己动手解决问题,开发学生的创新潜能。教师要深入分析,并把握知识间的联系,从学生的生活实际和已有的知识经验出发,依据数学思维的规律,有目的地设计一些典型问题的开放性习题,或就地取材,将原有的习题稍作变化,改成开放题,穿插于数学教学过程之中,鼓励学生自由地设想,并从中感悟创新,培养他们的创新思维能力。

因而,数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围,引导学生动手实践,唤起学生的主体意识,促进他们主动思考,让学生在活动中得到发展,从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性,提高课堂教学的效果。

五、建立新型的师生关系

在新课程背景下,师生关系也进入了一个全新的发展阶段,建立新型的师生关系尤为重要,它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟,所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此,自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤,民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。首先,在课堂教学中,教师要真心地对待每一名学生,要把每一个学生都看作自己的孩子,要用对待自己孩子的方法来对待他们,对待学生要平易近人。在教学中,要放下师者的“尊严”,不要高高在上,要和蔼可亲,久而久之,学生就会慢慢对你亲切起来,当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次,教师还要转变以往的旧观念,要用全新和发展的眼光看学生,要切实地理解和信任学生,要诚心诚意地把学生当作学习的主人,认识到学生才是学习的主体,他们都需要信任、关心、理解、帮助,都有极大的可塑性,都隐藏着极大的创新能力。

总之,培养学生的创新能力是数学教学的一个重要任务,在课堂教学中,教师要以培养学生的创新能力为主,为学生创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境,在数学课堂上培养出具备创新能力的学生。

第四篇：谈数学教学中的创新教育

谈数学教学中的创新教育

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，加强思维创新能力的培养，是小学数学教学中落实素质教育的内容之一。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？下面笔者结合在数学教学中的实践，谈几点浅薄看法。

一、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。教学中还应联系实际解决简单的问题，激发学生的学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中，要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

在教学“求长（正）方体的体积”后，笔者设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少。全体学生起初都愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果苹果能像橡皮泥那样被捏成长（正）方体就好了……在教师的启发下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发了学生的创新意识。

二、创设情境，培养创新意识

创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2和5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习“能被2和5整除的数的特征”。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”等问题，学生创新的潜在意识顿时得到激发。

三、创设空间，鼓励自主创新

在教学过程中，教师要提供机会，让具有不同思维特点的学生表达自己的想法，不轻易否定学生与标准答案不同的想法，而且要不失时机地加以引导，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，保证学生自由、主动地发展。如，教学“两位数减两位数的笔算退位减法”时，教师在出示例题31-13=（）后，鼓励学生尝试独立计算，然后展示汇报。绝大部分学生是用竖式计算的，只有一个学生说：31-13，1-3不够减，因为3-1=2，就是说1-3差2，我在算完十位31-10=20后，再减2，还回来，20-2=18，所以31-13=18。学生的思维过程是没有错误的，同样也是反映了退位减法的实质。即使教师认为这种算法思考过程十分麻烦，也不能轻易否定。我们应从另外一个角度来分析，学生的发展需要的就是这种创新的精神。

不论学习任何知识，最佳途径都是引导学生自己去发展、去探究。因此，教师在教学过程中应适当为学生创设自主探索的空间，让学生积极主动地参与探究，培养学生的创新精神和实践能力，这样才能有效地促进学生的全面发展。

让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。

因此，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。

第五篇：物理教学中创新教育的探索与实践1

物理教学中创新教育的探索与实践

陈珍黎

摘要：创新教育是素质教育的重要组成部分，目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。中学物理教学在实施创新教育过程中应更新观念，创设环境，充分发挥学生思维的主体性，引导学生求异质疑，发散思维；改革实验教学，重视学法指导，开展研究性学习，提高学生观察、实践能力；促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。

关键词：物理教学 创新教育 创新思维 能力培养

引言

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中一些教育观念和方法仍妨碍学生创新能力、创新思维的培养。本文结合高中物理课堂教学实践，谈谈探索中学物理教学中创新教育的几点体会。1 创设宽松课堂环境，引导学生求异质疑，培养创新思维

课堂教学中，教师适当地创造一种和谐、融洽、愉快的教学环境，发挥情感的动力和调节作用，善于激情引趣，善于鼓励，不再强调师道尊严，使学生能与教师平等对话。教师精心设置问题情境，鼓励学生对所学的知识大胆质疑、标新立异，也允许学生提出与教师所讲内容有关，但又超越教师所讲的问题。善于抓住学生所提疑问中创造和探索的火花，予以及时启发、诱导、点拨和鼓励性的评价，从而不断激起学生探求知识奥秘的愿望和需要，培养他们的创造性思维能力。

此外，教师在教学活动中要善于抓住时机，创设使学生感兴趣的教学活动情景, 创设快乐的教学活动。如在“牛顿第三定律”教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。凭想象，不少同学认为胜方对绳子的拉力大。这时我拿出事先准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上和站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败。此时教室一片欢腾。这一情景的创设，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，由此引导学生讨论分析：既然拉力相等，为何出现胜负，最终使学生明白了其中的道理。这一教学情景使学生获得探究的满足和乐趣，激发了学习兴趣，激励创新萌芽的产生。重视学法指导，奠定创新基础

我国教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。我们今天的教育不仅要“给人以鱼”更要“授人以渔”。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，对学生是否“会学”知识思考甚少。为此，我从“教”的角

