第一篇：融创新教育于数学教学中
数学论文
融创新教育于数学课堂教学中
卧龙区谢庄乡中心学校
王
蕾
融创新教育于数学课堂教学中
关键词：创新教育
数学课堂教学
建立新型的师生关系
改进教学模式
健全评价机制
摘要：数学教学是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，他才有发展的前途，才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机的渗透到数学课堂教学实践中，并为数学教学服务，就显得非常重要。
【正文】
数学教学是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，他才有发展的前途，才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机的渗透到数学课堂教学实践中，并为数学教学服务，就显得非常重要。
而创新能力的高低主要取决于创新思维品质，创新思维品质是多种思维品质的综合体现。课堂教学是培养创新能力的主阵地，作为一名数学教师应多渠道、多角度多方位地挖掘、研究教材中可培养学生创新能力的因素，在课堂教学中开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
那么，如何在数学课堂教学中融入创新教育，进而培养学生的创新力哪？
一、更新教学观念，建立新型的师生关系，激发创新热情。新课程倡导和谐、民主、平等的师生关系。传统的师生关系是一种提倡师道尊严的不平等关系，教师是教学活动的控制者、组织者、和评判者，是知识的化身和权威，是教学活动的支配者。在知识传授上，教师高高在上、照本宣科、满堂灌、脱离学生实际，学生因而学习积极性不高。久而久之，学生就会产生厌学情绪，当然谈不上创新能力的发展和培养。新型的师生关系则是一种平等的关系，师生之间应有多层次、多维度、多样化的沟通渠道和沟通方式。学生的思想、意志、情感和行为都应该得到尊重。学生的学习有被动变为主动，这样，他们才能乐学勤学，今儿激发创新热情。课堂也就成为培养学生创新精神的阵地。
因此，在教学中，教师要注意把单一的课本知识传授变成互动的探究合作学习，把教师的一言堂变成师生的群言堂，要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面回答的问题，只要有道理、合乎逻辑、就要给与充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，作为数学教师也应及时抓住机会对该生积极勇敢回答问题的精神予以充分肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣。要通过一题多问、一题多答等方式使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，从而培养他们的创新能力和发散思维。这样，学生在分析其他问题时，也就能自觉地从不同角度去思考、探究，激起自主创新的意识。另外，教师可在学生解题方法灵活、步骤简捷时给与鼓励给与创新分，使学生形成良好的创新习惯。
二、改进教学模式，发挥学生的主体作用，训练创新思维。教无定法，但贵在得法。教学过程其实是师生相互学习、共同提高的过程。学生不是只是被动的接受者，而是知识获得过程的主动参与者。数学教学要优化教学过程，首先就要改变传统的单向灌输、以知识传授为主的教学模式。因为这种模式并没有让学生真正参与到课堂活动中，因而不仅会挫伤学生的学习积极性，压制学生的创新能力，更可能会助长学生的学习依赖性，日久天长，会严重影响学生整体素质的提高。
我们倡导的教学模式，应充分体现师生互动，以创新能力的培养为主。具体说来，一是教师的备课方式要有转变，以前只备课本、备知识，现在则要多备学生，把重点放在对学生的分析和了解上。要了解不同学生的不同心理状态、不同的接受程度以及对问题的不同看法，并在此基础上设计教学过程、选择教学方法。同事，还要处处注意引导，让学生学会学习。
还要努力增强课堂教学的有效性。在课堂上提出学生感兴趣的问题，所提问题要与社会生活相联系，既能调动学生参与的积极性，又能激发学生的创新思维。教师在整个课堂教学中既要以指导者、组织者的身份去参与，又要以对话者、研究者旳身份融于学生的讨论中，鼓励学生大胆探索、各抒己见、畅所欲言。教师还要在整个教学过程中善于抓住学生创造的火花，及时引导，及时鼓励。
三、在数学课堂教学中，开阔学生思维，注意求异思维的培养。所谓开阔思维，就是要打破常规思维的束缚，使自己的思维从不同途径、不同角度发散开去。在数学教学过程中应注意一题多解、一题多问。教师应充分启发引导，让学生放飞思维，克服呆板、机械地套公式的做题方法。同时还应从数学知识的纵横联系上进行扩散，具体在数学教学中，就是对知识的系统化、结构化，注意知识间的相互联系。这样长期训练，学生解题才会得心应手。例如，在教学反比例函数时，教师可先让学生复习学过的反比例的相关内容，这样把新旧知识的相同点联系起来，有利于对此类知识进行更深一步的理解。另外，教师引导学生分析问题时，要引导学生多想一步。例如，在圆的教学中，谈到同圆或等圆中的圆心角时，大家也应想到所对应的弧、弦、弦心距也相等。
