英语语法思维导图(口诀_讲义_精髓_入门_详解_复习_总结)

第一篇：英语语法思维导图(口诀_讲义_精髓_入门_详解_复习_总结)

英语语法思维导图

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第二篇：思维导图总结

思维导图总结

技法

1.突出重点

一定要用中央图像

整个思维导图中都要用图形

中央图像上要用三种或者更多的颜色

图形要有层次感

要用通感（多种生理感觉共生）

字体、线条和 图像的大小尽量多一些变化

间隔要有序

间隔要合理

2.发挥联想

要在分支模式的内外作连接时，可使用箭头

使用各种色彩

使用代码

3.清晰明白

每条线上只写一个关键词

所有的字都用印刷体写

关键词都要写在线条上

线条的长度与词本身的长度尽量一样

线条与线条之间要连上

中央的线条要粗些

边界要能“拥抱”分支轮廓

图形画得尽量清楚些

让纸横向放在你面前

词语尽量横着写

4.形成个人风格

布局

1.突出层次

2.使用数字顺序

建议

打破思维障碍

增加空白线条

提问题

增加图像

保持无限联想的能力意识

强化

复习思维导图

快速检查思维导图

准备 1.做好精神准备

培养积极的精神状态

复制周围的图像

专注于自己的思维导图

让自己做个荒诞的人

尽量让思维导图漂亮些

2.准备好材料

3.准备好工作空间或者工作环境

确保房间温度适宜

尽可能使用自然光

确保足够的新鲜空气

房间摆设要合适

制造良好的周边环境

放一些合适的音乐，也可以安静地工作

第三篇：高中语病复习：思维导图

一、语序不当

1、名词修饰语语序不当：① 许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。（表数量的“许多”应紧靠中心短语）

② 里面陈列着各式各样过去所使用的东西。（表性质的“各式各样”应紧靠中心词。）

2、动词修饰语语序不当：① 在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。（“上一世纪”应放在“这

3、关联词语的位置：① 不但他好好学习，而且带帮助其他同学。（“他”应移至“不但”前）

② 他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（”他“应移到”如果“后面）

二、搭配不当

1、主谓搭配不当：① 我国棉花的生产，长期不能自给。（应该为：我国生产的棉花，长期不能自给。）

② 我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。（应该把”是“改做”表现出“。）

2、修饰语和中心语搭配不当：① 我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（把“严肃”改为“慎重”）

② 这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。（应改为”广泛地交换了意见“。）

3、“一个对多个”：① 做好生产救灾工作，决定于干部是否深入群众。（把第一个分句改成两面性的“能否做好生产救灾工作”）

② 学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。（可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科学家急于对兰花在最有异域色彩的热带物种标本完全消失之前进行研究。（“急于对兰花“应放”进行“前）

修

改

病

句

三、成分残缺或赘余 “缺”

1、主语：由于他这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（改为“由于这样好的成绩，他得到了……”）

2、谓语：这些角色不同类型，距离相当大，如果没有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“这些角色不同类型”缺谓语，应该补上“属于”就通顺了。）

3、宾语：我们要尽一切力量使我们农业走上机械化、集体化。（“走上……的道路”才合适。）“余”

1、词语累赘：要考虑我国政治与文化环境的需要，发展我们的出版业。（“环境”应删去。）

2、语意重复：一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。（第二、第三个“工作”应删去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢的稳定了。（删掉“物价的下跌”中的“的”）

四、结构混乱

1、句式杂糅：这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。（改为“深受群众喜爱”）

2、暗换主语：① 因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围，歼灭了无数匪军。（应该把末一分句该作“歼灭了一大部分”或“不计其数”）

② 中国人民自从接受了马列主义之后，中国革命在毛主席领导下大大改了样子。（用“中国革命”另起一句。应该改为“自从中国人民……之后”。）

3、层次不清：新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海胜利完成的消息后，广大读者非常重视，科学界人士也非常重视，强起了强烈的反应。“引起强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然后再说具体的；对于科学成就，应先说“科学界人士”的反应，再说“广大读者”的反应）