度去唤起学生的“学”，以学生为主线，让学生参与教学全过程。在教学过程中重视培养学生科学的学习方法，科学的学习方法包括两个方面：一是物理研究方法。教师要不断引导学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想，再用理论或实验去验证的方法解决问题；二是正确的学习方法。在这里重点是指导学生掌握正确阅读理解课本的方法，解答问题的方法（隔离法、整体法、对称法、叠加法、定性分析法、反证法、图像法、等效法等），“会看、能做、善设计”的实验方法，科学的记忆方法，对知识进行整理归类的方法，应用现代技术收集和处理信息获取新知识的方法等。通过这些科学方法的指导和训练，使学生掌握了一套学习、研究的基本方法，奠定了学生获取知识、自主创新的基础。多方位加强实验教学

世界著名物理学家杨振宁教授说：“物理本身就是现象”，物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”，没有“物”便没有“识”与“悟”。法国著名的教育学家Ｇ·绍盖曾说：“一堆没有实验和直观所支持的定义，不能开发智力，而只能关闭思路”。

在物理教学中，教育学生纵观整个物理学的发展史：牛顿发现万有引力定律与他富有浪漫主义色彩的“苹果落地”故事分不开；焦耳经过三十多年对热功当量的精心测量，是确立能量守恒定律的实验基础；奥斯特发现电流的磁效应，与他研究电流使磁针偏转分不开；物理学从本质上说是一门实验科学。物理规律的发现和物理理论的建立，都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。通过这些事例，教育学生向物理学家们学习，学习他们以确凿的事实为依据，理论与实际相结合的科学态度；认真仔细，一丝不苟的工作作风；严密观察，勤于思考，寻求规律的探求精神。从而培养学生创新思维的成功性。

物理实验包含课堂演示实验，学生分组实验。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

3.1创新演示实验，激发兴趣，活跃课堂，启发思维，发展能力

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。

例如，在“电磁感应现象”的演示实验过程中，教师可让学生观察著名的法拉第电磁感应现象，然后紧接着问“是否只有导线切割磁感线运动，才有感应电流呢？” 引导学生进行思考。随即要求学生利用现成的有限的几件器材，要求学生采用不同的实验方法，设计不同的实验方案，并自行验证。学生的创造性

往往让我们震撼，学生自行设计成功的方案中不乏新颖的设计。教师进而要求学生从不同的个性方案中归纳出共性特点，进一步理解产生电磁感应现象的条件，再让学生思考为什么有的设计观察不到电磁感应现象？从而使学生思维进一步深化和发散。

透过演示实验再现的种种现象，通过分析、抽象、概括，找出各种现象中共同的本质的东西，得出正确的关于电磁感应现象的结论，并又运用这一科学理论去分析解决具体问题，完成好认识过程的两次“飞跃”，从而发展学生的认识能力。

3.2 优化学生实验，加强设计性实验，开展课题研究

重视提高学生的实验能力，不单单是要求学生会按照课本安排做几个实验，还应该加强设计性实验。在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其他更好的解决方法，拓展学生的思维，在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

例如在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外，还可以提出这样一个问题：课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表(或电压表)来测量电阻呢？如果能，还需什么辅助器材？怎么样测量？让学生画出电路图并动手做一做。通过学生自己的思考，让学生组织实验方案设计和讨论，使学生不再局限于课本所提供的一两种方法，能激发学生的创见和集体智慧。这样有利于培养学生独立思考的习惯和创新意识，发挥了学生的主动性、自主性和创造性,提高学生的实验能力，促进学生的个性的发展。开展物理创新科技活动，拓展学生的特长和潜能

物理创新科技活动是物理课堂教学的补充和延伸，通过这些活动，使学生有机会展现自己的个性特长，发挥自己的优势和创造力，同时也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新技能。

4.1定期举行当代物理的前沿和热点专题讲座，激发学生献身科学、报效祖国的雄心壮志

为了使学生了解物理学发展的前沿，我们组织了超导技术、原子技术、激光技术、当代物理研究前沿、物理在现代武器和现代战争的应用等物理科技知识专题讲座。一方面使学生了解物理研究前沿的热点和难点，感受到当今科技最新发展趋势，领略到探索物理奥秘的无穷魅力；另一方面也使学生认识到物理技术在现实生活中的广泛应用，认识到物理技术对一个国家、一个民族的兴衰存亡有着极其重要的意义，增强学生学好物理的主人翁意识，激发学生献身科学、为振兴中华而立志成才的时代感和责任感。

4.2指导学生开展各种创意设计活动，开展研究性学习

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。5 结束语

创新思维正如布鲁纳所说，它包含了“机灵的预测、丰富的假设和各种试验性的结论。”在物理教学中，逐步教给学生科学的、正确的思维方式，获取解决问题的捷径，培养学生实事求是的科学态度，挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新思维，养成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质，是一项长期的、艰巨的工程。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，为学生开辟“创造之地”，提供“创造之时”,就可以培养和造就有创新思维和创造力的创新人才。

参考文献

[1] 杨雁斌编著.创新思维法[M].华东理工大学出版社，2002:24-25.[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999:115.[3] 张宪魁,王欣.物理学方法论[Ｍ].陕西人民教育出版社，1992.[4] 张晓军.物理教学中培养学生创新能力的几点体会[J].沧州师范专科学校学报，2002,2(18):99.[5] 唐一峰.在物理教学中培养学生创新能力[J].福州师专学报(自然科学版)，2000,6(20):54-55.