创造性思维的特点是指思维方式的新颖性、独创性和想象性。所以，数学课堂教学中，教师应注重发展学生的求异思维，充分调动学生动口、动脑、动手的积极性。因此教师在课堂教学中就要做到以下几点：
1、教学过程始终以教材为主旨。
2、课堂上对一些问题进行争论，提出不同的解题方法。
3、对学生的创新点及时给予表扬鼓励。这样长期下去，学生的创新思维可以得到培养。
四、数学教学应联系学生实际，培养创新能力。
荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔批评传统数学教学方法为“模仿数学”，“无价值数学”。不利于学生创新，提出“将数学作为一种活动进行解释和分折，建立在此基础上教学方法，我称之为再创新方法”。教学本身源于生活，所以数学教育与学生生活息息相关，教学中联系学生生活实际，努力创造条件，让学生主动参与，发现和揭示数学原理和方法，是培养学生创新能力的主要途径和方法。如在进行“统计”部分的教学时，可以让学生自己动手，动脑，动口，去实践，引出课题，把学生的“要我学”为“我要学“。充分调动了他们学数学的积极性和主动性，培养了学生的浓厚学习兴趣，激发他们的强烈求知欲望，让他们懂得知识源于生活，也在生活中得以运用和探索。培养他们的探索精神和创新能力。
五、充分利用先进的多媒体教学手段，为培养创新思维创造条件。
21世纪是科技高度发达的世纪，教育也必须应用到先进的科学技术。在数学教学中，要充分应用投影、录像、电脑与网络，这样才能使数学课堂教学直观生动、情景性强，从而增强教学的吸引力、感染力、说服力，是抽象的道理形象化。现代网络的高速发展，不仅能开拓学生的视野，而且能为学生创新能力的培养创造更为有利的条件。教师在教学中充分利用多媒体技术和网络信息，不仅可以增强教学效果，而且有利于培养学生运用现代技术搜索信息、整理信息的能力，进而培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
心理学家认为，课堂教学的过程是教师与学生心理沟通的过程，同时也是信息交流的过程。在利用多媒体教学时，由于网络的交互性，教师和学生同为学习者。学生与学生、教师与学生之间可自主交流，平等学习，进而形成多方位交互式的学习方式。在轻松的氛围中实现教学信息的交流，同样也有利于学生创新思维的培养。
六、健全评价机制，合理的利用考试、测试、抽查等标尺。在教学活动中，教师的主导作用不仅在于传授知识，同时还要起到指导、监督的作用，这就要在培养学生创新能力中充分利用评价机制。随着新一轮教学改革下课程功能的改变，评价功能也要发生根本性的改变，评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而应关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及相应的情感态度与价值观。评价的重心应转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个时期的进步情况。因此教师不要只看重一次两次大型考试中学生的分数高低，而应该从平时的提问、小抽测、检查抓起，给学生一个全面的评价和衡量。在评价方式的具体应用中，充分尊重学生的人格，保护学生的自尊，调动学生自我的学习热情，这样才能培养学生的创新能力。
总之，培养学生的创新意识，创新能力是时代赋予我们的，具有时代的意义。我们教师首先就必须具有创新意识，创新能力，努力开拓创新教育的途径，把创新教育巧妙、有机的渗透到数学课堂教学实践中，并为数学教学服务。
第二篇：融环保教育于数学教学一例
环保教案
一百万有多大
孝直中学 贾传福
教学目的： 1．
教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册
北京师范大学出版社2002年4月第2版 教学过程：
[出示数据1]中国国家图书馆占地面积约17万平方米；天安门广场占地约40万平方米；山东图书馆目前约有400万册藏书；中国国家图书馆约有藏书2000万册等数据。（让学生感受较大的数）[小组活动] 天安门广场的占地面积和本校的占地面积、本校操场的占地面积作比较；
我们孝直中学有约学生1000人，如果每个学生借书5册，那么山东图书馆可供多少所孝直中学这样规模的学校借阅？
孝直镇有人口约64000人，如果每人借书10册，那么中国国家图书馆可供多少个孝直镇来借阅？
统计我班家庭藏书量总数，并与山图作比较。（进一步感受大数）[小组活动] 测量我们所使用的这本数学书的厚度，估计一下100万册这样的数学书摞在一起有多高？我们这间教室能否装下这些书？
估计我们使用的这本数学教材大约有多少字？照此推算，一本100万字的数学书大约有多厚？
什么叫“印张”？我们使用的数学书每本需要多少印张？
印刷我班使用的数学书共需多少纸张？我校初一年级呢？ 如果以我们使用的数学书为标准，为印刷我校同学使用的数学书，每年需要多少纸张？我们整个平阴县呢？整个济南市呢？
（自评：如果单纯从教材到教材，那么这些“大数” 对学生来说可能还是一个无形的数字，而通过他们自己动手计算，那么学生就可以“看见”这些“大数”，对这些大数就有了相应的认识；
如何计算这些纸张的需要量？还需要获取哪些数据吗？以此培养学生按一定层次和顺序分析问题的习惯；
提问：你是否知道为印刷这些书，需要砍伐多少木材作为造纸原料？