五、表意不明

1、指代不明：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张”指代不明）

2、有歧义：① 他请几个营的干部参加座谈会。（“几个”修饰“营”还是“干部”？）② 县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（15日前？）15日去？）

六、不合逻辑

1、自相矛盾：他是众多死难中的幸免的一个。（“死难者”与“幸免”矛盾。）

2、并列不当：农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。（“棉花”属“经济作物”，二者不能并列。）

3、强拉因果：因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。（前后没有因果关系）

4、主客颠倒：爱迪生这个名字，对我们青年学生是不陌生的。（应该是“学生对爱迪生这个名字”。）、否定不当：谁也不能否认优异的学习成绩不是靠勤奋学习得来的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意刚好相反。）

第四篇：如何应用“思维导图”复习备考？

1．把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。

第五篇：思维导图学习总结

思维导图心得体会

作为张庄镇明德小学的一员有幸参加了2017年11月29日在解放路小学召开的禹城市德州规划课题暨思维导图专项培训会议，在我们的教师生涯中经历过很多形式各级各类的培训，也许大多数老师也经历过培训师的感动和激动，但回来后却一动不动，因为我们惊叹于培训者的优秀，但是又有点望尘莫及。但是思维导图的培训和学习不仅留给我们感动和激动，而且也留下了我们自己行动的足迹，更期待的是我们明天迈向教育生涯的脚步会更加矫健，因为我们真真实实的学到了东西，也真真切切的用到了教学实践，确确实实的体验到了培训带给我们的喜悦和收获。一下午的时间分别听了谷月老师的《You Can Play Football Well》，这节课谷老师讲的非常生动形象，利用道具与学生演练，通过实际参与让学生理解“接球”“传球”，利用思维导图围绕课题中心，引导学生顺着内容扩散，有序的将知识点进行了梳理，起到了总结，引导的作用。德开小学的于跃老师讲的四年级的《平均数》，利用投篮入筐，贴近生活实际的例子引入课题，课中利用思维导图将平均数的意义，方法，特点梳理的特别清晰，将知识点展示的淋漓尽致，通过思维导图学生就能了解到本课的知识点，重难点，在课后总结时起到了很好地引导梳理的作用；第三节课是听了德开小学的刘晓慧老师的《生命 生命》，利用思维导图将生命讲的生动感人，展现生命的顽强。沿着生命这一中心点，伸枝“我的感悟”，“飞蛾批货”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生长”，“我听心跳”，将一篇课文的知识点，体现生命的点全部展现在学生眼前，旁观者不用读课文通过观看思维导图就能知道这篇文章讲的什么。理论指导实践，实践证明理论，第一次的集训中开了三节精彩的公开课，展示思维导图在不同课型中的运用。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为记忆，也就是个人数据库。

通过观看三位老师的公开课，我觉得思维导图很神奇，能起到那么大作用，所以我觉得将思维导图用在课堂上很有必要，首先围绕课题顺着内容扩散起到了梳理知识点的作用；其次思维导图将知识点分条着类的进行展示，清晰而明了更易于学生记忆。而且思维导图形式的不固定，可以画图也可以贴图，丰富多样的图形能够吸引学生的注意力，提高学生课堂兴趣。刘老师讲到画图时要注意：①按顺时针画图②图形分支要注意颜色的区分，每条分支用不同颜色③用思维导图时也要注意教师的主导性学生的主体性，注意引导学生。

回校后在学校的组织下我们老师也集体讨论了思维导图在课堂中如何开展，我们觉得思维导图基本适用于各个年级，关键在于老师的把握应用能力和对知识内容的掌握程度。在校领导的带领下我们所有老师积极开展思维导图教学，逐渐摸索，遇到困难的时候会在数学教研会上大家集体讨论解决方法。特别是电脑课件上的思维导图起初我们不会设计，就邀请了计算机专业的老师现场指导教授我们如何插入分支，经过老师的指导和我们自己课下的摸索才慢慢掌握这项技术。