[出示数据2]1999年我国的科学文化教育类图书出版量为2954万千印张，如果按普通图书每千印张44公斤计算，就是130万吨纸张；如果按照17棵成年树可造1吨纸张计算，制造2954 万千印张纸张就需要砍伐2210万棵成材树；如果按照每公顷成材林750棵树计算，1999年我国仅为出版科学文化教育类图书，就要砍伐2.94万公顷成材林。[活动] 以我们目前所用的数学书为标准，请计算为印刷我们平阴县初中学生所用的数学教材，每年需要砍伐多少林木？ 那么整个济南市呢？全山东省呢？全国呢？ [出示数据3] 关于树木的价值，印度加尔各答农业大学的达斯教授做了一个全面的估算：一棵长了50年的大树，在市场上出售仅能卖到50～125美元不等，其实，这只是它真正价值的0.3％。达斯教授认为，一棵树的真正价值必须包括如下3个方面：以每年平均释放氧气1000公斤计算，50年生产的氧气价值达31250美元左右，同期防止空气污染的价值为62500美元；可以防止水土流失，增加土地肥力，产生的价值达68750美元；在为牲畜和鸟类提供挡风遮雨的地方和筑巢栖息的场所、促进生物多样性方面，产生的价值约31250美元，与此同时创造动物蛋白的价值2500美元左右。这位科学家说，这几项相加总计价值19.625万美元。至于大树每年开花结果、调节气候、美化环境和活到100年甚至更长时间所产生的价值，还没有计算进去。加工100万吨废纸可使60公顷林木免遭砍伐。
国际有关数据表明，以文化用废纸为造纸原料，每生产1吨再生高档文化纸，可节约100吨净水、600度电、3立方米木材或9棵百年大树、1.2吨煤、300公斤化工原料，少产生3立方米固体废物、60磅工业废气，可节省大量用于处理废渣的资金。由于我国技术含量不如发达国家，若按国内标准，将节约得更多。
据世界观察研究所最近发布的报告称，除每年的森林火灾毁灭的林木外，人类的过度索取，是毁灭森林的最大杀手。最近50年来，全世界的纸品消耗量激增了5倍，年耗量已达到3亿吨左右，仅2001年就增加0.9亿吨。目前全世界五分之一的木材被用于造纸。世界各国的纸品消耗量差别巨大，工业化国家人口占22％，但消耗了72％的纸品，如果按人均消费量计算，差距更是大得惊人，目前，工业化国家人均年耗纸量164公斤，而发展中国家仅为18公斤。在工业化国家中，美国的人均年耗纸量为335公斤，日本为249公斤，德国为192公斤。而在发展中国家，巴西为39公斤，中国为27公斤，印度仅为4公斤。不过，发展中国家纸品消耗量增加也很快，例如，印尼纸品消费总量自1980年以来增加了7倍，韩国和泰国也增加了4倍。
询问学生的感想
孝直街上有多少餐饮摊店？每天要消耗多少双一次性筷子？需砍伐多少棵成材林木？100万棵成材林木能够维持临平镇几天？
课后回思：
按教材的要求，本节课旨在让学生感受较大的数，发展学生的数感。如何才能达到这一要求？如果单纯按照教材的素材（数米粒），学生可能只是从教材到教材，未必会收到良好的效果。因此，执教者课前收集了相应的数据，引导学生从自己熟悉的事物出发，去感受大数。
在收集数据时，笔者首先收集到了“加工100万吨废纸可使60公顷林木免遭砍伐”，意识到这应该也是对学生进行环保教育的一次良好时机，于是继续收集数据。
在进行了“纸张需要量”的计算后，进入“木材砍伐量”的计算，自然会使学生对计算结果有个较深的印象。这样的过渡，自然而然，无人工斧凿的痕迹。
数据3完全由学生自行阅读，因此时教师已无需再解说什么了。 教师将在网上收集到的信息，以及向网友请求帮助的过程（帖子）展示给学生，可以让学生感受如何收集信息。
在备课时，也准备了若有可能，让学生讨论旧教材的重复利用问题。
第三篇：融经典诵读于音乐教学中
融经典诵读于音乐教学中
平果县第一小学 唐凤兰
【内容摘要】“雅言传承文明，经典浸润人生。”经典应用到音乐课堂，它不仅能提高学生学习兴趣、激发学习情感，还可以让学生逐渐感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力，具有良好的现代乐感，逐步提高对音乐的感受力。教学实践证明，在小学音乐课上，恰当介入经典就能形象地表现音乐，使音乐课堂教学能够取得良好的教学效果。【关键词】身心健康 兴趣 感受能力 难度 情感
【正文】
经典是文化的精粹,是人类文明的积淀,历经岁月河流的淘洗依旧光彩夺目,是中华民族的瑰宝。倡导诵读传统经典，让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。而音乐则是人类共有的语言，真正走进心灵的是音乐，这是无可否认的。我们通常认为：音乐代表的是文化，但是也不尽然，音乐更多地代表着精神和情感，是人类心灵深处的感动。为传承中华优秀文化，丰富儿童的文化积累，提高经典诗文诵读活动的效果，研究音乐与经典诵读如何有机结合，显得尤为重要。
一、经典融入音乐教学有益于学生的身心健康。
经典是我国传统文化中的瑰宝，与音乐有着密切的关系，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。吟诵歌唱唐诗宋词，不仅可以提高我们对经典文化的认识和感悟，而且更能从中体会唐诗宋词的意境美和音韵美，提高自身的文化素养和人文底蕴。教学实践证明，把唐诗宋词谱以优美的旋律，让儿童歌唱出来，不仅可以加深和延长对古诗词的记忆，让儿童对古诗词产生浓厚的兴趣，更加喜爱读诗和唱诗，令学习效率大增，而且有益于学生的身心健康：
1、语言文字记忆在左脑，音乐记忆在右脑。我们每天左脑接受的新的语言文字信息量太大，这些干扰促成了语言文字记忆信息的迅速遗忘；而我们每天接受的新的音乐信息却很少，所以，右脑中的音乐记忆不易遗忘。
2、独特的右脑潜能开发功能，使孩子们的记忆力得到跨越式提升：经典融入音乐教学具有独特的右脑潜能开发功能。现行的灌输式、填鸭式教育体制，使孩子们得到训练、开发更多的是左脑，他们很少获得训练、开发右脑的机会。但是，右脑的记忆能力与运转速度要远远超过左脑：左脑记忆是通过语言词汇一个一个地处理信息，速度相当慢。而右脑记忆则是通过将看到、听到的事物图形化处理后全方位地记忆，速度快得多。
3、孩子们将变得更加聪明、睿智，并且更富有创造力 ：这些短小精悍的百首唐诗，虽每首只有几十个字，但人文容量却是巨大的。这些内容被广泛储存在大脑的各个神经元中。神经元之间通过“突触”传递信息，孩子们在唐诗演唱过程中，不仅联系左、右脑的胼胝体中的连合纤维得到了锻炼与活化，而且联系大脑皮层中各个神经元间的大量突触也得到了锻炼与活化。
二、利用音乐帮助学生把握作品情感，以情激情，诱发学生的学习兴趣。
俗话说；“兴趣是最好的老师。”优美动听的音乐总是能激起人美好的情感体验和愉悦的情绪。在诵读经典诗文时，如果能选择符合作品主题的恰当的音乐，让学生在悠悠的乐曲声中投入地诵读，不仅营造了良好的诵读氛围，增加学生诵读的兴趣，而且能帮助学生准确地把握作品的情感基调，更加深切地感受作品的艺术魅力。经典音乐作品是情感传播的途径，凝聚着人类情感的方方面面。《黄河大合唱》中那悲壮浓郁又鼓舞人心的爱国情，《白毛女》中那催人泪下的父女情，《静夜思》中那强烈忧郁的思乡情；还有反映人类与自然斗争与命运斗争的音乐作品《命运》；宁静柔和的音乐作品《贝多芬》；欢娱优美的音乐作品《G大调弦乐小夜曲》；委婉细腻的音乐作品《鳟鱼》等。教师要善于把握住教材中作品的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。
每天不同内容的诵读，都有不同的音乐与之相配，学生在诵读活动中得到美的享受，更受到音乐的熏陶和感染。这样轻松愉快的诵读活动，学生怎么能不喜欢呢？
三、经典音乐配乐诵读，提高学生对音乐的感受能力。
中小学音乐教学绝对不是培养音乐家的，而是给予学生音乐的启蒙教育的，那么，音乐家由谁来培育？学生音乐学习的归宿在哪？我们是满足于学生的唱唱跳跳，调节学习气氛，还是立足于让学生生成艺术的品位，成就艺术的深厚积淀？当学生都会哼《大长今》《披着羊皮的狼》，而不知《将军令》《流水》为何物时，可以说，音乐教学正在失去它的作用，已经被学生所抛弃。音乐理应带给学生古典的气质与艺术的情怀，给予学生最真实的天真和自由，给予学生幸福人生的积淀。在教学中，组织学生欣赏经典作品及赏析讲座，观看配画、配乐诗诵录像。学生从讲授者口中，从动人的画面上，从轻响的乐声中，想像着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。欣赏经典作品犹如一把金钥匙开启学生理解诗文的大门，又似一只温柔的手撩拨着孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，学生在欣赏中对经典作品的描绘进行再造想像，丰富了学生的内心世界，感受到了诗文的意蕴，从而提高了学生的音乐感受能力。
四、音乐可以化抽象为形象，降低学习难度，提高诵读效果。
国家语委和教育部的相关工作部署，十分明确地提出要“开展中华经典语文诵读活动”，此举标志着全国各地开展的中华经典诵读活动，将迈出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。音乐可把教学内容变得生动有趣，把抽象的理论进行形象化处理，变得直观、有吸引力。例如，在传统的二声部合唱教学中，教师要多次分声部指导演唱，学生在演唱中则往往只顾及单个声部而忽略整体和声感，各声部喊唱，或低声部跟唱高声部旋律。教师可让学生欣赏经典作品，感受二声部合唱的效果来突破这一难点。根据音色不同，也可以模仿经典作品选取不同动物来表现不同的演唱效果，高声部选用清脆的小鸟叫声，低声部则用低沉的老牛叫声，让学生通过对小鸟的歌声和老牛的叫声来理解高、低声部所代表的不同音乐形象。从而使学生的视、听感官同时接受刺激，形象地感知高、低声部的特点，并对合唱产生更浓厚的兴趣。这对于欣赏教学中帮助学生了解由不同音乐要素构成的歌曲的特点，感受音乐所表现的意境、情绪以及所塑造的音乐形象是很有帮助的。
通过优秀音乐作品的渲染，学生将逐渐感受经典诗文的思想感情和艺术魅力，发展想像力和审美力。在鉴赏中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。例如，诵读《百家姓》，是比较难达到熟读成诵的效果的，因此在诵读过程中，教师配上优美的音乐，把诵读内容变成一首首动听的歌曲，就能大大提高诵读的效果。还可以把《百家姓》里的一些内容改编成一个故事、一个小品、一段相声、一段快板等等，如此开放的诵读形式，如此有趣的诵读活动，如此丰富的诵读内容，当然会增加学生诵读的积极性，增强诵读活动的趣味性，大大提高了诵读的效果。