我现在任教一年级数学，一年级的内容是比较简单的，我将思维导图积极应用到课堂中来，一开始的时候我是将思维导图放在课堂的最后，通过画图的形式将课堂内容知识点进行总结，体现在图上，图形我并没有局限于一种图形，几乎每节课我都尝试变换图形，尽量画不同图形例如画一棵树，画一朵花，画一个太阳，画一只小鸟，总之通过变换图形不同样式的图，展现给学生，学生每次看到我画图的时候都特别兴奋，这极大的提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛。慢慢的我将思维导图提到了课中，不再是总结的时候用，而是每讲到一种计算方法就体现在图上，有时候我会故意画一个不完整的小鸟或其他图形，根据知识点的数量画图形的残缺点，然后将知识点补充到图形上，将图形拼凑完整，每次拼凑完整学生都会特别高兴，就像完成了一件特别厉害的事情，兴高采烈。例如讲两位数加两位数时，我画了一个小人“三毛”，学生特别好奇而且很兴奋，课堂上我用他的三根头发作为分支，并用三种颜色展示三种方法分别是摆小木棒计算，计数器计算和竖式计算。教学中我始终秉承教师主导学生主体为原则，引导学生发现信息提出问题，鼓励他们自主解决。在讲尺子这节课时我换了一种方法，采用了贴图的形式，将图纸剪成苹果的形状，把尺子的各个特点和测量方法以及注意事项分别写在图形上，在黑板上画一棵苹果树再画出几枝分枝，每讲到一处讲完后把图形贴到树枝上，这节课讲完时就变成了一棵硕果累累的苹果树，同学们很有丰收的感觉，纷纷争抢要吃苹果。贴图式的思维导图比画图式的思维导图在操作上更麻烦一些，它需要老师在课下做大量的工作，自我认为它用在知识点更多地课堂上效果会更好。

在课上思维导图这一环节中，作为新手的我存在很多的不足，需要去改进。例如①在教学过程中思维导图呈现时机不能正确把握，有时提前又有时候延后；②我觉得思维导图在我的课上起到的作用有点单一，只是单纯的展现知识点和最后的总结作用，并没有进行延伸和更深层次的加工；③起初思维导图的应用在课上并没有起到明显的效果，效果非常低，我想这跟我的教学经验和掌握的思维导图技巧有关，需要我去做更多地工作更多的学习；④作为体育专业出身的我，绘画并不是我的强项，所以在绘制思维导图时不是那么美观，这就需要我去改变自己的方式减少绘图更多地采用贴图形式的思维导图。在今后的思维导图环节上我觉得应该主题明确，分支规范正确把握关键词，将知识点梳理有序。

我在三月份和其他乡镇同事一起赴烟台交流学习两个月，在这期间在烟台市高新区实验小学跟岗学习，听了那里老师的很多公开课，在数学课上老师们加入德育内容，间接培养学生的品德素质。在公开课上烟台市高新区实验小学的老师也采用思维导图的形式，有用画图的思维导图，有用贴图的思维地图，形式比较多样化，但都做的特别仔细，观赏感很强，充分调动了学生的注意力提高了学生课堂兴趣。思维导图在烟台市高新区实验小学开展的已经很成熟，老师们运用起来已经相当娴熟，这必然是长期实施的结果。这里的老师们大多数还是采用贴图的思维导图形式，也有进行手绘的，但是比较少。贴图想多来说对老师的工作要求更高，需要精心设计每一种图案，然后还需要老师有很好的剪纸工艺，剪出不同形状的图案，还需要老师设计如何在课堂黑板上摆设造型；而手绘的思维导图就需要老师现场的思维扩散能力和绘画技艺。就像邢老师的三角形的面积》这节课，她的思维导图上面的贴图，是在前面学生进行自助探究，现场上台操作后摆上去的，三角形拼凑成的四种图形都是学生自主探究发现的，邢老师的这个思维导图非常规范有序，知识点把握准确，构成一个循环式的过程。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。我发现思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制，关键在于把课堂知识点清晰展示，体现教学目标，利用思维导图提高学生的思考能力。思维导图可以激发人的丰富的联想力，包括思考的连续性，思考的深刻性，思考的批判性，发散性思考等，主要发展人们的发散思维。思维导图对提高教学效果完成教学目标有着非常好的作用。思维导图有助于提高学习者甚至是老师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。