五、倾听经典音乐作品，激发学生情感，受到熏陶和感染。
欣赏经典音乐作品的最基本也是最重要的方式就是用心倾听，没有比倾听更好的方式了，学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。比如在欣赏《鳟鱼》时，我说：“我们都渴望自由，望着天空飞翔的鸟儿，看着水中游动的鱼儿，我们好羡慕啊!那么鱼儿真的无忧无虑吗?你在音乐中听到了什么?音乐是如何告诉我们的?”当我以悲痛、低沉、哀婉、缓慢的语调和着音乐引导着学生倾听时，作品情、教师情、学生情完全共鸣了。鳟鱼的悲惨遭遇激发了学生的同情心，获得了“润物细无声”的艺术效果。
很多经典的古诗词，思想性很强，有强烈的爱国情《示儿》、《满江红》，有深厚的友情《赠汪伦》、《送元三史安西》，有浓浓的亲情《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》，有充满哲理的《登鹳鹊楼》、《小池》，有深刻道理的《长歌行》、《锄禾》等等，在诵读这些经典诗文时，教师如能播放相关的曲子，让音乐引领学生进入优美的境界中，学生就能产生亲临其境的感觉，就会深切感受作者所表达的思想感情。
音乐能给人以美好的享受，音乐能陶冶人的情操，音乐还能启迪人的心智，在诵读活动中，教师运用音乐渲染气氛，用音乐激发学生情感，用音乐陶冶学生性情，让学生在轻松愉快的诵读活动中受到熏陶和感染，真正与文本对话，与经典对话，与圣贤对话，以达到培养学生崇高品质和高尚人格的目的。
总之，经典音乐作品以潺潺细流浸润着校园的每一个角落，影响着每一个学生。这不仅提高了学生的文化课学习效率，无形中也培养了学生音乐欣赏的能力，进而达到他们热爱祖国的伟大目标。“教学有法，而无定法，贵在得法。”只要我们音乐教师以敬业的姿态，积极投入到“诵读经典诗文
提高双文素养”的课题研究中，努力探索，充分利用音乐的优势，辅助诵读活动，丰富诵读活动，发展诵读活动，与经典诵读活动有机结合，使经典诵读更加有趣，就一定能提高诵读活动的效果。
第四篇：融音乐教育于幼儿数学教学中的有益尝试
融音乐教育于幼儿数学教学中的有益尝试
数学比较抽象、枯燥、严谨，显示着法则的严密和逻辑；而音乐则比较丰富、有趣、活泼，充满着激情及想象。然而二者却有着千丝万缕的联系，音乐虽然千姿百态，但都是由7个音符组成，数字1～7在音乐中是神奇的数字；而音乐中的节奏、强弱等都存在着数学中量的差异。因此，在组织数学活动中，我将抽象的数学知识和生动的音乐感悟紧密结合起来，充分发挥音乐的想象魅力，为幼儿数学活动注入新的生命力。
一、化静为动，以动激趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“请你努力唤醒那些无动于衷的态度冷漠的孩子的注意吧。一个人不可能对任何事物都感兴趣，接近那些无动于衷的头脑的途径是思考，只有靠思考来唤醒思考。”一般来说，动态的事物比静态的事物更能引起幼儿注意，更能调动幼儿兴趣。只有兴趣被激发出来时，幼儿的灵性才能“活”起来，数学活动也才会“乐”起来。
镜头一拿一个生动、可爱的布偶小老鼠开展“捉迷藏”游戏，配合歌曲。我边拿小老鼠做动作(一会儿趴在桌子上，一会儿钻在椅子下……)边唱“一只老鼠跑来跑去，藏来藏
第 1 页 去，藏来藏去，小小老鼠在哪里?”幼儿答“一只老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，小小老鼠钻在篮子里。”(趴在桌子上、跳在大门前……)幼儿跟随小老鼠的游戏动作直接感知上、下、前、后等空间方位和数量词“一只”。[ 评学习方位词、数量词，如果只凭讲解和练习，幼儿很快会感到乏味。本活动以小老鼠“捉迷藏”来活跃幼儿的情绪，设计了小老鼠一系列动作情节，牢牢地吸引了幼儿的注意力。教师用歌声启发、提问，幼儿用歌声来思考、回答。形成师生间的亲切交流，发展了幼儿的观察力、表现力。]
镜头二音乐游戏“打电话”简单有趣。深受幼儿喜爱。一次，在复习数数时，我把歌词改一改用在了数学活动中。我请十名幼儿站成一排，告诉幼儿从左到右的排列顺序，主要是让幼儿知道数数的方法，从左到右数。指定一名幼儿接电话，另一名幼儿打电话给他，全体幼儿唱“两个小娃娃呀，正在打电话呀!”接着，打电话的幼儿唱“喂，喂，喂，我问你，你呀你，排在几?”接电话的幼儿回答“哎，哎，哎，告诉你，我呀我，排第七。”随后请不同位置上的幼儿，给其他位置上的幼儿打电话。这样一来，幼儿的兴趣被调动了起来，全身心地投入到活动中去。[ 评教师善于捕捉幼儿感兴趣的事物，并将之和数学学习有机结合起来，让幼儿在不知不觉中接受丰富的知识，感受数学就在身边，从中体验学
第 2 页习数学的乐趣并积累经验。]
二、灵活运用，化解难点
3～6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维刚刚萌芽。如果把理性的数学知识结合到音乐中，可使抽象的数学具体化形象化，帮助幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，使数学学习由难变易，轻松掌握。
镜头一为了让幼儿形象直观地感知数是怎样形成的，我选用了音乐游戏“开汽车”。1名小朋友当司机，听着音乐开汽车，当音乐停时，司机去邀请一个小朋友，教师告诉幼儿1添上1就是2，2里面有2个1，1和l合起来就是2，然后两个小朋友开汽车再去邀请一个小朋友，从中让幼儿知道2添上1就是3，3里面有3个1，2和1合起来就是3，接着3个小朋友再去邀请朋友……[ 评在认识5以?仁?量之间的关系中，数的形成是幼儿最难掌握的。有时教师准备一大堆教具讲得口干舌燥，幼儿还是不能理解。但通过这一生动有趣的音乐游戏，幼儿在玩中学，形象又直观。既调动了幼儿快乐的情绪，又较好地达到了教学目的。]
镜头二学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位或几位幼儿没有抢到椅子。这时，我引导幼儿用一一对应的方法来比较，感知几比几少。
第 3 页 几比几多，通过游戏实践获得“比较多少”的数学方法。[ 评几比几少，几比几多是一个相当难的知识点，活动中将数学?热萸擅畹刈?化为游戏的规则和要求，不仅满足了幼儿的竞赛心理，还促使幼儿更准确、迅速地加深对数概念的认识。]
三、创设情景，注重实践
在数学活动中，音乐的介入能有效地把幼儿带人到有趣的情景中，使每个幼儿以更积极的态度投入到活动中去。通过自己的观察、真实的体验，在实践操作中逐步认知知识、激活思维、获取新经验。
镜头一在“蝴蝶找花”游戏中，我做了不同大小、颜色的花，并引导幼儿观察。当音乐开始时，幼儿分别扮演蝴蝶在花丛中飞舞，并按要求寻找花朵。(提不同要求按花的数量、大小、颜色等来排列)。[ 评认识数量、大小、颜色是幼儿已知的数学知识，此时，教师设置这个游戏情景是幼儿用已有经验在自己头脑中对花的数、形、时、空等知识建构的结果。简单重复的排序因游戏而变得生动有趣，幼儿学得轻松、学得愉快。]
镜头二学习5的组成时，我改编了音乐游戏“钓鱼”。我先让幼儿在音乐声中钓鱼，并把钓到的鱼放在盆里，等钓到5条鱼后，音乐停止。然后我让钓鱼的幼儿数数，一共钓
第 4 页 了几条鱼，数好后，让幼儿把这5条鱼分别放到两个盆里，幼儿边分鱼边记录。就这样，幼儿先是钓鱼，然后数鱼，最后分鱼，玩得可开心了。[评幼儿已学过4的组成，对分合式有了一定的知识基础，教师先不告诉幼儿5的组成有4种分法，而是借助“分鱼”这一情景让幼儿在实践操作中得出5的形成，实践出真知，让幼儿在实践中获得的知识往往要比成人直接给的印象更深刻，因为幼儿在实践中能获得有益的经验。]
幼儿的数学活动是多形式的，只要我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙地、合理地融入到音乐游戏中，就能够大大提高幼儿学数学的积极性和主动性。在实践中我还注意了以下几个问题
1.挖掘音乐材料本身蕴含的数学关系
在众多歌曲中，不难发现有些音乐材料本身就蕴含了较为明显的数学关系，如“数高楼”、“我的朋友在哪里”、“十个小矮人”等游戏，较好地体现了数的实际意义和数的顺序关系。又如“逛公园”和“拔萝卜”游戏中都存在着按高矮、大小差异排序的内容。教师要有意识挖掘这些游戏中的数学元素，引导幼儿在玩游戏的过程中体验其中蕴含的数学关系。
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2.在幼儿熟悉的音乐中渗透数学内容
“找朋友”是幼儿比较熟悉的游戏。在活动中我让幼儿每唱一遍就交换一次朋友，了解一一对应的关系。以后随着教学需要不断更换，如我给幼儿挂上不同形状、大小、颜色、数字的胸饰，要求幼儿找“挂数字3的小朋友”，找“挂红颜色正方形的小朋友”……幼儿在愉快的氛围中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色或形状相同的朋友，思维辨别能力明显加强。在教学中遵循循序渐进、适时渗透、逐步深化的原则。有利于幼儿将数学方法纳入认知结构中，内化为自己的经验，形成新知识。
3.音乐游戏中应具有让幼儿独立思考的成分
游戏的设计应适合幼儿的年龄特点，具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿在探索过程中有所发现，进而发展幼儿的思维能力。如音乐游戏“乘火车”要是单单邀请小朋友开开火车，数数人数，幼儿很快会感到乏味，对活动的兴趣渐渐减弱。我尝试用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张有编号的车票，在音乐声中做开火车的动作。当音乐停时，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，并请当列车员的幼儿查票，看谁找得又对又快。待幼儿玩熟后，我让幼儿相互交换车票，继续玩游戏，达到了很好的效果。在这样的音乐游戏中，幼儿运用数学知识和
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第五篇：融“情感教育”于物理教学之中
融“情感教育”于物理教学之中
——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用
江苏省扬州市新华中学（225009）李庆国
物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素之外，其物理量多、公式应用条件灵活、思路分析复杂等因素，给学生的物理学习带来较多的问题和困难。但即便这样，把物理学得很好的学生和把物理教得很好的教师也大有人在。就我个人而言，工作二十年来所带班级的学生绝大多数都比较喜欢物理，班级物理成绩均名列前茅，高二文理分班学生绝大部分都选择了理科。根据我的经验，若能把“情感教育”融入到物理教学中，物理的学和教也就变得容易多了。下面我从几个方面来谈谈我的做法，当然这只是我的一家之言，权作抛砖引玉之用。
1．培养学生对物理学科的情感和勇于探索的精神
在物理教学中，要让学生知道，历史上每一次技术革命和社会的进步都与物理学的重大发现和物理知识的应用分不开。第一次工业革命，蒸汽机的发明使人类进入了蒸汽时代，这是以17-18世纪牛顿力学的建立和热力学的发展的为基础的；第二次工业革命，人类进入了电气时代，社会的发展又向前跨越了一大步，是从19世纪法拉第发现电磁感应定律和麦克斯韦创立电磁理论开始的，这些理论推动了电机、电器、电信设备的发明和制造，在此基础上人类才进入了电气时代；现在人类社会进入了信息时代，是以20世纪以来相对论、量子论的创立和发展为基础的，相对论和量子论的发展极大地拓宽了人类认识物质基本结构和基本性质的视野，促进人们大力开发新材料、新能源和微电子技术。未来的世界是什么样的？只有学好物理，才能灵活运用物理知识改变生活、改变世界，为人类造福。通过讲述这些富有情感的内容，可以极大地感染学生，激发学生学习物理的兴趣。
物理对社会进步虽然作用巨大，但要学好物理毕竟不容易，一定要向学生适时渗透不怕吃苦、勇于探索的精神。通过物理学家的故事，引导学生不能因为一两次物理考试没考好，就对自己的物理学习失去信心。比如：开普勒花了二十多年的时间观察行星运动，才总结出了“行星运动三定律”；法拉弟经过10年不懈的努力才发现了电磁感应现象；居里夫妇为提炼放射性元素镭而甘受放射性的损害，他们的女儿、女婿也因从事这项工作而英年早逝„„教育学生要学好物理一定要有吃苦耐劳、一丝不苟、科学严谨的精神，绝不能有一蹴而就的想法。
2．把物理知识和生活联系，使学生产生情感共鸣
有一次年级举行拔河比赛，在比赛前的物理课上，我对所教的两个班从物理方面进行了指导，比如说重心的高低、双脚的站位、身体的倾斜度等。比赛时又进行了现场指导，结果这两个班分别获得第一名和第二名。两个班学生非常高兴，真正体会到了“学有所用”，体会到了知识的力量。同时，我也明显感到他们看我的眼神都不一样了，多了一些佩服和尊敬。
自从刘谦在春晚上表演过魔术，许多电视台就开设了不少与魔术有关的电视节目，许多学生也对魔术感兴趣。我就有意识上网搜集一些不很复杂且和物理有关的魔术，又买了一些魔术道具。在物理课上学到与此相关的物理知识时，就把魔术道具拿出来演示。比如，我在网上买了刘谦表演的“意念螺母”的道具（只要几元钱），在讲到传感器时，我表演了此魔术，学生非常惊讶。我揭示了此魔术的原理：螺母内部有一个干簧管、小电机、钮扣电池，表演者的手指上贴有一块很簿的磁铁，当手指靠近螺母时，干簧管接通电路，电机带动螺母转动。当手指远离螺母时，螺母停止转动。学生听后发出了“喔，原来是这样!”的声音，在这样的感叹声中，不仅包含了对魔术揭秘的快感，也包含了学生对物理知识更深的理解。这一“揭秘”过程拉近了学生和物理的距离，使学生体验到了物理学的魅力。
生活中的物理现象学生看得见摸得到，学生比较熟悉，因而感到亲切，在物理教学中应用生活现象建立物理概念，形成物理规律，再回归到生活中去，不仅可以使我们的教学变得生动鲜活，避免了物理知识的抽象化、空洞化，而且可以使学生深刻体会到生活中充满着物理知识，生活中蕴含着物理规律，物理知识与社会生活是紧密相连的。
3．把自身对本门学科的热爱的情感在无形中传给学生
物理教师对自己的工作是热情还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起
主导作用，因此教师的情感对学生具有强烈的感染作用。然而在当前的物理课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，学生听课容易分心、走神，不愿意回答老师提出的问题，对老师布置的任务则敷衍马虎，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
我习惯在上课前20分钟重新熟识讲义，使自己的情绪始终处于饱满振奋状态。只有这样,才能更有效地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，课堂气氛也就随之充满生机和活力，达到提高学生学习效率的目的。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
4．建立亲和的师生情感，使学生“爱屋及乌”
教学是师生的双边活动，师生间存在着知识信息交流和情感信息交流，两种交流相互影响，当知识交流和情感交流都畅通时总流量最大。良好的师生情感有助于视察学生心理世界，有助于取得真实的心理信息。因此我热爱亲近学生，更热爱、亲近学习上落后的学生。理解、尊重、信任他们，关心他们的学习和生活，尽力及时解决他们各方面存在的困难，使他们体会到老师对他们真诚的爱。从而形成一种融洽、和谐的亦师亦友的关系。因此，他们有什么心理话，遇到什么困难都喜欢跟我谈，也喜欢上我的课，并积极配合好教学，学习的积极性大大提高，物理成绩进步较快。
教师的情绪极易感染学生，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。学生思维活跃，师生配合默契，这样才有利于知识信息的传递。物理课应该是“微笑的课堂”，我始终用真诚的微笑面对学生。一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师通过自己的教学活动将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢物理老师开始，到喜欢上物理课，最终喜欢物理这门学科。正如古人所说：“亲其师而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为学物理、爱物理的情感。
历史上有不少名人，就是因为信任和尊重某位老师，而这位老师的一句话或某一件事，决定了他终生为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献。
我们经常看到这样的情况：不少学生，某些学科可以学得很好，而另一些学科却学得很差。不少学生，在有些老师的课堂上精神抖擞，而在另一些老师的课堂上却情不自禁要睡觉。我觉得问题可能更多地出现在老师身上，老师没能做到让学生“亲”，反而让学生“疏”，作为老师难道不要反思吗？
我们有时听说有些老师会“骗”学生学习物理，而学生也甘愿被“骗”，其实这些“骗术”中包含了老师的智慧和魅力，同时也说明学生对物理充满兴趣。“骗”与“被骗”体现了师生融洽的关系，这是一种十分温馨的画面。
我们也听说有些老师很厉害，用学生的话讲就是很“凶”，布置大量的作业，一旦学生上课不认真听讲，作业不认真做，就罚站、喊家长，经常占课。学生惧怕他，所以在他的科目上花的功夫比较多，班上的物理成绩因此比同类班级高一些，而此类老师也因此洋洋自得。但这种做法真的可取吗？他们对培养学生的物理思维、创造力会有帮助？其实“凶”是一种急功近利，或者说是一种无能的做法。眼前也许是能取得一些“成绩”，但是对学生思维的发展、科学素养的形成、学生的终生发展却没有任何的帮助，反而是一种摧残，甚至会因此而扼杀了一个未来的物理学家。
5．让学生有积极的成功的情感体验
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。所以要想方设法让学生获得成就感。比如说：答对一道题、做好一个实验、提出一个值得思考的问题等，哪怕有一点点进步都要及时加以鼓励和表扬。为了让学生有成就感，在教学中我对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。我注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件争取让每个学生都能体验到学习上的成就感。比如说课堂提问，让能力强的学生回答一些较难的问题，而让能力弱的学生回答一些容易的问题。尽量让每个学生都有展示的机会。
学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。我经常在批改作业时加上一些简短而有鼓励性的语言来进行评价。如“好”“很好”“不错”“有进步”“计算能力有提高”等；又如做对的地方打勾，而做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；对作业做得比较好的学生，则在课堂上进行表扬等等，这些措施都是对学生极大的鼓励。心理研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。
物理课上该让学生自己动手做的实验一定要让学生自己动手。现在有很多物理老师为了图方便，实验
基本不做，变成老师讲实验，学生听实验。我认为这是大错特错的，“听实验”与“做实验”的效果截然不同。老师这一次讲了，过了一段时间学生又忘记了，还要再讲。有时老师还抱怨学生太差，脑子笨，殊不知问题恰恰出在老师身上。如果让学生亲自动手实际操作，从而发现了与书本上讲过的类似的现象或得到了某个结论，那该是何等的兴奋。只有理论和实践相结合，对知识的理解才是深刻的。
另外我们还要特别注意一点，有些学生在认真学习物理并坚持一段时间后，考试成绩明显上升，他们的信心就会极大提升，从而进入良性循环状态。但也有些学生的考试成绩仍与以前一样，甚至分数还不如以前。这样的学生就特别容易放弃学习物理。在这方面我有一个“秘密武器”，就是在试卷批改上动一些“手脚”，对那些努力了但没考好的学生，在改卷时扣分松一些，但也不明显让他看出来，让他也小有进步。我认为这不是一种欺骗而是一种策略，就我而言，我看到了这种策略带来的好效果。因为这小小的进步，对他们来说可能是至关重要的，是他们能否继续坚持下去的信心和动力，我们一定要想方设法保护他们的这种信心。
在物理教学过程中要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身素养，营造良好的教学情感氛围；教师要增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；教师要让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。
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